（基础心理学专业论文）温州民工子弟学校儿童人格特征及教养方式的研究.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：鳜。 f 导师张珊是 日期：趔。2 日期： 7 o o y ，2 - 、劲， 中文摘要 随着城市化进程的不断加快，越来越多的人口由农村流向城市，由不发达地区 流向发达地区。n 前外米务t 人员的适龄子女入学情况大致有曲利，种是留守本 籍就读或辍学，由老人或亲戚来照顾，称“留守孩”：一利t 是跟随父母在流入地就学。 本文关注的是以家庭形式流入城市坐的外来务t 人员适龄子女这群体。由于城乡 二兀体制的限制，使得外来务工人员及其子女，不能与城市居民样享受到府有的 城巾牛活待遇，这些外米流动儿童被称为“社会处境不利群体儿童”，他们往火缝r 1 牛 k ，还时常受到些歧视，他们感到孤独、寂寞、封闭、自卑。 为了全面研究外米务t 人员子女的心哩特点，本研究采用了卡特尔十四种人格 0 q 卷、父母教养控制源量衷( p l o c ) 和团体儿童智力量表埘3 5 1 名学生进行了调查 分折， 果表明：人格特征上外束务【子弟缺乏自信心，有较强的自卑感，他们 易z “薛情，忧虑小安，抑郁k 抑，较冲动。男女儿童在有陋性冈素上有显著差异， 次级人格方面的三个冈素b 焦虑性、内外向性及神经过敏性均有显著差异。在教养 力式力面，外米务i ，人员虽然在教养子女上，具有较强的责任意识，但在教养子女 过程，l i ，所体聆剑的效能感l , lj 很低，4 1 9 t f 的牛活较多受孩子所左右，家长住能否教 养妤孩子的问题上，倾向必冈十命运或机遇等不确定冈素，而对孩子的些| 、口j 题常 感到力不从心。 本研究还考察j 外来务j f 人员子女与本地儿童在心理特征方而的差异，结果表 i 们，外术儿童任乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、轻松性、敢为性、敏感性、允 沛性、心出性、忧虑性及紧张性等吲素j 面，外求务t 家长和本地家长在效能感、 念等冈索一i - 差异显著。 与本地儿童肯显著的差芹。住教养力式方 子女对家长乍活的控制及家艮对机遄的信 对儿童的人格特征与父母教养方式相关分析发现，家长的效能感的得分与子女 的乐群性、稳定性呈显著负相关，与子女的忧虑性、焦虑性、及神经过敏性呈显著 i e _ t h 关。家长责任感的得分与子女的敏感性呈显著负棚关，子女对家长控制因素得 分弓子女的聪慧性t f i 显著的负相关，家k 对机遇的信念因素得分与子女的聪慧性、 恃强性呈显著的负村j 关。家长对子女的控制的冈素得分与子女轻松性呈显著负相关。 关键词：外来务工人员子女人格特征教养方式 a b s t r a c t w i t ht h ec o n s t a n t q u i c k e n i n g o ft h eu r b a n i z a t i o np r o c e s s ，m o r ea n dm o r e p o p u l a t i o ni sf l o w e di n t ot h ec i t yf r o mt h ec o u n t r y s i d e ，f l o w e d i n t ot h ed e v e l o p e da r e a f r o mt h eu n d e r - d e v e l o p e da r e a a t p r e s e n tm i g r a n tl a b o r e r s c h i l d r e n e n t e rs c h o o l s i t u a t i o nw i t ht w ok i n d s o n ei st os t u d yi no rd r o p so u to fs c h 0 0 1 t h e ya r el o o k e d a f t e rb yt h eo l dm a no rt h er e l a t i v ei na n c e s t r a lh o m e ，c a l l e d ”g u a r d e dc h i l d r e n ”t h e a n o t h e ri st of o l l o wp a r e n t sa n dg ot os c h o o li nt h ed e v e l o p e da r e a w h a tt h i st e x tp a i d c l o s ea t t e n t i o nt oi st h el a t t e r j u s ta st h em i g r a n tl a b o r e r sa r ek n o w na s “s o c i a l d i s a d v a n t a g e dg r o u p s ”，t h e i rc h i l d r e n a r ek n o w na s “s o c i a ls i t u a t i o nu n f a v o r a b l e c o l o n yc h i l d r e n ”t h e yg r e wi nt h ep o o rc o n d i t i o n ，o f t e nr e c e i v e ds o m ed i s c r i m i n a t i o n a sar e s u l t ，t h e yf e l tl o n e l y , s e a l ，i n f e r i o r i t y f o rs t u d yt i r e p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c o fm i g r a n tl a b o r e r s c h i l d r e nm o r e c o m p r e h e n s i v e i y ，t h er e s e a r c hw a sc a r r i e do u to n3 51c h i l d r e n ，w h i c ha d o p t e dc a r t e l 1 4p e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ( c p q ) ，p a r e n t s c o n t r o l ss o u r c ef o r m ( f l o c ) a n dt h e g r o u pi n t e l l i g e n c et e s t i ti ss h o w nt h a tt h em i g r a n tl a b o r e r s c h i l d r e na r el o w e rt h a n t h ea v e r a g el e v e li ni n t e l l i g e n c e o nt h ep e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c ，m i g r a n tl a b o r e r s c h i l d r e nl a c ko fs e l f - c o n f i d e n c e ，t h e yf e l ts t r o n g e ri n f e r i o r i t y ，t h e ys e e m e di m m a t u r et o d e a lw i t ht h et h i n g s ，e a s yt oc a r r ya w a yb ye m o t i o n ，w o r r i e da n du n e a s y ，d e p r e s s e d r e l a t i v e l ye x c i t e d b o y sa n dg i r l s h a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ef a c t o r so f p e r s e v e r i n g ，a n x i e t y , i n t e r n a la n de x t e r n a lt r o p i s ma n dn e u r a la n a p h y t a x i s a s t o p a r e n t i n gs t y l e s ，t h o u g hm i g r a n tl a b o r e r sh a v es t r o n g e rr e s p o n s i b i l i t yc o n s c i o u s n e s si n r e a r i n gc h i l d r e n ，b u ti n t h ec o u r s eo fb r i n g i n gu pc h i l d r e n ，i ti sr e l a t i v e l yl o wt o e x p e r i e n c et ot h ee f f i c i e n c ys e n s e ，m a n ya s p e c t so ft h e i rl i f ea r e c o n t r o l l e db yc h i l d r e n ， a n dt h e yi n c l i n et od u ed e s t i n yo ro p p o r t u n i t yu n c e r t a i nf a c t o rt ob r i n g i n gu p c h i l d r e n i na d d i t i o n ，t h e yo f t e nf e e lu n a b l et od ow h a tt h e yw i s hi nt h ef a c eo fs o m e q u e s t i o n so ft h ec h i l d r e n i ti si n v e s t i g a t e dt h a tt h e r ei sd i f f e r e n c ei np s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sb e t w e e n m i g r a n tl a b o r e r s c h i l d r e na n dl o c a lc h i l d r e n i t i ss h o w nt h a tt h e r ei s s i g n i f i c a n t 4 d i f f e r e n c e sb e t w e e nm i g r a n tl a b o r e r s c h i l d r e na n dl o c a lc h i l d r e ni nt h ef a c t o r so f h a p p i n e s si ng r o u p ，b r i g h t ，s t a b i l i t y , d o m i n a n c e ，b o l d n e s s ，s e n s i t i v e n e s s ，v i g o r o u s n e s s ， c ! r c u m s p e c ta n df a r s e e i n g ，a n x i e t ya n dt h e t e n s i o n o np a r e n t i n gs t y l e s ，m i g r a n t l a b o r e r sa n dl o c a lp a r e n t sh a v er e m a r k a b l ed i f f e r e n c ei nt h ef a c t o r so f e f f i c a c y , c h i l d r e nc o n t r o l l e dp a r e n t s l i f ea n dp a r e n t s f a i t hi no p p s r t u n i t y , t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e np a r e n t i n gs t y l e sa n dc h i l d r e n sp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c w a ss t u d i e d i ti n d i c a t e dt h a tt h es c o r eo fp a r e n t s e f f i c a c ys e n s ew a sr e m a r k a b l e n e g a t i v e l y c o r r e l a t e dw i t hc h i l d r e n l s h a p p i n e s s i n g r o u p ，s t a b i l i t y ，a n dp o s i t i v e l y c o r r e l a t e dw i t hw o r r yn a t u r e ，a n x i e t yn a t u r e ，a n dt h en e u r a la n a p h y l a x i so fc h i l d r e n s i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o nw a sf o u n db e t w e e nt h ep a r e n t s r e s p o n s i b i l i t ys e n s e a n dc h i l d r e n l ss e n s i t i v e n e s s t h es c o r eo f c h i l d r e n c o n t r o l l i n gp a r e n t s i st h e r e m a r k a b l en e g a t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h ef a c t o ro fb r i g h t w h i l et h e r ew a ss i g n i f i c a n t n e g a t i v e l yc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ef a c t o ro fp a r e n t s f a i t hi no p p o r t u n i t ya n dc h i l d r e n b r i g h ta n dd o m i n a n c e f u r t h e r m o r e ，t h es c o r eo fp a r e n t s lc o n t r o lo nc h i l d r e nw a s r e m a r k a b l en e g a t i v ec o r r e l a t i o nt or e l a x a t i o n k e y w o r d s ：m i g r a n tl a b o r e r s c h i l d r e n ；p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c ；p a r e n t i n g s t y l e s 5 1 研究背景 随着城阿化进程的不断加快，越来越多的人口由农村流向城市，由不发达地 区流向发达地区。据国家教育发展研究中心的调查资料表明，当前流动人口呈现 两个基奉趋向：一是流动人口规模继续扩大，二是流动人口家庭化的现象更加突 出。由于以知识经济为核心的人力资木存量不足，以交往力为核心的社会资本匮 乏，导致外来务工人员成为流入地的“新增弱势群体”。在这约1 2 亿的人口中， 诞生r7 0 0 万流动的少年儿童。流动人口中适龄儿童的教育问题| = = | 益i 马出。 目前外来务工人员的适龄子女入学情况大致有两种，一种是留守本籍就读或 辍学，由老人或亲戚束照顾，称“留勺：孩”；一种是跟随父母在流入地就学。在 流入地就学一股有四种途径：在流入地公市，巾小学借读，在流入地民办、私立学 校就学，就读于流入地政府在流出地所办学校，就读于流入地民工子弟学校和简 易学校。由r 缴不起昂贵的借读费，绝大多数的外米务工子女选择了由流入地所 办的民工子弟学校。以浙江省温卅ir t s 为例，经济繁荣发达的温州，吸引了人量的 步 来务工人员。据第五次全国人口普查统计，温州市外来人员达1 3 5 4 7 万人，仅 温州i 订区的外来暂住人员就有7 5 9 5 万人，他们成为温州市社会生活中不可忽视 的社会群体，为温州经济发展提供了劳动力资源，促进了温州现代化建设，解决 好外术务丁人员子女的入学问题成为温州市政府工作的一大要事。近几年，温州 i i r 教育局广jr 渠道，积极探索符合外来务：r 人员子女教育特点的管理办法或模 式，确保流动适龄儿童依法就学。目前，全市有1 3 所专门的民工子弟学校，当 地公办学校和民办学校也接受外来务工人员了女就读。以温州市鹿城区为例，流 动人口巾小学适龄儿章1 8 万人，已进入鹿城区属小学就读的约有1 5 7 万人。然 而，虽然当地公办学校愿意接受外来务工人员子弟入学，但是有相当比例的家长 和学生不愿在公办学校随班就读，除了经济原因外，更多地是因为其子女在学校 班级中的弱势地位，而在民工子弟学校和简易学校就读的儿章由于这些学校不规 范的办学和较差的师资及教学质量而处于一个非常不利的教育环境中。 本文关注的是以家庭形式流入城市里的外来务工人员适龄子女这一群体。山 于城乡二元体制的限制，使得外来务：【人员及其子女，不能与城市居民一样享受 到应有的城市生活待遇，就像农村进城的外来务工者被称为“社会弱势群体样， 这些外束流动儿章被称为“社会处境不利群体儿章”，形成了一个庞大的特殊群体。 他们来到城市的目的十分明确：努力多赚钱，过上优于过去的生活。于是，他们 下决心脱去农民身份，租住在城市待改造的棚户区或城乡结合韶，成为城市生活 的“边缘人”。由_ f 文化程度低、收入低、居住条件差、环境陌生等因素，他们在 子女的培养教育上制造了许多“缺项”。外来儿童和他们的父母一样在夹缝巾生长， 长期在失落与憧憬问徘徊、挣扎，城市l 的钢筋水泥墙阻断了天真烂漫的童趣，加 之受到一些歧视，他们感到孤独、寂寞、封闭、自卑。因此，外来务工人员子女 心理问题已成为一个无法回避的社会问题。 1 1 问题的提出 1 1 1 外来务工人员及子女的界定 农民进城打工，在二元制户籍结构的歧视下，社会上对于这一特殊群体有 不均称呼，有“农民工打1 一仔盲流”，这些称呼某种程度上都带有歧视 意义。也有的称他们为“流动人口”，“外来人口”。如今全国都在打破二元制户 籍结构，舀家有关部门提倡不再叫“农民工打工仔”等带有歧视性的称呼， 而是称呼他们为“外求务i 一人员”，希望用这样【e | 勺称呼把进城干活的农民身份提 到和“城里人”平等的地位。他们的予女被称为外来务工人员子女。本文方便 起见，称其为外来儿章。 c o n g e r 和j o u r i l e s 等人的研究表明，许多家庭的社会，经济和心理因素， 都会在定程度上影相父母的教养行为硐1 亲子关系。外来务工人员大多来自经 济较为落后的内陆、边远、农村地区，其文化程度较低，在打工地从事的大多 是低层次的职业，还要时时受到失业的威胁。拮据的家庭经济状况和沉重的心 理压力更容易形成严厉、惩罚的家庭教养方式。这种教养方式会g , u l 童的人格 特征产生影响。诸多研究表明，父母的教养方式对其子女的人格发展及心理健 康水平具有重要的影响。国外学者多年来一直在对此问题进行研究与探索。近 年来，我国的研究者对此方面的研究课题也变得日益重视起来。目前已有研究 发现父母教养方式对青少年人格形成的影响，父母教养方式与神经症、情绪障 碍的关系，以及父母教养方式对青少年心理健康状况的影响等。作为市场经济 一种特殊的社会现象，在沿海省份，随家庭进城的流动形式越来越普遍，其子 女教育与心理发展问题也越来越突出。 当前外来务工人员子女的就学问题己备受关注，但关于外来务工人员子女 7 的心理特征方面的研究几乎是空白。这些随笨母进城的儿童是一个不容忽视的群 体，因为他们f 处于接受教育和发育身体的关键期，如果在这一关键时期能够在 晕心上得到健康、全面发展，他们将成为有益于社会的建设者；相反，如果他们 在这1 关键时期得不到健康、全面的发展，他们就有可能成为社会发展的不利副 素。因此，外来务工人员子女的教育阿题已是摆在丽前的一个刻不容缓急需解决 的新课题。 概括以往心理学研究者对儿童的研究，可以发现以下几个特点： ( 1 ) 我刖心理学界天于一般儿童的学业、白控力等方面的研究较多，而对外柬务工 人员子女心珲特征的研究涉及较少。 ( 2 ) 哭于外来务工子弟的研究深度也小够，对这些儿奄的关注往往停留在入学问题 【，更多的足从教育公平的教育社会学角度展丌，而没有从发展心理学和人格1 5 理学角度进行研究。 ( 3 ) 描述性研究多，而用实淝眭方法来探索人格发展j 教育内外环境因果关系的研 究少。如，对外来务上人员予弟| 勺研究，往往把他们置于学校教育之外，泛泛对 他们的境遇表示担忧，鼓呼教育机会的均等。很少有论著关注这些儿章的身心发 展，及微观的教育环境如何对其人格产，卜的深刻的影响。 笔者以为小仅仅应该关注外来务j ：人。员适龄子女的教育机会均等问题，还应 吆关注这些孩子的特殊的社会环境、教i 芎叫：境对人格特征的影响。研究者在为这 些儿章呐喊教育权的i 司时，更应该重视微观的教育坏境对流动人f i 子女人格发展 的影响，如儿童所处的社会环境、父母社会经济地位、教养方式、文化程度、亲 子关系、父母的期望，有鉴于此，不妨把这一研究的领域加以拓宽。 1 2 人格研究综述 1 2 1 人格的界定 人格( p e r s o n a l i t y ) 这一词源于拉丁文“p e r s o n a ”，其意指面具、脸谱。据 说在公元前一百多年前，古罗马的一名戏剧演员为了遮掩他的斜眼而戴上面具， 然后就出现了这个词。由于面具与戏剧、演员和角色等关系密切，面具这个词的 含义很快扩充，被人们用来指其他一些东西。 人格概念具有多义性。在心理学文献中，人格往往与个性、气质、性格等概 念交互使| e | j 。我国的大百科全书心理学卷和大百科全书教育卷都指 的心理特征方面的研究几乎是空白。这些随鬈母进城的儿童是一个不容忽视的群 体，因为他们止处于接受教育和发育身体的芙键期，如果在这一关键时期能够在 身心上得到健康、全面发展，他们将成为有益于社会的建设者；相反，如果他们 在这关键时期得不到健康、全面的发展，他们就有可能成为社会发展的不利斟 素。因此，外来务工人员子女的教育问题已是摆在丽莳的一个刻小容缓急需解决 的新课题。 概括以往心理学研究者对儿童的研究，可以发现以卜几个特点： ( 1 1 我圈心理学界关于一般儿童的学业、自控力等方面的研究较多，而对外来务工 人员子女心理特征的研究涉及较少。 ( 2 ) 关于外来务工子弟的研究深度也4 i 谚，对这些儿蕈的关注往往停留在入学问题 h 更多的是从教育公平的教育社会学角度展外，而没有从发展心理学和人格心 理学角度进行研究。 ( 3 ) 描述性研究多，而用实证性方法来探索人格发展与教育内外环境因果关系的研 究少。如，对外米务i 一人员予弟的研究，往往把他们置于学校教育之外，泛泛对 他们的境遇表示担忧，鼓呼教育机会的均等。很少自论著关注这些儿章的身心发 展，及微观的教育环境如何对其人格产f 卜的深刻的影响。 笔首队为币仅仅应该关注外来务l 人员适龄子女的教育机会均等问题，还应 垓天注这些孩子的特殊的社会环境、教育环境对人格特征的影响。研究肯在为这 些儿章呐喊教育权的h 时，更应该重视微观的教育坏境对流动人口子女人格发展 的影响，如儿童所处的社会环境、父母社会经济地位、教养方式、文化程度、亲 子关系、父母的期望，有鉴于此，不妨把这一研究的领域加以拓宽。 1 2 人格研究综述 l 2 1 人格的界定 人格( p e r s o n a l i t y ) 这一词源于拉r 文“p e r s o n a ”，其意指面具、脸者。据 说在公元的一百多年酊，古罗马的一名戏剧演员为了遮掩他的斜眼而戴上面具， 然后就出现了这个词。由于面具与戏剧、演员和角色等关系密切面具这个词的 含义根快扩充，被人们用来指其他一些东两。 人格概念具有多义什。在心理学文献中，人格往往与个性、气质、性格等概 念交互使| e | j 。我国的大百科全书心理学卷和大百科全书，教育卷都指 念交互使| e | j 。我国的大百科全书心理学卷和大百科全书，教育卷都指 的心理特征方面的研究几乎是空白。这些随笨母进城的儿童是一个不容忽视的群 体，因为他们f 处于接受教育和发育身体的关键期，如果在这一关键时期能够在 晕心上得到健康、全面发展，他们将成为有益于社会的建设者；相反，如果他们 在这1 关键时期得不到健康、全面的发展，他们就有可能成为社会发展的不利副 素。因此，外来务工人员子女的教育阿题已是摆在丽前的一个刻不容缓急需解决 的新课题。 概括以往心理学研究者对儿童的研究，可以发现以下几个特点： ( 1 ) 我刖心理学界天于一般儿童的学业、白控力等方面的研究较多，而对外柬务工 人员子女心珲特征的研究涉及较少。 ( 2 ) 哭于外来务工子弟的研究深度也小够，对这些儿奄的关注往往停留在入学问题 【，更多的足从教育公平的教育社会学角度展丌，而没有从发展心理学和人格1 5 理学角度进行研究。 ( 3 ) 描述性研究多，而用实淝眭方法来探索人格发展j 教育内外环境因果关系的研 究少。如，对外来务上人员予弟| 勺研究，往往把他们置于学校教育之外，泛泛对 他们的境遇表示担忧，鼓呼教育机会的均等。很少有论著关注这些儿章的身心发 展，及微观的教育环境如何对其人格产，卜的深刻的影响。 笔者以为小仅仅应该关注外来务j ：人。员适龄子女的教育机会均等问题，还应 吆关注这些孩子的特殊的社会环境、教i 芎叫：境对人格特征的影响。研究者在为这 些儿章呐喊教育权的i 司时，更应该重视微观的教育坏境对流动人f i 子女人格发展 的影响，如儿童所处的社会环境、父母社会经济地位、教养方式、文化程度、亲 子关系、父母的期望，有鉴于此，不妨把这一研究的领域加以拓宽。 1 2 人格研究综述 1 2 1 人格的界定 人格( p e r s o n a l i t y ) 这一词源于拉丁文“p e r s o n a ”，其意指面具、脸谱。据 说在公元前一百多年前，古罗马的一名戏剧演员为了遮掩他的斜眼而戴上面具， 然后就出现了这个词。由于面具与戏剧、演员和角色等关系密切，面具这个词的 含义很快扩充，被人们用来指其他一些东西。 人格概念具有多义性。在心理学文献中，人格往往与个性、气质、性格等概 念交互使| e | j 。我国的大百科全书心理学卷和大百科全书教育卷都指 出，人格也称个性，人格有时仅指性格和气质，不包括能力：有时比个性更广， 不仪包括心理方面的物质，而目还包括心理方面的特质。本世纪5 0 年代，心理 学者们最初以“气质”来表示幼儿的个体差异，以“人格”柬定义成人的个体差 异，并指出“人格”除包含气质外，还有智力、道德等特质。1 。奥尔波特在其著作 人格的模式和成长( p a t t e r na n dg r o w t hir l p e r s o n a i t y ) 里，提出了人格 的定义：“人格是个体内部的心身系统的动力组织，它决定个体的行为和思想的独 特性。”朱智贤编著的心理学大辞典中的个性的定义反映了我国多数学者 的看法：个性，也可称为人格。指个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的 心理特征的总和1 “。 对人格的许多不吲的心理学定义归纳起来可以分为罗列式的、整合或完形 的、层次性的、适j 恒性的、区别性的定义等5 种”i ，这5 种类型的定义都指出或强 调了人格的某些方丽或某些特征，但都不全面。至今为i l ，人格概念的混乱状况 始终没有改变，难以形成统的、大家都公认的人格定义。透过形形色色的人格 定义，我同学者总结人格的概念为：人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后 灭环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式”：。 1 2 2 关于人格研究理论 个体的人擀是一个极其复杂而微妙的削题，同时也人类对自身所最为关注的 问题之一。一在希腊文明时代，就有人尝试将人格上的个体差异( 气质) 与身体机 能联系起来，众多的哲学家们对人格有着各种爿；同的论述。然而，直到1 9 u ：纪米 9 心理学作为心理学的分支得以确立。与此同时，人格心理学家采用了各种不同的 研究方法和途径，对人格进行了深入而广泛的研究，逐步形成了四个最主要的也 是影响最大的人格理论：特质论、精神分析人格理论、人本主义人格理论和学习 理沦。这些理论分别采用相关的、个案与临床的、实验的方法对人格的不同侧面 特质、动机、认知进行了深入而广泛的研究。 笔者拟从这几个流派中选取其中与本研究相关的人格特质理论作些介绍。2 0 世纪4 0 年代前后t t l 6 0 年代，人格的特质得以产生发展。奥尔波特、卡特尔和艾森 克分别先后通过主义分析或对问卷项目的反应分析提出了自己的人格特质论，认 为特质是人格的基本单。到了2 0 世纪7 0 年代以后的研究中，又相继出现了其他 的三因素模型、五凼素模型、和七因素模型等。 人格特质理论是一种性格分析的理论。特质一训是英语t r a il 的译名，这个 英语单问也可译作特性。人格特质论者认为：性格由一组特质所组成，特质是构 成人格的基本单位，特质决定个体的行为。人格特质是所有的人共有的，但每 利，特质在量上足因人而异的，这就造成了人与人之问在人格上的差异。著名的特 质沦者有奥尔波特、卡特尔、艾森克等人。1 。 1 2 2 1 奥尔波特的特质论 荧蚓心理学家舆尔波特是最早提出性格特质理论的学者之一。他把人格定义 为个体内部的心身系统的动力组纵，它决定个体的行为和思想的独特性。“动力 纠1 织”( d y n a m i co r g a n iz a l 【o n ) 是其人格定义中的关键性概念。奥尔波特认为虽 然人格是在改变j 成长，但它是一种有组织的成长；人格既不是全然心理的也不 是全然生理，而是两者的组成，“特定的行为和思想”对我们来说是独特的。他 认为：“特质”是人格的基本的单位，是指在我们的环境中，对刺激的稳定的、 持久的反应方式，是一种明显的，可以区别的特性或性质。特质可以引导我们的 行为。根据奥尔波特所提出的特质的两个范畴：个人特质( 1 n d i v i d u a t r a i t ) 和共同特质( c o m l n o f it r a it ) ；个人特质对一个人而言是独特的，代表个人的行 为倾i 甸。而个人特质又可分为三个重叠和交叉的层次：首要特质、主要特质、次 要特质。共同特质是同一文化形态下的群体具有的特质，是一群具有相同职业或 兴趣、爱好的人所共有。共同特质可能会随着时间表而改变。 1 2 2 2 矗特尔的特质论 1 0 与奥尔波特相同，卡特尔将特质定义为柜当持久的反应倾向，是人格的基本 结构单位。不同的是卡特尔把人格特质划分为表面特质和根源特质。他认为，表 m i 特质( s u r f a c et r a it s ) 是直接与环境接触，常随环境的变化而变化，是从外部 可以观察到的行为。卡特尔认为最重要的是根源特质( s o u r c et r a il s ) ，它隐减在 表面特质的后面，深藏在人格结构的内层，它是制约表面特质的潜在基础和性格 的基本因素，是建造性格大厦的硅石。根源特质必须通过表面特质这个中介，通 过因素分析才能发现。卡特尔经过多年研究，通过因素分析，确定了1 6 种根源特 质。此外卡特尔指出整个人格大约有三分之二是由环境决定的，三分之一是由遗 传决定的。而且他发现随着年龄的增大，特质将有相当大的稳定性”1 。 1 2 2 3 艾森克的特质论 艾森克的贡献可以与卡特尔柏提并论。像卡特尔一样，他也对特质产生广泛 的令人惊叹的兴趣一一探索基术的特质单元，发展人格问卷，用凶素分析束确定 人格的基本维度。他强调人格的三个基本维度内倾与外倾、神经质和精神质。 他还编制了人格问卷( e p f l ) 。义森克的人格理论是一种建立在严谨的科学测验和 复杂的数学程序j j 的特质理论，因而也更客观更准确，该理论不仅强调人格的个 体性，还强调人格的整体性，同时该理论对人格的概括比较全面、准确、清晰， 比较适用于对青少年的人格特征研究进行指导。 综合以j - 人格特质理论，笔者认为，他们理论的共性在丁二：将研究对象的各 种变肇筒1 i 操作程序之- h 解决了心理学长期以来对人格研究只作描述和讲解的 困境。这一点是其它流派所难以企及的。 1 2 3 国内外关于儿童人格特征的研究 本世纪初，幼儿的个体差异常用“气质”一词来描述，而成人的个体差异则 用“人格”一词表示。5 0 年代末t h o m a s 和c h e s s 气质进行研究，提出儿童气质 包括九个维度。此后根据t h o m a s 和c h e s s 的九个维度气质结构衍生出来许多测 量工具。然而m a r t i n ( j 9 9 4 ) 在运用多种方法对儿童气质和人格进行效度研究时， 总共产生了约1 5 至2 0 个因素。由于气质是描述儿童个别差异的重要方面，对于 气质结构缺乏统一的认识导致心理学界长期对儿童的人格结构难以进行描述。为 了尽快结束目前图际上儿奄气质和人格研究领域的混乱状况、寻找出个类似成 人人格的整合性的人格结构，“大五”结构理论的发展给儿童青少年人格的研究 提供了一条新思路。研究者们认为很有必要对儿童期的五因素结构开展儿童人格 的探索性研究。 对于这血个因素，不同研究者的解释和命名不太相同，比较普遍的命名是：因 素1 ，外向性( e a t r av e f s i o n ) ：因素2 ，随和性( a g r e e b l e n e s s ) ；因素3 ，谨慎性 ( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) ：因素4 ，情绪性( e m o t i o n a l s t a b l i l i t y ) ：及因素5 ，对经验 的丌放性( o p e n n e s s 1 oe x p e r i e n c e ) 。这五个因素结构常被称为“人格五因素结 构”( f i v ef a c t o rp e r s o n a l i t y ，ffp ) 或“大血”( b i gf i v e ) 。人格五因素的 研究影响到r 心理语言学、跨文化心理学等领域，在解释个体差异等方面有重要 意义。但是l ：如d i g l e a n ( 1 9 9 4 ) 所晓：“近来的大多数气质研究集中于婴幼儿，而 几乎所有的人格研究，女r f7 些证明大五结构的研究，仅仅涉及到成人。”可见， 对儿章青少年人格，特别是刘儿囊青少年人格血因素结构的研究相当缺乏。真! 卜 将人格“大五”因素的理论研究用于儿童青少年的是1 ) i g m a n ( 1 9 8 6 ) 。他从成人人 格的五个凶素中选择出部分形容词，清教师对学生进 j 二评价。通过研究他提出， 儿蠹的人格结构也有与成人类似的五因素。在他的研究之后，许多研究者丌始r 剥儿童青少年人格血因素结构的探讨。有的研究者将儿帝青少年人格的五因素结 构称为“小血”( j o h n 等，1 9 9 4 ) ，以与成人人格的“大五”因素相区别。 中国学者对儿章人格维度的研究丌展了尝试性研究，并得到了些与两方文 献报道不同的结果和解释。t 9 9 3 年，沙流英、张锋等人编制了 | 国学生性格问 卷( 1 卜1 8 岁) 。i b tj 基于性格( 即人格) 的特质理论，将学生人格分为五个结构： 生活旨趣、认知风格、情绪特征、意志品质和态度倾向，还进一步分为2 4 个人 格特质，并通过考察学生典型情境中的典型行为，来推断特质例的关系”。 之后，我围心理学界受人格“大五”因素研究的影响，也丌始x , t j l 章青少年 人格的“小五”结构进行研究，丌辟了儿童青少年个别差异研究的新方向。北京 师范大学发展心理研究所周晖采用了量表评定、q 分类、自由描述等方法对儿童 人格“小i ”结构进行研究，结果表明，血因素结构可以较好地解释儿章青少年 的人格特点。目静，这一结构还有许多值得研究者继续探讨之处，但是它的确为 揭示人格“大五”结构的发生发展起到了重要作用。 张雨青编制了3 、6 、9 、1 2 岁年龄组的人格问卷，并对北京和福州的7 7 7 名 3 至1 2 岁儿章的人格特点进行了调查。对四份问卷测查结果分别进行因素分析( 主 成分分析，p c a ) 后发现，3 至1 2 岁年龄组儿童的主要人格维度为：“智力”，“认 真性”，“宣人性”，“外倾性”，“情绪稳定性”和“自主性”，其中“智力”是四 个年龄组中最稳定的维度，其次是“直人性”、“外倾性”和“认真性”。“情绪稳 定性”在我国儿童人格维度中不是一个比较稳定的维度。此外，这六个维度和“1 4 项人格分类编码系统”中的前六个类5 ；l j ( 或子类别) 一致，并目，前五个维度与成 人大五人格冈素( 或了因素) 村l 一致。这个结果从我国儿童的人格发展角度剥成人 大f i 人格结构的存在及其发展过程提f j 了一定的支持。并且能够较好地用来表现 我凹儿帝所特有的、具有我国文化特色的人格特点。 闷前看来，虽然围内外的一些研究表明可以用成人“ 因素”模型的方法来 研究和解释儿章的人格结构，但这些研究仍嘶临很多问题。首先，这些研究的构 成概念和测黾方法都不尽相同，使得相互之间的结果无法直接加以比较。笫二， 这些研究的结果多数没有良接得出“因素，而是依赖与“大五因素”的相关程度 确定的，所以得出的结论似乎牵强。第三，对儿奄人格的研究缺乏系统性，公认 的儿囊人格最表较少。第四，对儿章人格的发展问题，缺乏深入的研究。因此， 更多的r 作还有待于深入进行。 1 3 关于父母教养方式的研究综述 1 3 1 教养方式的界定 父母教养方式是指父母在抚养、教育儿章的活动中通常使用的方法术i 形式， 是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。f 1 前，闺 内学彳! i 对教养力式的用同并不严格，有的学者使用“抚养方式”“”、“养向- 方式“”， 有的学者称”育儿风格”。，有的学者用“教育方式”“1 ，甚至使用同一种研究 工具的研究者之问i i ! z 出现分歧。我国学者缪小眷早在其英文译著儿章发展与个 性中采用了“父母教养”的说法。 儿章一出生，首先是作为一个生物个体而存在其最基本的生存和身体健康 离不丌父母和成人长m j - l h j 的精心护理、照料。与此同时，他又开始了由生物个体 向社会个体转变的社会化过程这意味着儿童需要不断学习知识、技能，逐渐掌 握社会规范，最终适应社会生活，这一切同样离不丌父母和成人的引导、教育。 因此，将p a r e n t i n gp a t t e r n 这一英文中表示父母教养行为特征概括的短语译 成“教养方式”最贴切，它全面地涵盖了上述抚养和教育职能两个同时进行的层 面。 对父坶教养方式的内涵，心理学者也有不同的理解，早期p e r t i s 等人认为父母 教养方式就是父耐教养行为“，后米一些研究者引用了这个概念。我国研究者所下 的定义与p e r r i s 的大体相似“”。d a r l i n g s t e i n b e r g 认为父母教养方式( p a r e n t i n g s t y 】e ) 是父母传达给儿童的对儿章的态度以及由父母的行为所表达出的情感气氛的 集合体1 。张文新认为父母教养方式是父母数养观念、教养行为及其对儿蘸情感表 现的种组合方式【。这种组合方式是相对稳定的、不随情境的改变而变化，它反 映了亲子交往的实质。张文新的这个界定比较清晰、准确。并由此可知，父母教养 方式必然会在儿童人格发展过程中产生深远的影响。因而在本研究中引入了父母教 养方式这一重要的变量。 1 3 2 罔内外关于父母教养方式的研究 长明以来，父母教养方式受到心理和教何领域研究者的普遍关注，他们对父 啡教养局式风格的类型以及父母教养方式对儿童发展的可能影响进行丁比较广泛 的探讨，l 做得了一些重要的成果。 从本世纪4 0 年代起，罔外许多心理学家从亲子关系的角度，采用类型学的研究 模式，探讨了父母教养力式对儿章社会化发展的影向。最早研究父母教养方式列儿章 社会化影响的是荚圈心理学家西蒙兹( m ，s y m o n d s ) ，他提出了亲子关系的两个维度： 一是接受_ e 绝( a c e e p la n t e r e j e c t io n ) ，二足支配服从( d o m in a n c e s u b m is s i o n ) 。 并以此求说叫父母教养方式对儿毫的影响。鲍德温( a l b a l d w i n ，1 9 5 5 ) 划分为情感温 暖一敌意( e l i l ol i o n & 1w a r m t h h o s t i l il y ) 和分离一投入( d