（发展与教育心理学专业论文）大学生心理自立的结构及其与职业成熟度的关系.pdf

u n d e rt h es u p e r v i s i o no f p r o f l i nf e n g x u n u p p o r t i n g u p p o r t i n g at h e s i ss u b m i t t e dt ot h eu n i v e r s i t yo fj i n a n i np a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n t s f o rt h ed e g r e eo fm a s t e ro fe d u c a t i o n u n i v e r s i t yo fj i n a n j i n a n ，s h a n d o n g ，p r c h i n a m a y2 0 , 2 0 1 0 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：生亘亟e l期：丝! ! ：! ! 兰生 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借鉴；本人授权济南大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：皿导师签名：牡日期： 济南大学硕f j 学化论文 目录 摘要i i i a b s t r a c t 、r 第一章文献综述1 1 1 心理自立2 1 1 1 传统儒家学者对自立的界定2 1 1 2 宋明学者对自立的界定3 1 1 3 近代学者对自立的界定3 1 1 4 新时期学者对自立的界定3 1 1 5 心理自立的界定4 1 2 职业成熟度5 1 2 1 职业成熟度的涵义5 1 2 2 职业成熟度理论6 1 2 3 中国大学生职业成熟度研究6 第二章问题的提出及研究意义9 2 1 已有研究存在的不足9 2 2 本研究拟探讨的问题9 2 3 理论意义9 2 4 实践意义9 第三章实验研究1 1 3 1 开放式问卷与访谈调查研究1 1 3 1 1 目的1 1 3 1 2 方法1 1 3 1 3 结果与分析1 1 3 2 预试问卷的探索性因素分析1 3 3 2 1 目的1 3 3 2 2 方法1 3 3 2 3 结果与分析1 4 3 3 正式问卷的验证性因素分析2 1 3 3 1 目的2 l 3 3 2 方法2 1 3 3 3 结果与分析2 2 3 3 4 大学生心理自立的特点2 3 3 3 5 大学生的心理自立与其职业成熟度的关系3 1 第四章讨论3 3 4 1 大学生心理自立结构的建构过程3 3 4 2 大学生心理自立问卷3 3 大学生心理自屯的结构及其j 职业成熟度的关系 4 3 大学生心理自立的特点分析3 3 4 4 关于探索性因素分析与验证性因素分析方法的综合使用3 5 4 5 本研究的缺陷及进一步的研究方向3 5 第五章结论3 7 5 1 大学生心理自立结构3 7 5 2 大学生心理自立与职业成熟度的关系3 7 参考文献3 9 致谢4 3 附录4 5 济南人学硕 j 学位论史 摘要 自立是一个重要的人格概念，对其进行深入细致的研究有着重要的理论和实践意 义。黄希庭从2 0 世纪8 0 年代末就开始从心理学角度关注和论述有关自立问题，他最 初认为自立属于意志形式，是自我控制的一种( 黄希庭，1 9 8 8 ，1 9 9 1 ) ；后来他又提出： 自立( s e l f - s u p p o r t i n g ) 是个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作 主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程，并将自立大致区分为身体自立、 行动自立、心理自立、经济自立和社会自立【l 】。心理自立是自立的核心，它与自尊、 依赖、职业选择等关系密切，近年来成为研究者研究的重要内容之一。 本研究首先对心理自立的含义、结构以及国内的研究现状进行了较为系统的梳理 和研究，在此基础上，对心理自立的结构进行了理论建构，然后根据理论构建以及开 放式问卷的结果编制了大学生心理自立问卷，利用1 6 p f 中的独立性分测验对心理自 立的结构进行了验证。 本研究的具体步骤：首先通过相应的理论研究总结出大学生心理自立结构模型， 然后通过开放式问卷和访谈调查、预试问卷的探索性因素分析和正式问卷的验证性因 素分析三次验证和修订，最后得出了比较合理和适宜的大学生心理自立结构模型。对 自编的大学生心理自立问卷进行信度和效度检验；最后利用自编的大学生心理自 立问卷和张智勇等修订的职业成熟度问卷进行施测，初步探明我国大学生的心理自立 结构及其与大学生职业成熟度的关系。相关研究结果如下： l 、大学生心理自立是一个多维度多层次的心理结构，经过探索性因素分析和验 证性因素分析，可以看出它是一个一阶6 因素二阶2 因素的模型，大学生的心理自立 可分为独立性和自控性，独立性主要包括认知独立、学习适应和行为倾向独立，自控 性主要包括人际适应、责任心和情绪管理。 2 、编制的大学生心理自立问卷具有良好的信度和效度。一阶因素的c r o n b a c h 仅 系数的范围在0 5 3 6 0 8 3 2 之间，二阶因素的仅系数为0 8 6 9 和0 8 3 7 ，而总问卷的a 系数为0 9 0 7 ；一阶因素的分半信度系数在0 4 2 3 0 8 2 6 之间，二阶因素的分半信度系 数为0 8 2 4 和0 7 5 2 ，而全问卷的分半信度系数为o 8 2 6 。问卷的结构效度较好，其指 标分别为：z 2 = 9 5 4 7 5 8 ，d f = 3 8 4 ，z 2 d f = 2 4 8 6 ，r m s e a = 0 0 4 9 ，g f i = o 9 0 6 ，a g f i = o 8 8 6 ，h = o 8 2 5 ，刀= o 8 7 1 ，c 日- - 0 8 8 6 ，i f i = 0 8 8 7 。 3 、男生在心理自立总分上的得分高于女生，进一步分析发现，二者在责任心和 人学乍心理自市的结构及其j 职业成熟度的关系 行为独立倾向这两个维度上存在显著差异。女生在学习适应、责任心、情绪管理、行 为倾向独立、独立性、自控性和心理自立得分比男生高，而在认知独立和情绪管理上 低于男生，二者在责任心和行为倾向独立这两个维度上的差异达到显著性水平。 4 、心理自立随着年级的升高而提高，责任心和行为倾向独立这两个维度在年级 上存在显著性差异。 5 、文科学生在责任心这个维度上的得分显著高于理工科学生，p = o 0 0 0 。在行 为倾向独立和自控性两个维度上得分存在差异，文科生高于理科生，但在其他维度上 不存在显著差异。 6 、担任不同职务的大学生的得分在人际适应和行为倾向独立这两个维度上存在 显著差异。非独生子女大学生在责任心这个维度上的得分显著高于独生子女大学生， p = o 0 0 0 。不同生源地的大学生在心理自立各维度的得分不存在显著差异。 7 、心理自立及其各维度与职业成熟度呈显著相关，与职业成熟度下的职业参照 和职业自主两个维度呈显著相关。在职业目标这个维度上，认知独立、人际适应和心 理自立与其呈显著相关。 关键词：自立，心理自立，职业成熟度，大学生 i v o rak i n do fs e l f - c o n t r o l ；l a t e r , h ep r o p o s e dt h a ts e l f - s u p p o r t i n gi ss o m e o n e sg e t t i n gf r e e f r o mt h et h i n g sh ed e p e n d e n ti nt h ep a s t ，a n dh ec a na c ti n d e p e n d e n t l y , m a k ed e c i s i o n sf o r h i m s e l f , m a k et h e i rj u d g m e n t sa n db er e s p o n s i b l ef o rh i sb e h a v i o ra n d h i sp r o m i s e i ti s r o u g h l yd i v i d e d i n t o p h y s i c a ls e l f - s u p p o r t i n g a n da c t i o n a l s e l f - s u p p o r t i n g , m e n t a l s e l f - s u p p o r t i n g ，e c o n o m i cs e l f - s u p p o r t i n ga n ds o c i a ls e l f - s u p p o r t i n g s e l f - s u p p o r t i n gi sa ni m p o r t a n td e f i n i t i o no fp e r s o n a l i t y , t h ed e e pa n ds i s t i m a t i c a l莨 s t u d yo ni th a si m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i nt h i ss t u d y , t h em e a n i n g a n ds t r u c t u r eo fm e n t a ls e l f - s u p p o r t i n gh a sb e e ns t u d i d e d ，a n dm a k eac o n c l u s i o no ft h e d o m e s t i cr e s e a r c hs y s t e m o nt h i sb a s i s ，t h em e n t a ls e l f - s u p p o r t i n gs t r u c t u r e sw e r e c o n s t r u c t e d ，a n d t h e no nt h e b u i l d i n g o ft h et h e o r e t i c a lr e s u l t so ft h e q u e s t i o n n a i r e ，e s t a b l i s hav a l i ds c a l e ，a n du s et h ei n d e p e n d e n c eo ft h es u b - 16 p f t e s tt om a k e s u r et h es t r u c t u r eo fm e n t a ls e l f - s u p p o r t i n g t h ep r o c e s so ft h i ss t u d yi n c l u d et h e s ef o l l o w i n gs t e p s ，f i r s tc o n c l u dam o d e lo f m e n t a ls e l f - s u p p o r t i n g o nt h eb a s i so ft h et h e o r y , t h em o d e lo fm e n t al s e l f - s u p p o r t i n go f u v e r s i t ys t u d e n t sw h i c hw a sc o n s t u r e db yt h e o r ys t u d yh a db e e nv a l i d a t e da n dm o d i f i e d t h r e et i m e sb yt h eo p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w ss t u d y , t h ee x p l o r i n gf a c t o r a n a l y s i so ft h ep r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r ea n dt h ec o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i so ft h ef o r m a l q u e s t i o n n a i r e a tl a s t t h em o d e lw a sl e g i t i m a t ea n df i t t i n g a n dt h e nm a k eas u r v e yo nt h e c o r r e l a t i o nb e t w e e nm e n t a ls e l f - s u p p o r t i n ga n dc a r e e rm a t u r i t y t h er e s u l t so ft h i ss t u d ya r e 嬲f o l l o w s ： 1 m e n t a l s e l f - s u p p o r t i n g o f u n i v e r s i t y s t u d e n t sw a sam u l t i l e v e la n d m u l t i - d e m e n s i o n a lm o d e l i ti n c l u d e si n d e p e n d e n c ea n ds e l f - c o n t r o lt h r o u g ht h ee x p l o r i n g f a c t o ra n a l y s i so ft h ep r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r ea n dt h ec o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i so ft h e f o r m a lq u e s t i o n n a i r e ，i n d e p e n d e n c ei n c l u d e sc o g n i t i v ei n d e p e n d e n c e , l e a r n i n ga d a p t a t i o n v 大学生心理自屯的结构及其l - 5 职业成熟度的关系 a n db e h a v i o r a li n d e p e n d e n c e , s e l f - c o n i r o li n c l u d e sg o o dr e l a t i o n s h i p ，a n de m o t i o n a l m a n a g e m e n ta n dr e s p o n s i b i l i t y 2 t h ec o l l e g es t u d e n t s m e n t a ls e l f - s u p p o r t i n gq u e s t i o n n a i r e sr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y a l eg o o de n o u g h t h et o t a lq u e s t i o n n a i r e sc r o n b a c h ai s 0 9 0 7 ，a n de a c hs u b q u e s t i o n n a i r e s c r o n b a c h aa l ef r o m o 5 3 6t oo 8 3 2 ；t h et o t a lq u e s t i o n n a i r e ss p l i t r e l i a b i l i t yi s o 8 2 6 ，e a c h s u b q u e s t i o n n a i r e s s p l i t r e l i a b i l i t ya r ef r o m 7 5 2t o 8 2 4 a n dt h ec o e f f i c i e n ti n d e x e so f c o n s t r u c t i o nv a l i d i t ya r e ：z 2 = 9 5 4 7 5 8 ，d f = 3 8 4 ，z 2 d f = 2 4 8 6 ，r m s e a = 0 0 4 9 ，g f i = o 9 0 6 ，a g f i = o 8 8 6 ，刃= 0 8 7 1 ，f f = o 8 2 5 ，c h = o 8 8 6 ，眉翟= 0 8 8 7 3 t h es c o r e so fb o y si nt o t a ls c o r e so nm e n t a ls e l f - s u p p o r t i n gi sh i g h e rt h a ng i r l s ，a n d f u r t h e ra n a l y s i sf m dt h a tb o t hi nt h e ”r e s p o n s i b i l i t y a n d ”b e h a v i o r a li n d e p e n d e n c e ，”t h e r e a r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s g i r l si nt h e ”l e a r n i n ga d a p t i o n , ”r e s p o n s i b i l i t y , ”e m o t i o n a l m a n a g e m e n t ”， b e h a v i o r a li n d e p e n d e n c e , i n d e p e n d e n c e ， n s e l e c o n t r o l l ”a n d ”m e n t a l s e l f - s u p p o r t i n g 什s c o r e sh i g h e rt h a nb o y s ，a n di nt h e ”c o g n i t i v ei n d e p e n d e n c e ”a n d ”e m o t i o n a lm a n a g e m e n t ”l o w e rt h a nb o y s ，b o t hi nt h e ”r e s p o n s i b i l i t y a n d 竹b e h a v i o r a l i n d e p e n d e n c e ”，t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h et w od i m e n s i o n st oa c h i e v et h el e v e lo f s i g n i f i c a n c e 4 m e n t a ls e l f - s u p p o r t i n gb e c o m e sh i g h e ra st h eg r a d e s ，a n db e t w e e nt h es c r ! s eo f r e s p o n s i b i l i t ya n db e h a v i o ri n d e p e n d e n c e , t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 5 i nt h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ，l i b e r a la r t ss t u d e n t sh a v eh i g h e rs c o r e st h a nt h e e n g i n e e r i n gs t u d e n t s ，p = 0 0 0 0 b e t w e e nb e h a v i o r a li n d e p e n d e n c ea n ds e l f - c o n t r o l ，t h e r ei s d i f f f e r e n c e , b u td i f f e r e n c e sd on o te x i s ti no t h e rd i m e n s i o n s 6 t h es c o r e so fs t u d e n t si nd i f f e r e n tp o s i t i o n sh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng o o d r e l a t i o n s h i pa n db e h a v i o r a li n d e p e n d e n c e t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e o n l y - c h i l dc o l l e g es t u d e n t sa n do t h e r s ，p = 0 0 0 0 t h es c o r e so fu n i v e r s i t ys t u d e n t sf r o m d i f f e r e n tp l a c e sh a v en os i g n i c i c a n td i f f e r e n c e 7 t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h em e n t a ls e l f - s u p p o r t i n ga n dt h ec a e e r m a t u r i t y k e y w o r d sm e n t a ls e l f - s u p p o r t i n g , s e l f - s u p p o r t i n g ，c a r e e rm a t u r i t y , u n i v e r s i t ys t u d e n t s v i 济南大学硕 学位论文 第一章文献综述 自立是一个经常用到的概念，但又难以明确界定其涵义，不同的人对其有不同的 认识。自立这个概念拥有比较悠久的历史渊源，在中国的传统文化中占有相当的一席 之地，它既是儒家所倡导的理想人格，也是衡量健全人格的重要标准。自立这个概念 在书本和日常交际中经常用到，但是对其进行科学、准确的定义比较难，有关自立的 基本问题诸如自立的实质、心理机制等都没有清楚和统一的认识。 自立是一个中国的本土化概念，自立一词最早见于中国古代文献礼记，在西 方心理学领域尚没有与之词义完全对应的概念。心理自立自立的核心成分，是人格的 一个极为重要的组成成分，在很大程度上影响个体成长发展。低心理自立水平可能会 导致个体发展受到强大阻碍，一旦遭遇挫折，则会使无所适从，总想依靠别人，甚至 是逃避问题，非常不利于青少年成长。 目前，一些研究者对心理自立进行了研究，但是结论并不一致。究其原因，是因 为研究者对于心理自立的定义和结构自始至终没有形成一个统一的观点。在继承前辈 研究的基础上，继续挖掘自立这个重要的人格心理学资源，探索与自立相关的问题， 并以此为基础探明当今即将步入社会的大学生的心理自立水平显得尤为重要，因为这 个群体将来对社会发展起关键作用，这个群体心理自立发展的如何不仅对其个人影响 深远，对社会的影响也是举足轻重。因此本研究拟以大学生为被试来对心理自立的结 构进行探索性研究，以期了解中国大学生心理自立的结构特点及其发展水平，并在此 基础上初步探讨大学生心理自立结构与其职业成熟度的关系，为大学生更大程度上择 业成功提供相应的帮助。 自立是健全人格的基石，贯穿于素质教育和人格教育始终，它在一定程度上可以 预测一个人的人格是否健全。大学阶段，是人的重要成长期，为知识的增加和能力的 提升提供了机会，为以后大学生进入社会并顺利适应社会发展奠定基础，同时，这个 时期也是检验心理自立水平高低的重要阶段。进入大学，意味着朝向现实生活又迈出 了一大步，可能为个体的发展提供良好契机，也有可能会带来一些挑战，致使大学生 面临一些前所未有的具体问题。一般说来，大学生自入学开始，就需要面对新的环境、 新的群体、新的生活方式以及新的学习方式，如果学生能很好的意识到自己心理自立 水平的高低并积极发展改善，会有益于其未来发展，否则，将带来一系列问题。对于 大多数大学生来说，大学阶段是他们步入职业生涯前的最后一个学校学习阶段，这一 1 大学生心理自市的结构及其与职业成熟度的关系 曼m l 一 一 mi immm 一m m 一。m 曼曼曼皇曼曼皇 阶段心理自立水平的发展水平很大程度上制约着其以后从事职业顺利与否及成功与 否，所以，关注大学生的自立教育，尤其是心理自立方面的教育，以此提高大学生的 心理自立水平刻不容缓。由此，探明大学生的心理自立与其职业成熟度水平的关系更 有实践价值。 总而言之，自立是一个具有中国特色的人格概念。因而对其进行科学研究具有相 当的理论和实践意义，值得高度关注。 1 1 心理自立 心理自立是自立的核心，在研究心理自立之前必须对自立有个基本认识，从其源 头出发以此能更好的探究心理自立。因为自立在中国有比较悠久的历史渊源，自古至 今对其认识随着社会大背景的变化一步步加深。 1 1 1 传统儒家学者对自立的界定 儒家思想在中国传统文化中占有非常重要的位置，对中国政治、经济和文化影响 极其深远，而自立一直为儒家思想所称道，并对其赋予了丰富的内涵。自立一词最早 出现在礼记儒行中儒有席上之珍以待聘，夙夜强学以待问，怀忠信以待举， 力行以待取。其自立有如此者；儒有忠信以为甲胃，礼义以为干槽，戴仁而行，抱 义而处，虽有暴政，不更其所。其自立有如此者”的语句中( 辞源，商务印书馆 1 9 7 9 ，2 5 8 3 页) 。这段话是鲁哀公向孔子询问关于儒行的问题，孔子首先用上面引文 中所提到的“自立 的内容回答他，这里的两个“自立 的意思，主要指品格、成就、 修身、处世等几个方面【。 孔子的自立观主要包含以下几层意思：自立水平高的人能够遵从社会规范，又能 实现自我发展，与社会和谐一致，也就是说自立水平高的人一般拥有比较高的学识和 实践能力，同时道德修养与操守水平也比较高，能很好的立足于社会、并取得相应的 成就。从这里可以看出孔子的自立观与现在我们通常理解的“自立 有很大程度的相 似之处，但也有不同的地方【2 】o 孔子在当时的社会大背景下强调压抑主体性以“克己复礼”和被动等待的倾向， 与我们现在对主体性和摆脱依赖等方面的理解有所不同。由此看出儒家的“自立观 是一种比较内敛，主张个体服从社会大环境相和谐的自立，儒家思想认为自立是理想 人格的重要组成部分，并且孔子提出自立是可以培养的，他认为要实现自立，必须通 过相应的教化手段，如博学、恒德、习射、知乐、交友正身等手斟2 - 9 。 传统儒家提出人的自立需要是与生俱来的，并且认为自立的形成是一个过程，自 2 济南人学硕i j 学位论丈 立存在不同的层次。孔子从两方面来说明自立的发展：一方面孔子认为自立表现为不 同等级，即士、君子、仁人和圣人，这是从不同个体的自立水平差异来看。另一方面 他从同一个体的不同发展阶段来说，自立在不同的发展阶段有不同的体现和衡量标 准，如他提出“吾十有五志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十耳顺， 七十而从心所欲，不愈矩 ( 为政) 。传统儒家认为自立的最高境界是：人能够随 心所欲，又与环境保持协调一致【2 一o - 2 6 1 。 1 1 2 宋明学者对自立的界定 宋明心学家认为自立一词总是与人的主体性与崇高联系在一起。南宋著名学者陆 象山的心学思想十分强调“吾心和“自我 ，注重个体的自我选择，把自我视为选 择的主体，提出“宇宙便是吾心，吾心即是宇宙”，他是通过一种主观唯心主义思想 来说明其对自立的理解。他的心学思想中的“做人 主要有两种意思：一是做伦理的 “完人”；一是做独立的“超人 ( 崔大华，1 9 8 4 ) ，这两种发展水平都涉及到自立的 内容，自立既是鉴别“完人 与“超人”的基准，也是达到两种高层次人生实现的途 。 径【2 1 。 1 1 3 近代学者对自立的界定 近现代，自立是应当时的社会大背景发展的，成为社会文化的重要组成部分。 近代以来的西方文化比较强调人的独立、自由和平等，崇尚人的个性和主体价值，使 自立观更崇尚个体性，导致近现代的自立观减少对伦理道德、礼教次序方面要求，转 而强调经济、社会方面的自立，并且鼓励鼓励人们脱离各种社会束缚。在这样环境下 发展的自立观的涵义主要与“独立自主 、“不依赖”、“有成就等相判2 1 。 1 1 4 新时期学者对自立的界定 新时期学者对自立的涵义做了新的建构，徐勤、郭平( 1 9 9 9 ) 是从社会工作的角度 来定义自立，将自立看做与“依赖”、“依靠 相对应的概念，认为“自立”即“自 强”，把老年人的自立分为生活自立、经济自立和心理自立三个方面，同时认为自立 也可分为自立、半自立和不自立三种程度【2 7 】。 傅惠文( 1 9 9 9 ) 从道德品质的角度对六年级学生的自立自强情况进行了相应的调 查研究，主要从独立思考、协作能力、生活自理能力、消费意识等几个方面探明了这 个群体的自立自强发展水平 2 8 1 。 邹晓燕( 2 0 0 0 ) 认为心理自立是人格的一个极为重要的组成部分，对个体的成长发 展有非常重要的影响。她将自立定义为：自我依靠，与依赖相对，是独立性人格最基 3 人学生心理臼节的结构及其与职业成熟度的关系 本的特征2 9 1 。 康健( 2 0 0 1 ) 认为自立是当今人类安身立命的关键，是一种挑战人生苦难的积极态 度和行为，他倾向于从生存教育的角度来定义自立，把自立看作为个体的人在社会发 展中以自觉的主体性超越自我，不断创新的价值取向、个性特征和生存方式【3 0 1 。 1 1 5 心理自立的界定 目前，对心理自立进行的研究和论述相对较少，仅见黄希庭等人的研究。 黄希庭从2 0 世纪8 0 年代末就开始关注并论述有关自立的问题，主要从心理学角 度进行，最初他认为自立属于意志形式，是自我控制的一种方式( 黄希庭，1 9 8 8 ，1 9 9 1 ) ； 之后( 黄希庭，李嫒，2 0 0 1 ) 又提出自立( s e l f 二唧n i n g ) 是个体从自己过去依赖的事物 那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过 程，并将自立大体区分为身体自立、行动自立、心理自立、经济自立和社会自立【1 1 。 在黄希庭对自立的论述和研究的基础上，李媛( 2 0 0 2 ) 又提出：自立是伴随着自我 发展而出现的一种积极的自我意识，是个体追求独立自主的一种自我倾向，但在追求 独立的过程中，把重点放在发展自己的力量，而不是强调不受他人的影响或与他人的 不同；在追求自主的过程，不仅注意自我管理，更强调自我负责。她认为个体的自立 意识就是：个体对自身的“自己实际做到的”与“自己应该做到的”这两者差距的认 识程度【2 4 1 。 心理自立也是一个比较模糊的概念，真正从心理层面对自立进行深入系统的研究 比较少。徐勤、郭平( 1 9 9 9 ) 认为心理自立包括对自己的生活意识能够掌控，精神充 实愉快，不会感到孤独和寂寞【2 7 1 。 黄希庭( 黄希庭，李媛，2 0 0 1 ) 将心理自立初步界定为：学会独立思考，形成健全 人格。李嫒( 2 0 0 6 ) 对大学生的心理自立进行了初步的的实证研究，强调自立是一种意 识，并提出了大学生的心理自立可分为认知、情感和意志三个维度用。 通过上面的总结与分析，本研究遵从黄希庭教授在2 0 0 1 年对自立的界定，即自 立就是个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、 对自己的承诺和行为负起责任的过程，并可大致区分为身体自立、行动自立、心理自 立、经济自立和社会自立。这是从心理学角度对自立涵义的新建构，本研究认为心理 自立是一种人格特质，在遵从社会规范的基础上，保持个体相对独立性，能达到一定 程度上的自我实现，并体验到价值感和幸福感。主要包括三个维度：独立性、适应性 和自控性。每个维度下又包含几个小维度：独立性包括认知独立和行为倾向独立；适 出的c a r e e l m a t u r i t y 所替代。自7 0 年代以来，职业成熟度一直是职业心理学研究领域 的主要研究内容，“工作与人的匹配”和“职业决策的心理机制”是职业成熟度研究 的两个理论基石。经过几十年的实践证实，职业成熟度己成为青少年职业发展理论的 核心思想，1 9 9 4 年，职业成熟度的相关研究被评为美国最具有研究价值的十大课题 之一。 1 2 1 职业成熟度的涵义 ( 1 ) s u p e r ( 1 9 5 3 ) 认为个体职业发展呈现出阶段特点，是个终生的发展过程，。不同 的发展阶段个体面临不同职业发展任务，个体只有成功地完成了该阶段的目标才被认! 为是成熟的表现。每个发展阶段均存在不同的职业成熟度问题，s u p e r 认为职业成熟 度是从职业探索阶段到职业消退阶段这一职业发展连续体上的一个时间段。具体来 讲，职业成熟度是指青年人在四个方面的发展水平，即职业规划性、职业探索、职业 信息、职业决策四个方面，这四个方面的发展水平愈高就表明个体的职业成熟度愈高 【3 l 3 2 - 3 4 1 o ( 2 ) w e s t b r o o k ( 1 9 7 3 ) 认为认知能力是职业成熟度的核心。青年人只有在职业认知 达到一定的水平，并能在此基础上做出符合自己的职业选择，即表明个体达到职业成 熟【3 5 】。 o ) b e t z ( 1 9 8 s ) , 将职业成熟度定义为个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发 展目标的程度，包括知识与态度两部分【3 l 】。 ( 1 4 ) c r i t e s & s a v i c k a s ( 1 9 9 5 ) 认为，职业成熟度是指个体与他的职业发展阶段相对应 的职业发展水平，主要体现在个体的职业选择过程与职业选择内容上，包括情感与认 知两个维度【3 7 1 。 ( 5 ) l u z z 0 0 9 9 5 ) 对c r i t e s 的职业成熟度理论做了进一步的解释：职业成熟度高的 个体由于对职业决策过程表现出更高的认知、经常把现在与未来的职业目标相联系， 考虑更多的职业问题，在职业决策过程中具有更高水平的自我依赖感( s e l f - r e l i a n c e ) ， 更可能获得职业成功与职业满意，同时，更大程度上会认识到社会的现实要求，并根 大学隹心理臼萨的结构及页与彤! 业成熟度的关系 据社会的现实需要在职业选择中做必要的妥协。他认为职业成熟度是指个体做出与相 应职业发展任务相适应的职业决策与处理适宜职业发展任务的准备程度【3 6 加1 。 1 2 2 职业成熟度理论 ( 1 ) p l a t o 认为个体的职业发展始于其儿童时期，强调个体早期教育的重要性，因 为个体早期教育决定他以后的职业成功。鼓励个体在年轻的时候尽量多的实践自己感 兴趣的东西，由此以后的职业做好充分的准备【3 l 】。 ( 2 ) w i n g a t e ( 1 9 0 3 ) 认为个体无论从是任何职业，只要通过自己充分的努力，就会 获得成功，但同时强调个体只有了解自我、职业状况并要进行职业规划才能获得幸福。 他认为人的能力一半是与生俱来的，一半通过后天的培养造就的。因此，必须对个体 早期的职业选择进行指导，这对其以后的职业发展有非常重要的影响【3 1 1 。 ( 3 ) s u p e r ( 1 9 5 5 ) 特别强调青年人的职业成熟度主要包括四个方面：职业规划性、 职业探索、职业信息、职业决策。他还认为职业成熟度主要有以下五个基本维度：职 业选择取向、职业信息、职业规划、职业特质、职业爱好判蝌3 1 ，3 2 彤】。 ( 4 ) p a r s o n s ( 1 9 6 7 ) 认为个体必须具有获取职业信息的能力、了解自我与个体感兴 趣职业之间的关系，这样才能做出充分的职业选择。所以他强调青年人就业前的职业 指导、职业教育对其未来职业成熟度发展有重要影响，他他强调个体职业选择的能力 与未来职业成功是密切相关，具有同等地位【3 1 】。 ( 5 ) w e s t b r o o k ( 1 9 7 3 ) 指出只有对自己充分了解，并将自身特点和相应的工作有机 结合起来，才能获取职业选择成功，并得到幸福感。他提出职业认知能力主要表现在 六个方面：对工作领域的认识；工作筛选的能力；对工作条件的认识；对工作的教育 时间需求的认识；对工作所需的心理特性要求的认识；对工作职责的认识3 1 3 5 1 。 ( 6 ) c r i t e s ( 1 9 7 8 ) 提出了一个多维度多层次的职业发展模型，这个模型主要是模仿 智力层次模型提出的。职业发展的总体程度处于模型的顶端，相当于一般智力的g 因素，下面的层次由四个主要的因素群构成，即稳定性和现实性描述职业选择的内容 ( c a r e e rc h o i c ec o m e n t ) ，胜任特质和选择态度描述职业选择的过程( c a r e e rc h o i c e p r o c e s s ) ，这一层次是概括( g e n e r a l i t y ) 。特定的职业成熟度因素涵盖在每个主要的群因 素中【弼3 9 1 。 1 2 3 中国大学生职业成熟度研究 马远( 2 0 0 3 年) 在参考s u p e r ，d o n a l d e 的职业发展量表( 1 9 8 8 ) 和访谈的基 础上，通过问卷调查、因子分析等测量学和统计学原理，对c r i t e s ，j o h n o 的职业 济南大学硕十学位论文 ! i i ；i i i： ii ii 曼! 曼曼! 曼! 曼 成熟度量表( 2 9 9 5 ) 进行修订和检验，研制出适合我国青年人的职业成熟度问卷【3 l 】。 刘慧，张大钧( 2 0 0 4 ) 对中学生的职业成熟度进行研究，总结出这个群体的职业 成熟度发展特点，认为中学生职业成熟度是一个由多成分枚组成的结构。它主要包括 职业决策知识和职业决策态度两个维度。其中职业决策态度又分为五个方面，即主动 性、独立性、自信心、功利性和稳定性。职业决策知识可分为职业世界知识和职业自 我知识两个方面【4 1 1 。 熊红星的研究发现中国大学生职业成熟度包括7 个维度，即职业了解、自我了解、 准备性、明确性、目标取向、自信心和独立性( 2 0 0 6 ) 。他还参考了韩国、我国台湾等 东方文化背景下制定的类似量表，在c r i t e s 的c m i 修订版的基础上编制了中国大学 生职业成熟度量表4 2 1 。 郑海燕( 2 0 0 6 ) 的研究发现大学生职业成熟度是一个由多成分构成的结构，主要包 括职业决策知识和职业决策态度两个维度，其中职业决策态度分为5 个方面，即主动 性、灵活性、自信心、功利性和独立性；职业决策知识分为4 个方面，即职业世界知 识、职业自我知识、人际交往的策略性知识和专业知识。在此基础上编制了符合我国 大学生实际的职业成熟度量表，为进一步调查大学生职业成熟度的发展特点提供了科 学有效的测量工具【4 3 】。 张智勇等的研究发现中国大学生职业成熟度的结构包含了职业目标、职业自信、 职业价值、职业自主、