（教育技术学专业论文）高师学生信息素养培养策略研究.pdf

中 文 摘 要 当前，由于现代教育科学、心理科学和信息技术的相互渗透，使 得教育的信息化进程加速，多媒体教学、网络教学、远程教育等得到 充分发展，这要求教师具备较高的信息素养，能够迅速地筛选和获取 信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息，以满足信息化教 学的组织实施需要。 作为未来的基础教育一线教师， 面对着信息化的教育形势， 高校师范 生必须紧跟时代脚步， 努力提高自 身的 信息意识、 信息知识、 信息技能和 信息道德水平，做符合时代要求和社会发展需要的新型人民 教师。 本文在参考国内 外大量文献的基础上，叙述发展演变中的信息素 养的内涵、特征，探析了信息素养的结构和内容;论述了信息素养的 重要性和培养提高高校师范生信息素养的必要性;分析了高校师范生 信息素养整体水平不高的成因;并深入思考了提高我国高校师范生信 息素养的策略等。 论文共分五部分，第一部分介绍研究背景，主要从知识经济的时 代要求、信息化教学对教师素质的需求以及终身学习的个体要求三方 面论述高校师范生加强信息素养的重要意义;第二部分辨析了发展演 变中的信息素养的内涵、特征，探析其结构和内容，并介绍了全美图 书馆协会和美国教育传播与技术协会规范的大学生信息素养指标体系 和信息素养行为指标体系;第三部分结合信息素养调查量表，对师范 生的信息素养状况，包括信息意识、信息知识、信息技能、信息道德 等作出测量，并分析信息素养水平不高的成因;第四部分是本论文的 核心部分，从七个维度深入地研究了有效培养高校师范生信息素养的 策略。 关键词: 信息 信息素养 信息技术 ab s t r a c t c u r r e n t l y , t h e p r o c e s s o f e d u c a ti o n i n f o r m a t i o n i s w e l l a c c e l e r a t e d w i t h t h e i n t e g r a t i o n o f t h e m o d e m e d u c a t i o n s c i e n c e , p s y c h o l o g y s c i e n c e a n d i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y . t h e t e a c h e r s i n f o r m a t i o n l i t e r a c y i s b a d l y n e e d e d , w i t h w h i c h h e c a n s e a r c h a n d s e l e c t t h e i n f o r m a t i o n f a s t , d i s c r i m i n a t e a n d m a n a g e t h e i n f o r m a t i o n c o r r e c t l y a n d c r e a t i v e l y t o s a t i s f y t h e n e e d s o f t h e i n f o r m a t i o n i n s t r u c t i o n s o r g a n i z a t i o n w i t h t h e d e v e l o p m e n t o f t h e m u l t i m e d i a i n s t r u c t i o n , t h e n e t w o r k e d u c a t i o n a n d d i s t a n t e d u c a t i o n . s t u d e n t s i n n o r m a l s c h o o l m u s t k e e p p a c e w i t h i n f o r m a t i o n e r a a n d e n h a n c e s t h e i r i n f o r m a t i o n c o n s c i o u s n e s s , k n o w l e d g e , t e c h n i q u e a n d m o r a l i t y t o b e m o d e r n p e o p l e t e a c h e r s t h e t h e s i s d e s c r i b e s t h e c o n c e p t i o n a n d t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f t h e in f o r m a t i o n l i t e r a c y a n d p r o b e s i n t o t h e i n f o r m a ti o n l i t e r a c y s s t r u c t u r e a n d c o n t e n t s b a s e d o n t h e ma t e r i a l s a t h o me a n d a b r o a d . an d i t a l s o d i s c u s s e s t h e i m p o r t a n c e o f t h e i n f o r m a t i o n l i t e r a c y a n d t h e n e c e s s i t y t o c u l t i v a t e i t n o r m a l s c h o o l s t u d e n t s . a n d p r e s e n t s t h e s t r a t e g i e s t o i m p r o v e t h e i n f o r m a t i o n l i t e r a c y t h r o u g h t h e a n a l y s i s o f t h e p r o b l e m e x s i t i n g i n n o r m a l s c h o o l s t u d e n t s i n f o r m a t i o n l i t e r a c y . t h e t h e s i s i n c l u d e s f i v e p a rt s : f i r s t i t i n t r o d u c e s t h e b a c k g r o u n d o f t h e r e s e a r c h t h r o u g h t h e d e m a n d o f t h e k n o w l e d g e e c o n o m y e r a , i n f o r m a t i o n i n s t ruc ti o n f o r t h e t e a c h e r l i t e r a c y a n d t h e l o n g - l i f e e d u c a t i o n t o d i s c u s s t h e s i g n i f i c a n c e o f s t r e n g t h e n t h e i n f o r m a t i o n l i t e r a c y f o r n o r m a l s c h o o l s t u d e n t s . s e c o n d l y i t d e s c r i b e s t h e c o n c e p t i o n , c h a r a c t e r i s t i c s , s t ru c t u r e a n d c o n t e n t o f t h e i n f o r m a t i o n l i t e r a c y , a n d i n t r o d u c e c r i t e r i o n s y s t e m t o t h e c o l l e g e s t u d e n t s in f o r m a t i o n l i t e r a c y b y a m e r i c a n l i b r a ry a s s o c i a t i o n a n d t h e a e c t . t h i r d l y i t a n a l y z e s t h e p r o b l e m e x s i t in g i n n o r m a l s c h o o l s t u d e n t s i n f o r m a ti o n l i t e r a c y t h r o u g h t h e i n v e s t i g a t i o n o f n o r m a l s c h o o l s t u d e n t s , i n c l u d i n g t h e i n f o r m a t i o n c o n s c i o u s n e s s、 i n f o r m a t i o n k n o w l e d g e , i n f o r m a t i o n t e c h n i q u e a n d in f o r m a t i o n m o r a l i t y . a t l a s t , i t p r e s e n t s s e v e n s t r a t e g i e s t o i m p r o v e t h e i n f o r m a t i o n l it e r a c y o f n o r ma l s c h o o l s t u d e n t s . k e y w o r d s : i n f o r ma t i o n i n f o r ma t i o n l i t e r a c y i n f o r ma t i o n t e c h n o l o g y 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己 在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名:徐恢 亏 、日 期 二 2 0 0 二 少 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 指导教师签名 期 : 称玄 团 她 毕 j 二丈 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 引台 2 1 世纪标志着人类进入了 信息社会，信息和知识成为人类社会资 源的核心，信息的利用愈来愈显得重要。要使我们的科学研究处于世 界前沿、要使我们教育培养出的学生符合市场的需求，要使我们的金 融运作、项目投资尽可能地减少风险， ， 一 切的一切都离不开对信息的 及时掌握和正确评估、使用。有了这些，我们才能做出正确的决策， 信息在当今社会发展中发挥着越来越重要的作用。 为迎接社会信息化的挑战，发达国家己经开始把注意力放在培养 学生一系列新的能力上， 特别要求学生具备迅速地获取和筛选信息， 准确地鉴别信息的真伪与优劣，创造性地加工和处理信息的能力，并 把学生掌握和运用信息技术的能力与作为读、写、算一样重要的新的 终生有用的基础能力。在人才培养目标中，一个新概念信息素养 (i n f o r m a t i o n l i t e r a c y )正在引起世界各国愈来愈广泛的关注， 并逐 渐进入各级学校教育的培养目 标与评价体系中，成为评价学生综合素 质的一项重要指标。 信息素养作为人类生活的一项基本技能，受到了 广大专家和学者 的关注。围绕信息素养的讨论也日 益成为世界各国教育界乃至社会各 界关注的重大理论与实践课题，在美国，信息素养国家论坛是一个联 合5 0 多个国家级学会、协会的机构。它旨在通过各类项目， 提倡和促 进信息素养的发展。他们的研究主要集中于分析学校开展信息素养教 育的必要性，信息素养的含义、评价的标准体系及实施策略等。并取 得了许多成果:如 1 9 9 8年美国图书馆协会和教育交流技术协会制定 的信息素养九标准，其中包含了信息技能、独立学习和社会责任三方 面内 容。再如美国 乔治 华盛顿大学的m i k e e i s e n b e r g博士和 b o b b e r k o w i t z博士共同创立了一个旨 在培养学生信息素养， 基于批判性 思维的信息问题解决系统方案。由于它为成功的解决信息问题提供了 六个主要技能领域，因而该系统方案又称为b i g 6 技能。 在我国，随着素质教育日 益广泛的开展，以及信息技术向教育领 域的迅速扩展， 信息素养及其培养亦愈来愈受到关注。 中共中央、国 务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定指出: “ 改革人才 培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，重视培养学生收集处 理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文 字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 ” 新的 中小学信息技 术课程指导纲要也强调， 通过该门课程的学习， “ 培养学生对信息技 术的兴趣和意识” “ 使学生具有获取信息， 传输信息， 处理信息和应用 信息的能力。 ”教育学生 “ 负责任地使用信息技术” ， “ 培养学生良好 的信息素养” 现阶段国内外对信息素养的研究多限于对信息技术的讨论，对信 息素养的研究多针对于中小学教师、学生，专门 对高师学生的信息素 养教育类的研究还比较少。 高师学生作为将来参与信息化教育的一线教师，其信息素养教育 需受到更多关注，采取积极有效措施，使其成为符合现代基础教育发 展要求的、具有较高信息素养的新型教师，能够组织学生开展信息化 环境下基于自主、探究、协作型学习。为此，论文在大量信息素养研 究文献的基础上，结合我国高师学生信息素养的状况，分析了目前高 师学生信息素养水平偏低的成因， 进而充分运用调查法、文献法、比 较法等，对我国高师学生的信息素养教育进行了探讨，并较深入和全 面的研究了针对高师学生的信息素养培养策略。 一、命题研究的时代背景 ( 一)时代的要求 今天， 科学技术突飞猛进， 社会急剧变迁。 “ 人类正在步入一个以 智力资源的占有、配置、知识的生产、分配、使用 ( 消费)为最主要 因素的经济时代” ，同时，“ 人类正面临着向前大跃进的年代，它面临 着极其深刻的社会动乱和不断的创新和改组。 ”对于未来社会的特征， 众多专家、学者己对此作出过种种的推测与描绘;从丹尼尔 贝尔 ( d a n i e l b e l l )的 “ 后工业社会” ，阿尔温 托夫勒 ( a l v i n t o f f l e r )的 “ 第三次浪潮” 到约翰 奈斯比 特 ( j o h n n a s b i tt )的“ 信息社会” ， 界 屋太一的 “ 知识价值社会”等等。他们从不同的角度揭示了这个时代 的共同特征: 其一， 信息的地位和作用日 益上升。 “ 信息已 变成我们文化中一个 倍受瞩目的术语。信息服务机构的电视广告告诫消费者和公司管理人 士，如果他们和他们的孩子不能与当前的信息同步，就会在成功之途 上的赛跑中 落伍。由于信息如此重要，现在通常称专业人员为 “ 知识 工作者” 和 “ 信息专家” 。 他们的工作就是从众多的信息源中发掘出正 确所需的信息。 “ 健全的信息源把取胜的机构与失败者分开。 决策 的意思是根据信息采取行动。除非碰运气，否则决策的质量不会比决 策所依据的信息的质量好。 ” 其二， 社会日 益信息化。 “ 我们已 进入了一个以创造和分配信息为 基础的经济社会。 ” “ 我们现在大量生产信息，正如过去我们大量生产 汽车一样。 ” 的确，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的快速发展 在为我们带来海量信息的同时，也在加速社会的信息化，现在几乎所 有新的科学成果和经济的发展都与信息技术的高度发达有着十分密切 的关系，可以说，当前信息化已 成为席卷全球之势。社会的日 益信息 化趋向不只表现在信息从业人员的大量增加信息产业对国民经济的贡 献率增大，而且更为重要的还在于信息化使得信息和知识成为社会的 核心资源。 其三，社会发展迅速。它表现在科学理论知识转化为技术，应用 于生产的时间缩短了。另一方面，由于信息的厂 泛传播与普及，知识 的积累呈指数增长，知识更新的周期也在缩短。信息技术的发展使得 数字化信息正成为信息存在的主要形式，信息的载体在不断变化。互 联网的介入使信息传递、 信息交流速度加快。 这一切使社会的变化“ 正 以闪电 般的速度展现出来。 ” 其四，国际社会发展的全球化、一体化趋势增强。信息社会和现 代通信技术带来的全球化和自由化进程使知识发挥主导作用，给我们 提供了许多激动人心的机会。 时 代发展的这些特征映射到人的身上，表现出对人的生存能力的 挑战。人类必须不断努力提高自 身的素质，方能适应社会的这种快节 奏变化。现代人必须是一个 “ 具有承担社会义务的态度，有创造性地 在体力、智力、情绪、伦理各方面都得到良好发展的完善的人，而只 有那些掌握严密的科学技术，善于依据各种信息而思考，具有解剖能 力，能够作出批判性判断，能预见未来发展并能积极行动的人，才被 视为会立足于社会， 会生存的人。 ” 现代社会对人的素质要求产生了的 新变化，现代人需要学习信息知识，掌握信息技术，提高信息意识， 运用信息资源，合理应用于工作、学习和生活，信息素养已经成为信 息时代的基本生存技能。 由雅克 德洛尔任主席的国际2 1 世纪教育委员会，1 9 9 6 年向 联合 国教科文组织提交报告 教育财富蕴藏其中 ， 提出教育的四 大支 柱是学会认知 ( l e a r n i n g t o k n o w ) 、 学会做事 ( l e a r n i n g t o d o ) 、学会生 活 ( l e a r n i n g t o t o g e t h e r )以 及学会生存 ( l e a r n i n g t o b e ) 。 而且， 在报 告中讲到学会做事时，他们特别强调了 “ 先进经济的 非物质化对 学习产生的影响特别明显” ，并且指出， “ 信息和交流活动都是极其重 要的， 在这方面，重点是以 个性化的方式为某个确切的项目 捕捉和处 理特定的 信息” ， 把教育应该培养人的信息素养放在一个十分突出的 位 置。 ( 二)信息化教育的要求 教育的信息化已成为世界各国共同关注的问题。以计算机为基础 的多媒体技术、交互式电视、信息高速公路、电子出版物、虚拟仿真 技术、 远程教育网络技术等高科技信息技术不断地应用于教育教学领 域，必将对2 1 世纪的学校教学环境和未来教育方式、内容、方法、组 织形式等产生重大的影响。 信息化教育中，教师的信息素养被认为是构成学校综合实力的重 要元素。新时代的教师必须具有现代化的教育思想、教育观念，掌握 现代化的教学方法和教学手段， 熟练运用信息工具对信息资源 进行有 效的收集、组织、管理、运用，才能在未来的岗位上培养出适应信息 化社会的高素质人才。 教育部师范司司长马立在接受记者采访时说，师范教育 “ 十 一 五” 信息化建设规划的工作思路已基本形成，就是以信息化带动师范教育 体系的结构性变革。而 “ 全面推进普及信息技术教育和现代教育技术 应用，显著提高全体中小学教师和师范生的信息素养”是力争实现的 三个层面的目 标之一。 实施信息化教育对教师提出了新的要求，教师角色将发生转变， 不再是教学的主体，成为学习的引导者、学生的合作者、课程的设计 者和开发者、 学习活动的组织者、 学习资源的管理者和团队的协调者， 仍然担当着重要角色。 1 .引导者 在信息社会，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识，教 师的角色将不再以 传播信息或呈现组织良 好的知识体系为主，他的主 要职能己 从“ 教” 转 变为“ 导” ， 表 现为: ( 1 ) 弓 导: 帮 助学 生 确 定 适 当的学习目 标，并确定和协调达到的最佳途径;( 2 )指导:指到学生 形成良 好的学习习惯、掌握学习策略;( 3 ) 诱导:创设丰富的教学情 境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极 性:( 4 )辅导:为学生提供各种便利，使他们很快在网上寻找需要的 信息并利用这些信息完成学习任务;( 5 )教导:教师应该是学生学习、 生活中的朋友和伙伴，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康 的心理等符合时代精神的各种优秀的品质， 具备区分良 荞信息的能力， 抵制新技术带来的负面影响，避免不良行为的发生。 2 .合作者 在信息时代，以计算机网络为特征的各种技术把跨学科领域联结 起来，形成一个全球化课堂，他们支持地理上分离的研究单位、学科 以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和工具的途 径网络平台，所以对教育改革提出重大的挑战建立新型的合 作关系，改变以往制度上分离以 及个体之间的工作相互隔绝的状况。 在教学中， 各学科教师不仅可以与本校、 本地区的教师进行交流学习， 而且通过网络实现跨时空的合作、访谈，通过合作的方式开发教学软 件、展开课题研究等，进行教学交流，更好的提高学生的学习成绩和 解决问题的能力。教师也可以通过网络与学生研讨，促使学生在合作 的学习环境内发展批判性思维和创造性思维能力。 3 .课程的设计者和开发者 在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在 众多角色中最为重要。由于社会各方面都发生了显著的变化，使课程 和教学范例不可避免的发生了改变。教师需要改革传统的教学内容， 以一系列新技能为基础来确定课程设计的指导思想，对知识进行重新 认识和定义，决定学生们在学校应该学习什么;而且教师还需要重组 课程的传递方式，探讨教学设计的策略、具体实施课程和评价课程的 实施情况。 4 .学习资源的管理者 信息化环境中的学习的一个重要特征就是对信息资源的利用和设 计，教师在教学过程中，就不可避免地要为学生的学习，确定所需的 信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起到的作用，并给学生提 供查询信息的线索，成为学习资源的管理者。 此外， 教师还承担着学生学习活动的组织者和团队协调者的 任务。 教师要帮助学生建构当前所获得的信息的意义， 更好地组织教学活动， 并对学生群体和个体进行协调，使他们更好地进行协作学习。 总之，角色的变化对传统的教师的教学素养提出了严峻的挑战， 新型教学模式、教学内容、教学环境的构建、与运作要求教师具备更 高的信息素养。 ( 三)终身学习的要求 随着信息时代知识的爆炸和科技的日新月异，对人才的需求提出 了更高的要求，一般应用型人才，如书架型人才、工匠型人才，已难 以适应时代的发展，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型、创 造型人才在时代的激烈竞争中愈来愈表现出充分的活力，这也就对信 息时代的教育提出了更高的要求。 现代教育要求 “ 信息化、 多媒体化、 多元化”的三化教育; 也是 “ 高效率、 高效益、 高质量”的三高教育。 它能帮助人以 较小的代价获得较大的收获，用较少的时间和精力获得 较多的教育和学习效果。在信息社会中，只具有专门的技术知识是远 远不够的，信息社会变化速度快，对信息社会的适应性能力的高低决 定了人才水平的高低。 在获取专业知识的同时， 掌握一定的信息知识、 信息技能，具备了一定的信息意识、信息观念，可以促进人的个性的 全面发展。信息社会，要求人必须具有利用多媒体计算机和网络技术 进行终身学习的能力，具有信息获取和存储、处理、发布的能力，具 有利用多媒体计算机和网络技术进行信息交互的能力，以利于终身学 习的需要。 而月 _信息素养的培养在人的每个发展阶段都是必不可少的， 从小学、中学到大学，到在职教育都离不开它，而高校的师范生只有 通过系统、完整的信息素养培养，才能更好地适应社会的发展，满足 信息化教学的要求。 终身学习己经在世界范围内受到广泛重视， 并成为2 1 世纪世界教 育改革和发展的共同趋势。 早在1 9 7 2 年， 联合国教科文组织国际教育 发展委员会在 学会生存一教育世界的今天与明天报告中，就己响 亮地提出“ 向学习化社会前进”的口号。1 9 9 6 年，联合国教科文组织 2 1 世纪委员会发布德洛尔报告 教育一财富蕴藏其中中指出: 2 1 世 纪是强调 “ 把人作为发展的中心”的世纪，教育是人的发展和社会发 展的主要途径。 “ 终身学习是打开2 1 世纪光明之门的钥匙。 ” 报告提出 终身学习的四大支柱: “ 学会认知” 、 “ 学会做事” 、 “ 学会共处， ， “ 学会 生存” 。 这份报告全面阐述了国际社会对未来人类学习问题的理解， 再 次强调终身学习和学会学习，从而成为国际社会的学习宣言。 在我国，终身教育、终身学习思想得到了党和政府的高度重视， 建立和完善有利于终身学习的教育制度已经成为我国教育改革与发展 的重要目标。2 0 0 3 年党的十六大报告提出， “ 形成全民学习、终身学 习的学习型社会，促进人的全面发展。终身学习体系的建立己经成为 实现全面建设小康社会目标的重要标志。 二、高师学生信息素养的内涵及特征 ( 一)信息素养的概念及涵义 1 . 信息的概念 在 1 9 4 8 年， 信息论的奠基人之一仙农 ( s h a n n o n ) 第一个以信息 公式的方式定义 “ 信息是嫡的减少， ，这里用到的 “ 嫡” 是不确定的度 量。 也就是说， 信息是 “ 用来消除不确定的东西” 。 而控制论的奠基人 维纳( wi n n e r ) 在同年指出， “ 信息就是信息， 不是物质， 也不是能量” 专门指出了信息是区别于物质和能量的第三类能源。 随着信息科学理论的研究和信息技术的发展，信息的概念也在发 展。有的人认为，信息是事物表现的一般形式，信息就是消息，强调 信息的知识性;有的强调信息的作用性，如对仙农信息定义的发展， 提出信息是具有新知识和新内容的消息; 有的强调信息与通讯的关系， 提出 “ 技术信息 ，、“ 语义信息”和 “ 价值信息气 综合起来，信息是事物属性与事物间关系的表现，通过信号、消 息情报与数据等形式进行传播与交换，只有当信息接受者觉得信息具 有新内容时，信息才发挥作用。 在人类社会的发展历程中， 农业与渔猎社会的形成和发展主要注 意与推进了物质生产技术;工业社会的形成与发展则是由于能源技术 的发展和应用， 现在的信息社会则与信息技术的发展密切相关。 2 .信息素养的概念及涵义 信息素养这一概念其实是从图书检索技能发展和演变过来的。由 于图书检索技能包含了许多实用的、经典的文献资料查找方法，而计 算机则是高效、快速的现代化信息处理工具， 所以美国将图书检索技 能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养。 这一概念的真正命名最早由美国信息产业协会主席保罗 泽考斯 基 ( p a u l z u r k o w s k i )于1 9 7 4 年在美国提出的。他把信息素养定义为 “ 利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能” ， 后来又将其解释为 “ 人们在解答问题时利用信息的技术和技能” 1 9 8 3 年， 美国信息学家霍顿( h o r t o n ) 认为教育部门应开设信息素养 课程，以 提高人们对电子邮 政、数据分析以及图书馆网络的使用能力。 1 9 8 7 年，信息学专家p a t r i e i a b r e i v i k 将信息素养概括为一种了 解 提供信息的系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、掌 握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理 等技能。 1 9 8 9 年美国教育传播与技术协会对信息素养又做了如下阐释: “ 要 成为具有信息素养的人， 应该能够认识到何时需要信息，并拥有确定、 评价和有效利用所需信息的能力。 ” l i t e r a c y ”的英文本义为“ 识字， 、 “ 有文化” 和 “ 阅读和写作的 能力” 。 这个提法是与传统的以能量和物质为基础的工业社会的印刷技 术与文字媒体的文化相联系的。而随着多媒体与计算机网络技术的发 展和广泛应用，人类社会进入以信息和知识为主要资源的信息社会， 出 现了多媒体文化和网 络文化， l i t e r a c y ” 被赋予了新的 含义。 由于人们目前对信息素养还没有形成公认的看法，所以不少学者 十分重视对信息素养的特征的描述，为我们理解信息素养的性质及其 构成提供了广阔视角。 美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会于 1 9 8 9年提交了一 份 关于信息素养的总结报告 ， 提出有信息素养的人必须能够认识到 何时需要信息， 能够评价和使用所要的信息， 有效地利用所需的信息， 有信息素养的 人最终是指那些懂得如何学习的 人， 懂 得如何学习是因 为他们知道如何组织知识，如何找到信息，知道如何利用信息。 美国国家信息素养论坛在 1 9 9 0年的年度报告中提出信息素养人 是: 了 解自己的信息需求; 承认准确和完整的 信息是制定明智决策的基 础;能在信息需求的基础上系统阐述问题;具有识别潜在信息源的能 力，能制定成功的检索策略;能检索信息源，包括能利用以计算机为 基础的信息技术或其他技术;具有评价信息的能力:能为实际应用而 对信息进行组织;具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力;能 采用批判性思维，利用信息并解决问题。 1 9 9 4 年澳大利亚格里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了信息 素养人的七个关键特征: ( 1 ) 具有独立学习能力; ( 2 ) 具有完成信息过程 的能力;( 3 ) 能利用不同信息技术和系统;( 4 ) 具有促进信息利用的内 在化价值;( 5 ) 拥有关于信息世界的充分知识;( 6 ) 能批判性地处理信 息;( 7 ) 具有个人信息风格。 1 9 9 8 年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在 信息能力: 创建学习的伙伴一书中，从信息素养、独立学习和社会责任三个方 面提出了学生学习的九条信息素养标准: 1 、信息素养方面: 标准一: 有信息素养的学生能有效地和高效地获取信息; 标准二: 有信息素养的学生能批判性地、胜任地评价信息; 标准三: 有信息素养的学生能准确地、创造性地使用信息; 2 、独立学习方面: 标准四: 独立的学习者要有信息素养，并能探求与个人兴趣有关 的信息; 标准五: 独立的学习者要有信息素养，并能评价文献和其他对信 息的创造性的表达; 标准六: 独立的学习者有信息素养，并能力争在信息查询和知识 的产生中做得最好; 3 、社会责任方面: 标准七: 对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养， 并能认识信息对民主社会的重要性; 标准八: 对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养， 并能实践与信息和信息技术相关的合乎道德的行为; 标准九: 对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养， 并能积极参与小组的活动来探求和产生信息。 从上述几个信息素养的定义及信息素养人的特征和标准可以看 出，信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括利用 信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、 传递创造信息的能力，更重要的是以独立自 主学习的态度和方法，获 取信息的冲动和欲望、 以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识， 并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力以 及在信息环境中 所体现出 来的 信息伦理道德水平。 ( 二)信息素养的内容结构 信息素养作为一种综合素质，主要包括四部分内容:信息知识、 信息能力、信息意识及信息伦理道德修养。 1 .信息知识 信息知识指的是一切与信息有关的理论、知识和方法。作为信息 素养的重要部分，信息知识是不可缺少的内容，它说明人们对信息技 术了解的程度，而且通过了解与掌握这些知识，人们对信息技术的意 识、情感以 及伦理道德也可能得到巩固和加强。 信息知识方面的内 容 主要包括:传统文化素养、信息技术的基本常识与历史、信息系统工 作原理、信息系统的结构与各个组成部分，信息技术的作用与影响以 及信息技术有关法律与道德问题。 z ，信息能力 信息能力是 “ 主动的选择、运用信息及信息手段而应具有的人的 基本素质” ，它主要是指人们有效地利用信息工具和信息资源获取信 息、加工信息以及利用信息的能力。这是信息时代重要的生存能力， 也是终身学习的能力。它主要包括:信息获取能力、信息理解能力、 信息处理能力、信息利用能力以及信息表达能力。 3 . 信息意识 是指人对各种信息的自 觉心理反映。即对信息的敏感性，能对所 需信息及时意识到，能捕捉并找到相关信息源，并从中搜寻到所需信 息。这种人对信息的自 觉心理反映取决于两个因素，一是对信息的科 学认识，二是对自 身信息需求的自 我意识。 它主要包括:( 1 ) 能认识到信息在信息时代的重要作用， 确立在 信息时代尊重知识、终身学习、勇于创新等观念。( z ) 对信息有积极 的内在需求。信息是人生存的前途和发展的基础，在人的认识和实践 活动中占有重要的地位。每个人都有信息需求，只有将社会对个人的 需求，自 觉地转化为个体的内在需求， 才能适应现代社会发展的需要， 自 觉地转化为个体的内在需求， 才能适应现代社会发展的需要。 3 )对 信息的敏感性和洞察力。能迅速有效地发现并掌握有价值的信息，并 善于从他人看来微不足道、毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和 价值，善于识别信息的真伪，善于将信息现象与实际生活、工作、学 习迅速联系起来，善于从信息中找出解决问 题的关键。 4 . 信息伦理道德修养 是指整个信息活动中的道德规范的总和。 具体地讲， 信息道德是指 师范生在信息的获取、 使用、 制造和传播过程中应遵守一定的道德规范， 不传播不良 信息，不做损害他人利益、危害公共信息安全的事情。 进入信息社会后，网络化的信息海洋把全世界各地的计算机都连 在一起， 它既然不属于任何国家、 机构或个人，它都能容纳所有国家、 机构或个人的观点，所以，在这个海洋中既有取之不尽、用之不竭的 知识， 又有许多不利于社会稳定、国家安全和个体发展的信息。信息 技术犹如一把双刃剑，它在为人们提供极大便利的同时，也对人类产 生了各种危害，如信息的滥用和各种信息 “ 垃圾”的泛滥、计算机病 毒的肆虐、电脑黑客、网络安全、网络信息的共享与版权等问题，都 对人们的道德水平、文明程度提出了新的要求。 信息时代推崇价值多元化， 但却不欢迎不道德的信息社会公民， 面对各种各样价值观的信息做出正确的判断， 选择自己所需要的信息， 才能积极健康地成长，并参与到社会、国家的建设中去。作为信息社 会中的现代人，应认识到信息和信息技术的意义以及在社会生活中所 起到的作用与影响，有信息责任感，抵御信息污染，自 觉遵守信息伦 理道德和法规，规范自 身的各种信息行动，主动参与理想信息社会的 创建。因此，信息时代的信息素养教育必须强调对学习者责任心、自 尊心、社会责任感、自 我管理、诚实等品格的培养。 总之，信息素养内 在结构的诸要素是相互联系、相互依存的，构 成统一的 有机整体。 信息观念在信息素养结构中 起着先导的作用， 信 息知识是基础，信息能力是核心，信息伦理道德是保证信息素养发展 方向的指示器和调节器。 信息知识和信息能力的关系极其复杂， 信息的 开放、 利用和创造都需要一定信息知识作为基本前提，己形成的信息能 力又影响和制约者信息知识的掌握。 随着信息素养内在结构研究的不断 深入， 将使信息素养教育不断发展完善，并收到日 益明显的效果。 ( 三)信息素养能力是教师能力体系的重要组成部分 教师能力是搞好教学活动的重要因素，一般认为，传统课堂教学 中，教师一般具备四种能力，即教学认知能力、教学操作能力、教学 监控能力、教育探索能力。 教学认知能力:指教师对所教学科的定义、法则和概念等的概念 化程度，以及对所教的学习者的心理特点和自己所使用的教学策略的 理解程度。教师吃透教材、深入了解学习者思维发展水平，才能制定 高水平的教学计划，选择相应的教学策略，做到因材施教，促进学习 者的发展。 教学操作能力:指教师为了保证教学中使用策略的水平。主要包 括:制定教学目 标、编制教学计划、选择教学方法和教学媒体、测试 和评价。体现为如何引导学习者掌握知识、积极思考、运用多种策略 解决教学问题等。 教学监控能力:指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的 过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的 计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师必须不断地对教 学活动系统中各有关因素进行主动、科学、合理地调节和控制，使他 们协调一致起来，才能推动教学活动有效地进行。 教学探索能力:指教师研究、探讨教师职业活动自身规律与技术 的能力。例如对新的教学方法、策略、模式的研究。 在信息时代，传统的教师能力结构已经具有相当的局限性，传统 教师需要灵活变通， 充分认识到信息技术对自 身的挑战， 进一步更新、 完善自己的能力结构。随着信息化教学的开展，信息时代的教师新能 力包括:系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息 素养能力、教学研究能力、终身学习能力。 其中，信息素养能力是信息化教育环境下教师能力结构的重要一 环，具体的讲，信息素养能力应该包括: 1信息意识:指教师对信息具有强烈的敏感性，从每天的海量信 息源中发掘有价值的信息。 2 . 信息技术方面的能力: 指以多媒体和网络为核心的现代教育技 术技能。 3 .应用信息的能力:指现代信息社会的读写能力。 4 . 信息技术与教学整合的能力:指运用系统方法，在教育学、心 理学、传播学等教学理论指导下，优化组合不同的媒体，呈现丰富、 恰当的教学资源，运用合适的教学策略，发挥信息技术最大潜力，开 展基于资源的自 主、 探究、 协作型学习， 实施高质量和高效率的教育。 其它几项要素也与信息素养有着密切的联系， 由于信息化教育的 开展，教学环境、内 容、方式、策略等都将发生变化，对信息素养的 依赖程度越来越高，信息素养能力己经成为新型教师能力体系的重要 组成部分。 ( 四)高师学生信息素养指标评价体系 2 0 0 1 年1 月，亚太地区首届 “ 网络时代的学与教实践、挑战 与前景”国际研讨会在中国广州举行。与会的中外专家传递出这样一 种声音， 信息素养不仅己成为当前评价人才综合素质的一项重要指标， 而且成为信息时代每个社会成员的基本生存能力。可以说，人们对信 息素养的重要性已经形成了一种共识，我们社会各阶层、各部门、任 何人都应该具备信息素养。因此，尽快完成制定各行业及各层次人才 的信息素养标准体系具有重要的意义。 有关信息素养标准方面的研究国外成果较多:如比较著名的美国 信息素养九大标准， 该标准是1 9 9 8 年全美图书馆协会和美国教育传播 与技术协会在其出版物 信息能力:创建学习的伙伴中提出的;马 萨诸塞大学起草的信息素养草案; 美国 大学与研究图书馆协会 ( a c r d 制定的高等教育信息素养标准:中小学生信息素养标准、大学生信息 素养标准、g c d l 公民信息素养标准;及英国的信息与通讯技术国家课 程标准等。但目前并没有任何组织对高师学生的信息素养作出明确的 解释和规范，笔者比较后发现美国大学与研究图书馆协会 ( a c r l )针 对大学生制定的信息素养指标体系更全面，更具操作性，且更符合师 范生的年龄特征和学习、应用要求，可暂借用为高师学生的信息素养 标准: 1 . 具有信息素养的学生能够确定所需信息的类型和范围， 这些类型和 范围 包括: ( 1 )能够描述和表达信息素养; ( 2 )能够确定信息所具有的一系列类型和形式; ( 3 )考虑获得所需信息的性价比; ( 4 )能够重新评估所需信息的类型和范围。 2 具有信息素养的学生能够有效地访问所需信息 ( 1 )能够选择最恰当的调查方法和信息检索系统访问所需信息; ( 2 )能够构造和应用设计良 好的检索策略; ( 3 )能够利用各种方法在网上或人群中获得信息; ( 4 )能够根据需要重新确定检索策略; ( 5 )能够对信息及其来源进行提炼、记录和管理。 3 . 具有信息素养的学生能够批判性地评估信息及其来源，能够将所选 择的信息与自己的知识及价值体系相结合，包含以下几种情况: ( 1 )能够从收集的信息中总结出主要的思想; ( 2 )能够明确的应用原先的标准年个个信息及其来源; ( 3 )能够综合主要的思想，构造新的概念; ( 4 )能够将新的知识与先前的知识进行比较，确定信息所增加的、 相互矛盾的或其他特性; ( 5 )能够确定信息的知识对个人的价值体系是否产生影响， 并采取 措施协调分歧; ( 6 )能够通过与其他同学、 学科专家等的讨论进一步理解和阐 释所 获得的信息。 4 . 具有信息素养的学生，不管作为个体还是作为小组中的一个成员， 都能够有效地利用信息去完成某一特定的目 标， 这有以下三种情况: ( 1 )能够应用新的及原先的信息进行计划并创造某一产品或完成 某一行为目标; ( 2 )能够修正产品或行为目标的完成过程; ( 3 )能够有效地与他人对产品或行为进行交流。 5 . 具有信息素养的学生理解许多围绕信息利用和信息访问的伦理、法律 和社会方面的问题，能够合理、合法地利用信息，这包括: ( 1 )理解许多围绕信息和信息技术的伦理、法律和社会经济问题; ( 2 )遵守涉及信息资源访问的有关法律、 法规、政策和礼节;