（教育学原理专业论文）让老师走向快乐——对教师教学生活的质性研究.pdf

硕士学位论硕士学位论文文 m. d thesis 让老师走向快乐让老师走向快乐 对教师教学生活的质性研究对教师教学生活的质性研究 let teacher toward happiness the qualitative reaserch on teachers teaching life 张送祥张送祥 zhang songxiang 西北师范大学教育学院 college of education, northwest normal university 二零一二年五月 ii 摘摘 要要 教学生活是教师生活不可缺少的组成部分， 是教师体现其生命价值的重要领 域，完整而富有意义和价值的教学生活将使教师的生命充满活力，使教师的生活 更加幸福。 然而在考试和升学的压力下，学校竞相采取加强对学生、教师和教学工作的 管理力度这样的方式来达到目的， 严厉的管理措施给教师的教学生活带来的是教 师的自由和主动性的丧失。 本文将焦点集中在学校的管理对教师教学生活的影响上面，通过量化与质 性研究相结合的方式深入探究学校的管理制度对教师的教学生活产生了什么样 的作用与影响。 经过调查发现老师们在严厉的管理制度之下成为了学校实现目标 的工具，他们的工作能力受到学校的重视，但他们在工作中的感受、他们工作上 应该享有的自由、他们的兴趣却得不到学校的关注，这使得教师们不仅感受到压 力，同时对自己工作的热情也逐渐减退直至消失，工作只是为了完成任务和获得 报酬。 对于形成这种局面的原因，本文从知识学的角度进行了分析。学校与社会一 样，在其中存在着许多的知识，这些知识之间进行着不间断的博弈，在某一领域 的知识博弈中占据优势的知识就会对该领域里的人产生影响， 使人们的观念和行 为体现出自己的特质。本文将教师的教学生活作为文本并对其进行知识学分析， 找出是什么知识使得教师的教学生活成为了现在这个样子， 这种知识是什么时候 产生的， 在什么时候以什么方式进入了教育领域， 通过什么条件和手段发挥作用。 要改变这样的局面不能仅靠修改学校的管理规范或条例， 根本之处是改变支 配我们观念和行为的知识，也就是改变我们的观念，继而改变行为。让老师从消 磨自己热情的制度中挣脱，重新寻回工作的激情，变得快乐起来。同时，学生、 家长甚至学校管理者也会和老师一样变得快乐。 关键词关键词：教师 教学生活 质性研究 iii abstract the teaching life is an indispensable part of teachers life, its a important areas for teachers to reflect their value of life, complete and full of meaning and value teaching life will make the lives of teachers is full of vitality, so that the teachers life will be more happy. however, under the pressure of the examination and study, schools take to strengthen the management efforts of students, teachers and teaching to achieve their goals, stringent management measures for teachers teaching life is the loss of freedom and initiative of teachers . this paper will focus on the influence of the management of school on teaching life, through the combination of quantitative and qualitative research delve into school management system and find out what influence be taken to teachers teaching life. after investigation found that the teachers under the strict management system has become a tool of the school goals, their ability to work subject to the attention of the school, but their feelings in the work, the freedom they should enjoy in the work and their interesting can not be concerned by school, its not only make teachers feel the pressure but also make their passion for work gradually diminishes until it disappears, and the work is only in order to complete the task and get paid. for the formation of the reasons for this situation, this paper analyzed from the perspective of archaeology of knowledge. school is same as society,its filled with many kinds of knowledge, these knowledge are combating each other for uninterrupted, the knowledge which take the advantage in some field from the knowledge combat will impact on people in this field, so that peoples attitudes and behavior reflect its own characteristics. this paper analyze the teachers teaching life as a text and use the archaeology of knowledge, find out what knowledge makes teachers teaching life become like this, when this knowledge produced, when and in what way to enter the field of education,through what conditions and means to have an effect. if we want to change this situation,we can not only to modify the management norms or ordinances, the fundamental is to change the knowledge that dominate our attitudes iv and behavior,it means to change our ideas first and then to change our behavior. let teachers to break free from the system that spend their enthusiasm, and rediscover the passion of the work, to become happy. at the same time, students, parents and even school administrators will be happy too, like teachers. keywords:teacher;teaching life;qualitative reaserch 目目 录录 独创性声明独创性声明 . i 摘摘 要要. ii abstract . iii 一、引论一、引论 . 1 （一）研究的缘起 . 1 （二）研究的问题 . 2 （三）研究的意义 . 2 （四）理论视角 . 4 （五）研究综述 . 6 （六）研究的内容和方法 . 15 二、理想的教师教学生活二、理想的教师教学生活 . 18 （一）教师与教学是学校不可缺少的组成部分 . 18 （二）处在教师管理与教学管理影响之下的教师教学生活 . 21 （三）“乐意”状态下的教育图景 . 25 三、理想与现实的落差三、理想与现实的落差 . 27 （一）走进研究现场 . 27 （二）教师教学管理中的种种问题 . 28 （三）对原因的分析 . 38 四、理想照进现实四、理想照进现实 . 50 （一）现实之痛与理想之美 . 50 （二）现实与理想间的出路 . 53 五、结语五、结语 . 60 参考文献参考文献 . v 附录一：附录一：教师教学生活现状调查问卷教师教学生活现状调查问卷 . x 附录二：教师访谈提纲附录二：教师访谈提纲 . xiii 后记后记.xiv 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 1 一、引论一、引论 （一）研究的缘起（一）研究的缘起 我有几位同学都是中小学教师， 当与他们聊天谈到各自的工作时听到最多的 就是抱怨学校对老师的管理是多么不近情理，尤其是高中，为了提高学生的成绩 对老师的管理使得老师比学生更加辛苦和痛苦。 与他们的谈话让我感到在考试升学的压力下老师的境遇也许并不比学生好 多少，或者还要更糟。我曾经是中小学里的学生，深知其中的滋味，但中小学老 师的感受我却无从体会。 而在网上逛论坛时看到的一篇帖子使我愈加地想要去了解中小学里的老师 教学管理制度究竟是一种什么样的情形。 那篇帖子的题目便非常夺人眼球： “史上最牛的女教师怀孕审批变态!” 这是以河北衡水二中女教师们的名义发的帖子， 衡水二中为了提高升学率而大批 招收复习生，在新的教师教学管理制度之下，每个老师的工作量增加了一倍多， 老师们每天的工作时间长达 16 个小时，而且所有的节假日都被取消。因为该校 三分之二的教职工是女性，为了减少女教师的请假，学校领导们做出了更令人啼 笑皆非的规定： “衡水二中女教师怀孕指标审批条件”的出台。帖子里列出了几 条规定：第一、结婚后的女教师未经学校同意而怀孕的，扣罚半年奖金，罚款 10000 元。第二、新婚女教师的怀孕指标要由学校安排批准，依据是否双职工、 是否班主任老师、是否担任毕业班老师、是否获奖、是否高级职称等等来审批。 第三、根据以上依据由学校给予打分排队，依次排队安排，否则视为违反规定， 扣罚半年奖金，罚款 10000 元。第四、女教师获得怀孕指标后必须在三个月之内 怀孕，如果到期没有怀孕的，视为自动放弃指标，而指标则安排排分后边的老师 来怀孕。最后作者还说发帖的目的是希望引起有关部门的关注，但不敢实名，以 防报复。 网友们在看了这篇帖子后都指责该学校的做法， 有记者就此事向文中所说的 学校核实，得到的答复是纯属污蔑。但就像一位网友所说： “该校到底有没有出 台上述的雷人规定？相信很多网友和我一样，也是宁可信其有。不过，因为怕事 情越闹越大，所以，即使该校真的有这种规定，校方也是绝不会承认的。 ” 刘逸明.女教师怀孕还需要校方批准？i. 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 2 无论这件事是否属实，哪怕这是小说里的情节，它所透露出的极致的荒唐也 会使人震惊于学校管理的毫无人性。基于这种震惊，我想要去了解我们的学校给 老师们套上的是怎样的枷锁。 （二）研究的问题（二）研究的问题 素质教育、减负、新课改这些名词我们已经喊了好些年了，为何我们的学校 仍然雷打不动地在以成绩、升学率、重本上线率这样的标准来衡量教育的好坏？ 自我国恢复高考以来， “全国各地的高考分数线呈现整体升高的趋势，这既与高 考科目和内容改革有关系， 也是随高考竞争的水涨船高而反映出文化教育水平的 大幅度提升。 ” 这里所谓“文化教育水平的大幅提升”指的就是考试能力的不断 加强，因为这是“高考竞争的水涨船高”而导致的“大幅度提升” ，如果是真正 意义上的文化教育水平的提升的话我们就不需要喊出素质教育等等的口号了。 同样，是什么样的观念使得学校坚信只有交出优异的成绩单才是教育的王 道，哪怕学生和老师甚至学校的校长都沦为工具？“在现行教育体制下，学生受 制于教师和校长，教师和校长受制于教育行政部门官员，官员利用他们控制的统 一的高考、中考、会考和种种测试的指挥棒，将全中国的学生、教师和校长指挥 得团团转。 ” 就连小学升初中甚至上幼儿园都充斥着激烈的竞争，表面上看是因 为现有的优质教育资源同民众对优质教育资源的巨大需求之间的矛盾， 但为什么 我们要觉得升学率高的学校就是“好”学校呢？为什么把自己的孩子送进可以出 成绩的学校里去就是接受“好”的教育呢？ 有什么办法能改变这样的观念，使人们相信成绩不是最重要的，学生和老师 不是工具而是需要得到尊重与自由的人？ 本论文把视点聚焦在了老师的身上，并进一步细化，以教师的教学生活为着 眼点， 通过日常教师教学管理中的种种现象所展现出的问题与矛盾来寻找背后的 原因，并试图给出解决之道。之所以选择教师的教学生活作为着眼点是因为教学 始终是学校工作的重心， 尤其是在基础教育阶段， 而越接近高中则体现得越明显。 （三）研究的意义（三）研究的意义 1.理论意义 行动的背后是观念的支持，而观念的背后又是知识的驱使，这里的秘密便是 知识能够产生权力来让人们去做它所意味着的事情。福柯说话语即权力， “话语 李立峰.高考录取分数线的历史演化及理性分析j.考试研究,2008.(1). 靖南.应试教育批判j.中国改革,2004.(12). 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 3 不仅仅是语言，而更是一种调控权力之流的规则系统。 ” 话语中包含着知识，同 时某种知识肯定要以一定的话语来表达， 久而久之特定的话语和知识便结合在一 起并产生权力来驱使人们按照某种特定的套路来思考和行动， 这时候权力和话语 紧密联系在一起，话语即权力，权力即话语。 从这一角度来看待教育、学校以及教师的教学生活也莫不如此，教育领域中 同样充斥着各种话语，不同话语所代表的知识和权力之间时刻在进行着博弈，处 于强势地位的知识就会发挥自己的力量在教育领域中实现自己。 学校里的日常教 育状态就是特定的知识通过权力将自己展现出来的结果。 所以在理论上找出是什 么知识让我们的学校使用如此的方式来管理老师， 这种知识是什么时候以及如何 产生作用的，又是何时进入到教育领域中的，它使用了什么样的手段在实施的过 程中实现了自己， 对于我们从更深的层次上来把握和理解学校里的教育现状有着 重要的理论意义。本文主要是从知识学的角度来看待和解读教师的教学生活，在 理论上为学校教学和管理理论提供了更深一层的理论视角。 2.实践意义 在媒体的力量尤其是网络的威力越来越显现其重要性的今天， 关于教育的话 题被屡屡提及，在消息最灵通的互联网上隔三差五就会出现关于教育的新闻，大 部分都是反映教育中各种问题，这不禁让人觉得我们的教育已是重病缠身，有太 多的问题需要解决。对于种种问题理所当然地出现了种种解决的办法，但大多都 是头痛医头、脚痛医脚。 在诸多的问题中基础教育领域是被提及最多的，顶着繁重的作业、考试、升 学种种压力的岂止是学生，老师同样处于重压之下，可以说没有人是轻松的。这 些问题也同样没有在诸多的解决策略中被解决。 因为哪里痛就治哪里的办法是不 能从根本上改变产生问题的根源的。如前所述，由于不同知识间的博弈造成了今 天的局面，关键在于寻找和分析导致此种局面的各种知识，进而想方设法改变目 前知识间的相对地位，使得不同的知识之间形成一种平衡，不至于一家独大造成 现实中的种种偏颇之举。 当然一篇论文是不可能解决所有问题的， 但它可以提供一种解决问题的更大 可能性。 就本文来说它旨在能够科学合理地诠释教师的教学生活中的种种问题并 提出一个可能使教师、学生及所有人都能轻松、愉快一些的途径，使得现实不至 于太过偏颇，让处于其中的人们苦不堪言。 吴奇.话语与权力分析福柯认知的意志j.山东科技大学学报.社会科学版,2005.(7). 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 4 （四）理论视角（四）理论视角 1. 规训、话语和知识考古的理论 规训理论来自福柯，他通过考察监狱、军队、医院、学校中权力的运作方式 发现了权力通过规训与惩罚的各种技术手段来控制人的身体进而约束人的思想 的秘密。福柯认为“古典时代的人发现人体是权力的对象与目标， ” 肉体可以被 控制、使用以至改造。规训的过程就是这种控制、使用和改造的过程，在这一过 程中变得驯顺的不仅是肉体，还有思想。 权力用层级化的监督、规范化的裁决和各种检查来控制人的肉体，使人无法 逾越权力的界限，久而久之控制人的各种规范会被人内化，人就会主动以规范来 控制自己，甚至不再需要外界显性的规范。监狱和军队大多数人没有相关体验， 但有关学校的体验却几乎是人人都有的，罚站、罚抄写、打手心我们每个人恐怕 都经历过，为了避免种种惩罚，我们会时刻提醒自己应该怎样做才是对的，这种 时刻对自己的提醒便是规训的结果，此时规训已经不需要采取外在的惩罚了，我 们内心对自己的告诫便是最有效的规训。 同样，话语也不仅是语言及其言说，它还通过言说来实施一种权力，在特定 机构中的特定话语在言说自身的同时也在实施着对人的规训。 而体现于语言及其 言说之中的就是知识了。 知识考古的理论同样是有由福柯提出来的， 意思是以考古学的眼光来对待以 往的那些知识，对其进行挖掘、分析、拆解、重构以及再诠释。在知识考古理论 看来，我们所获得的知识大都是主观的，一种关于某个事物的知识从诞生到现今 掺杂了太多人的主观意见，使得我们无法知道它原本的样子，所以知识考古就是 要除去知识中的主观成份，让知识像刚出土的文物一样，保持它原来的样子，然 后再进行解读。 知识考古学通过对所谓的“话语” 、 “陈述” 、 “档案”的描述性研究来接近知 识本身，然后下一步考察知识如何通过人展现其自身，如果知识不进入人的领域 或人不使用知识那么就不会有任何知识。历史中知识的产生或许不由人决定，但 没有人的话也不会有所谓的知识，知识和人是纠缠在一起的，知识考古学就是去 发掘什么样的知识在什么时候以什么方式进入了人的领域，和人纠缠在一起。 总体来说，现代社会就是以隐蔽地运用权力的方式来实现对人的控制，而人 由于并不能看到明显的权力运作而在不知不觉中受着权力的操控。 这种操控是籍 法米歇尔.福柯,刘北成、杨远婴 译.规训与惩罚m.北京:三联书店,2003.154. 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 5 由各种规训手段实现的，而手段背后则是观念和知识在悄悄运作，这时就轮到知 识考古学来揭示和解释知识的产生、进入生活领域并发挥规训的作用这一过程 了。 教师的教学生活背后当然存在着某种知识和权力的运作， 不管是成文的规定 抑或大家共同遵守的潜在性规范都体现着一定的知识和权力。 正是在这些知识和 权力的作用下才会有相应的制度及支持它运行的各种条件和手段， 通过这一切来 对其中的人实行规训，以使他们符合这种知识和权力对人的要求。通过对这些制 度、 知识和权力的知识考古式的分析可以让我们看清和反思它那种控制性的隐秘 力量从而有可能摆脱它。 2.人本主义理论 人本主义这一概念没有统一的定义，其最早的起源可以追溯到古希腊时期， 希腊文明是西方文明的发源地， 其思想文化的最根本特征就是追根溯源探求宇宙 万物的源头与规律，用理性来描绘、把握自然而美好的物质世界，而且探求社会 的正义与公理，询问人生的目的与价值，追求精神与物质的统一，幸福与快乐的 人生是最高的价值追求。 这一特点在经过漫长的中世纪以后于文艺复兴的时代重新大放异彩， 不过有 了一个新名字叫人文主义。人文主义是文艺复兴的核心思想，是新兴资产阶级反 封建的社会思潮，也是资产阶级人道主义的最初形式。它肯定人性和人的价值， 要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性 思维。在这一时期产生的所有比中世纪进步的思想都可以称作人文主义思想，其 中当然少不了教育领域。 随后人本主义思想便体现在许多不同的哲学派别或哲学家的思想当中， 比如 卢梭“自然人”的思想、马克思“全面发展的人”的思想、胡塞尔“生活世界” 的思想，虽然除了人本主义心理学之外便没有以人本主义直接命名的思想学派 了， 但名称不是关键， 只要体现出以理性为思想基础， 以仁慈博爱为基本价值观， 重视个人的需要、兴趣、情感、自由，提倡人与人之间的宽容和互相尊重等等， 凡看重这些甚于其它的都算是人本主义的思想。 教育是关乎人发展的活动，是最需要人文关怀的活动。教育的着眼点是人的 全面发展， 不仅仅是学习书本知识的能力和考试的水平， 人的欲望、 情感、 理想、 尊严都应该得到应有的重视， 否则教育对于人来说就只是一种把人变成有用的工 具的一套程序而已，丰富的人性不见了，只剩下有用性。教师是教育活动不可缺 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 6 少的一个主体，对教师的管理也必须是充满人文关怀的，不能将教师仅仅看做学 校用来达成教学目标的工具，教师也有自己的需要，教师也有丰富的情感，教师 也希望自己种种教育教学中的创造得到认可与尊重， 而不光是机械地遵守学校的 教学管理制度。只有处处体现着人文关怀的学校才可称得上是在办教育。 所以，在对教师的教学生活进行“文本”和“话语”角度的剖析的同时还需 要从人本主义的角度对其进行审视，既然提倡学校要充满人文关怀，那么这研究 当然必须要满足这一要求，否则就是在拆自己的台，宣称教育要有人文关怀的同 时却在做着“目中无人”的研究。 （五五）研究综述研究综述 1.教学管理与教学生活 在已有的文献中没有直接给“教师教学管理”一个定义，但有关于“教师管 理”和“教学管理”的定义。温从朗认为“教师管理是教育行政部门和学校对教 师的任用、培养、考评、待遇、晋升、奖惩等工作进行管理的过程。 ” 李飞从教 师管理的具体内容方面认为“教师管理不仅是指对教师的使用和管辖，而且还应 包括如何通过建立集体教研、专业发展、梯队建设等方面的制度和措施，为教师 的成长发展建立良好的条件。 ” 陆晔提出教学管理是“根据教育方针，遵循教学规律，行使管理职能，对教 和学两方面的各种因素进行合理组合，是教学活动能得到有序、高效的运转，完 成国家颁布的计划和教学大纲规定的任务， 以实现预定的教学目标的活动过程。 ” 丁雪琴认为教学管理是“管理者以教学活动的全过程和所涉及的所有因素为对 象，遵循教学活动的基本规律，运用现代管理理论、原则和方法，对教学工作进 行决策、计划、组织、实施、控制、协调、总结、提高，最大限度地调动师生的 积极性，领导师生实现教育教学目标的活动。 ” 两个定义都强调教学活动的顺利 完成，前者则重于教学本身，后者侧重于从管理者的角度来看待教学管理。 关于教师的教学生活有几种不同的表述，郝晶晶认为教学生活是指“教师主 体在学校场域，以学生发展与自身发展为生存意义指向，以教学活动为表征的自 主生命活动。 ” 王彩霞指出教师的教学生活“是在教学中处理相对事物与人际交 温从朗.农村中小学教师管理现状与策略研究j.教学与管理,2004.(4). 李飞.对中小学教师管理适切性的思考j.河北师范大学学报.教育科学版,2010.(7). 陆晔.小学校长教学管理的困境与思考d.南京师范大学硕士学位论文,2008.(6).6. 丁雪琴.以人为本的中小学教学管理模式的探索d.山东师范大学,2006.(6).6. 郝晶晶.农村初中教师教学生活现状与改善路径研究d.陕西师范大学硕士学位论文,2010.(5).20. 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 7 往而生成的一种生活，是由教学引起而又在教学生活过程中生成的生活。 ” 刘徐 湘提出教师的教学生活是一个整体的概念，不能将教学或生活分开来理解，对于 教师来讲教学是寓于生活之中的， “教学就是教师的生活方式而不仅仅是追求目 标的手段。 ” 本文的侧重点在于对教师教学生活的研究，从上述关于教师管理、教学管理 以及教学生活的表述中不难看出学校对教师的管理对教师的教学生活有着巨大 的影响，所以本文会以学校对教师的教学管理为切入点，了解学校对教师教学工 作的各项要求及标准，教师们遵守各项管理制度的情况，教师们对这些要求和标 准的看法和感受， 从而展现处于一定管理规范之下的教师们拥有着什么样的教学 生活。 2.对教师教学生活与教学管理中存在问题的研究 罗儒国指出“教学是教师的一种生活方式、存在方式，对于教师而言，内在 地具有生活的意味。 ” “生活”这一概念涵盖了人的所有领域，人所做的一切都 是生活的一部分，这当然包括专业或职业的领域。教学作为教师生活的一部分与 教师生活的其它领域是一体的，不能将它们分别对待，一个人在他的生活中进行 着自我生成与自我完善的活动，他所做的一切都与此有关。同时教学生活相对于 教师的日常生活来讲又存在着一定的独立性， “作为一种相对独立的生活形态， 具有自为性、伦理性、异质性、生成性等特征。 ” 根据不同的维度可以分成不同 的类型，包括日常的教学生活与非日常的教学生活；理性教学生活、道德教学生 活和审美教学生活；本真教学生活与非本真教学生活等等。 教学生活的相对独立性来源于教师职业的专业性， 教学生活是教师专业发展 的平台，郝晶晶提出“教学生活是教师的典型生存方式；教学生活具有实践性； 教学生活具有非日常性。 ” 教学生活是教师的专业生活并且在教师的全部生活中 占据着非常重要的地位， 教师需要在教学实践中体现出日常生活中所无法相比的 自主性、创造性与反思性，正是这些相对于日常生活的独特之处决定了教学生活 的相对独立性。 然而这种相对独立性也蕴含着负面的因素， 对专业性的追求有可能导致教师 被各种专业性的规范所束缚的结果， “教学支配着教师，而不是教师支配教学， 王彩霞.教师教学生活伦理探究d.山东师范大学硕士学位论文,2007.(4).10. 刘徐湘.论教师教学生活的智慧一种形上关怀d.西北师范大学博士学位论文,2005.(6).35. 罗儒国.教师教学生活初探j.宁波大学学报,2008.(2). 罗儒国.教师教学生活初探j.宁波大学学报,2008.(2). 郝晶晶.基于教学生活的教师专业发展研究j.当代教育论坛,2010.(1). 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 8 教师的生活更少的是人性的表达，更多的是技术、制度和规则的表现。 ” 这时教 师的教学生活与其它的生活领域间便产生了裂缝，教学生活与日常生活渐行渐 远， 更糟糕的是教师的日常生活反过来会被教学生活所劫持， 成为它的附庸。 “这 样的教学生活违背了生活之本意，从而失去了它本来的目的。 ” 变质了的教学生 活充斥着各种问题: 首先是教师的“物化” ，教师沦为一种教学的工具，他们的需要得不到重视， 唯一被看重的是他们的专业理论水平和实践能力。 其次，教学活动变成了一种技术游戏，各种教学的方法、模式、策略成为教 师必须掌握的技能，教学失去了应有的人文属性。 再次，教师逐渐丧失了批判与反思的意识和能力，教学活动成为机械化的重 复劳动，看不到教师的创造。 最后，教学变得“剧场化”了， “课堂被戏剧化为剧场，教师生活在一种角 色世界中，遵循相应的教学规范、教学程序与步骤，并让渡自己的生活世界，拼 命地取悦学生，成为戴着镣铐的舞者 。 ” 这些教学生活中的问题与学校的管理有着莫大的关系， 管理层面的问题是导 致教师教学生活变质的关键因素，概括起来主要有以下几个方面： （1）管理机制科层化严重，管理效率低下。李飞指出“目前学校里的管理 制度是参照科层制来制定的，在等级上区分出高层、中层和基层三个层次，每一 层都包含党、政、工三个部分。 ” 这样的机构强调自上而下的命令，命令从最高 层自上而下被传达和执行。 这种组织机构除了在传达命令的过程中容易造成信息 失真外最大的弊端是容易形成上层人员的官位意识，滋长官僚作风，忽视教师的 需求和感受，限制了教师积极性的发挥。 （2）管理者的视角单一，思维简单化。他们“往往以教师专业工作的简单 性假设为前提，降低甚至简化教师教育工作的复杂性，在将教育活动本身简化之 后进行管理技术的运用和推广。 ” 学校管理者倾向以一种政治的眼光看问题，重 视所谓的成绩，用一系列硬性的标准来要求教师，容易造成管理者与教师间的情 绪对立。 （3）在以硬性标准要求教师的同时用物质奖惩的方式激励教师完成任务。 郝晶晶.基于教学生活的教师专业发展研究j.当代教育论坛,2010.(1). 罗儒国.反思教师的教学生活j.当代教育科学,2005.(20). 罗儒国.反思教师的教学生活j.当代教育科学,2005.(20). 李飞.对中小学教师管理适切性的思考j.河北师范大学学报,2010.(7). 杨小微等.新基础教育学校领导与管理改革指导纲要m.上海:华东师范大学出版社,2008.21. 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 9 李俊霞指出“学校管理者将教师的奖金、福利等与学生的成绩挂钩，认为这样就 能让教师专心工作，而教师精神上的需求却被忽略。 ” 尤其是教师对自身专业发 展的需求得不到重视，学校领导经常会以耽搁教学进度，影响学校的成绩排名这 样的理由来阻挠教师去进修，觉得教师只要做好本职工作就可以了，其它与学生 成绩没有直接关系的活动最好不要参加。另一方面也忽视了校内教师之间的交 流，老师们都是各自为政，因为校内教师间存在着竞争关系，大多都不会主动与 同行交流经验，如果学校管理者再不要求教师间的交流的话，教师们就失去了相 互学习和共同进步的机会。 （4）对教师缺乏尊重与关怀，把教师当作敌人，一定要管住他们，以防乱 了套，在这种严防死守式的管理下教师的工作压力和心理压力都非常大，巨大的 压力使得教师对工作失去热情，抱着完成任务的态度混日子，有些老师甚至会因 为种种压力出现心理问题和行为偏差， 这些问题很可能在教育教学过程中转嫁到 学生身上，使学生受到伤害，当前“有心理问题的老师这一问题已成为中小学不 可忽视的现实问题。 ” （5）即便是混日子，教师的工作任务也是相当“可观”的。很多中小学里 教师工作的强度早已超出了国家规定，“有些学校教师一天的工作时间长达 15 个 小时：早晨 5 时 50 分至上午 11 时 25 分，中午 12 时至下午 5 时 15 分，晚上 5 时 40 分至 9 时 10 分。在许多学校，双休日对教师来说已是一种奢侈，甚至连寒 暑假也被用来为学生补课。 ” 不仅如此， 许多学校让老师加班却没有相应的补偿， 劳动法第四十四条规定：有下列情形之一的，用人单位应当按照下列标准支 付高于劳动者正常工作时间工资的工资报酬：安排劳动者延长时间的，支付不 低于工资的百分之一百五十的工资报酬； 休息日安排劳动者工作又不能安排补 休的，支付不低于工资的百分之二百的工资报酬；法定休假日安排劳动者工作 的，支付不低于工资的百分之三百的工资报酬。而许多学校只是象征性地或根本 不支付加班费。 综上所述，教师在学校管理中处于被动的、主体性被忽视的、压力巨大的境 地，如此的境遇当然会牵扯到教师的教学生活，使教师难以体验到教学生活的乐 趣以及与自己生活中的其它领域融为一体的那种感受。 3.对存在问题的原因的探究 李俊霞.中小学教师管理的困境与出路j.基础教育研究,2003.(4）. 戴吉亮,李保强.中小学教师负担偏重的现实问题、原因与对策j.教育理论与实践,2004.(3). 孙占杰.学校管理不能侵害教师合法权益j.中国教师报,2004.(3). 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 10 关于教师教学生活变质的原因，罗儒国认为有内部和外部两个方面的原因， 内部原因包括教师的观念意识单薄和教学思维方式的偏执， 前者包括教师的自我 意识、主体意识和反思意识， “教师的教学生活是一种由其自由意志支配下的生 活，如果离开了自由意志的选择性与决断性，就会缺乏应有的主动性与自我规定 性，教师的教学生活不是无主体的生活，教学生活的主体也不是抽象的，而是具 体的教师个体。 ” 教师的观念意识淡薄导致了教师在教学生活中的被动和弱势； 后者是教师进行专业活动的观念体系及其逻辑结构和运作方式， 如果教师的教学 思维是一种常识化、线性化的模式，那么教学生活很难具有创新性与独特性，教 学活动表现出明显的教条化与单一化， “在这种重复性、自在性、程式化教学实 践中，教师缺乏自我批判、自我反思、自我超越的能力，不能真切地体验到教学 生活的意义与价值，不能创造性地发挥自己的教学智慧。 ” 外部原因一方面是受西方理性主义文化的影响，崇尚以定量的、模式化的、 统一的标准来衡量教师的教学实践，关注结果，忽视过程，教学只是达到目的的 手段，而教学理论研究也倾向于科学主义，关注技术层面的研究，忽视价值层面 的追求。教师对教学的意义与价值没有必要的关注，在教师的教学生活中， “教 师生活在别处，学校不再是教师心灵的居所、精神的家园。 ” 另外一方面受到中 国传统文化中“重视群体本位、具有强烈的伦理主义或伦理中心主义、自然性、 给定性、稳定性、停滞性等特征”的影响 ，总是依靠经验和习惯来处理各种事 情，只想知道“是什么”而很少去问“为什么” ，缺乏反思的意识和批判的精神。 在学校管理方面主要有以下四个原因： （1）管理制度的乏力导致问题频发，科层制的管理制度缺乏灵活性与变通 性，再加上计划性的各种目标和各项管理规范以硬性指标的形式强制执行， “从 升学率的要求到各种名目的培训再到教师的工资报酬和职称评定等均有一套严 格的操作规范，教师处于科层制的重重管辖之下，没有协商或变通的余地。 ” 各 项管理规范在从上到下传达和执行的过程中难免遇到各种意料之外的问题， 但科 层制的管理制度使信息传达从上往下易而从下往上却很难， 这样一来教师中出现 的各种问题难以向上传达，尤其是在规模较大的学校，于是从上到下传达下来的 各种管理规范经常不能达到彻底和公平地执行，从而引发很多问题。 罗儒国.反思教师的教学生活j.当代教育科学,2005.(20). 罗儒国.反思教师的教学生活j.当代教育科学,2005.(20). 罗儒国.反思教师的教学生活j.当代教育科学,2005.(20). 罗儒国.反思教师的教学生活j.当代教育科学,2005.(20). 戴吉亮,李保强.中小学教师负担偏重的现实问题、原因与对策j.教育理论与实践,2004.(3). 让老师走向快乐对教师教学生活的质性研究 11 （2）管理者的管理思想和观念存在问题，管理者将教师管理等同于一般行 政单位工作人员的管理，不了解教师工作的特点，忽视教师工作的灵活性、创造 性与艺术性，对教师的管理可谓“无微不至” ，比如无时无刻的坐班， “领导过分 看重教师坐班制的工具作用，更为突出其监督管卡的刚性功能，忽视其引导促进 的柔性功能。 ” 有的学校要求教师上班签到，下班签退，没有签名就算是旷工， 结果当然是被罚款。 再比如写教案和批改作业这种教师的专门工作也逃不过领导 的监督，很多学校对写教案及批改作业有严格的规定，教案的格式、内容、次数 甚至字数和字体都有规定， 如果哪位教师教案中的字有比较多的连笔则算是书写 潦草，好教案的标准就是字体规范，页数够多。同样，批改作业也是要求多多， 不仅要够次数，还要“认真” ，认真的判断标准是“若只有对号无