（教育学原理专业论文）小学生学习责任感研究.pdf

删o 舢 y i8 2 9 1 j l j i l 4 l l l l l 3 i f | ；1 1 5 f l l u i 近年来，随着我国市场经济的迅速发展，“责感淡薄、“责任缺失 现象已聚焦 了社会各界的眼球。因此，教育研究也有了新的动向：责任教育研究。特别最近几年禽 流感、汶川大地震、南方雪灾等等一系列自然灾害的发生，责任感教育日渐被重视。责 任感研究也开始受到各界学者的高度重视。但是学习责任感研究，特别是小学生学习责 任感研究却鲜少有学者涉及。 基于以上思考，笔者以长江三角洲地区的小学生为研究对象，通过文献研究法，探 索了小学生学习责任感的理论背景；通过问卷调查法，调查了小学生学习责任感的现状； 通过访谈法，了解了小学生学习责任感的教育现状以及存在的教育误区；综合理论基础 以及调查结果，笔者按照小学生道德心理发展机制，提出了针对小学生的学习责任感培 育策略。笔者希望能为小学生学习责任感教育以及责任感理论发展提供科学的理论基础 和实践基础。 文章的具体结构为：第一章引言部分，主要介绍了本课题的研究背景、课题的界定 以及课题的研究意义：第二章研究设计，重点介绍了本课题的理论溯源以及研究总体思 路；第三章小学生学习责任感问卷调查，本章主要是笔者通过对上海、南京、无锡三所 城市的小学生进行了6 0 0 份问卷调查。问卷结果通过s p s s 统计，并重点讨论了当今小 学生学习责任感现状以及影响因素，并进行了客观科学地讨论；第四章小学生学习责任 感访谈调查，笔者对三所城市的家长、教师、学生进行了访谈，以便了解当今小学生在 家庭教育、学校教育以及自我教育三方面状况，同时进行了个案追踪与研究，并进行了 客观地分析与讨论；第五章主要介绍了小学生学习责任感培育策略，根据理论分析与调 查结果，笔者提出了小学生学习责任感培育目标、特点、条件、策略以及评价方式。培 育策略分为主观培育策略与客观培育策略两部分；第六章是小结部分，主要总结了本课 题的研究成果以及本课题的研究发展空白j 为后继研究提供了依据。 关键词：小学生；学习；责任感；学习责任感；培育 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fc h i n a sm a r k e te c o n o m y ”w e a ks e l l s eo f r e s p o n s i b i l i t y ，n r e s p o n s i b i l i t yd e f i c i t p h e n o m e n o nh a sf o c u s e dt h ea t t e n t i o n o ft h e c o m m u n i t y s e r i e so fn a t u r a ld i s a s t e r so c c u r r e d ，i np a r t i c u l a ra v i a nf l u , e a r t h q u a k e , s o u t h s n o we t c s e n s eo fe d u c a t i o n a lr e s p o n s i b i l i t yi si n c r e a s i n g l yt a k e ns e r i o u s l y m a n ys c h o l a r s b e g a nt oa t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et os e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y , b u tv e r yf e ws c h o l a r si n v o l v e d s n s oo fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t ya b o u tp u p i l s b a s e do nt h ea b o v et h i n k i n g ，t h r o u g hl i t e r a t u r er e s e a r c hp a p e rt h ea u t h o re x p l o r e st h e t h e o r e t i c a lb a c k g r o u n do ft h es a l s eo fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t yo fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ；w e i n v e s t i g a t e dt h es t a t u so ft h ei s s u eb yq u e s t i o n n a i r e ；t h r o u g hi n t e r v i e w sw eu n d e r s t a n dt h e c u r r e n te d u c a t i o ns i t u a t i o no ft h et o p i c ；c o m p r e h e n s i v et h e o r e t i c a lb a s i sa n df i n d i n g s ，t h e a u t h o rr a i s e da ni s s u eo ft h et r a i n i n gs t r a t e g ya c c o r d i n gt op r i m a r ym e c h a n i s mo fm o r a l s 1 r t 地 a u t h o rh o p e st h a tt h e s ec a np r o v i d eas c i e n t i f i cb a s i sf o rt h et h e o r ya n dp r a c t i c e t h es p e c i f i cs t r u c t u r eo ft h ea r t i c l e ：t h ef i r s tc h a p t e ri st h ei n t r o d u c t i o nw h i c hi n t r o d u c e s t h er e s e a r c hb a c k g r o u n do ft h i si s s u c , t h ed e f i n i t i o no fi s s u e sa n dt h es i g n i f i c a n c eo ft o p i c s t h es e c o n dc h a p t e ri st h es t u d yd e s i g nw h i c hf o c u s e so nt h et h e o r e t i c a lo r i g i na n dt h i s g e n e r a ll i n eo ft h er e s e a r c h t h ec h a p t e r1 1 1i st h es u r v e yw h i c hc a r r i e do u t6 0 0q u e s t i o n n a i r e s a m o n gs h a n g h a i ，n a n j i n g , a n dw 缸i t h r o u g ht h es p s ss t a t i s t i c a ls u r v e yr e s u l t sr e v e a lt h e d i f f e r e n c e so ft h ef o u rf a c t o r s ，a n df o c u s e do nt h es t a t u sa n di m p a c tf a c t o r s ，a n dm a d ea n o b j e c t i v ed i s c u s s i o no fs c i e n t i f i c c h a p t e ri vi st h e i n t e r v i e ws u r v e yi n c l u d i n gp a r e n t s ， t e a c h e r s ，a n ds t u d e n t s a tt h e $ a m et i m et h ea u t h o rc a r r i e do u tc a s et r a c k i n ga n dc o n d u c t e d t h ea n a l y s i sa n do b j e c t i v ed i s c u s s i o n n 嵋c h a p t e rvi n t r o d u c e st h et r a i n i n gs t r a t e g yw h i c h i n c l u d e dt h eo b j e c t i v e s ，c o n d i t i o n , c h a r a c t e r i s t i c s ，s t r a t e g i e sa n de v a l u a t i o nm e t h o d s t r a i n i n g s t r a t e g yi sd i v i d e di n t os u b j e c t i v ea n do b j e c t i v et w o - p a r tt r a i n i n gs t r a t e g y c h a p t e rv ii sa s u m m a r yo ft h ea r t i c l ew h i c hs u m m a r i z e st h em a i nr e s u l t so ft h i sr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n t s p a c eo ft h er e s e a r c h ，w h i c hp r o v i d e s t h eb a s i sf o rt h ef o l l o w u ps t u d y k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ；l e a r n i n g ；s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ；, s e n s eo f l e a m i n gr e s p o n s i b i l i t y ；, c u l t i v a t e 目录 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章引言1 1 1 问题的提出。l 1 1 1 学习责任感培育是当前教育发展的呼唤。l 1 1 2 学习责任感培育是课改的迫切要求。l 1 1 3 学习责任感培育是小学教育的题中之义。2 1 2 问题的界定3 1 2 1 责任感3 1 2 2 学习责任感5 1 2 3 小学生学习责任感7 1 3 问题的价值9 1 3 1 研究的理论意义9 1 3 2 研究的实践意义9 第二章小学生学习责任感研究设计l l 2 1 研究溯源l l 2 1 1 研究理论基础l l 2 1 2 不同层面的责任感研究l l 2 2 研究思路1 4 2 2 1 研究目标1 4 2 2 2 研究对象1 4 2 2 3 研究方法1 4 第三章小学生学习责任感问卷调查1 5 3 1 问卷的编制15 3 2 问卷的实施15 3 2 1 研究对象。1 5 3 2 2 研究工具。1 5 3 2 3 数据处理1 5 3 3 问卷的结果1 5 3 3 1 研究对象相关信息统计1 5 3 3 2 全体被试在4 个因子上的相关系数1 6 3 3 3 不同城市被试在学习责任感4 个因子的差异比较1 6 3 3 4 不同年级被试在学习责任感4 个因子上的差异比较1 7 3 3 5 不同性别被试在学习责任感4 个因子上的差异比较。1 8 3 3 6 班干部被试在学习责任感4 个因子上的差异比较1 8 目录 3 3 7 独生子女被试在学习责任感4 个因子上的差异比较1 9 3 3 8 不同学习成绩被试在学习责任感4 个因子上的差异分析。1 9 3 4 问卷的讨论2 0 3 4 1 讨论一：小学生学习责任感的影响因子如何? 2 0 3 4 2 讨论二：不同城市小学生学习责任感如何? 2 0 3 4 3 讨论三：不同年级小学生学习责任感如何? 2 l 3 4 4 讨论四：不同性别小学生学习责任感如何? 一2 3 3 4 5 讨论五：班干部的小学生学习责任感如何? 2 4 3 4 6 讨论六：独生子女的小学生学习责任感如何? 2 4 3 4 7 讨论七：不同学习成绩的小学生学习责任感如何? 2 4 第四章小学生学习责任感访谈研究2 5 4 1 访谈的对象2 5 4 2 访谈的材料与方法2 5 4 2 1 材料2 5 4 2 2 方法2 5 4 3 访谈的结果2 5 4 3 1 学习责任感与学校教育的关系2 5 4 3 2 学习责任感与家庭教育的关系2 6 4 3 3 学习责任感与自我教育的关系2 8 4 4 访谈的讨论2 9 4 4 1 讨论一：教师是学习责任感教育中的主导者还是引导者2 9 4 4 2 讨论二：家庭是学习责任感教育中的旁观者还是示范者3 0 4 4 3 讨论三：自我发展是学习责任感教育中的内动力还是被动力。3 0 第五章小学生学习责任感培育3 2 5 1 小学生学习责任感培育的目标3 2 5 1 1 学会求知以对学习认知负责为基本点3 2 5 1 2 学会自理以对学习行为负责为实践点3 2 5 1 3 学会关心以对集体学习负责为凝聚点。3 3 5 1 4 学会孝敬以对家庭作业负责为起始点3 3 5 1 5 学会报答以对社会学习负责为制高点3 3 5 2 小学生学习责任感培育的条件3 3 5 2 1 主体条件学习责任感培育的核心3 3 5 2 2 外部条件学习责任感培育的基础3 4 5 3 小学生学习责任感培育的特点3 4 5 3 1 主体化小学生学习责任感培育的基础3 5 5 3 2 生活化小学生学习责任感培育的基点3 5 5 3 3 导向化小学生学习责任感培育的重点3 5 目录 5 4 小学生学习责任感培育的策略3 9 5 4 1 主观培育策略3 9 5 4 2 客观培育策略3 9 5 5 小学生学习责任感培育的评价4 l 5 5 1 评价指标4 l 5 5 2 评价方式4 l 5 5 3 评价目的。4 2 第六章小结“ 致谢。4 5 参考文献4 6 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文4 9 附件一5 0 附件二5 2 1 i i 第一章引言 第一章引言 1 1 问题的提出 1 1 1 学习责任感培育是当前教育发展的呼唤 本文责感即责任感，是指对自我角色责任的认识和践行意识，是道德情感和心理情 感的重要组成部分。而学习责任感则是学生这一角色以学习为责任形成地对自我学习的 主动意识与自觉践行程度，是责任感的重要内容。作为道德情感，责任感是中华民族的 优良传统，在历代王朝都受到重视，位居道德体系的最高层次；作为心理情感的一部分， 它是动机的重要因素，是个体行为发生的“启动机 。哲学家康德说过“每一个在道德 上有价值的人，都要有所承担。不负任何责任的东西，不是人而是物 。【l 】因此，责任 感在每一个人的日常生活中举足轻重，它是人之所以是人的基本标志。而学生作为社会 主体所承担的责任主要是学习责任，因而学习责任感的发展成熟程度直接关系到学生的 道德情感与心理情感成长。 教育发展的需要 1 9 9 3 年联合国在中国召开的“2 1 世纪挑战及教育改革 会议，与会的专家达成共 识“新世纪摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青 少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，缺少责任感的人是不会真正关心他人，无法 与他人真诚合作的，也是无法适应社会的 。由此可见，新世纪国际教育的大潮是培育 有责任感的人才。我国中共十五大也提出了科学发展观的发展方略，它要求在发展中要 树立既要满足当代人需求又要顾及后代人发展的可持续发展观，它的内涵实质上就是一 种“责任感 的发展观，因为社会发展需要有责任意识的人才，所以培育“有责任感一 的新一代是教育界面临地义不容辞的责任和义务。 道德建设的需要 在整个道德规范体系中，“责任居于最高的层次。并且责任所包括的道德强制力和 道德理性，是所有道德规范中最多的，也是社会道德要求和个人道德信念结合得最紧密 的 。【2 】由此可见，责任感教育与道德教育一脉相连，道德教育建设首先需要建设责任 感教育。然而近年来随着物质文明的提高与网络时代的到来，它们给学生一代带来便捷， 但同时也腐蚀了部分责任意识薄弱的青少年一代，例如网瘾，网络犯罪等等。在对其犯 罪原因分析时，其中网络因素占据主导地位。甚至连大学生责任意识淡薄的案例也屡见 不鲜，例如政法大学学生弑师事件、烧伤国宝熊猫事件等等。因此，责任感教育已成为 道德教育的必然议题。 1 1 2 学习责任感培育是课改的迫切要求 在2 0 0 1 年颁布的基础教育课程纲要中提出“在教学目标上要实现素质教育； 【。】康德道德的形而上学原理【m 】卜海人民h 版社。1 9 8 6 6 1 2 l 罗国杰伦理学【m 】人民教育出版社。1 9 8 9 1 3 7 江南大学硕士学位论文 在课程结构上，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使在获得两基的过程中，学会学习和形成正确的价值观；在教学过程上，教师与学 生积极互动、共同发展。新课改在教学方法、教学内容以及教学评价上给教师带来了新 的挑战一。【l 】新课改体现的是一种学生自主学习与自主探索精神，即学习责任感精神。 同时，2 0 0 0 年教育部部长陈至立提出要在“切实减轻学生过重负担中全面促进素质教 育一。一面要提高教学与学习效率，一面要减轻学生课业负担。这让教师何去何从? 许 多教师陷入进退两难的局面。这不禁让我们重新审视我们的教育方向与教学技巧。“灌 输式一的教育方式已经不能适应新课改的要求，新课改需要的是培养对自身学习有责任 意识的学生，因此，学习责任感培育是适应新课改要求的“素质教育 。 i i 3 学习责任感培育是小学教育的题中之义 据社会对青少年犯罪调查，结果显示：具有高中文化程度的只占8 3 ，初中 文化占到2 2 2 ，而小学文化程度的犯罪竟然占到3 8 4 。统计也显示：近年来犯 罪趋向小龄化，【2 】这一调查结果不禁让我们对一向忽视的小学生道德教育引起警 惕。因此，重视小学生德育建设特别是对自身责任感教育已经成为必然。而对小 学生学习责任感教育则是责任感教育的基础内容之一。之所以重视小学生学习责 任感教育是由现阶段小学生的特殊性决定的： ( 1 ) 学习责任感萌芽的小学生 发展心理学研究发现：小学阶段是儿童处在以娱乐为主的幼儿时期到以学习 为主的关键过渡时期。因此，小学是全面开始系统学习的萌芽期，也是各种学习 习惯养成的萌芽期。如何让他们从小学阶段形成良好的学习习惯、学习态度、学 习兴趣、甚至学习品质，是小学阶段教育的重要课题。同时良好学习责任感的养 成将会影响孩子将来学习的全过程，此阶段重视小学生学习责任感培育是儿童发 展的需要。 ( 2 ) 可塑性关键期的小学生 “关键期是指在心理发展过程中个体形成某些心理特征或者行为方式的最有 利的时机”。p 】而情感和意志是小学生心理过程的重要方面，小学是情感培育的关 键期。进入小学的儿童，活动方式由游戏转入学习。与游戏相比，学习活动是具 有计划性、有目的性的活动。在学习活动中，儿童需要承担一定的学习义务。因 此，学者认为“儿童在学习活动中更经常地能产生种种情绪体验，即学习活动的 成败带来的情绪体验 。【4 】可见，在小学阶段要积极培养和积极引导小学生的学习 情感，他们才会形成健康的心理。因此，小学阶段是培养学习责任情感的关键期。 ( 3 ) 独生子女时代的小学生 在独生子女的家庭中，他们的唯一性使父母只注重物质方面的满足，却忽视 竺国家教育部摹础教育课程改革纲要【z 】教育部印发 2 1 7 ”j h t ：， 勉i k e b a i d u c o m v i e w l 7 8 3 5 0 6 h t m 例章志光，j 、学教育心理学【m 】科学出版社，1 9 9 8 4 9 脚王耘，林崇德等主编小学生心理学【m 】浙江教育出版社，1 9 9 9 2 3 1 第一章引言 了道德方面的建设。“以致使他们在道德方面出现很多问题：道德认知匮乏，道 德情感漠然，道德行为恶劣 【l 】因此，独生子女的道德教育问题已经是摆在教育 学者面前一道难题。而笔者通过调查发现现阶段的小学生7 0 是独生子女，调查 也发现：独生子女的独立意识有待提高，如何培养独生子女时代的小学生学习责 任感也是教育界面临的新课题。 ( 4 ) 互联网时代的小学生 与以前相比，现阶段的小学生处在2 l 世纪的互联网时代，“几乎每个小学生 都会电脑。它给小学生的素养发展提供便捷的同时，对小学生的道德素养也提出 了新的要求一。【2 】互联网对于小学生来说就是一块神奇的土地，没有家长、教师的 约束，可以展现自我，崇尚自我。同时互联网具有的隐蔽性和全球性，也附带了 大量的负面信息冲击他们的内心世界，例如迷恋游戏、网络犯罪的小学生屡见不 鲜。如何把小学生的德育教育工作与现代网络结合起来，利用互联网的平等性、 开放性和互动性的优势，寓教育于网络，是现阶段小学德育面临的新挑战。因此， 加强小学生自身学习责任感教育是互联网时代的要求。 总之，此课题的提出是建立在当前时代发展的大背景之上的：针对我国课程 改革的实际需要；以及现阶段小学生的特殊性。因此，此课题的提出适应教育发 展的大趋势，适应现阶段小学生发展的需要，适应课程改革的步伐。 1 2 问题的界定 1 2 1 责任感 1。 ( 1 ) 定义分析 自2 0 0 3 年的“非典丹，2 0 0 8 年汶川大地震和南方雪灾，2 0 1 0 年玉树地震， 西部干旱以及最近许多不法分子对幼儿进行行凶等一系列事件发生，再加上今年 世博会的召开要求全社会“做一个文明人一。社会对责任感教育的重要性已经毋 庸置疑了。但是学者对责任感的界定却难以形成一个准确、权威性的定义。我国 最具权威性的辞海也没有收录。只有部分学者对此进行了探索性的定义，笔 者进行了综述。 学者何睿简单的定义责任感就是“自觉地把分内的事做好的心情，”“责任 感就是责任心，是一种心情 ；【3 】研究者何新宏在谈中学生责任感培养中说“责任 感是人自觉、自愿地把自己应该做的每一件事情尽力做好的一种情感，同时也是 一个人为人处事的态度 ，他认为“责任感是一种情感，是一种念度”： 4 1 而教育 学者刘世保则认为“责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社 会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神 ，【5 】他将责任感界定为一 【i l 陈东辉，赵萌浅析家庭教育在独生子女道德 1 2 1 何学民主编小学很关键：爸爸妈妈应该知道 1 3 】何睿论现代责任感教育【j 】华南理工大学学 1 4 】何新宏高中生“责任感调查与分析报告【 1 5 l 刘世保关于青少年责任感研究的定位【j 】中 发展中的作用【j 】信阳师范学院教育科学学院，2 0 0 9 ( 7 ) ：1 的教育方法【m 】广东教育f i i 版社，2 0 0 2 ( 1 2 ) ：i l 撒( 社会科学版) ，2 0 0 6 ，8 ( 2 ) ：6 1 - 6 4 j 】祸建教育学院学报，2 0 0 6 ，( 0 6 ) ：2 7 2 8 共山西省委党校学报，2 0 0 9 。3 2 ( 4 ) ：6 9 - 7 1 3 江南大学硕士学位论文 种精神，涵盖了情感与态度。这是一种更深入的界定；学者王骁俊对其定义更加 全面、深入，他在关于责任感教育的探索与思考的研究中指出“责任感是指 个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所承担义务，并产生与之相应 的自觉态度，是一种自我感受、情境评价、移情共鸣和内体验，但是这种体验是 以个人以精神需求和人生价值的体现为主要对象的 ，【1 】他将责任感的界定更加详 细，认为责任感就是一种自我感受与内体验，是一个人精神需求和价值观的体现， 是道德品质与心理品质的集中表现。 针对以上学者的概述，教育家段志光对此进行了详细的界定“第一层次，从 德育角度，他认为责任感是指个体对自身在人类社会和自我发展中所承担的责任 的一种意识，是对自己在道德活动中完成道德任务的情况是否满足其道德需要而 产生的情感体验；第二层次，从心理学角度，责任感是指个体对自己在承担人类 社会和自身发展的责任中作出的行为选择、行为过程及后果是否符合内心需要产 生不同态度的情感体验 。【2 】此种界定将责任感在德育角度与心理学角度加以区分， 为不同领域的研究打开了窗户。 综上所述，学者对责任感的界定众说纷纭，但却也形成了部分一致性见解。 他们一致认为责任感是一种情感体验而不仅仅是一种心情；责任感是对行为自觉 态度的内体验而并非仅仅外在行为体现；责任感是由内心需要而产生的而非被动 行为。 ( 2 ) 结构分析 责任感涉及三个方面“责任主体，责任间接客体，责任直接客体。责任主体 就是承担责任的主体；责任间接客体是指主体对之负责的客体；责任直接客体是 指将要完成的任务对象 。【3 】根据此定义，教育家段志光对责任感结构进行了详细 的剖析【4 】： 个体责任感 。社会责任感 社会公德责任感；民族责任感；政治责任感；经 集体责任感荔他人责任感济责任感；文化责任感；职业责任感；学习责任 潞会责任感翁自我责任感 感 表格中我们可以看出这种划分方式是按责任内容来划分的。国内大部分学者基本 上对责任感也进行此种结构划分。 ( 3 ) 形成机制 责任感是如何形成昵? 它的形成机制又是什么呢? 我国的学者也进行了研 究。 教育学者王骁俊认为“责任感是在后天习得的一种个性品质与心理习惯，因 l i l 王骁俊关于责任感教育的探索与思考川科技信息，2 0 0 1 9 ( 1 9 ) ：l 阴 1 2 1 段志光诺贝尔医学奖与大学生心理教育【m 】北京：中国城市出版社 2 o 5 0 1 3 1 刘世保关于青少年责任感研究的定位【j 】中共山西省委党校学报 2 0 0 9 r 3 2 ( 4 ) ：6 l 酗l 段志光诺贝尔医学奖与大学生心理教育【m 】北京：中国城市出版社 2 0 j 5 4 第一章引言 此，以认知为前提，以情感为基础，意志来维持，在行为中得以加强才会形成责 任感 。【l 】学者何睿则认为“从个体的角度，经历着对外在责任的认识与认同，形 成责任感，履行责任的过程，责任感的形成经历了认知一接受一情感一意志一行 动的过程 。【2 】他认为责任感的形成要有一个接受过程，即内化与同化过程。而段 志光则认为“责任感形成过程有规律可以循的，其中价值观、价值冲突、价值取 向、责任行为与社会评价都是影响责任感形成的因子一。【3 】 综上所述，笔者认为责任感是可以培育出来的。在总结前人理论的基础上， 结合访谈与调查的结果，笔者总结出责任感形成的基本流程图： 因此，责任感的形成是在一定认知基础上，内化自己的责任，包括责任情感 的培养、责任意志的加强，形成自身责任的情感，最终通过责任行为来加强责任 感，形成持久的责任感。这四个因素之间是相互影响的。 1 2 2 学习责任感 ( 1 ) 定义分析 国内外学者关于学习责任感的界定基本上是从学习责任心的定义中引申出来 的。因此，笔者将两种概念进行了综述与比较。 学习是指“在教育者指导下，有目的、有计划、系统地进行知识和技能的获 得与形成，培养并发展智力和非智力因素，提高道德品质和养成良好行为习惯 。 【4 】因此，教育家章志光认为“课业责任心是学生以正确的态度对待课业，并以合理 的行为方式处理课业 。 5 1 此理论将责任心仅仅界定在态度上国家课题组 非智 力因素及其培养认为。个体对其所属群体的共同活动、行为规范以及所承担的 学习任务的自觉态度就是学习责任心一。【6 】学者高长丰在研究小学生学习责任心时， 得出学习责任心定义是“中小学生学业责任是指中小学生在完成自己的学业过程 中认为自己应该做的事情以及没有做到应该做的事情而应该承担的责任。因此， 学业责任心则可以理解为，学习者认为自己在学习过程中应当扮演什么角色、该 角色所应承担的责任并在实际行动中积极履行这种责任 。 v l 笔者赞同学者高长 丰的理论观点。因为他将学业责任心的界定从知、情、意、行四个角度进行了全 面的理解与分析。 从前面的理论分析中可以看出，学者对学习责任心的理解不尽相同，但也存 【1 1 手骁俊关于责任感教育的探索和思考m 科技信息，2 0 0 9 ，( 1 9 ) ：l “ 【2 】何睿论现代责任感教育【j 】华南理丁人学学报( 社会科学版) 。2 0 0 6 ，8 ( 2 ) ：6 1 6 4 嘲段志光诺贝尔医学奖与人学生心理教育【m 】| 匕京：中国城市f i i 版社。2 0 0 0 6 2 4 ) 4 1 4 ) 李们黍，燕固材主编教育心理学【m 】o 芦东师范人学i t t 版 ，2 0 0 1 1 3 2 ( 5 a t 忠光，朱文彬，j 、学生课业责任心形成的实脸研究【j 】心理学报，1 9 6 4 ( 2 ) ：1 9 4 - 2 0 2 【6 l 沈德证，阴固恩主编非智力闪索与人才培养【m 】教育科学i l i 版社，1 9 9 1 5 6 【_ 刀商长丰中小学生学业责任心量表的编制与实测【d 】：【硕士学位论文】南京：南京师范大学教育科学学院，2 0 0 7 5 江南大学硕士学位论文 在一致性。根据对责任感的分析与学习责任心的界定，笔者认为学习责任感就是 学生这一社会角色以学习为责任，在正确认知自我角色的前提下，形成主动学习 的自觉意识与主动学习行为，并由此得到的相关情感体验。它是一种高级情感， 包括知、情、意、行四个影响因素。 ( 2 ) 结构分析 根据段志光责任感的结构划分，按主体划分，学习责任感应属于个体责任感： 按客体划分，学习责任感属于自我责任感：按涉及领域划分，学习责任感就是学 习领域内形成的责任感。根据我国大部分学者对责任感的研究划分，笔者尝试将 学习责任感划分为学习责任感的认知、情感、意志、行为四个影响因素。 ( 3 ) 形成机制 根据笔者的调研结果以及理论探索，笔者认为良好的学习责任感是一种高级 社会情感，因此，它是一种复合情感，其中包括知、情、意、行等因子，它的形 成因素包括学习责任感的认知因素、学习责任感的情感因素、学习责任感的意志 因素、学习责任感的行为因素。 学习责任感的认知因素 学习责任感的认知因素是指对学习的正确感知、判断、理解和评价的能力。 学习责任感的认知因素是基础性因素。没有良好的认知就不会产生良好的情感。 良好学习责任感的认知需要建立在良好的学习动机与持久的学习兴趣基础之上。 学习动机：“是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并导致 行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态一学习动机一旦养成， 它就会贯穿学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动。在学 习过程中，要让学习者认识到：学习的目的是什么? 学习的方法是什么? 从小树 立正确的学习观，从而形成良好的学习动机。 学习兴趣：许多教育家和思想家在涉及非智力因素问题时，把学习兴趣放在 首位。孔子最早提出“知之者不如好之者，好之者不如乐学者”的主张，他认为 在学习兴趣的基础上才会产生良好的学习情感，即乐于学习。心理学研究也发现 “兴趣是影响学习活动效率的一个重要心理因素。一个对学习产生强烈而稳定兴 趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，在学习过程中就会自觉去克服 困难一。【2 】因此，良好学习责任感的养成要先培养学生对学习的良好兴趣。 学习责任感的情感因素 学习责任感的情感因素是指对学习形成正确的情感感知、判断、理解和评价 能力。心理学研究发现学习的热烈情感，会增强其学习的积极性。而消极的情感 会对学习活动产生阻抑作用。培养学生对学习正确的义务感、适当的内疚感以及 自尊心，有利于学习责任感的培养。 学习责任感的意志因素 【1 】李伯黍，燕国材主编教育心理学【m 】华东师范大学出版社，2 1 2 1 5 口l 李伯黍，燕国材主编教育心理学【m 】华东师范大学出版社，2 1 2 4 0 6 第一章引言 马克思说过“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的 人，才会达到光辉的希望顶点一即意志的支撑。学习是一项长期的脑力劳动。 而学习责任感也是一个长期稳定的品质。需要意志的支撑与主导。在学习活动中， 首先需要学生下定决心，明确目标；其次需要树立信心，相信自己；最后需要持 之以恒的精神。才会形成坚定的责任意识。而这一切都需要意志贯彻其中。 学习责任感的行为因素 学习责任感的行为因素使学习责任感得以体现，并得以加强。在学习过程中， 学生的学习习惯、学习心理以及学习品质都是学习责任感的体现。它是在认知的 指导下，情感的驱使下，意志的维持下得以实现的，是良好品德得以形成不可或 缺的一部分。 总之，学习责任感的形成是在认知的指导下，并在由此产生的学习情感驱使 基础上，依靠意志得以维持，最终通过学习行为得以贯彻实施的。四个部分缺一 不可，相互影响。 ( 4 ) 相关概念辨析 学习责任感与学习责任心 责任感是一种高级情感活动，是一种情感体验，而责任心则是认知、情感、 意志以及行为的综合体。因此，燕国材认为“学习责任感是属于情感活动，是学 生对完成学习任务的内心感受或情感体验。而责任感与责任认识、责任行为结合 在一起构成了责任心”。根据燕国材的分析责任心不等于责任感，但是责任心包 涵责任感。 学习责任感与学习义务感 义务感也属于情感活动，是人们把自己所负的责任体验为应尽的义务。1 2 】燕国 材认为义务感是责任感的“升华一，他认为任务一责任一义务具有递进的层次。 并且义务感典型标志就是是否具有良心，而责任感则不是以此为标志。例如一个 小学生对学习负责，我们可以说他有学习责任感，但是如果完不成作业他就会受 到良心的谴责，我们就应该说他有学习义务感。 1 2 3 小学生学习责任感 根据以上理论的分析，笔者结合访谈与调查的结果，将小学生学习责任感定 义为：特指小学生以学习为责任，内化学习责任情感，并在情感的驱使下积极、 主动践行学习责任的自觉意识与自控能力。然而小学生学习责任感有什么特殊性 昵? 小学生学习责任感的影响因素有哪些呢? 笔者对此进行了概述与分析。 ( 1 ) 小学生学习责任感特点如何? 根据笔者在小学中见习观察，以及以上理论分析，笔者认为小学阶段的学习 责任感不同于其他阶段，具体体现如下： 主动性强 【i 】燕国材非智力因素与学习【m 】上海教育 n 版社，2 0 0 6 8 【2 】燕国材非智力因素与学习【m 】上海教育出版杜。2 0 0 6 8 7 江南大学硕士学位论文 责任感不同于义务感，责任感更突出个体的自觉性。随着小学生学习知识的 增加，小学生会把学习的知识迅速内化，自觉履行学习责任，形成责任感。在责 任感的驱使下，在学习中表现出强烈的主动性。例如在笔者见习期间，常常发现 低年级的小学生提前做完作业，主动找老师批改。小学生在老师面前表现强烈的 主动性。 动力性强 学习责任感是一种内在动机，它可以激发学生的外部学习动机。由于小学生 对教师有更大的敬畏感，以致小学生的学习责任感受老师的影响最大，笔者发现 很多小学生将老师的话当作“圣旨一一样对待，并积极主动地完成。因此，儿童 的学习责任感更能显示它的动力性。 不稳定性 儿童由于认知上的局限性和对权威的服从，造成道德的不成熟，具体表现在 无知心理、从众心理、易挫折心理以及侥幸心理。因此，他们形成的责任感具有 不稳定性。例如笔者通过访谈发现很多小学生受老师和家长的影响，他们对体育 课和思想品德课等副科缺乏责任感。因为他们一致认为不用考试的科目就不重要。 儿童由于处在道德成长中的他律道德向自律道德转化的过程中，道德情感发展极 易受外界引导。因此，小学阶段的学习责任感具有极不稳定性 ( 2 ) 小学生学习责任感影响因素如何? 在调查中，笔者发现小学生的学习责任感影响因素主要体现在：学校教育、 家庭教育、自我教育三个方面。 学校教育重要因素 全国课题组 非智力因素及其培养研究发现：不同类型学校的学生，学习 责任心水平是有差别的。这种差异说明学校教育是影响学习责任心的一个因子。 并且小学是系统学习的开始，教师的教学、班风建设以及校j x l 建设都在潜移默化 地影响着学生的学习习惯、学习风气等等各个学习方面。另外，学生的学习过程 基本上是在学校完成的。因此，学校教育是学习责任感养成的重要影响因素。 家庭教育基础因素 调查发现现阶段小学生大部分是独生子女。家庭对独生子女的溺爱，造成孩 子独立意识与责任意识淡薄，例如部分家长帮孩子做作业，打扫，整理书包等等 “包办教育一。造成在学校养成的良好学习习惯与在家的表现完全相反的局面。 以致小学生学习责任感的养成缺乏家庭教育良好支持。笔者在调查中发现，很多 小学生在问及“为什么忘记带学习用品”，很多小学生的回答“妈妈忘记了一。 可见，家庭教养方式影响小学生学习责任感的养成。良好的学习责任意识需要家 庭教育得以辅助。 自我教育核心因素 学习责任感实质上就是一种自我意识的提高。沈贵鹏教授在研究自我教育活 动中提出“到了小学阶段，自我教育能力有了一定的发展，我自认知、自我体验、 8 第一章引畜 自我评价等都有了明显发展 。【1 】而学校教育和家庭教育最终目的就是达到自我教 育的结果，从而形成自我的学习责任意识。儿童发展心理学认为“小学生的自我 意识发展首先从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约；从注重行为的 效果过渡到注重行为的动机；从注重行为的直接后果过渡到主动行为的性质：自 我评价的独立性日渐发展 。【2 】可见，小学阶段是自我意识发展的关键期。进行良 好的自我教育是培养学习责任感的核心因素。 1 3 问题的价值 1 3 1 研究的理论意义 ( 1 ) 完善责任感教育理论体系 笔者通过阅读国内外期刊、查阅网络资料发现，学者对责任感的研究大部分 停留在大学和高中阶段，对于处在生理、心理快速发展的小学生研究甚