（课程与教学论专业论文）初中科学课程教师素质现状调查与培养对策研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 新一轮国家基础教育课程改革中开设的初中科学课程是由原来的物理、化 学、生物、自然地理四科整合而成，属于综合理科。这一课程对原有理科教师 提出了巨大的挑战，教师素质成为初中科学课程实施过程中的最大障碍，培养 合格的初中科学教师已成为当前急需解决的问题。 本文分析了初中科学课程对初中科学教师素质的基本要求，调查了科学教 师的素质现状，找出了我国初中科学教师素质的薄弱环节，并通过比较国内外 初中科学教师的培养课程，初步制定出一套适宜于我国初中科学教师的培养对 策。本文从以下几方面展开： 一、简要介绍我国初中科学课程，通过分析国内外科学课程对教师素质的 要求，总结出该课程对教师素质的要求主要表现在两个方面教育素养和科 学素养。 二、在国内学者对教师教育素养已有调查的基础上，通过对武汉市初中科 学教师科学素养的进一步调查分析，得出我国初中科学教师素质中的薄弱环 节，为制定科学教师的培养策略提供依据。 三、通过对国内外初中科学教师培养课程的比较，找出我国初中科学教师 培养课程与国际间的差距，为制定科学教师培养对策提供方向。初步制定出一 套适宜于我国初中科学教师的培养对策，主要包括：开设科学教育专业、适当 改造原有理科专业、增设科学教育硕士专业。 关键词：科学课程；科学教师；教师素质；培养对策 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h es c i e n c ec o u r s ei nm i d d l es c h o o li n c l u d i n gc h e m i s t r y , b i o l o g y , p h y s i c a l g e o g r a p h yb e l o n g st oc o m p r e h e n s i v es c i e n c e i ti san e w l ys e t - u ps u b j e c ti nt h e n a t i o n a lb a s i ce d u c a t i o nc u r d c u l u mr e f o r m ，w h i c hi sag r e a tc h a l l e n g et ot h e s c i e n c et e a c h e r sw h ow e r et r a i n e dw i t ht r a d i t i o n a le d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h et r a i n i n g o ft h eq u a l i f i e ds c i e n c et e a c h e r si nm i d d l es c h o o lb e c o m e sa nu r g e n tp r o b l e m o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h eq u a l i t yr e q u i r e m e n to fs c i e n c et e a c h e r sa n d i n v e s t i g a t i n gt h e i rc u r r e n tq u a l i t yl e v e l t h ew e a k n e s si nt h es c i e n c et e a c h e r s q u a l i t yi no u rc o u n t r yh a sb e e nf o u n do u t m o r e o v e r ，as u i to fr a i n i n gs t r a t e g i e s w a sd e v e l o p e d t h r o u g ht h ec o m p a r i s o no fc o u r s e sf o rt r a i n i n gm i d d l e s c h o o l s c i e n c et e a c h e r si no u rc o u n t r yw i t ht h a ti no t h e rc o u n t r i e s t h i ss t u d yi n c l u d e st h r e ep a r t s ： p a r ti ：b r i e f l yi n t r o d u c et h es c i e n c ec o u r s ea n ds u m m a r i z et w om a i ns i d e so f t h es c i e n c et e a c h e rq u a l i t y - e d u c a t i o n a l q u a l i t ya n ds c i e n t i f i cq u a l i t yt h r o u g h a n a l y s i so ft h eb a s i cr e q u i r e m e n tf o rd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a ls c i e n c et e a c h e r s p a r ti i ：d u et or e a l i z et h es c i e n c et e a c h e r s c u r r e n t q u a l i t yc o n d i t i o n ，t h e s c i e n t i f i cq u a l i t yo fm i d d l e s c h o o ls c i e n c et e a c h e r si nw u h a n c i t yw a si n v e s t i g a t e d o nt h eb a s i so fa n a l y s i so ft h es c i e n c et e a ，c h e r s c u r r e n te d u c a t i o n a lq u a l i t yi no u r c o u n t r y t h ef i n d i n go ft h ew e a k n e s si nt h es c i e n c et e a c h e r s q u a l i t yi no u rc o u n t r y w i l lf a c i l i t a t et h ed e v e l o p m e n to ft r a i n i n gs t r a t e g i e s p a n l i i ：c o m p a r et h et r a i n i n gc o u r s eo ft h em i d d l e s c h o o ls c i e n c et e a c h e r si n o u rc o u n t r yw i t ht h a t i no t h e rc o u n t r i e s h n dw h e r et h eg a pl i e sa n dd i r e c tt h e p l a n n i n go ft r a i n i n gs t r a t e g i e s d e v e l o pas u i to ft r a i n i n gs t r a t e g i e so fm i d d l e s c h o o l s c i e n c et e a c h e r si no u rc o u n t r y , w h i c hc o n s i s to fs e t t i n gu pt h es c i e n c ee d u c a t i o n ， a d j u s t i n gt h et r a d i t i o n a ls u b j e c ts c i e n c ea n ds e t t i n gu pc o u r s eo fs c i e n c ee d u c a t i o n f o rm a s t e rd e g r e e k e yw o r d s ：s c i e n c ec o u r s e ；s c i e n c et e a c h e r s ；t e a c h e r s q u a l i t y ；t r a i n i n gs t r a t e g i e s 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究 工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 储签名：扣才白 日期：睹n 多p 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。 作者签名：杨裆 日期：) o 西年6 - 月罗d 日 导师签名：书鸬 日期：夕哆车r 月孑j 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本 人的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可彬章 程”中的规定享受相关权益。回童途塞握交卮溢厦；旦坐生；旦二生；墅三生 筮壶! 作者签名：彳勃铀 日期：撕阡f 月弓。日 o 多月 、， 呜厂审年师期 争日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 上j 一 刖罱 新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院 的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐 之大，速度之快，难度之大，都是前七次所不可比拟的。它将实现我国中小学 课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。根据国务 院关于基础教育改革与发展的决定精神，教育部于2 0 0 1 年7 月发布了基 础教育课程改革纲要( 试行) ，纲要提出了本次课程改革的六项目标： ( 1 ) 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 程。 ( 2 ) 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整 体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和 学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ( 3 ) 改变课程内容“难、繁、偏、旧 和过于注重书本知识的现状，加 强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣 和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ( 4 ) 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡 导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ( 5 ) 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能。 ( 6 ) 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管 理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 纲要在课程结构安排中要求“初中阶段设置分科与综合相结合的课程， 。教育部基础教育司组织编写朱慕菊走进新课程与课程实施者对话北京：北京师范大学出版社， 2 0 0 2 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 主要包括科学( 或物理、化学、生物、自然地理) 积极倡导各地选择 综合课程。由此，教育部颁布了义务教育课程设置实验方案，该方案在7 9 年级( 初中) 由地方选择开设物理、化学、生物等分科课程或综合性的“科 学课程。初中科学课程从教育理念、知识结构、教学内容、教学方式和教 学评价等各个方面都提出了新的要求，对于广大奋斗在教育事业第一线的教师 无疑是一个巨大的挑战。在实际教学过程中，以往的分科教师出现了严重的不 适应，刚毕业的师范生也很难适应。浙江省对科学课程实施情况的调查圆也显 示，教师的素质是目前推行科学课程的主要障碍，远高于考试制度、思想观念、 教材质量等因素。师资问题已经成为科学课程实施过程中的瓶颈，急待解决。 要培养合格的初中科学课程教师( 后文简称科学教师) ，首先必须对科学教师 应当具备的素质有一个全面的把握，才能有的放矢。 。钟启泉、崔允沸、张华为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 。余自强科学课程论北京：教育科学出版社，2 0 0 2 p 2 7 6 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、初中科学课程对教师素质的基本要求 初中科学课程是指7 9 年级的综合理科课程，它是由原来的初中物理、化 学、生物和自然地理四科整合而成的，是科学课程( 3 6 年级) 的进一步发展。 初中科学是科学技术迅猛发展的产物，是我国新一轮国家基础教育课程改革的 新成果，它拥有新的设计理念和新的课程性质与价值，对从事该课程教学工作 的教师的素质提出了新的要求。 ( 一) 我国初中科学课程简介 2 0 世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期，迅速的改变 着世界的面貌，推动着社会的进步，但是也产生了生态环境恶化、资源枯竭等 一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展。这些都为科学教育提出了 严峻的挑战。面对这些挑战教育必须使学生逐步领会科学的本质，初步养成关 注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任 感；使学生更多的学习终身必备的科学知识，以适应时代的要求；使学生体验 科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和 社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提 供支撑。初中科学课程就是在这样的背景下产生的。 初中科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，它建立在学 生对科学本质已有认识的基础上，并引导学生进一步认识科学的深层本质。同 各分科课程相比，它超越学科界限，统筹设计、整体规划，强调各学科领域知 识的相互渗透和联系整合。有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的 科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构；有助于学 生知识的迁移和学习能力的发展；有助于对学生科学探究能力培养的总体安 排，使学生得到全面的科学方法的训练；有助于学生较为全面的关注和分析与 科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。 初中科学课程以“全面提高每一个学生的科学素养 为核心理念，以“面 向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 果。”为基本理念，突出整合与探究两个特点，通过对内容的整合，让学生从 整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容；将科学探究活动作为培养 科学观念与能力的关键途径和培养创新精神与实践能力有效的手段。对初中科 学内容的整合是从统一的科学概念与原理，不同学科领域知识与技能之间的融 通与连接，科学、技术与社会的关系以及科学探究活动等途径进行的；而对科 学探究的具体设计则力求突出科学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心 理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱并让学生参与科学探究活 动的开发。 ( 二) 初中科学课程对教师素质的基本要求 初中科学在我国是一个全新的课程，它在课程理念、课程内容、课程资源、 课程评价等各个方面都提出了新的要求。这种课程不仅给科学教师提供了发展 的机遇，同时也带来了严峻的挑战，对科学教师的综合素质提出了更高的要求。 初中科学教师究竟应具备哪些素质呢? 不同国家、不同的研究者所持的观点不 同。 1 美国初中科学优秀教师标准 为了提高科学教育的教学质量，确保广大科学教师具备较高的教学水平。 1 9 8 7 年美国成立了全国专业教学标准委员会。下面是教学标准委员会对美国初 中科学教师设立的标准。 标准1 ：理解学生。了解学生的成长与发展，力求做到了解作为个体的学生， 并据此以及与学生的交往来确定学生对科学的理解及其个人的学习背景。 标准2 ：科学知识。具备广博的科学和科学教育的知识，了解科学知识和科 学教育的新发展，深入了解科学的某一分支领域，并借此来制定适合学生的学 习目标。 标准3 ：教学资源。对技术、实验室和社区等方面的教学资源加以选择和改 造。并创设自己的资源以支持学生进行积极的科学探索。 标准4 ：学习参与。激发学生对科学与技术的兴趣，并引导学生坚持参与科 学学习活动。 。俞露美国初中科学优秀教师新标准佳木斯大学社会科学学报，2 0 0 3 0 2 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 标准5 ：学习环境。创设安全有效的学习环境，该环境有利于每个学生获 得成功，并能体验到科学实践的内在价值。 标准6 ：平等参与。采取措施确保来自所有群体的学生参与科学学习。 标准7 ：科学探索。引导学生接受具有挑战性的科学探索，并帮助他们建 构对自然和技术的认识。 标准8 ：基础知识。运用各种教学策略深化学生对重要科学概念的理解。 标准9 ：科学情境。为学生创造机会审视各种科学背景，包括科学发展史、 与数学和技术之间的密切关系及对社会的影响，以便学生能从科学的分支与其 它学科领域之间寻求联系。 标准1 0 ：评价学生。运用各种与既定学习目标相关的手段对学生的学业进 行评价。 标准1 1 ：与家庭、社区的合作。与家庭和社区密切合作，致力于每个学生 的最佳利益。- 标准1 2 ：专业贡献。为提高同事的教学质量、完善学校的课程计划，以及 更广泛的专业共同体团体的工作做出贡献。 标准1 3 ：反思实践。不断地进行分析、评价和加强自身的教学实践以提高 学生的学习质量j 2 我国初中科学教师的基本素质要求 国外对初中科学教师的要求是一些具体的规定。我国对初中科学教师应具 备的素质则作了一般抽象的阐述。广东省的专家在对浙江省“自然科学”课程 的教师作了调查之后，提出科学教师应具备以下四个方面的素质。 ( 1 ) 应具备一定的现代课程理论修养。课程改革需要教师的主动参与， 而教师主动参与需要现代课程理论的指导。 ( 2 ) 应建立新的整合的自然科学知识结构。科学教师需要兼通理、化、 生、地等学科，并且这些自然科学知识要经过整合形成一种新的知识结构体系， 其中包括对理论知识、科学方法和实验技能的整合。 ( 3 ) 应掌握适应科学课程需要的教育思想、教学方法和教学技能。科学 。余自强科学课程论北京：教育科学出版社，2 0 0 2 p 2 7 7 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 课程的教师，一要帮助学生建立综合化的自然科学知识结构体系，二在教学内 容设计上要体现科学、技术、社会三结合的s t s 思想，三要促使学生在知识、 技能和方法、情感态度价值观等方面得到全面发展，四要在教学手段上吸收各 科的成功经验并有所创造和发展：此外，还必须掌握一些基本教学技能。 ( 4 ) 应具备一定的研究素质和创新精神。应为科学课程改革的原动力来 自社会发展的需要，而不是来自教师本身的需要，如果教师具备了良好i 勺研究 素质和创新精神，就有可能产生与课程改革相一致的需要：其次，科学课程在 我国是一个新事物，没有现成的经验和模式可供借鉴，在相当长的一段时间里 会有许多新问题需要教师进行实践探索；第三，科学课程旨在推进素质教育， 重点是创新精神和实践能力的培养，这就要求教师首先具备创新精神。 综合国内外对初中科学教师素质的要求，主要体现在两个方面：教育素养 和科学素养。教育素养是教师施教过程中所需要的知识和能力。包括教育理念、 课程论知识、先进的教学设计思想及实施能力和较强的教育科研意识和能力。 能够有效的将全新教育理念和课程论知识有效地应用到教学和管理实践中，能 够通过合作或独立钻研创造性的解决教学和管理中的问题。科学素养是指在日 常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理 解。主要由三个方面组成：科学知识和技能；科学过程与方法( 包含了科学精 神、科学方法和科学态度等) ；科学技术与社会。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、初中科学教师素质现状调查 以上是初中科学教师应具备的基本素质。那么，我国科学教师素质现状如 何呢? 下文将从教育素养和科学素养两个方面对科学教师的素质现状进行调 查。 ( 一) 教育素养现状调查 国内研究者对教师素质现状进行了大量的调查研究，如1 9 9 9 年深圳市教 育局在全市范围内展开的基础教育师资情况调查，周志田等对山东省中学教师 素质现状调查，东北师大中小学继续教育研究中心对黑龙江省、吉林省、辽宁 省、河南省、陕西省和上海市等6 个省市的中学教师的素质现状调查等。虽然 这些不是针对科学教师的调查，但也有一定的普遍性，本文将直接引用他们的 调查结果。 深圳市的调查显示：教师的教育素养比较缺乏，知识方面，深圳市的教师 都比较欠缺教育科研知识、教育技术知识、教学实验知识和心理学知识；能力 方面，深圳市教师群体中欠缺人际交往能力、多媒体技术运用能力、信息吸收 能力和科研能力的教师比例都较高。 山东省的调查显示：教师的教育学、心理学知识较好，能够掌握较新的教 育理念，班级管理能力也较好，但缺乏创造性运用教学方法的能力、使用现代 化教学手段的能力、人际交往能力和教育科研能力。 东北师大的调查显示：整体水平较好，在师生交流能力、心理健康教育能 力等人际交往与沟通方面的能力；班主任工作能力、组织指导课外活动能力等 管理能力：教育科研能力等三个方面急需要加强 。 综上所述，初中教师的教育素养中还缺乏人际交往与沟通能力；班级管理、 组织教学活动的管理能力；创造性运用教学方法的能力；现代化教学手段的能 力和教科研能力。 o 李臣之中小学教师素质要求与教师教育改革思路一深圳市中小学教师素质调查结果反思高等师范 教育研究1 9 9 9 ( 4 ) o 周志田中学教师素质现状调查报告烟台师范学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 1 ( 3 ) 张贵新、饶从满调查中学教师素质的现状探索2 l 世纪的继续教育中小学教师培训，2 0 0 0 ( 1 1 ) 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 科学素养现状调查 在以往的调查中，对教师的一般情况、专业思想以及教育素养调查较多， 缺少对科学教师科学素养的调查。2 0 0 4 年9 月武汉市的初中开始开设科学课 程，为了解科学教师的科学素养现状，作者对武汉市的科学教师的科学素养进 行了调查。 1 调查目的 了解武汉市初中科学教师的科学素养现状。 2 调查对象 武汉市的城区( 江汉区、武昌区) 和郊区( 青山区) 的1 6 9 名科学课程教 师。其中城区1 3 8 入，郊区3 1 人；男教师8 9 人，女教师8 0 人；专业分布： 物理4 6 人，化学3 6 人，地理2 0 人，生物4 1 人，其他( 非理科专业或未受过 专业训练) 2 6 人。 。 3 调查方法与工具 本次问卷调查采取分层抽样法，把武汉市分成城区和郊区两个层次，城区 抽取两个区，郊区抽取一个区。 采用的问卷是2 0 0 3 年中国公众科学素养调查问卷( 参见附录1 ) 。它从科 学知识、科学术语、科学方法和科学技术与社会四个方面设计，共2 9 道题。 1 - 1 6 是科学知识题，1 7 - 2 0 是科学术语题，2 1 - 2 3 是科学方法题，2 4 2 9 是科 学技术与社会的题目。科学知识题沿用了各国普遍采用的1 6 个测试题；科学 术语题是对我国媒体中流行范围广、出现频率高的“d n a j “i n t e r n e t ”、“分 子 和“纳米 4 个科学术语进行测试：科学方法测试对“科学研究 术语的 了解程度和对“对比实验”和“概率 的理解程度；将具有典型意义的五种迷 信现象设计为科学与社会的测试题，并设计一追问题，共6 题。 为了保证调查数据的可比性，本次调查采用了公众科学素养的测试标准， 即：4 个科学术语全部达到完全正确或有些了解；1 6 个科学知识题要能正确回 答1 0 个以上；3 个基本科学方法题要全部回答正确；5 种迷信现象要全部选择 “不相信 或“不知道”，并且在追问中选择“不理睬 。同时满足以上3 个条 。中国科学技术协会、中国公众科学素养调查课题组编2 0 0 3 年中国公众科学素养调查报告科学普及出 版社，2 0 0 4 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 件者，才算具备了基本的科学素养。本调查利用s p s s l 2 0 统计软件对调查结 果进行统计分析。 4 调查结果及分析 本调查主要从科学素养和科学素养包含的四个方面进行统计分析。 ( 1 ) 科学素养调查结果分析 根据以上测试标准，有5 6 2 1 科学教师具备了基本的科学素养，还有4 3 7 9 的科学教师未具备基本科学素养。 虽然科学教师具备的基本科学素养绝对值不高，但在科学素养的四个方面 中，并不是所有方面都较差，根据测试标准，四个方面达到标准的程度很不均 衡( 如图1 ) 。从图1 可以看出，“科学知识 方面9 8 8 的教师都达到要求， 在“科学术语和“科学与社会 方面达到要求的有百分之六十多，“科学方 法 方面的达标率最低，仅有3 7 9 。说明在科学教师的培养过程中，我们注 重了科学知识，但却忽略了科学方法和科学技术与社会等方面的内容，在以后 的教师培养中这些方面需要加强。 9 8 8 夔。”j ： 9 0 o 爹i 8 0 o 7 0 o 毒 b 1 5 ；。，曼 6 0 4 6 0 0 ；。 ，置 弛。氇 3 7 9 ? ： ； ：， 。 。j 耄 。，霉 。i ； 乏 t ： 二 j ： “审 ?： ，瓮i # ”j 十 c ， 5 0 0 ；： ? ” 4 0 o ： 、“ 3 0 o 7 ；： ：， 尹 j v， 2 0 o 一 只 ij | 1 0 0 ，善 0 0 。* 。v 科学术语科学知识科学方法 科学、技术与社会 l 口系列i 6 1 5 9 8 8 3 7 9 6 0 4 图l科学素养的四个方面达到基本标准程度的比较 以科学素养的达标情况为因变量，以教师的年龄、性别、学历、专业、和 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 所在地区为自变量分别进行七检验，结果显示：不同地区、专业、年龄、性别 和学历的教师之间均有差异。 随着年龄的增长，科学素养由下降趋势，特别是4 5 岁以上的教师科学素养 达标率较低( 如图2 ) 。男性教师的科学素养明显比女性教师高( 如图3 ) 。具 有本科及以上学历教师的科学素养明显比专科及以下学历的高( 如图4 ) 。市 区教师的明显比郊区教师的高( 如图5 ) 。不同专业的教师中，物理和生物专 业教师较高，化学、地理、“其他”专业教师较低( 如图6 ) 。 孚 褂 蜷 蜊 撩 艇 扑 藻 浆6 0 髑- 5 0 嚣 图4 0 蒸3 0 堑2 0 楼 1 0 o 0 o b 3 b 露虿 e re 9 73 羚老 冀c 铲 薹凑 群# ? 南、”7 囊，秀 移“，瓷 ，、0 舢十d 嚣一 勃6 掣 墓鬟觊蔬磊繇：荔 3 5 岁及以下3 5 4 5 岁4 5 别j z 年龄 图2 不同年龄段教师科学素养的达标率 d 鼍u _ ：翟 ； t 4 7 5 y ： 。 ， ： 。 二 ，+ ： ： ， ：， ： ， ? ：，乐 ：臻 男女 性别 图3 不同性别教师科学素养的达标率。 1 0 7 0 o 6 0 o x 褂5 0 0 簧4 0 o 簇3 0 o 婺2 0 0 h 1 0 0 o o 5 9 7 本科及以上专科及以下学历 图4 不同学历教师科学素养的达标率 5 8 7 市区 图5 郊区 地区 不同地区教师科学素养的达标率 物理化学地理生物其他 专业 图6 不同专业教师科学素养的达标率 1 1 0 o o o 0 o o o如如趵加0 装锝墨艘褓般扑窭 0 o o o 0 o 0 o加绚加o x静蜂艘称般扑实 u d 5 0 o 重 月r ， 冀 蓬 蓁 奏 囊 瑟 篓 藿 鍪 萋鋈 蓁隧缓缓 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 科学知识的调查结果分析 本次调查选择了国际通用的公众科学素养测试的1 6 个知识题目，由图1 可以看出，科学知识题的达标率很高。 以科学知识测验总得分为因变量，以年龄、性别、学历、专业和地区为自 变量做o n e w a y a n v o 分析，结果显示：不同年龄、性别、学历、专业和地区 的科学教师科学知识测验总得分的差异性均不显著。 表1 不同专业教师不同学科知识测试结果比较 注：木表示p 0 0 5 ，术木表示p 0 0 1 。1 、2 、3 、4 、5 分别代表物理、化学、地理、生物和其他专 业。( 1 2 ) 代表物理专业与化学专业教师测试成绩的比较，其余原理同。 将科学知识测验题分成物化、地理、生物和卫生保健四大类。以这些知识 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 题的得分为因变量，以年龄、性别、学历、专业和地区为自变量做o n e - w a ya n o v 分析，结果显示：年龄、性别、学历、地区等变量对测验得分的影响均不显著。 专业对测验得分有一定的影响( 如表1 ) 。表1 说明：在物化知识测试中，物理、 化学和生物专业教师的测试成绩明显高于地理和“其他 专业教师，但物理、 化学和生物专业教师的成绩差异不显著，地理和“其他专业教师的成绩差异 也不显著。在地理知识的测试中，只有地理专业的教师成绩高于“其他 专业 教师，而物理、化学、生物和地理专业教师之间均无显著性差异。在生物知识 的测试中，生物专业教师的成绩明显高于物理、化学和“其他专业教师，地 理教师明显高于化学教师。而物理、化学和“其他 专业之间均无显著性差异， 地理和生物专业教师之间差异也不显著。在卫生保健知识的测试中，各专业教 师的成绩差异均不显著。 所有专业教师的知识达标率较高，但很不全面。物理和化学专业教师生物 知识缺乏；地理专业教师物化知识缺乏；“其他 专业的教师在物化知识、地 理知识和生物知识都欠缺。在以后的教师培养和培训中，要根据不同的专业补 充不同学科知识。并且要适当提高科学教师的就业门槛，科学教师一定要由理 科专业的毕业生担任。 7 ( 3 ) 科学术语的调查结果分析 科学术语是帮助科学教师对媒体传播的科技信息的理解。以科学术语得分 为因变量，以年龄、专业、性别、地区和学历为自变量做o n e - w a ya n o v 分析 和两个独立样本t 检验。结果显示：年龄和学历对科学术语的测试成绩影响显 著。4 5 岁以下教师明显高于4 5 岁以上教师，本科及以上教师明显高于专科及 以下的教师( 如表2 和表3 ) 。但性别、地区及专业等对成绩的影响不显著。 表2 不同年龄教师科学术语测试结果比较 注：木表示p o 0 5 ，料表示p o 0 1 。1 、2 、3 分别代表3 5 岁以下、3 5 4 5 岁，4 5 岁以上。( 卜2 ) 表示l 、2 两组进行比较，其余原理同。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表3 不同学历教师科学术语测试结果比较 ( 4 ) 科学方法的调查结果分析 科学方法的调查是进行科学素养调查的国家所共同采用的调查的内容，在 此项调查中，日本、荷兰和丹麦的公众位于前列。我国科学教师对科学方法理 解力的达标率与三者的比较如表4 。表4 说明：在“科学研究 和“概率”的 理解上，科学教师高于世界公众。但在“对比实验的理解中却明显低于三国 公众。 表4 科学教师与三国公众科学方法达标率比较 注：表示没有测试此题 以科学方法得分为因变量、以年龄、学历、性别、地区和专业为自变量进 行o n e w a ya n o v 分析，结果显示：年龄、学历、性别和地区对科学方法的理 解均无显著性差异，只有专业对科学方法的理解有一定的影响。物理和生物专 业教师明显高于“其他”专业，而物理、化学、生物和地理专业之间并无显著 性差异，化学、地理专业与“其他 专业之间也无显著性差异。( 如表5 ) 表5 不同专业教师科学方法测试结果比较 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 5 ) 科学技术与社会的调查分析 在我国反伪科学专家和从事科学哲学研究的学者的帮助下，我们将目前在 我国盛行的五种迷信方式设计成一组测试题，并且还有一个追问，被调查者只 有在全部选择了“不相信 和“不理睬 ，才最终被确认为不相信迷信。 以科学与社会之间关系的认识是否达标为因变量、以年龄、性别、学历、 地区和专业为自变量进行z 检验，不同性别在对关系的认识中有显著差异，男 性成绩明显高于女性，其他因素均无显著性差异。 在这次测试中，男教师的科学素养明显高于女教师，并且随着科学教师年 龄的增大，、科学素养呈现降低的态势。这就提醒我们，女教师、高龄教师放松 了自身科学素质的修养和提高。这种现象应该引起我们的高度重视。随着科学 技术的迅猛发展，教师的科学知识和科学素养水平也应随之提高。对于科学教 师来说，特别要注意加强职后培训，不断了解新知识，掌握新的科学技术，同 时也要大力提倡老中青互相学习取长补短，使素养水平得到提高。女教师和高 龄教师也应该自觉加强现代科学技术知识的学习，以满足现代教学的需要。 调查结果还显示，不同学历的教师，科学素养差异显著。本科及以上学历 的教师明显高于专科及以下的教师。从科学素养的结构来看，高学历和低学历 教师在科学知识水平上虽然不显著，但高学历教师的科学知识测验得分的均值 明显高于低学历教师。科学术语的了解程度，高学历教师明显高于低学历教师。 因此，科学教师的培养应适当提高学历。 ( 三) 结论 从深圳市、山东省和东北师大对中学教师素质调查来看，初中教师已经具 备了一定的教育素养，但在教育素养中还缺乏入际交往与沟通能力；班级管理、 组织教学活动的管理能力；创造性运用教学方法的能力；现代化教学手段的能 力和教科研能力等。从武汉市初中科学教师的调查结果来看，初中科学教师已 经具备了一定的科学素养，但这些素养中还有一些欠缺的地方急需提高，需要 进一步完善教师的知识结构、加强科学方法和科学技术与社会等内容的教育。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 三、我国初中科学教师的培养对策研究 前文调查显示我国初中科学教师的教育素养和科学素养急待提高的严重 现实。初中科学课程急需要培养合格的科学教师。由于本课题组已经有人对科 学教师的在职培训做过研究，并提出了培训方案，本文所研究的培养对策指的 是职前培养对策。 课程设置是学校教育的灵魂，一定的课程结构在很大程度上决定了学生的 知识结构和智能发展状况。要培养合格的科学教师，合理的课程才是重要保证。 因此，本文试图从教师培养课程设置的角度，将我国的初中科学教师的培养课 程与国际的课程进行比较，从而找到我国初中科学教师的职前培养对策。 ( 一) 国内外初中科学教师培养课程的比较 下面先对国内外初中科学教师培养课程的设置进行介绍，再进行比较找出差 距。 1 国内外初中科学教师培养课程的设置 世界范围内的综合科学课程于2 0 世纪6 0 年代末开始迅速发展，2 0 世纪8 0 年代达到了高潮。许多国家在义务教育阶段都实行了这种课程。其中美国、英 国、澳大利亚、新加坡、香港地区的初中科学课程开设时间较长，且这些国家 和地区的教师培养也走在世界的前列，下面对他们的初中科学教师培养课程一 一进行介绍。 ( 1 ) 美国科学教师培养课程的设置 美国中小学教师几乎全部由普通高校的教育学院或教育系培养。美国学生 入学后，一般有院系指定的指导教师帮助安排学习计划，帮助选课、确定专业。 本科生入学后的前两年不一定确定专业，可按照学校要求在规定学分内从学校 提供的各类课程中广泛选修文理课程，在二年级结业时依据选修过程中自己感 兴趣的门类决定主修专业和副修专业。基于这种选择专业的制度，教育学院一 般招收二年级结束时确定教育为主修或副修的学生。 随着社会科技的进步，社会对高素质的教师需求日益增加，高学历教师培 1 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 养成为世界各国教师教育中重要的一环。美国在教育改革中做出极大努力来提 高师资水平，要求中小学教师最低应达到学士学位水平，较好的学校要求中学 教师达到研究生水平。因此，美国大学中的教育学院一般都设有教育类硕士学 位课程。 本科阶段的课程 根据美国教师教育鉴定委员会认可的标准，美国教师教育的主要内容由三 部分构成：普通文化教育、学科专业教育和教师专业教育。 普通文化课程。普通文化教育是为美国大学生提供基础性的文理知识，各 个大学的普通文化教育差异不大，主要包括人文学科、社会学科、自然学科和 数学基础等课程。为学生进行主修和副修打下基础。普通教育课程在大学的前 两年完成，学时约占整个大学学时的5 0 左右。 学科专业课程。学科专业教育是学生将来所要从事教学的学科。如果将来 要做科学教师，在学科专业方面就要选修科学专业的有关课程。对一个未来教 师来讲，掌握学科专业知识是教师教育的重要组成部分。 教师教育专业课程。同其他专业的学生不一样，如果选择教师教育专业， 除了要学习普通文化课程和学科专业课程之外，还要修读教师教育专业课程。 教师教育专业课程是教师专业化的根本标志。教师教育专业课程的主要内容 有：一是教育基本理论课程，主要包括教育哲学、教育史、教育心理学、教育 社会学、教学论等等；二是教学法课程，主要包括教学方法与策略、课程设计 与开发等等；三是教学实践，主要包括教育见习和教育实习。 以上三类课程的学时比重大致上各占1 3 ，学分与学时有所不同。不同的 学校做法是不同的。三类课程设置占学时的比重和学分分配的大致情况如表6 。 从课程结构来看，美国的教师教育内容丰富，通过这种教师教育，可以使未来 教师掌握普通宽厚的文化知识和全面的学科专业知识，以提高教师专业化程 度。 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表6 三类课程比重表 如印第安纳大学b l o o m i n g t o n 校区教育学院的中等教育( 科学) 课程，其 课程结构如表7 。该校所有科学领域的培养课程大部分相同，只有专业课程不 同，有综合科学专业、也有生物、物理、化学等分科专业。 硕士研究生阶段的课程 教育硕士专业主要面向的是非教师教育专业的本科毕业生，经过一两年的 教育专业的培养，可以获得教育硕士学位。教育硕士课程计划有其明显的特征， 它要培养的是具有一定的研究能力、能够解决教学中的疑难问题、能够提供咨 询和指导的教学专家。计划有两部分构成，一是2 0 个至2 6 个学分的主修科目， 主要是教师教育专业课程；二是6 个至1 2 个学分的副修科目，集中于学生以 后所任教的学科领域。 加州州立大学北岭分校( c s n u ) 教育学院研究生课程( 中等教育硕士学 位) 。对希望获得中等教育硕士学位的要求至少修满3 0 学分的课程，课程由四 部分组成：核心课程、教育专业必须的人文和行为学方面课程、教学领域的理 论及实践以及专业学术研究。具体课程内容如表8 ： 。李其龙、陈永明教师教育课程的国际比较北京：教育科学出版社，2 0 0 2 1 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表7 印第安纳大学科学教育学士学位课程 模块课程名称( 学分) 普 艺术与人文科 口4 通学( 1 2 1 5 学分) 文 化 课 程 口头表达( 3 学分) ：公开演讲、人与人之间的交流、班级里 的交流，三选一 书面表达( 3 学分) ：课程写作、基本要素、读写论文，三选 高级写作( 0 3 学分) ： 夺 其他艺术与人文科学( 6 学分) ：从艺术与人类学的专业课程 中任选6 个学分。 6 自然科学与数 ：学( 9 学分) 喾 社会和历史科 j学( 9 学分) 万多种文化研究 ( 3 学分) 科 中等科学教育 睇核心课程( 3 2 二 学分) ( 所有科 守 学领域的专业 业必须完成的课 课程) 程 一科学哲学( 3 学 l 分) 综合科学专业 学 课程( 1 7 学分) 分 教 育 专 业 课 程 a o o 从自然科学与数学的专业课程中任选9 个学分，注意不要和专业课 程重复。 从社会与历史科学专业课程中任选9 个学分。 从文化研究目录中，标记有a 或b + 的，任选3 个学分 生物学导论：生物的结构( 3 学分) 、生物学导论：进化与多样性( 3 学分) 、化学和生物学原理l ( 5 学分) 、化学和生物学原理( 5 学分) 、环境的物质系统( 3 学分) 、普通物理学i 、物理学i ( 二选 一) ( 5 学分) 普通物理学i i 、物理学( 二选一) ( 5 学分) 地球科学：资源与形成过程、地球，我们可以居住的星球、史前的 生命( 三选一) ( 3 学分) 科学人生观、科学革命、科学假说、2 0 世纪的大科学、逻辑基础 ( 以上任选一门) 妊修课：有机化学i ( 3 学分) 有机化学玎( 3 学分) 物理化学 概论(