省课题中期工作报告.docx

农村初中信息技术与有效课堂整合实践的策略研究课题中期工作报告我校从2011年元月份，从学校发展规划和工作实际出发，确定研究课题，于2011年5正式申报了农村初中信息技术与有效课堂整合实践的策略研究这一课题，于2011年11月正式立项为安徽省十二五信息技术教育课题，课题批号：AD110157。经过近两年的研究，现课题工作进入中期小结阶段，特做以下报告。一、 以学校发展为动力，提出课题 国家教育改革与发展纲要把教育信息化建设与义务教育学校标准化建设、义务教育均衡发展统筹安排，从而使得我校信息基础设施建设得到保障。纲要明确指出要加快教育信息化进程，“信息技术对教育发展具有革命性影响到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果”我区教育行政主管部门十分重视基础教育现代化工程 ，结合布局调整优化资源配置和学校标准化建设要求， 制订了相关规划，以点带面，积极探讨教育现代化的实施策略与发展模式。区电教部门优先给我校配置了标准化网络教室两个，班班通设备36套，学校配套落实教师用机130台，师机比达到1：1，生机比例达到12：1，学校凭借着良好的办学基础、先进的办学理念、教学设施等优势，应该在教育现代化方面有所作为，为教育可持续发展积极探索与创新，同时为从农村初中向城市学校转型做好准备工作。基于这种认识并为了落实学校2011-2015教育规划，我们选准了以教育技术为手段，全面推进新课程改革，调动广大教师投入到教育科研第一线，改进教学方法，提高教学效果，促进教师发展，提升学校品位。二、以师生发展为根本，确定课题研究预期目标研究的主要目标充分而有效地发挥信息技术在农村初中教育教学过程中的作用，积极探寻信息技术与有效课堂相整合的适当策略和模式，最终达到信息技术与各学科教学资源的优化整合，提高教育教学质量和效率，为教育的现代化提供有益探索。1、 促进教师专业发展，提升教师信息素养。（1）积极探究农村初中信息技术与各学科的整合策略和教学模式；从备课方式的改革与优化、课堂程序与方式的优化、课堂教学内容的优化、课后反馈环节的优化四个环节探究信息技术与各学科的整合策略和教学模式，注重突出学科特色，结合学校实际情况，在学校教育教学实践活动中得以应用，并不断加以完善。（2）建立一套农村初中信息技术与各学科有效整合的评估体系。设计调查问卷对农村初中信息技术与各学科有效整合的情况进行统计分析，检查教师是否有效实现信息技术与各学科教学的优化整合，并对整合效果进行评估。2、 促进学生综合素养的形成。学校倡导教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并以信息技术为载体，丰富课堂教学内容，选择教学内容和教学方法。创设活跃、良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，把学生的发展作为教学的终极追求，促进学生的个性发展和潜能开发。3、 促进学校发展，提升学校品位通过课题研究，革新我校教师的教学理念，从根本上改变传统的教学结构与教育本质，使教师掌握信息技术处理、多媒体的操作技能、教学课件的设计、制作、使用的能力。以点带面，最终将信息技术与各学科都能够有效地整合。从而真正实现教育手段的现代化，力图通过实践，研究问题，总结经验，以达到推动、开展、解决问题、开拓创新的目的，推动学校整体工作不断向前。三、整体设计，分段实施，扎实做好过程性工作1、课题研究主要内容、方法及主要过程本课题的研究内容主要包括以下几个方面：（1）. 梳理国内外有关信息技术与各学科教学相整合的文献资料；对课题中的有关概念进行界定，了解信息技术与各学科教学相整合的研究现状，设计课题研究方案，进行课题重点、难点的论证。（2）. 调查农村初中信息技术与各学科的整合现状；对一些信息技术与各学科课堂教学相整合效果显著的学校和个人进行调研和访谈，获取一些好的策略与经验，加以借鉴。（3）. 探究农村初中信息技术与各学科的整合策略和教学模式；（4）. 建立一套农村初中信息技术与各学科有效整合的评估体系。2、研究的方法：主要通过文献研究法、问卷调查法、 情境访谈法、 行动研究法和总结研究法开展各项研究工作。3、研究过程：第一阶段：准备阶段（2011年11月至2012年8月）第二阶段：实施阶段（2012年9月至2014年6月）第三阶段：总结提高阶段（2014年7月至8月）第四阶段：结题阶段（2014年9月至10月）准备阶段：（2011年11月至2012年8月）成立课题组，确定课题研究内容，课题研究对象，做好课题组成员分工，完善课题实施方案，建立课题研究相关制度，组织课题组成员搜集文献资料，学习相关课题理论，对课题组成员进行细致分工，责任到人，分工协作。实施阶段：（ 2012年9月至2014年6月）掌控宏观研究条件、把握实施项目细节、保障课题有序开展（1）.强调课题研究意义，倡导理念引领科研信息技术作为时代象征的工具，教师必须掌握这个利器，正所谓，工欲善其事，必先利其器。在研究中，课题组始终秉承这种时代潮流意识，与时俱进，永葆强劲动力，以先进的教育理念和时代使命感来推动课题工作不断向前。（2）.健全研究保障机制、提升教师信息素养学校主要从三个方面保障信息技术与有效课堂整合的研究的课题实验环境。首先学校通过大力加强对教师新课程改革理念、现代教学论的学习以及教育技术技能的培训，提升教师内在素质和操作水平。另一方面优化资源配置，配齐标准化网络教室两个，班班通设备36套，教师用机130台，师机比达到1：1，生机比例达到12：1。另外在学校信息化软件资源上投入大量资金，学校建立了校园内网络学习平台，校内的办公、教师之间的交流与互动形成氛围。通过购买和下载以及教师自制课件等方式获得了相关教育教学资源丰富。区教育局还专门为学校“班班通”配置了畅言语言智能教学系统和资源库。最后，除了对研究的硬件设施的投入外，加强对其维护，使其正常发挥功用。这些举措从人力资源素质和优化资源配置两大方面确保了研究工作的可持续性和常态化。（3）.厘清关键要素关系、保障课题研究方向失之毫厘，缪之千里，为了保证研究的方向性，进一步强化课题要素的界定和理解，注重几个要件，防范几个误区。A、课题方案上进一步完善，深入分析课题概念界定，对有效课堂的有效性进行分解，能够提纲挈领，找准课题切入点；分析农村初中教师传统教学观念、软硬件建设状况、教师信息技术教育、农村学生家长对网络的认识等因素是农村初中与其他区域的区分度。B、目标内容上：信息技术与学科整合，强调有效整合。在研究方法上设计评价工具，对照评价，预设成效。C、学习理论：学习相关理论，做好信息技术培训工作，讲求学科特点，注重有效模式，整合策略、学教并重，教学设计、合作学习等。D、注意几个误区：整合不是简单叠加；谨防技术排斥观或唯技术论；自主学习不能走向自由学习；处于信息爆炸时代信息素养，不是简单堆砌信息。E、课题研究要与学校的教育教学实际相结合，要将课题研究的阶段性成果应用于教育教学中，进而通过课题的研究提升学校的教育教学水平。 （4）.抓住课题研究灵魂，创新源于自觉实践教是根，研是本。一年多来课题研究着眼于创新，但立足于实践。工作中我们充分发挥教师工作的积极性，教师们以大刀阔斧的勇气以及敏锐的思维抓住了教育方法的灵魂实践。紧紧围绕两个原则:一是重实践、二是重自觉。在教学理念、教学方法、师生关系、教学过程、教学评估中自觉全面贯彻。强调教就是学、教就是做，一切课改经验都须从躬行之中得来，最大限度地开掘教师能动作用，加强教育实践活动。 在一年多的课堂实践中，围绕信息技术与有效整合开展了大量的课堂实验，24个班级，每班每周34节课中约15节使用信息技术，整合教育实践占据了课程的42%。这是各项模式实施和实验数据的源头、是研究工作的基础。没有了实践，研究无从谈起，缺乏了自觉，课题无法远行。（5）.围绕课改核心要素，构建学科整合模式通过对新课程理念的学习，通过对学生关于信息技术用于课堂教学的调查，统计，通过对滁州六中、乌衣中学、本校教师300份的问卷调查和30位名师的访谈及教学建议的归纳提炼。我们认为构建的教学模式首先必须以生为本，关注学生发展。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。其次有效整合应当确立“以学定教”的评价理念。强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，如主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等多个方面评价。围绕这两个方面确立实验内容和模式。内容方面：从备课方式的改革与优化、课堂程序与方式的优化、课堂教学内容的优化、课后反馈环节的优化四个环节探究信息技术与各学科的整合策略和教学模式，并在教育教学过程中加以应用；积极探索建立一套行之有效的信息技术与各学科有效整合的评估体系，并对农村初中信息技术与有效课堂相整合的效果进行调查评价。构建教学模式：每个学科有其固定的知识结构和学科特点，对学生的要求是不同的。如语言类教学，模拟出接近生活的真实语境，提供给学生反复练习的机会，重视习得。；数学属于逻辑经验科学，主要由概念公式定理法则及其问题构成，重点应是具象到抽象，再由抽象到具体的思维过程；而物理化学与人的生活生产密切相关，应注意学生观察、解决问题能力和亲自实验的能力；还有艺体类、文史类学科等，不同的学科，既有相同的整合原则，也应有不同的策略。本着不同课型、学生为本、教师主导的思想，遵循探究、创新、自主、开放的原则，发挥教师主观能动作用，在各自教学领域内大展身手。（6）、归纳反思有的放矢，不断提升研究水准在实验的过程中，课题组成员就实践所获得的经验、体会不断加强交流互动，就实践的课堂效果通过多种方式进行评估。在有效课堂、减效课堂、高效课堂几个标准的对照中认真审视自己的工作。勇于探索、不断完善。通过实践，广大教师提升了自我综合素质，专业发展获得长足进步。（7）、研究成果通过信息技术与学科教学整合，提高学科教学质量，经过课堂教学实践的检验，实践效果明显，也达到了预期的目标。通过课题的研究，在二年间，我校出现市级师德先进个人一名、市级骨干教师一名、区教学能手6人，区级学科带头人7人，6人次在优质课、基本功大赛中获区级以上表彰；学校在各种论文、作品、课件、教学反思、教学案例获奖达200人次，教师的教学基本功得到明显提升，教师的科研能力有质的飞跃。从近三年区统考及中考的情况来看，虽然我校各科的平均分与同类学校相比差距逐渐缩小，部分学校领先他人。学校工作得到局领导的一致好评，学校在区域的影响力得到提升。我想这些都得益于教师对教学工作不断追求卓越，不断地进行科研，提升自己的教学内涵，重视教学质量的提高。4、健全制度、规范管理（1）课题的立项从2011年10月起，课题组从学校工作实际出发，开展调查性研究，重在查阅相关文献资料，学习相关理论，对学生、教师进行问卷调查，制度实施方案，课题组成员分工明确，责任到人。课题于2011年11月正式立功，成为我校首个省级研究课题。（2）过程管理课题立项之后，学校领导十分重视，我们课题组全体成员立即投入到课题研究工作中去，在课题研究过程中，制度了课题组管理制度、课题组成员职责等制度，并利用个人学习和集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，积极组织教师进行理化学习和业务培训。学校每年都订阅大量的教育理论书籍与刊物，还为课题组成员订购了电子数学期刊，每学期还为教师配置了50元的刊物经费，坚持在课题组与教研组活动中研读相关理论，观看新课程改革专家的系列讲座，观摩名师们的课堂实录。安排外出学习的教师进行专题汇报。课题研究每个阶段中，在制度课题阶段性工作计划与小结的基础上，成员们能够对实施写出自己的研究计划、心得。学习研讨开阔了课题组成员的眼界，拓宽了课题研究的思路，为本课题顺利实施提供了有利保障。5、抓好教研，以研促教（1）在课题组成员间积极开展公开课和互相听评课活动课题组成员积极参加区市公开课教学活动，展示、传达我们的教学理念与实践，同时课题组每位成员、每学期都进行大量的公开课。（2）课题组成员积极参与教育科研课题组成员积极撰写教育教学科研论文、教育叙事、教学设计、教学反思、教学案例，在坚持思考、动笔的良好基础上，课题组成员的多篇论文、教学设计等在省市区获奖，形成了良好的教科研氛围。（3）积极参加各种培训如参加苏鲁豫皖四省电教年会、安徽省第十一五教育信息总结和十二五教育信息课题立项课题