（高等教育学专业论文）阿普尔的教师观浅论.pdf

摘要 近几年来，阿普尔的“批判教育研究 在中国开始产生越来越大的反响，引 起了众多专家和学者的关注。2 0 世纪八十年代是美国“向右转的时代，是美 国“保守主义复兴 的时代，在美国“保守主义复兴时期，公立学校教育问题 成为“右翼联盟 抨击的重点。在论及教师问题时，阿普尔将其置于“保守主义 复兴 的背景下，考察当前状况下教师所面临的种种困境，并提出了相应的解决 办法，以期加深我们对美国教育状况的了解，并对中国相关问题的解决有所启发。 本研究共分为五章。绪论部分主要对于研究的缘起、文献综述、研究的可能 性、研究方法和思路进行了阐述。第二章考察了阿普尔的个人成长经历与他的学 术生涯之间的联系，并重点分析了对阿普尔的学术研究造成较大影响的人物。第 三章评析了美国教师所面临的信任危机、无产阶级化、女性化、被孤立等困境。 这部分研究从“右翼联盟”的教育改革政策入手，深入考察了“右翼联盟 推行 教育改革的真正目的，以及由此产生的对于教师的伤害与打击。第四章在上一章 的基础上，考察了各群体包括进步主义人士、社会活动家、教育者、家长、弱势 群体等集体行动起来，成立反霸权联盟，建立民主学校的可能性，并阐述了可能 的解决之道，以解决教师的困境。第五章对阿普尔的批判性教师研究进行辨析， 解析阿普尔的批判性教师研究所做的贡献，及其存在的局限性，以期对中国的教 育改革有所助益。 关键词：阿普尔；教师；民主 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，a p p l e s c r i t i c a le d u c a t i o n a lr e s e a r c h h a v es t a r t e dt oi n f l u e n c e c h i n ai n c r e a s i n g l y , a n dm o r ea n dm o r ee x p e r t sa n ds c h o l a r sh a v ep a i da t t e n t i o nt oi t 19 8 0 si st h ee mo fa m e r i c a n t u r nr i g h t a n dt h er e v i v a lo fc o n s e r v a t i s m i nt h ep e r i o d o fa m e r i c a n c o n s e r v a t i v er e v i v a l ，r i g h t - w i n gc o a l i t i o nb e g u nt oa t t a c kp u b l i c s c h o o le d u c a t i o n i na d d r e s s i n gt e a c h e ri s s u e s ，a p p l ep l a c e di ti nt h ec o n t e x to f c o n s e r v a t i v er e v i v a l u n d e rt h es t u d y i n go fa p p l e sw o r k s ，t h i st h e s i ss t u d i e st h e p r o b l e m sw h i c ha m e r i c a nt e a c h e r sh a v et of a c ei nt h ec u r r e n ts i t u a t i o n , a n dt h e n p r o v i d e ss e v e r a ls o l u t i o n sw h i c hm a y b eg i v es o m ei n s p i r a t i o nt oc h i n a , a n dt od e e p e n 0 1 1 1 u n d e r s t a n d i n go f t h es t a t u so f a m e r i c a ne d u c m i o n t h i sp a p e ri n c l u d e sf i v ec h a p t e r s 1 1 1 ei n t r o d u c t i o ni s m a i n l ya b o u tt h e s u b j e c t - s e l e c t i n go r i g i n ，t h en e c e s s i t y , p o s s i b i l i t y , l i t e r a t u r er e v i e w , r o u t e ，a n dm e t h o d o ft h es t u d y a n dt h e nd e s c r i b et h er e s e a r c hp o s s i b i l i t i e sa n dt h es t u d yr e v i e w c h a p t e r2e x a m i n e st h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e na p p l e sg r o w t he x p e r i e n c ea n dh i s a c a d e m i cc a r e e r , a n da n a l y s e sp e r s o n sw h o mp l a yg r e a tp a r to nh i sa c a d e m i cc a r e e r c h a p t e r3a n a l y s i sd i f f i c u l t i e sf a c e db ya m e r i c a nt e a c h e r s ，f o re x a m p l e ，ac r i s i so f c o n f i d e n c e ，p r o l e t a r i a n i z a t i o n , f e m m i z a t i o n , a n di s o l a t i o n s t u d y i n g f r o mt h e e d u c a t i o nr e f o r mp o l i c i e so fr i g h t - w i n g ，t h ec h a p t e re x p l o r et h er e a lp u r p o s eo fi t s r e f o r m ，a n de x p o s et h ei n j u r i e so ft e a c h e r sh a v es u f f e r e d b a s e do nt h el a s tc h a p t e r , c h a p t e r4d i s c u s s e sa b o u tt h ep o s s i b i l i t yo fv a r i o u sg r o u p si n c l u d i n gp r o g r e s s i v e s ， s o c i a la c t i v i s t s ，e d u c a t o r s ，p a r e n t s ，a n dv u l n e r a b l eg r o u p st oc o m b i n e 谢t l le a c ho t h e r , e s t a b l i s ha n t i h e g e m o n i ca l l i a n c e ，a n db u i l dd e m o c r a t i cs c h o o l s a n dt h e n , t h e p a p e ra l s od e s c r i b e ss p e c i f i cs o l u t i o n s t ot e a c h e r s p l i g h t c h a p t e r5d i s c u s s e s c o n t r i b u t i o n sa n dl i m i t a t i o n so fa p p l e sc r i t i c a lt e a c h e rs t u d i e s ，i no r d e rt oi n s p i r et h e r e f o r mo fc h i n e s ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：a p p l e ；t e a c h e r s ；d e m o c r a t i c c o n t e n t s i n t r o d u c t i o n 1 s e c t i o n1o r i g i no ft h es t u d y s e c t i o n2l i t e r a t u r er e v i e wa n dd e f i n i t i o no ft h er e l a t e d c o n c e p t s 3 s e c t i o n3r o u t ea n dm e t h o do ft h es t u d y 9 c h a p t e r1o r i g i no fm i c h a e lw ja p p l e sv i e w so nt e a c h e r s 1 1 s e c t i o n1m i c h a e lw ：a p p l e se x p e r i e n c ea n ds c h o l a r s h i p 1 1 s e c t i o n2m i c h a e l w ：a p p l e sa c a d e m i cb a c k g r o u n d ：1 5 c h a p t e r2m a i nc o n t e n t so fm i c h a e lw a p p l e sv i e w so nt e a c h e r s l 8 s e c t i o n1t e a c h e r s f a c eac r i s i so fc o n f i d e n c e s e c t i o n2t h ep r o l e t a r i a n i z a t i o no ft e a c h e r s p o w e ra n ds k i l l s s e c t i o n3t h ef e m i n i z a t i o no ft e a c h e r s s e c t i o n4t h es t e a l t h i l yi s o l a t e dt e a c h e r s 1 8 2 2 2 6 2 7 c h a p t e r 3f u t u r eo fm i c h a e lw ：a p p l e sv i e w so nt e a c h e r s 。3 0 s e c t i o n1 d e m o c r a c y d e f m e db ym i c h a e lw ：a p p l e s e c t i o n2t h e p o s s i b i l i t yo fc o l l e c t i v ea c t i o n s e c t i o n3s o l u t i o nt ot h ep r o b l e m s 3 5 c h a p t e r4i n s p i r a t i o na n da n a l y s i so fa p p l e sc r i t i c a lt e a c h e r s t u d i e s 4 0 s e c t i o n1a n a l y s i so f a p p l e sc r i t i c a lt e a c h e rs t u d i e s s e c t i o n2i s p i r a t i o no f a p p l e sc r i t i c a lt e a c h e rs t u d i e s 4 0 4 5 c o n c l u s i o n 4 8 r e f e r e n c e s 。4 9 p o s t s c r i p t 5 4 导言 垦言 1 于目 2 0 世纪8 0 年代，整个美国社会的政治、经济、文化都呈现出“向右转的 格局，保守主义的政治抬头，美国迎来了“保守主义的复兴 。阿普尔的意识 形态与课程在这个时候出版，书中，阿普尔首次提出了“谁的知识最有价值 的著名命题，阿普尔犀利的课程文化观为他赢得了广泛的赞誉。至今，阿普尔已 经出版了三十多本著作，他的理论体系日臻完善，在整个世界范围内产生了重大 的影响。仅在中国( 含台湾) ，就已经有十二本阿普尔的译著出版。在阿普尔的 著述中，他对于“右翼联盟( 第三章有详细论述) 的政治策略做了详实的分 析与说明，并对政治、经济、文化与意识形态的互动也做了详细的探究，在阿普 尔的研究里，“右翼联盟”的霸权无处不在。批判“右翼联盟 成为了阿普尔批 判教育研究的主线。阿普尔认为，世界上的很多国家或多或少都存在着“右翼联 盟，只不过情况有所不同而已。研究阿普尔的理论，对深化美国教育状况的理 解，为中国的教育改革提供借鉴具有重要意义。 第一节研究缘起 一、作为一名教师的困惑 初识阿普尔是在2 0 0 9 年的下半年，一次偶然的机会阅读了阿普尔的意识 形态与课程一书。这是阿普尔的第一部也是最重要的一部著作，这本书的出版 使阿普尔一举成名，赢得了世界性的关注。在书中阿普尔提出，课程问题不是一 个教育与技术的问题，不是一项中立的事业，它本质上是一个意识形态与政治的 问题。课程体现的是主流阶级的权力、意志、价值观念和意识形态。针对斯宾塞 提出的“什么知识最有价值，阿普尔笔锋犀利地提出了“谁的知识最有价值 的著名命题。 阿普尔的观点对我有振聋发聩之效，他向我展示了一个我从来不曾考虑过 的，但又是如此令我信服的理论。2 0 0 2 年7 月，我从福建省仙游师范学校毕业 以后，一直是一名一线教学的教师。在六年的教学生涯中，我认真备课，按照教 学内容组织教学，根据新课程标准来教育学生，以让学生掌握一定的知识量，形 阿普尔的教师观浅论 成“标准”的能力为目标。六年来，我自认为取得了不错的成绩，根据课程的考 核标准来看，学生的学习成绩有了很大的提高，并且具有了一定的朗读、写作能 力等等。至少，在我看到阿普尔的理论以前，我从不认为我哪里做得不好，我以 我所取得的成绩为荣。阿普尔似乎在我原有的观念上打开了一个缺口，他从反面、 批判的角度来研究教学、课程、学校、教师、教育政策等教育改革问题，他的一 个个充满批判的结论让我开始怀疑我原先的观念是否正确? 二、初识阿普尔的教师观 正如阿普尔所言，在我原有的观念中，课程知识就是科学知识，它是价值中 立的、客观的，我从来不曾怀疑这些国家制定的课程知识的存在价值。阿普尔颠 覆了我的观念，他提出的这个命题以及他随后进行的诸多理论建构大有斧底抽薪 之势，他似乎已经抓住了问题的根本。 阿普尔的理论与我原有的思想观念产生了巨大的冲突，他的阐述角度是如此 的别具一格，让我耳目一新，这种新鲜的体验使我对阿普尔的理论开始产生了浓 烈的研究兴趣。在阿普尔的论述中，他以迅雷不及掩耳之势抛出了一个又一个尖 锐的问题：谁的知识最有价值? 谁是教育的真正受益者? 学校的运作为了谁? 当 知识通过教师过滤时发生了什么? 知识通过什么种类的常态与偏差被过滤? 什 么是运行中的课程这些问题给所有人带来的不仅仅是反思，而是对目前存在 于美国的教育现状本质的深刻揭露。在阿普尔提到教师的有关问题时，他抛出了 “谁是真正的教师? 这一具有揭露本质的批判性问题。阿普尔毫不留情地揭穿 了在“右翼联盟 的霸权下教师无法对教学进行自主的事实。阿普尔说：“虽然 我的分析大部分来自于美国，但我敢保证，这种情形决不只出现在美国。”不可 否认，阿普尔的批判教育研究可供许多国家以为借鉴。身为一名教师，对于美国 国内存在的诸多教育上弊病的解决，阿普尔对教师寄予了厚望。曾为教师的我， 对阿普尔的这部分理论更是产生了强烈的兴趣。在阿普尔的眼中，教师究竟扮演 了一个什么样的角色? 在美国的社会与政治现实下，教师面临着什么样的困境? 面对这些困境，教师应如何解决? 带着这些问题，我开始了对阿普尔的研究之旅。 三、研究的必要性 阿普尔本人所从事的批判教育研究，不仅是批判的，更是实践取向的。他反 对躲在象牙塔内的学究式的研究，他称自己为政治活动家和教育工作者。的确， o m i c h a e lw ：a p p l e t e a c h e r sa n dt e x t s m r o u t l e d g e ：c h a p m a na n dh a l l 1 9 8 6 ：1 8 6 2 导言 从阿普尔本身的成长经历来看，从一所贫民子弟中学的教师成长到威斯康星麦迪 逊大学的资深教授，阿普尔从来没有真正离开过教学工作的第一线。在保守主义 大行其道的年代，阿普尔深刻地考察了教师的尴尬处境，对于教育弊病的解决更 是对所有的教育工作者寄予了厚望。在主流趋势不可逆转的情况下，研究阿普尔 的教师观，研究其对于解决美国教育弊病的可能性，并就阿普尔的批判性教师研 究的贡献及其局限性作出适当的辨析，以为后继研究提供些许借鉴，为中国的教 育改革提供些许有益的思路具有十分重要的意义。 第二节文献综述与概念界定 一、阿普尔的学术成就 表1阿普尔的学术创作阶段 豫 阶中文书名版次英文书名 段 第意识形态与课程1 9 7 9 年初版；1 9 9 0 年 i d e o l o g ya n dc u r r i c u l u m 再版；2 0 0 4 年三版 阶 教育与权力1 9 8 2 年初版；1 9 8 5 年 e d u c a t i o na n dp o w e r 段修订版；1 9 9 5 年再版 教师与文本1 9 8 6 年出版 t e a c h e ra n dt e x t s 谯。， 第官方的知识1 9 9 3 年初版；2 0 0 0 再o f f i c i a lk n o w l e d g e 。、 版 阶 文化政治与教育1 9 9 6 年出版 c u l t u r a lp o l i t i c sa n de d u c a t i o n 段 民主的学校1 9 9 5 年出版 d e m o c r a t i cs c h o o l s 教育的“正确 之2 0 0 1 年初版 e d u c a t i n gt h e r i g h t w a y ： 路：市场、标准、上m a r k e t s ，s t a n d a r d s ，g o d s ，a n d 帝与不平等 i n e q u a l i t y 第国家与知识政治2 0 0 3 年出版 t h es t a t ea n dt h ep o l i t i c so f k n o w l e d g e 阶 教育的“正确”之2 0 0 6 年修订版 e d u c a t i n gt h e r i g h t w a y ： 段路：市场、标准、上 m a r k e t s ，s t a n d a r d s ，g o d s ，a n d 帝与不平等 i n e q u a l i t y 被压迫者的声音2 0 0 6 年出版t h es u b a l t e r ns p e a k 资料来源：( 1 ) 王璞保守主义的复兴与阿普尔”批判的教育研究”的展开 j 清华大学教育研 究2 0 0 6 ( 3 ) ( 2 ) 迈克尔胃阿普尔教育的“正确”之路一市场、标准、上帝和不平等 m 黄忠敬等 译上海：华东师范出版社，2 0 0 8 ：集序 3 阿普尔的教师观浅论 阿普尔著述颇丰，从他的第一本专著面世，到2 0 1 0 年的全球危机、社会 正义与教育，迄今阿普尔已编著出版了三十多本学术著作。根据自身理论的不 断发展，阿普尔按照其著作的发表顺序，将其理论发展分为三个阶段。第一阶段 是关注意识形态与课程，代表作包括意识形态与课程( i d e o l o g ya n d c u r r i c u l u m 人教育与权力偈d u c a t i o na n d p o w e r ) 和教师与文本( t e a c h e ra n d t e x t s ) 。其中意识形态与课程是阿普尔的第一部也是最重要的一部著作，这 部作品的出版使他一举成名，赢得了广泛的世界赞誉。第二个阶段是批判保守主 义的右派，代表作有官方的知识( o f f i c i a lk n o w l e d g e ) 、文化政治与教育 ( c u l t u r a lp o l i t i c sa n de d u c a t i o n ) ，民主的学校( d e m o c r a t i cs c h o o l s ) 和教 育的“正确之路( e d u c a t i n gt h e “r i g h t ”w a y ) ( 第一版) ，在这个阶段中，阿 普尔通过对“右派联盟 即新自由主义、新保守主义、威权民粹主义和中产阶级 管理主义联盟的深入考察，探究保守主义“右派联盟 的霸权本质，为的批判教 育研究奠定基础。第三个阶段，阿普尔以国际的视野来拓展他的理论，代表作有 国家与知识政治( t h es t a t ea n d t h ep o l i t i c so fk n o w l e d g e ) 、教育的“正确 之路( 第二版) 和被压迫者的声音( t h es u b a l t e r ns p e a k ) 。在这个阶段中， 阿普尔考察了包括美国、新加坡、瑞典、挪威、澳大利亚、新西兰等国家的教育 实践，将自己的视野从国内扩展到国际，说明各国在一定程度上存在类似的国情， 即“保守主义的现代化 ，为各国的教育改革提供了一定的借鉴。目前，阿普尔 的诸多著作已经被翻译成日、法、德、韩、泰、葡萄牙、西班牙、土耳其等多国 语言，其中，意识形态与课程和官方知识被国际社会学联合会选为2 0 世纪最有影响的教育著作，教育的“正确 之路同时被美国教育学会和美国 研究会授予“杰出评论家奖 ( c r i t i c sc h o i c ea w a r d ) 和“卓越图书奖 ( t h e o u t s t a n d i n gb o o ka w a r d ) 。阿普尔本身被誉为2 0 世纪最重要的5 0 位教育学者 之一，阿普尔的学术成就不可小觑。 在上述著作中，除了教师与文本、民主的学校两本书外，其他的著作 目前在中国大陆地区都已经有了译本。除此之外，中国台湾的有关专家、学者也 已经翻译了阿普尔的四本著作，分别是1 9 9 7 年杨思伟和温明丽合译的课程政 治：现代教育改革与国定课程o h ep o l i t i c so f t h et e x t b o o k ) 、2 0 0 2 年王丽云翻译 西王占魁阿普尔在中国：回顾与评论 j 教育学报2 0 l o ( 4 ) ：1 6 - 2 4 4 导言 的意识形态与课程( 第二版) 、2 0 0 4 年白亦方翻译的教育科技权力：视 资讯教育为一种社会实践( e d u c a t i o n o e c h n o l o g y p o w e r ：e d u c a t i o n a lc o m p u t i n g a s a s o c i a l p r a c t i c e ) 、2 0 0 9 年白亦方、蔡瑞君等翻译的民主学校：有效教育的启 示。 再有，除了上述著作外，阿普尔的部分论文以及书著章节也由一些专家、学者 翻译并在核心刊物上发表，其中包括2 0 0 4 年由刘丽玲翻译的市场、标准与不 平等、2 0 0 6 年阎光才翻译的权力、知识与教育改革、2 0 0 6 年罗燕翻译的谁 改变了我们的常识美国教育保守主义运动与教育不平等、2 0 0 7 年阎光才翻 译的批判教育学中的政治、理论与现实( 上下) 等。另外，国内的一些研究 人员也曾对阿普尔本人进行一些直接访谈，其中包括2 0 0 7 年刘丽玲的教育政 策、课程与全球化访美国威斯康辛大学阿普尔教授、2 0 0 9 年周文叶和兰璇 的批判教育学与教育改革美国威斯康辛大学阿普尔教授访谈和批判教 育学视野中的美国教育政策_ 美国威斯康辛大学阿普尔教授访谈以及2 0 1 1 麟 年洪志忠的批判教育学的原旨、演展与社会权力架构一一美国威斯康辛大学阿 普尔教授访谈。 阿普尔译著的出版、国内对于阿普尔部分论文及书著章节的翻译、以及有关 人员对于阿普尔本人的直接访谈，都为本次研究提供了极大的便利。 二、前人的研究角度 李、4 正如以上所述，阿普尔在学术上取得了令世界瞩目的成就，在中国国内也已 经引起了很多教育工作者的关注，其中我们不得不提及几位参与阿普尔著作翻译 的工作者，包括大陆地区的袁振国、黄忠敬、谢维和、张斌贤、阎光才、徐辉、 曲囡囡和刘明堂等，以及台湾地区的白亦方、杨恩伟、温明丽、王丽云、蔡瑞君 等。正是这几位学者的译著的出版使中国国内对阿普尔的研究得以更加顺利地展 开，他们对中国教育的发展所做出的贡献是勿庸质疑的。从2 0 0 1 年至2 0 0 8 年9 月，华东师范大学出版社将阿普尔的七本精选著作集辑出版完毕，阿普尔集包括 意识形态与课程、教育与权力、官方知识、教科书政治学、国家与知 识政治、教育的“正确 之路和被压迫者的声音七本著作，阿普尔集成 为影响力教育理论译丛的重要组成部分，为当代国外教育研究成果的引进吹响了 号角。 5 阿普尔的教师观浅论 不可否认，目前阿普尔在中国国内已经引起了几位著名的教育专家的极大关 注，随着译著的出版，阿普尔的研究之风必然越来越浓，至目前为止，国内大致 从三个角度展开对阿普尔的研究。 一是理论流派的角度。国内外很多学者从宏观的角度出发，将阿普尔的批判 教育理论纳入教育哲学、教育社会学的范畴进行论述。其中较有代表性的著作包 括黄济的教育哲学通论、谢维和的教育活动的社会学分析一种教育社 会学的研究、吴康宁的教育社会学、钱朴先生的教育社会学的理论与实践 等。代表性的期刊论文包括辛治洋的批判教育解读和批判教育学的困境与 出路、张华的批判理论与批判教育学探析和美国当代批判课程理论初探、 邓志伟的后现代主义思潮与西方批判教育学、阎光才的批判教育研究的学 术脉络与时代境遇、杨昌勇的“西方马克思主义思潮 与“新 教育社会学理 论的关系分析，以及钟玲的硕士论文教育呼唤批判精神：批判教育学研究 在占 专予。 二是从人物个案的角度来研究阿普尔，国内的代表性期刊论文有阎光才的 你站在谁的一边? 、王璞的保守主义的复兴与阿普尔“批判的教育研究 的展开、龚孟伟和陈晓端的试析阿普尔批判教育思想的价值追求与理论局限、 王占魁的阿普尔在中国：回顾与评论以及辛治洋的硕士论文论阿普尔教育 理论的批判性等等，这类研究的共同点从比较宏观的角度来整体论述阿普尔理 论的特征与大概范畴。 三是从微观出发，抓住阿普尔理论构成中的一点深入阐述，这类研究的特点 是对阿普尔的理论内涵把握更具体、更深入。其中国内外较有代表性的著作有勒 玉乐的潜在课程论、施良方的课程理论课程的基础、原理与问题和 张华的课程流派研究等，论文有阿普尔的国家权力与法定知识的政治学、 市场、标准与不平等、权力、知识与教育改革和批判教育学中的政治、 理论与现实，郑富兴的美国批判教育学的道德教育思想述评、龚孟伟和陶蕾 的阿普尔批判教育演讲及对中国教育改革的启示、以及黄忠敬的意识形态 与课程论阿普尔的课程文化观、王成善和周作宇的阿普尔课程知识话语 解读一意识形态遮蔽与解蔽、宋庆华的硕士论文迈克尔w 阿普尔学校 观述评等等。 6 导言 三、前人研究的局限性 首先，从理论流派的角度来研究阿普尔，将阿普尔归入批判教育学流派，这 样做的好处是可以从宏观上把握阿普尔的理论特征，对阿普尔批判教育研究的认 识更加系统。但是，我们无法否认，同为批判教育学理论的重要代表人物，阿普 尔和吉鲁、哈贝马斯等在其理论中即使存在相似之处，却不免也存在根本的区别， 从理论流派的角度对阿普尔进行概括性的研究不可避免地会以一般来代替个别， 以批判教育学的一般特征来代替阿普尔理论的特殊性。因此，这样做的结果是， 无法形成对阿普尔批判教育研究更加具体的、微观的认识。 其次，鉴于阿普尔理论的不断发展，以及阿普尔本人在书中对哲学思想、社 会学理论的极大关注，对阿普尔的理论进行十分标准的划分不免显得困难重重， 因此，从人物个案的角度对阿普尔进行研究可以避免这一缺憾，但是由于阿普尔 传入中国的时间不长，目前对阿普尔的理论进行关注的学者虽然有越来越多的趋 势，但相当一部分研究还处于对阿普尔批判教育研究的翻译和介绍阶段。因此， 仍然有待发展。目前从个案角度对阿普尔的理论进行的研究还不够系统、深入， 而仅仅处于起步阶段。 再次，从国内的资料来看，目前对阿普尔的研究总体论文数量不大；从程度 上来看，目前我国学者对于阿普尔的研究主要停留在阿普尔的早期作品上，其中 以意识形态与课程为最，如各研究人员对阿普尔的理论最为关注的部分在于 阿普尔的课程论与意识形态观上；从深度上来看，很多国内已刊发的论文大都停 留在对阿普尔的批判教育研究的“翻译和“介绍 层面，还有几篇论文只是对 于阿普尔的“访谈录 。 最后，近年来，随着阿普尔本身研究的不断拓展，阿普尔在教学、课程、学 校、老师、教育政策等教育改革方面的研究已渐趋成熟，成为阿普尔批判教育研 究的重要组成部分，而国内研究人员在这几个方面的研究仍然十分匮乏。就阿普 尔批判性教师研究而言，唯一提到阿普尔的教师观的一篇论文是辛治洋的论阿 普尔教育理论的批判性，辛治洋在论文里论述了教师的构成、阶级地位以及工 作状况，但没有对阿普尔的其他关于教师的看法做出更详细的分析，而其余的研 究对阿普尔的教师观仅仅是一笔带过。鉴于此，本研究选择从阿普尔的教师观入 7 阿普尔的教师观浅论 手，大有可为。 四、概念界定 ( 一) 批判教育学、批判教育理论、批判教育研究 批判教育学的基本立场是站在弱势群体的一边，为弱势群体争取更大的权 益。弗莱雷、吉鲁等批判教育学家和阿普尔一样，认为批判教育学应该认识到： 教育不但不可能是价值中立的，而且应该是“政治 的。弗莱雷和吉鲁强调，批 判教育学应该让“教育和政治两个领域合而为一 。批判教育学应该用阶级分 析的方法和批判性的语言来研究教育和教学活动，以实现“改造 社会和“解放 人民的实践目标。 “批判教育理论 是一个集合名词，它有两个关键性的特征：( 1 ) 对科学及 标榜科学理性者持以一种反基础论批判，对知识采用较宽广的观点。( 2 ) 对基于 资本主义社会理论和伦理而建构的学校教育，采取激进的政略。 批判教育学是教 育理念和教育行为的综合体，是批判教育理论的一种具体范式。 在中国，阿普尔已声名日盛，他与鲍尔斯、金蒂斯、吉鲁、阿罗诺维茨、麦 克拉伦，哈贝马斯等常被称为“批判教育学 的代表人物。但阿普尔本人对于“批 判教育学”这个标签十分反感，正如他所说的，“我更倾向于使用批判的教育研 究这个标签，而不是某一种狭隘的批判理论或者批判教育学。 阿普尔反对躲在 象牙塔内的“垒窝筑巢式的学术研究，他的批判教育研究不仅是批判性的，更 是实践取向的。因此，本研究对于阿普尔的思想一律采用“批判教育研究”一词。 ( 二) 新自由主义、新保守主义、中产阶级的管理主义、威权民粹主义、“右翼 联盟乃 在美国国内，对于各个流派的划分可能由于角度或立场等原因的不同，划分 结果也和阿普尔不甚相同。不仅如此，同样是对阿普尔的划分结果，在中国国内， 由于参与翻译的人员在翻译之前未进行过协调统一，翻译的时候难免“各自为 政 ，因此对这几个流派名称的翻译方法也存在着很大的差异。本研究采用的是 黄忠敬、罗燕等人的翻译方法，对于新自由主义、新保守主义、中产阶级的管理 主义以及威权民粹主义的基本立场、态度等教育改革策略，下文有详细介绍，在 q l i v i n g s t o n e d a v i dw ：c r i t i c a lp e d a g o g ya n dc u l t u r a lp o w e r m s o u t hh a d l e y , m a ：b e r g i n & g a r v e y , 1 9 8 7 ：i x 。c w e v e r s 分析与后分析的教育哲学方法论省思【e b o l 】h t t p ：1 4 0 1 2 2 6 8 2 4 9 - s e p e t x t 9 1 0 5 2 0 h t m , 2 0 11 - 0 3 - 2 0 。迈克尔w 阿普尔文化政治与教育 m i 阎光才等译北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：前言 导言 此不做赘述。 “右翼联盟在本研究中出现的频率颇高，由于本研究主要研究对象是阿普 尔，故对于“右翼联盟 的解释采用的是阿普尔的观点，即认为“右翼联盟的 主体主要包括新自由主义、新保守主义、中产阶级的管理主义以及威权民粹主义。 ( 三) 阿普尔的“教师观一界定( 研究范围界定) 本研究的“教师观 研究范围基于阿普尔的批判教育研究的思想构架之上， 包括阿普尔批判性教师观的主要内容，即教师在面对“右翼联盟”攻击时所遭遇 的困境，以及阿普尔批判性教师观的未来，即教师的出路，阿普尔主张教师应该 成为有批判意识和批判能力的人，并将这种意识和能力传递给学生，同时教师还 承担着建立民主的学校，实现民主教育的重任。 第三节研究思路和研究方法 一、研究思路 正如上文所述，笔者在概述阿普尔学术成就的基础上，全面回顾了阿普尔自 身的理论成果以及学术成就，疏理了国内外专家以及学者对于阿普尔批判教育研 究的具体进展及其研究的不足之处。在综合分析研究的可能性与必要性的基础 上，笔者认为对阿普尔教师观的研究大有可为，故本研究以此为切入点，展开对 阿普尔教师观的具体研究。 首先，笔者从阿普尔个人的成长经历入手，窥视阿普尔学术及实践中充斥政 治性与批判性的根源，并详细考查了对阿普尔的学术之路影响较大的个人。从阿 普尔成长经历及其主要影响人物的分析中，可以得知，阿普尔在其批判教育研究 中所表现出来的“批判性 与“政治性 并非“无的放矢 ； 其次，阿普尔作为一名长期奋斗在一线的教师，对于教师在种种情况下所面 临的困难与挑战有着极为深刻的体会与经历，透过阿普尔的论述，笔者研究并总 结了在当今美国的政治、经济与教育体制下教师所面临的种种困境，其中包括社 会对教师信任感的流失、教师权力和技能的无产阶级化( p r o l e t a r i a n i z e d ) 、教师 队伍的“女性化 及“孤立化 ； 再次，在上述研究的基础上，笔者考察了阿普尔提出的解决教师所面临的问 题的方法，阿普尔呼吁，教师应该联合学生、家长、教育进步人士及社区成员， 9 阿普尔的教师观浅论 集体行动起来，建立民主的学校。在这部分研究中，笔者阐明阿普尔提出的“民 主 定义，阿普尔强烈地批判了美国当前存在的“假民主 ，并将阿普尔的“真 民主 与“假民主进行对比，考察其中的差别与差距。在此基础上，笔者评 估了在美国当前的背景下集体行动的可能性，重点分析了建立民主学校的具体途 径与方法； 最后，在上述研究的基础上，笔者就阿普尔批判性教师研究进行辨析，以期 对中国的教育改革问题有所助益。 二、研究方法 本论文采用的是文献研究法，旨在通过对阿普尔相关著作的解读以及前 辈的研究基础上进行归纳、分析、总结，理清阿普尔对教师在“保守主义 复兴 格局下面临的困境及解决方法的看法，并在研究阿普尔相关著作的 基础上对阿普尔的批判性教师研究作出辨析。 l o 第一章阿普尔教师观产生的渊源谁影响了阿普尔 第一章阿普尔教师观产生的渊源_ 谁影响了阿普尔 阿普尔学术思想自成特色，他的作品中从头至尾都贯穿着浓烈的意识形态思 想，阿普尔强调课程的政治性，对美国“右翼联盟刀发起的教育改革政策持批判 态度。阿普尔不仅自己强调批判，他还认为批判是公民的一种基本素质，有批判 才会有公正、有民主、有进步。他呼吁更多的人一起行动，共同建设真正的民主 社会。探究阿普尔的这些思想根源，我们可以从他的成长经历、学习经历、工作 经历中找到端倪，是阿普尔的特殊经历造就了如今的民主斗士。 第一节阿普尔的个人经历 一、阿普尔与政治 综观阿普尔的几本著作，教科书政治学、官方知识、教育与权力、国 家与知识政治等等，我们可以很清楚地看到，阿普尔的著述中包含着浓烈的政 治意味。阿普尔认为课程是统治阶级执行统治和剥削的工具，课程代表的是官方 的知识，学校是生产不平等的重要机构，一句话，教育就是所有权与人权问冲突 频频和斗争不断的主要场所。其中的政治含义不言自明，甚至于葛春、黄忠敬 等学者评论阿普尔的批判理论过于“政治化。是不是“太过 我们不好下判断， 但是阿普尔的批判理论中的“政治化确实是贯穿始终的。要认识阿普尔批判性 教师研究的政治性的根源，我们不得不提及阿普尔个人的成长经历。 1 9 4 2 年8 月2 0 日阿普尔诞生于美国新泽西州帕森斯市的一个工人家庭，帕 森斯市是美国共产党人首次罢工的地方，正是这个城市深厚的政治氛围形成了阿 普尔的政治根基成长的土壤。 其次，阿普尔的父母都是工人阶级的知识分子，作为印刷工人的他们有很长 的反霸权组织以及组成联盟的历史，他们都热情地参与到“左翼 政治中去。受 家庭的影响，阿普尔从小就对政治表现出兴趣。阿普尔曾说道，事实上，在我能 回想起的记忆里，最美好的时光就是同我的父母都是政治活跃分子挫在 。迈克尔w 阿普尔文化政治与教育【h q 阎光才等译北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：x 1 1 阿普尔的教师观浅论 一起探讨问题。 其三，阿普尔本人是个反种族主义者。阿普尔出身于一个贫穷的工人家庭， 父母无法支付他的大学费用，阿普尔只能白天去做印刷工或汽车司机，晚上去两 所小型的州立教师学院学习，这种状况一直持续到阿普尔进入部队参军。在部队 里，阿普尔成了临时教师，教授阅读和急救。退伍后，由于阿普尔所在的新泽西 州帕森斯市的学校，尤其是“少数民族”学校极度缺乏教师，阿普尔再次开始他 的教师生涯。作为在帕特森的非裔美国人和拉丁美洲人社区的活跃分子，每次阿 普尔总是被派往贫困学生所在的学校。阿普尔在种族和阶级斗争中的激进的行为 主义立场使他成了种族平等大会( c o r e ) 帕特森会的创始人之一。这几年的底层 教师生涯让阿普尔亲眼目睹了黑人、棕色人种、非洲裔美国人和穷拉丁美洲学生 的糟糕透顶的训练方式，残酷的现实使阿普尔越发深入地思考教育的政治性，在 阿普尔任新泽西州帕特森和皮特曼市小学和中学老师期间，他还担任当地教师工 会的主席和副主席( 1 9 6 4 - 1 9 6 6 ) ，试图用自己的努力为工人阶级和穷人的学生奔 走呼吁。这段经历彻底奠定了阿普尔反种族主义者的坚定立场。 最后，我们再次提及阿普尔的本人的亲身经历。阿普尔是一个非裔美国孩子 的父亲，他的孩子就是官方知识保守时代的民主教育中开头提到的保罗。 保罗是一个好孩子，但是种族原因使他经常要忍受白人孩子的辱骂，在学校处理 的打架事件中，保罗仅因为自己的肤色原因受到了愤怒的指责，保罗是美国种族 主义的牺牲品。阿普尔用自己亲生孩子的故事说明了非裔美国孩子及其父母的无 奈、愤怒、及受到的伤害。阿普尔相信，在美国，右翼及其联盟对于穷人的理想、 梦想、机会甚至肉体的摧毁已经有相当长的历史。相对而言，也许这种尊严上的 凌辱是不值一提的。这种事件不仅仅存在于阿普尔自己的孩子身上，让我们来看 看另外一个故事。面对“右翼联盟”对于群体的压迫，为了挑战“官方的知识 政治，阿普尔曾经做过一次尝试，他和两个志同道合的教师决定以一个“难办的 、 “糟糕的 的班级为对象来进行他自己设计的课程。其目的是让学生学着制作电 影。在阿普尔及两位同伴的共同努力下，课程进行地相当顺利，一切都在朝着美 好的方向发展，这些“难办的“叛逆的 孩子们逐渐放下她们的戒心，以十足 的热情参与到他们的课程中去，这些课程让孩子们充满了自豪感与成就感，她们 嗵克尔w 阿普尔文化政治与教育【m 】阎光才等译北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：x