（发展与教育心理学专业论文）中学生自信问卷的编制及影响因素研究.pdf

福建师范大学学位论文使用授权声明 本人盟学号2 q q 5 2 羔鱼：专业筮匮量麴奁堂理堂，所呈交的论文 ( 论文题目：虫堂生自筐间鲞笪缠剑区显喧国菱婴塞) 是我个人在导师 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究 成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学& 论文作者签每竖塑： 指导教师签名 签名日期淤， 福建师范大学硕士学位论文 摘要 自信( s e l f - c o n f i d e n c e ) 是一种重要的心理品质，是个体人格的重要组成部分。 本研究在文献综述和开放式问卷调查的基础上，编制了中学生自信问卷，并对问卷 进行项目分析、探索性因素分析、信、效度检验和验证性因素分析。然后采用自编 的中学生自信问卷、修订的父母教养方式问卷、师生关系问卷、同伴关系问卷和内 心孤独感问卷，测查中学生自信的现状特点，及其与父母教养方式、学校师生、同 伴关系和内心孤独感的关系。研究结果表明：( 1 ) 本研究中编制的中学生自信问卷 由整体自信、能力自信、人际自信、外表自信、品德自信和学业自信六个维度构成， 该问卷具有良好的信、效度；( 2 ) 不同年级中学生在自信的六个维度及总体自信上， 均存在显著的年级差异，整个中学阶段中学生自信的发展呈现倒“u ? 型曲线；( 3 ) 中学男生和女生在外表自信维度存在极其显著的差异，男生的外表自信高于女生； ( 4 ) 独生子女和非独生子女在人际自信维度上存在极其显著的差异，在外表自信和 自信总分上，独生子女和非独生子女差异显著，在整体自信、能力自信、品德自信 和学业自信维度，独生子女和非独生子女之间差异不显著；( 5 ) 中学生的内心孤独 感与其自信各维度有密切联系，个体的内心孤独感与自信的各个维度都有非常显著 的负相关，表明内心孤独感对中学生自信的发展具有消极的影响；( 6 ) 父母教养方 式对中学生自信各维度有影响；( 7 ) 学校师生关系、同伴关系对中学生自信各维度 有影响。 关键词中学生自信教养方式师生关系影响因素 福建师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t s e l f - c o n f i d e n c ei sa l li m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a l q u a l i t y ，w h i c hi s m a d eu po f i n d i v i d u a lp e r s o n a l i t y o nt h eb a s i so ff o r m e rr e s e a r c ha n dc o n c l u s i o n so fo p e n e n d q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，t h eq u e s t i o n n a i r eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c ew a s f o r m e d w i t ht h ei t e ma n a l y s i s ，t h ee x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，t h er e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y t e s ta n dt h ec o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，t h em o d e lt u r n e do u tt ob el e g i t i m a t e u s i n gt h e s e l f - c o n f i d e n c e q u e s t i o n n a i r e ，t h e r e v i s e de m b uq u e s t i o n n a i r e ，t e a c h e r s t u d e n t r e l a t i o n s h i p q u e s t i o n n a i r e s ，p e e r r e l a t i o n s q u e s t i o n n a i r e a n di n n e r l o n e l i n e s s q u e s t i o n n a i r e s ，t h es t u d ye x p l o r e d t h ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r so fm i d d l es c h o o l s t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c ea n dt h er e l a t i o n s h i pw i t hp a r e n t i n g ，s c h o o lt e a c h e r s ，s t u d e n t s ， a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ei n n e rl o n e l i n e s s t h er e s u l t ss h o wt h a t ：( 1 ) m i d d l e s t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c e q u e s t i o n n a i r e c o n t a i n s s i xd i m e n s i o n s ：t h e o v e r a l l s e l f - c o n f i d e n c e ，t h ea b i l i t ys e l f - c o n f i d e n c e ，t h ei n t e r p e r s o n a lc o n f i d e n c e ，t h ea p p e a r a n c e s e l f - c o n f i d e n c e ，t h e m o r a ls e l f - c o n f i d e n c ea n dt h ea c a d e m i cs e l f - c o n f i d e n c e t h e q u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ；( 2 ) d i f f e r e n tg r a d es t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h es i xd i m e n s i o n so fs e l f - c o n f i d e n c e ，a n dd u r i n gt h es e c o n d a r y p h a s e t h e d e v e l o p m e n to fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c ea p p e a r si n v e r t e d ”u ”c u r v e ；( 3 ) m a l ea n df e m a l es t u d e n t sa p p e a ra ne x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ea p p e a r a n c e s e l f - c o n f i d e n c e ，a n dm a l es t u d e n t sa r em o r ec o n f i d e n tt h a nf e m a l e ；( 4 ) o n l yc hi l da n d n o n - 。o n l y - - c h i l d a r ee x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n i n t e r p e r s o n a ls e l f - c o n f i d e n c e d i m e n s i o n ，i nt h ea p p e a r a n c es e l f - c o n f i d e n c ea n ds e l f - c o n f i d e n c es c o r e s ，t h eo n l yc h i l d a n dn o n - o n l y - c h i l da r e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ，i n o v e r a l l s e l f - c o n f i d e n c e ，a b i l i t y s e l f - c o n f i d e n c e ，m o r a ls e l f - c o n f i d e n c ea n da c a d e m i cs e l f - c o n f i d e n c ed i m e n s i o n s ，t h eo n l v c h i l da n dn o n o n l y c h i l d d i f f e r e n c ea r en o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n t ；( 5 ) s t u d e n t s i n n e r l o n e l i n e s si sc l o s ec o n t a c tw i t ht h e i rs e l f - c o n f i d e n c e ，t h e r ei s v e r ys i g n i f i c a n tn e g a t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e nl o n e l i n e s sa n ds e l f - c o n f i d e n c e ；( 6 ) p a r e n t i n gi n f l u e n c e ss t u d e n t s ， s e l f - c o n f i d e n c e ，e m o t i o nw a r m t hp a r e n t i n gi sg o o df o rs t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c e ；( 7 ) s c h o o lt e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p sa r ec l o s ec o n t a c tw i t hm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c e k e y w o r d s m i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c e p a r e n t i n g t e a c h e r s t u d e n t r e l a t i o n s h i pi n f l u e n c i n gf a c t o r s 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 自信( s e l f _ c o n f i d e n c e ) 是一种重要的心理品质，是个体人格的重要组成部分。 中学阶段是个体价值观、人生观形成的重要时期，也是自我观念逐渐形成并趋向成 熟的阶段，对中学生自信问题的研究，既是学校心理健康教育的重要的课题，也能 为中学生的行为问题做更深入的研究，为当前的教育实践提供心理学依据。特别是 在强调创新教育、大力推进素质教育的今天，对中学生自信特点的研究对揭示中学 生自信人格发展趋势的特点有重要的理论和实践意义。但是，目前国内对自信的研 究较少，特别是对中学生这一群体的研究。本研究的目的是对当前我国自信研究存 在的不足作进一步探讨，以求获得补充性结果，即以我国文化为背景，以我国中学 生为样本，编制一份适合我国本土文化的中学生自信问卷，为我国中学生自信特点 的研究提供一个有效、可靠的工具。 本研究从五个方面对中学生的自信进行系统研究。第一部分，即“文献综述和 问题提出”部分，我们对以往国内外有关自信的研究作了综述，重点概述了自信的 定义、自信的特点、自信形成的心理机制、自信发展的理论、自信的结构、国内外 关于自信的实证研究。然后针对前人研究的不足提出本研究的研究构想和理论假设。 第二部分，即“中学生自信问卷的编制”部分，本研究通过文献综述和开放式 问卷的调查来收集客观的资料和信息，结合理论构想编制出中学生自信问卷；然后 进行试测、预测，根据预测得到的数据进行问卷结构的项目分析、探索性因素分析 和信、效度检验，再进行验证性因素分析，检验问卷的结构模型。结果表明：( 1 ) 研究编制的中学生自信问卷基本符合我们的理论构想，包含整体自信、能力自信、 人际自信、外表自信、品德自信和学业自信六个维度。( 2 ) 中学生自信问卷的信度、 效度指标良好j 可以用于我国文化背景下青少年自信现状的研究。 第三部分。即“中学生自信影响因素的研究 部分，本部分采用自编的中学生 自信问卷、修订的父母教养方式问卷、师生关系问卷、同伴关系问卷和内心孤独感 问卷，测查中学生自信的现状特点，及其与父母教养方式、学校师生、同伴关系和 内心孤独感的关系。本部分研究得到以下结论：( 1 ) 不同年级中学生在自信的六个 维度及总体自信上，均存在显著的年级差异。在整体自信维度，高一年级学生与初 一、初二、初三年级学生，高三年级学生与高一、高二年级学生之间存在显著的差 i 福建师范大学硕士学位论文 异，高一年级学生整体自信水平最高，其次是高二、初二、初三、初一，高三整体 自信水平最低；能力自信维度，高一年级和初一年级之间差异显著，高一年级学生 高于初一年级学生；人际自信维度，高一年级和初一年级、高一年级和初三年级、 高一年级和高二、高三年级之间差异显著，高一年级自信水平最高，初一年级自信 水平最低；外表自信维度，初一年级与初三年级、初一年级与高一年级、高一年级 与高三年级之间差异显著，高一年级学生自信水平最高，然后是初三、高三，最后 是初一；品德自信维度，初一年级与高一、高二年级，初二年级与高一年级，初三 年级与高二年级，高一年级与高二、高三年级之间差异显著，高一年级最高，初一 年级最低；学业自信维度，初一年级与初二、初三、高一、高二、高三年级之间， 初二年级与高二、高三年级之间，初三年级与高二、高三年级，高一年级与高二、 高三年级之间，都存在显著差异，高一年级学业自信水平最高，高二最低；总体自 信方面，初一年级与高一年级，初二年级与高一年级，初三年级与高一年级，高一 年级与高二、高三年级之间差异极其显著，高一年级总体自信水平最高，高三年级 最低。在自信的六个维度及其自信的总分，高一年级学生的自信水平最高，整个中 学阶段学生的自信水平呈现倒“u 型曲线发展。 ( 2 ) 中学男生和女生在外表自信维度存在极其显著的差异( p - - j 俗的制约，不同文化背景下的个体会有不同的自信表现。w r i g h t ( 1 9 8 4 ) 2 2 】 的研究发现，由于文化差异，英国学生对不确定性的评估能力强于香港、印度尼西 亚和马来西亚的学生；英国政府职员的不确定性评估能力也强于香港、印度尼西亚 的经理；杨国枢( 2 0 0 0 ) 1 2 3 】的研究发现，由于中、西方文化传统的差异，西方文化 鼓励自我表达，因此西方人的自信表现较中国人直接、外露，即“自夸”；而中国人 崇尚孔孟中庸、谦忍退让，使其自信表现除了具有外显的一面外，还存在内隐的特 征，即“谦虚 、“不张扬”。 1 2 2 3 自信具有程度差异性 自信作为一种心理特质，每个个体身上都存在，区别在于个体身上自信程度的 差异。人们经常说的“不自信”、“自信和“过分自信”指的就是自信程度的差异。 “不自信”“自信 “过分自信”是自信连续体上的三种不同水平，而“自 信 处于连续体上的最佳程度。研究发现【2 4 】，自信连续体上的这三种不同水平与个 体的工作表现呈倒“u 形关系的，即个体处于“自信 水平时，个体能正确、客 观地评价自己，最能发挥自己的优势，工作表现也最佳。而处于“不自信”水平时， 由于个体看到的都是自己的缺点、不足，从而对自己的能力产生怀疑，导致焦虑、 抑郁等消极情绪，致使工作表现不佳。当个体处于“过分自信 水平时，由于个体 高估自己的能力，忽略自己的不足，使个体不能全身心投入工作。因此，必须培养 个体健康的自信水平。 1 2 2 4 自信具有动力性 第1 章绪论 自信是一种具有正面情绪色彩的人格特质。自信对个体在竞赛、成就、归因、 任务完成等方面的高绩效有着促进作用。缺乏自信会导致学生学习困难，而自信的 人往往更容易获得成功。t u c k m a n ( 2 0 0 3 ) 2 5 j 的实验表明，不论在竞争还是独自情 景下，对于相同任务，自我怀疑者完成任务比较糟糕，而自我不确定者在竞争情景 下比独自完成任务时要好，自信者在两种情景下完成得更好；车丽萍( 2 0 0 3 ) 2 6 】的 研究表明，大学生成就动机与自信相关显著，其中追求成功的动机与自信各维度呈 显著正相关，而避免失败的动机与自信各维度呈显著负相关。 1 2 2 5 自信具有功能性 自信也是社会技能发展、应用的基础和保证。自信的人肯定自己的价值，有积 极乐观的情绪，有健康的心态。只有当个体对自己和他人充满信心、感到安全时， 才更加接纳和信任对方，与他人关系更加亲密。而自卑的人在人际交往过程中，会 表现为行为退缩、不自在、压抑、焦虑、内向、不喜欢与人亲近、人际关系敏感、 猜疑等。c a r m i n e s ( 1 9 7 8 ) 1 2 7 1 发现，自信水平低的人倾向于摆脱犯罪感，病态地 害怕失败、焦虑、心理脆弱；相反，自信水平高的人感到能控制自己及周围事物、 坦率、愿意冒险。科恩认为，自卑的人感到自身价值不充分，并会对其心理及行为 产生否定影响；而自信的人自主性强，较少受暗示，对自己的生活表示满意。答会 明( 2 0 0 2 ) 2 s 】研究发现，大学生较高水平的自信、自尊和自我效能感有助于个体调 空自己的行为和心境，减少面对挫折时的躯体化倾向、神经症状反应等问题。 1 2 3 自信形成的心理机制 自信是一种正确的、积极的自我观念和自我评价。自我观念形成的心理机制也 就是自信形成的心理机制。伊谢科恩在他的自我论一书中把个体自我观念 形成的心理机制归结为四个理论：内化他人的评价；社会比较；自我定性；生活体 验意义整合【2 9 1 。内化他人评价的理论认为，人关于自己的观念在很大程度上取决于 他周围的人特别是周围群体对他的评价。社会比较理论认为，个体首先将目前的自 我与过去的自我作比较，将自己的追求与成就作比较：然后个体将自己与他人作比 较。自我定性理论认为，个体从三个主要来源汲取关于自己的情感、定势和信念的 信息，知觉自己的内心状态，观察自己的公开行为及这些行为发生的环境。内心信 号越是微弱、矛盾或不可理解，人在对自己的判断中就越是依靠他所观察到的自己 的外部行为事实及其条件，根据自己的行为作出对自己的判断。生活体验意义整合 理论认为，个体自我观念系统中的各个组成成分具有不同的价值意义。个体在生活 福建师范大学硕士学位论文 体验中发现每个人都有自己的长处和短处，于是在追求成功的过程中选择对自己有 利的自我实现方向。通过这种长期的生活体验、意义整合，个体逐渐形成了由对个 体具有不同价值意义的成分组成的自我观念系统。 1 2 4 自信理论研究的发展 自信的发展是一个逐渐的过程。长期以来，研究者对自信作了深入研究，并形成 了一些具有代表性的理论。 1 2 4 1 我国传统的五因素人格理论中的自信观 我国传统的五因素人格理论认为【3 0 】，人格是由“仁、义、礼、智、信”五个因 素组成的。其中“信”包含以下含义：自信。自信是诚信的最基本特征。孟子说： “有诸己谓之信。 ( 尽心下) 一个不相信自己的人，是很难做到“谨而信、 “敬事而信”( 学而) 的。信人。二程认为：“信有二般：有信人者，有自信 者。”( 二程遗书伊川先生语四) 信包括自信与信人，是二者的统一。可见 信人也是诚信的一个重要特征。只有相信别人的人，才能取得他人对自己的信任。 正如孔子所说：“信则人任焉。( 阳货) 守信。待人接物，都必须讲究信 用，即所谓以诚信待人，以诚信接物。忠诚老实。就是要求人们对人对事，都应当 诚实不欺，言行一致。认真负责。孔子所说的“谨事而信 、“事思敬 、“敬 事而信”( 季氏) 等，便含有此意。 1 2 4 2 王登峰的中国人格结构观点 王登掣3 1 】从中国人人格基本结构的角度，采用“词汇学假设 的研究方法，在 系统收集词典、文学作品与被试实际用于描写具体人物的形容词基础上，经过对词 汇表的简化与被试的评定，发现自信是中国人人格结构的一个小因素，在大因素“处 世态度”中与“淡泊 小因素相对应，是一种“自我指向 的特点。处世态度是对 人生和事业的基础态度，包括自信和淡泊两个小因素，自信指对理想、事业的追求， 高分反映个体对生活和未来坚定而充满信心，工作积极进取；低分反映个体无所追 求，懒散和不喜欢动脑筋。 1 2 4 3 马斯洛的需要层次论观点 马斯洛( 1 9 4 3 ) 3 2 】在人类动机理论一文中，最早对自信心进行了阐述。他认 为，满足自尊需要能增强人的自信，使人觉得自己是一个有价值的、有能力和有力 量的人，在这个世界上有用处，位置重要而必不可少。但是如果这些需要没有得到 满足，个体就会产生自卑、弱小和无能的感觉。这些感觉又会使人丧失基本的信心， 第1 章绪论 使人要求补偿或者产生神经病倾向。 马斯洛认为爱和归属的需要必须首先得到满足才能激发自尊的需要，但是一旦 人们开始有了自信心并感觉到自身的价值，他们就不再需要别人源源不断地给他们 提供爱和赞誉。自尊心则是一个人对自己的价值和信心的感受。尊重需要的满足是 以获取知识和对自己的知识具有一定的自信心为前提的。一旦人们满足了自尊的需 要，他们就开始登入自我实现的大门，也就是马斯洛所说的最高层次的需要。 1 2 4 4 卡特尔的人格特质论观点 卡特尔【3 3 j 用因素分析的方法对人格特质进行了分析，并提出人格由不同的特质 构成。特质是人在不同时间和情境中都保持的某种行为形式和一致性。构成人格特 质的种类很多，可以区分为如下几类：( 1 ) 个别特质和共同特质。( 2 ) 表面特质和根 源特质。( 3 ) 体质特质和环境特质。( 4 ) 能力特质、气质特质和动力特质。( 5 ) 团体 特质。其中，气质特质由遗传决定，表现为一个人的风格，例如情绪型、速度、冲 动性、支配性、敏感性和自信心等特征。 卡特尔还认为，人格的动机可以分为能和外能两大类。能是一种体质性动力根 源特质，与原始内驱力、生理需求或本能很相似。通过研究，卡特尔指出，人具有 多种“能”的型态，主要包括：好奇、性、合群、保护、自信( 包括自作主张) 、安全、 饥饿、愤怒、厌恶、吸引力、自我屈服。由此可见，自信是构成人格的基本结构特 质之一。 1 2 4 5 “大五 人格结构的自信观 t u p e s 和c h r i s t a l ( 1 9 6 1 ) 1 3 4 1 运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行分析， 发现五个相对稳定的因素，这五个因素分别是：精力充沛：健谈的、自信的、活 跃的；愉快：合作的、可信的、善良的；可以信赖：正直的、负责任的、有条 理的；情绪稳定：安静、无神经质、不易怒；文雅：明智的、有修养的、独立 思考的。由此可见，自信是人格结构中比较稳定的一种特质。 1 2 4 6 艾里克森的自我发展理论观点 艾里克森( 19 6 3 ) 3 5 1 在精神分析中的主要贡献是他的自我发展理论，或社会同 一性理论。他的人格发展渐成说，是关于人生八个阶段的描述，其实就是阐述自我 如何获得或丧失力量的发展变化过程。他认为，每个发展阶段都存在着一种发展危 机。危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。顺利地渡过危机是一种成功的 解决：反之，是一种不成功的解决。成功地解决有助于自我力量的增强和对环境的 福建师范大学硕士学位论文 适应；不成功地解决则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。前一阶段危机的成 功地解决将为以后的发展发挥良好的基础作用；不成功的解决会造成发展障碍，累 积起来，将导致人格适应能力的丧失。自信心是一个人赖以生存和发展的原动力， 在每一个危机解决的过程中，人都可以确定其自信的程度，自信心是我们能否顺利 渡过危机的关键因素。 1 2 4 7 班杜拉的自我效能理论观点 自我效能理论是班杜拉社会学习理论的新发展，他认为自我效能是自己在特定 的情境中是否有能力操作行为的预期。自我效能预期是认知与行为的中介，是行为 的决定因素。 8 0 年代后，班杜拉把自我效能看作是对行为操作能力的知觉和有关自我生成能 力的信念。由此，提出了自我效能感和自我效能信念这两个概念。他认为，知觉到 的自我效能是一种对自我生成能力的知觉，被感知到的自我效能结果即自我效能感。 自我效能感深化到价值系统就成为自我价值信念，即有关自我能力判断的认知取向。 他认为，自我效能信念有近似于认知、动机及情感的功能，是人类行为操作中的一 种强大力量，它在控制和调节行为方面有着不可估量与替代的价值。随后，将之进 一步扩展为，是人所具有的、对影响它的生活事件施加控制所需能力的信念，以及 “人们有关自己组织动机、认识和行为对任务要求实施控制的能力信念 ( b a n d u r a 19 9 1 ) 。后来，又将之具体化为，是指个人对自己从事某项工作所具备的能力和可 能做到的程度的一种主观评估( b a n d u r a ，19 9 4 ) 【3 6 】。 总之，自我效能感所指的并非是一个人的真实能力，而是对自己行为能力的自 我评估或自信心。班杜拉依据活动、任务或情景的具体性将自我效能区分为三种层 次：具体任务自我效能，指的是对具体任务中的行为的自我效能，这是一种最为广 泛，研究得最多的一种；领域效能，是一种更为一般的自我效能，指的是对可界定 的整个任务领域内的行为的自我效能；一般自我效能，指的是对应付生活中多种领 域中的问题的自信心。 班杜拉十分重视自我效能的重要性，他认为，人们对其行为能力的自我信念， 即自我效能，也决定着人们的行为表现。自我效能不仅影响人们在困难面前的态度， 而且影响其活动时的情绪。自我效能水平高者，情绪饱满，自信心十足；自我效能 低者充满着恐惧和焦虑。 1 2 4 8b r a n d e nn 的观点 第1 章绪论 b r a n d e n ( 2 0 0 1 ) 【3 7 1 认为，自信心就是指自我效能感。因为现实使人面临不断的 选择，必须选择他的目标与行动，选择他的生活与幸福，这些都需要是正确的，即 得出的结论要正确、做出的选择也要正确，但却不能超越自身能力的可能性，不能 要求和期望全知或绝无谬误。他需要做的事情都应该在他的能力范围之内，他所选 择和所决定的方法，即运用他的个人思想的特有风格( 他的心理一认识论) ，确信 自己是正确的，或原则上是正确的，这样就会合乎现实的要求。就一个人的认知程 度来说，当他能达到较高的认知水平时，调节他的意识功能的主要日标是认知，即 理解一心理活动被他的选择所活化而迈向认知效能的方向。当他不能或拒绝做出调 整他的意识目标的认知时，就会缺乏深入的思考和判断，其结果就使认知水平无法 发挥应有的效能。不管思考与否，这是人选择的基本行动，这一选择立即在他的意 志力范围内起作用，这种选择涉及三个基本的心理认知选择方法一这些选择方法是 以认知功能作为他的基本模式。他们反映了一个人的判断力、理解力的情况和存在 于一个人的心理现实状态。当一个人能对这些问题做出正确的选择时，他就体验了 一种控制自身生存的意义，即控制人的思想与现实处于适合的关系之中。自信心就 是一个人相信自己的思想，即相信它作为一种认知工具的可信赖性，但并不是一个 人对自己产生决不会做错事情的信心。这是一个人对自己产生有能力去思考、去判 断、去辨别并且去纠正错误的信心，即原则上相信这个人是有能力的。这种信心的 基本类型严格地区别于其他的、更肤浅的和有局限性的自信心类型，它反映了一个 人在特殊的任务和特殊的领域中的效能感。这种基本的自信心不是一种传递人的知 识和特殊技能的判断；而是一种传递获得知识和技能的判断，是一种心理认识论的 自信心；它是传递一个人面对和处理现实世界的典型方式的一种判断( 一种固有的 判断，不需要意识的参与) 人类需要这种自信心，因为人如果怀疑他的生存工具的 效能，就会停止不前、处于瘫痪状态以致于感到焦虑和无助，最后导致不适应生活。 r o s e n b e r g ( 1 9 6 5 ) 3 s 】研究认为，自信是由单个因素构成的。因此他把自信界定为 个体对自我的肯定或否定态度，是对自己能力的确信。w y l i e ( 1 9 7 9 ) 【3 9 j 认为自信由 能力( c o m p e t e n c e ) 和自我接纳( s e l f a c c e p t a n c e ) 两个维度构成，能力是指掌握和控 制自我及环境的感觉，自我接纳包含个人承认自身缺点和自我尊重两个方面。 f l e m i n g $ 口w a t t s ( 1 9 8 0 ) 4 0 】采用因素分析法验证了自信心是一个多维度结构的假设， 认为自信心由社交信心、学业能力和自尊等三个因素构成。m a r s h ( 1 9 8 5 ) 4 1 】也持“自 信单纬说”的观点，认为自信是由一种包含多种对特殊领域能力的自我评价的一般 福建师范大学硕士学位论文 的自尊感组成，通过测量自尊可以测量和考察自信。p e l h a m 和s w a n n ( 1 9 8 9 ) 4 2 】认为自 信是由个人体验积极和消极情感状态的倾向性、个人的特殊自我概念及个人对其自 我概念的组织形式三个因素构成的。 s h r a u g e ( 1 9 9 0 ) 4 3 】研究认为，自信包含八个维度：即学业表现、体育运动、外 表、爱情关系、社会相互作用、人际交往、总体水平和心境状态。b r a n d e n ( 1 9 9 4 ) 【删提出，自信由自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 和自我尊重( s e l f - r e s p e c t ) 两个因素构 成。m c d e r m o t t d 等人( 2 0 0 0 ) 4 5 l 认为，自信心由目标、毅力和智谋这三个相互关联 的要素组成的。只有在这三方面都具备的情况下，自信心才起作用。l i n d e n f i e l d g ( 2 0 0 0 ) 4 6 】认为，内在的自信心包括自爱、自我认识、明确的目标和积极的思维等 四个方面的内容，外在的自信心包括良好的沟通、自我表现、果断和情感控制等四 个方面。y o u n g s b ( 2 0 0 2 ) 认为自信心由六个要素组成：生理安全感、情感保障、 自我确认、归属感、能力意识和使命感。 燕国材( 2 0 0 1 ) 4 8 】研究认为自信心就是自信意识，它由自信认识、自信体验和 自信行为三个方面构成。杨丽珠( 2 0 0 1 ) 【4 州对幼儿自信的研究表明，幼儿自信心由 自我评价、自我表现、独立性和主动性4 个因素构成。车丽萍( 2 0 0 3 ) 1 5 0 】通过文献 分析和实证研究，建构了自信的理论维度，并编制了大学生自信的测量量表。对量 表进行探索性因素分析和验证性因素分析表明，大学生自信包含四个层次( 整体自 信、学业自信、社交自信和身体自信) 和1 3 个维度( 综合确认、总体肯定、否定自 我、专业信心、外语信心、动手创造、同学他人、家人老师、体育运动、健康素质、 动作身材、仪表表情、长相身高) 。 1 2 6 国内外自信实证研究进展 1 2 6 1 自信的影响因素研究 研究者对自信的研究表明，性别是影响个体自信的一个重要变量。c o r b i n ( 1 9 8 1 ) 【5 1 】研究发现，在输给比自己强的竞争对手后，女性其后的表现会比男性更不自信。 因此他认为自信与工作表现有关；但e v e l y ng h a l l ( 1 9 9 0 ) ( 5 2 】的研究结果表明，技 能水平与个体的自信水平有高相关；e l l e nl e n n e y ( 1 9 8 1 ) 5 3 】研究认为，自信的性 别差异主要表现在一些特定的能力领域。在空间、机械或创造性领域中，男性表现 出比女性更自信。相对男性，女性自信更受社会比较的影响。而后，e l l e nl e n n e y 和j o e lg o l d 等( 1 9 8 3 ) 5 4 】对男性和女性的自信进行比较研究，结果发现，自信的 性别差异与社会比较有关。当同伴比自己更具有竞争力的时候，女性表现出更低的 第1 章绪论 自信。r u t ha n n ec l a r k ( 1 9 9 3 ) 5 5 】对不同任务情境下男性女性自信的差异进行比较 研究，结果发现在完成安抚性的任务中，女性表现出比男性更高的自信；但在劝诱 性任务中，男性女性自信没有什么不同。在自己的决心表现方面，男性倾向于表现 出更成功，但在能力表现方面，男性并没有表现得比女性更好。车丽萍( 2 0 0 3 ) 5 6 】 采用自编量表对9 3 1 名大学生的自信特点进行研究，结果表明，男女大学生自信总 体水平差异显著，除社交自信外，整体、学业和身体自信均存在极显著性别差异。 黄泽娟等( 2 0 0 6 ) 【5 7 】对大学生自信现状的研究也支持了这一观点。车丽萍( 2 0 0 3 ) 5 8 j 对大学生自信的研究发现，年龄也是影响自信的一个因素。大学生在整体、学业 和身体自信及其分维度上存在显著的年级差异：一、四年级显著高于二、三年级， 其中三年级自信度明显低于其他年级。t h o m a sf n e l s o nl a i r d ( 2 0 0 5 ) 5 9 】对大学生 做的一项研究表明，个体丰富的经历可以提高学生的学业自信。a f o u s t a n o s 等 ( 2 0 0 7 ) 【删对1 0 0 名女性的研究发现，个体的社会形象、工作环境与其自信有着 及其密切的关系。 此外，研究者也发现，家庭环境以及父母教养方式也会影响个体的自信。答会 明( 2 0 0 2 ) 6 t l 对父母教养方式与孩子的自信、自尊、自我效能及心理健康水平进行 研究，结果表明，父母亲的情感温暖、理解与大学生的自信、自尊、自我效能之间 存在着极其显著的正相关。父亲的过分惩罚、严厉和母亲的过分干涉保护等不良教 养方式则与青年大学生的自我效能、自信呈显著的负相关和正相关关系。金毅、王 克荣等( 2 0 0 5 ) 【6 2 】对高二年级学生的自信心与家庭教养方式的关系研究发现，父 母的情感温暖和理解与子女的自信心水平呈正相关，父亲的惩罚严厉、拒绝否认以 及母亲的干涉，过度保护与子女的自信呈负相关。黄朝云、章军建( 2 0 0 4 ) 6 3 】研究 了大学生自我评价与父母养育方式的关系，结果表明，大学生的自信水平与父亲和 母亲的情感温暖与理解呈正相关；而与父亲和母亲的拒绝、否认，惩罚、严厉呈负 相关；与父母是否偏爱被试，是否对被试过分干涉和保护无关。 1 2 6 2 自信的团体训练实验研究 孙时进等人( 2 0 0 0 ) 6 4 j 研究发现团体心理咨询可以有效提高大学生的自信心； 刘敏岚( 2 0 0 2 ) 1 6 5 】的研究表明通过自信心训练，自信心前测和后测总分以及各项因 素分均明显下降，并有显著差异；在交际、工作、学习自责过敏上的自信心分数有 明显降低，即自信水平显著提高，说明对大学生进行自信训练是可行的；王瑶等人 ( 2 0 0 3 ) 【6 6 i 的研究发现，利用团体辅导的形式对大学生进行自信心提高训练，对个 福建师范大学硕士学位论文 体的人际关系改善、情绪稳定与调节非常有效；董进波、彭移风等( 2 0 0 5 ) 【6 7 】的研 究表明自信心理训练是一种有效消除成人大学生自卑感的方法，它对提高大学生的 自信水平，增加他们的心理自由度、改善人际关系十分有效；黄碧娥、李燕飞等( 2 0 0 6 ) 【删采用个人评价问卷和自我效能感量表对农村高三学生进行自信心提高团体训练研 究，结果表明，自信训练对高三学生的自信心水平提高具有显著效果。王娥蕊( 1 9 9 9 ) 【6 9 】对幼儿自信进行培养，结果表明，使幼儿获得成功体验是促进幼儿自信心发展的 重要途径；游戏、学习、劳动是实施“幼儿获得成功体验培养自信心“系列主题教 育活动的三个主要活动领域；通过实施“幼儿获得成功体验培养自信心的系列主 题教育活动，不同层次水平的幼儿都有机会获得成功体验，并能在其现有的水平上 增强自信心。 1 2 6 3 自信与人格特征的关系研究 研究者对自信与人格特征的关系研究主要涉及到性格特征、成就动机、成败经 验、归因特点以及时间管理倾向等。车丽萍( 2 0 0 3 ) v o 】研究了大学生成就动机、性格 特征、控制点与自信的关系。研究结果表明，大学生成就动机、性格特征、内外控 和自信等四种人格特征之间存在不同程度的相关；成就动机、内外控倾向和性别等 主要变量对大学生自信有显著预测作用；成就动机和控制点对大学生自信具有直接 效应，控制点和性格特征对大学生自信具有间接效应。答会明( 2 0 0 5 ) 7 1 】对大学生 学业成就、人际交往成败归因与自信、自尊和自我效能之间的关系进行研究。结果 表明，大学生的自信、自尊、自我效能与成功总归因之间存在着非常显著的负相关。 古玉、谭小宏( 2 0 0 4 ) 7 2 】研究了大学生时间管理与自信的关系，研究结果表明，( 1 ) 时间管理倾向三个方面均与学业自信显著相关，但仅时间效能感对学业自信有一定 的预测作用；( 2 ) 体育运动、爱情关系、社会交互作用、交谈等方面的自信均与时 间监控观与时间效能感显著相关，仅时间效能感对各方面自信有一定的预测作用； f 3 ) 外表自信仅与时间监控观相关，且时间监控观对外表自信有一定的预测作用。 张甜、谢钰涵( 2 0 0 6 ) 7 3 】研究了不同自信水平大学生在时间管理倾向上的差异，结 果表明，不同自信水平大学生在时间管理倾向量表总分及各个子维度上的差异显著， 高自信水平者平均得分明显高于低自信水平者；时间管理倾向量表总分以及时间价 值感、效能感维度上的年级效应显著，但不存在性别差异；不同自信水平大学生时 间管理倾向的发展趋势不同。 1 2 6 4 运动自信的研究 第1 章绪论 运动自信心是指运动员具有在竞赛中取得成功能力的相信和认可程度。随着体 育事业的发展，研究者越来越关注运动员自信的发展。张文( 2 0 0 6 ) 7 4 】研究了运动 自信对不同等级运动员运动成绩的影响，结果表明，运动自信与运动成绩之间存在 相关关系( p 0 0 1 ) 。其中，技能掌握自信、技能演示自信与运动成绩之间存在 较显著的正相关关系( p 0 0 0 1 ) ，对教练能力的信心和对比赛情景的自信与运动 成绩之间存在显著的正相关关系( p 0 0 5 ) ；技能掌握自信、技能演示自信、对 教练能力的信心和对比赛情景的自信均是运动成绩的重要预测因子。祝蓓里等人 ( 1 9 9 4 ) 1 7 5 】研究结果显示，被试运动员竞赛前的状态自信心的强度与其主观上所认 知的任务难度大小密切相关，运动技能水平高的大学生田径组被试自信心高。钱建 龙、朱振杰( 1 9 9 4 ) 7 6 】对体校运动员特征性运动自信心水平进行测试与分析。结果 表明，不同年龄、不同性别的被试，集体项目和个人项目的被试对象，在特征性运动 自信心方面无显著性差异；不同技术等级的运动员的特质性运动自信心水平有显著 差异，健将级和一级运动员的自信心水平最高，二级和三级运动员次之，无技术等 级的运动员自信心最低。赵开强( 2 0 0 4 ) 1 7 7 】研究了运动员的内隐自信。研究结果表 明，内隐自信与外显自信为两个独立的心理学观念它们之间呈低度相关；内隐自信 和外显自信与运动成绩的相关为低相关只有个别相关系数达到显著水平说明两类自 信均难以预测运动成绩；字词内隐自信与照片内隐自信之间有可靠的正相关但相关 程度较低说明两种测量方法测量了内隐自信表征的不同信息加工系统。沈龙科 ( 2 0 0 4 ) 1 7 8 】研究了中国运动员运动自信心结构模型，研究结果表明，特质运动自信 心存在特质运动任务自信心和特质运动应对自信心两种不同的形式；以前成绩的满 意感归因方式成就动机和比赛定向可以有效地预测个体的特质运动自信心；运动员 运动自信心量表及其两个简表可以作为运动员运动自信心评定的有效工具。 1 3 问题提出及其研究设想 1 3 1 问题提出 通过前面的理论综述，我们可以看出，关于自信国内外研究者做了不少研究， 取得了丰硕的成果。这些研究丰富了人们对自信结构及其特点的认识，但是也存在 一些问题值得我们进一步研究和探讨。 首先，从基本理论研究来看，对于自信的概念和结构，由于研究者研究的领域 不同，所以研究者对自信的定义也不同。自信是一个复杂的人格系统，具有复杂的 结构，研究者应该从多个维度来划分自信的结构，深入探讨其特征，建构比较规范 福建师范大学硕士学位论文 的自信理论结构。 其次，从自信的研究