（高等教育学专业论文）我国重点大学课程国际化的理论与实践研究.pdf

i 摘 要 面对 2 1 世纪的国际竞争和科技挑战我国提出了在我国建设若干所具有世界 先进水平的一流大学的战略决策在这一决策的引导下我国许多重点大学都将 建设世界一流大学作为自己奋斗的方向课程建设是大学改革和发展的重要组成部 分当前通过课程国际化向世界一流大学迈进是摆在我国重点大学面前的一项十 分紧迫的战略任务本文在查阅大量文献和进行大量调查研究的基础上主要从理 论与实践两个部分对课程国际化进行研究 在理论研究部分本论文探讨了课程国际化的相关概念并着重从三个方面分 析了课程国际化存在的理论基础使我们能够从思想上或理论上明确地认识到课程 国际化存在的意义与价值多元文化理论使得学校课程教学内容丰富多彩知识普 遍性理论使得课程与知识的引入与输出成为可能后现代课程观则要求必须以一种 开放的观念来构建课程 在第二部分主要从三个方面来探讨我国重点大学课程国际化的实践问题即 我国重点大学课程国际化的现状如何存在哪些问题以及应如何发展在现状部分 笔者探讨了我国重点大学课程国际化的动因明确提出了我国重点大学课程国际化 可以分为内向型和外向型两种模式其中主要以内向型课程国际化为主总结了目 前我国重点大学课程国际化的方法主要有三种注入法专设法和活动法并总结 了目前我国重点大学课程国际化的主要措施在考察现状的基础上笔者进一步分 析了目前我国重点大学课程国际化存在哪些问题并提出了我国重点大学课程国际 化的七点建设性意见 关键词 课程 课程国际化 重点大学 ii abstract confronted with international competition and technological challenge in the 21th century, our country put forward the strategic decision of “constructing some world top-ranking universities in china”. under the direction of this decision, many chinese universities strive toward constructing world top-ranking universities, and they have drawn some programs to achieve the goal. curriculum construction is a very important part for the development and reform of a university. currently, the tremendously urgent strategic task for chinese key universities is striding forward world top-ranking universities through curriculum internationalization. the thesis studies the theory and practice of curriculum internationalization based on a great deal of literatures and investigations. in the theoretical part, the thesis discusses some conception related with curriculum internationalization, and analyzes the theoretical basis of curriculum internationalization from three aspects, which can make us definitely realize the meaning and value of curriculum internationalization inwardly and theoretically. multicultural theory makes curriculum contents rich and colorful; universal knowledge theory makes the import and export of curricula and knowledge possible; a post-modern perspective on curriculum requires the construction of curricular with an open mind. in the second part, the thesis analyzes practical problems of chinese key universities curriculum internationalization from three aspects, that is, the status quo of chinese key universities curriculum internationalization, the existent problems in curriculum internationalization and the way of advance curriculum internationalization. in the first aspect, the author probes into the motivation of chinese key universities curriculum internationalization, explicitly puts forward that curriculum internationalization can be classified into introversive and extroversive patterns, the former being the main pattern in chinese universities; summarizes three methods of curriculum internationalization, namely, infusing method, setting-up method, and action method; sums up the main iii measures of chinese key universities curriculum internationalization. based on the status quo, the author analyzes the problems existing in chinese key universities curriculum internationalization, and puts forward seven constructive opinions for chinese key universities curriculum internationalization. key words: curriculum curriculum internationalization key universities 1 1 绪 言 1.1 问题的提出及研究意义 1.1.1 问题的提出 1 对国际化人才的迫切需求要求实施大学课程国际化 培养国际化人才是社会发展的需要当今世界各国综合国力的竞争是经济 实力的竞争科技实力的竞争但归根到底是人才的竞争许多有识人士都认为 在 2 1 世纪人才是决定的因素谁掌握了教育的主动权优先权谁就能够在激烈 的竞争中战胜对方在 2 1 世纪对于人才的要求和评价标准已经发生改变早在 二十多年前约翰奈斯比特就在大趋势改变我们生活的十个方向中就指出 一个国家在新世纪取得成功的关键因素将是其人民的思想面向世界美国著名教 育学者克拉克科尔指出拥有众多良好全球意识大众的国家将在国际上占有优 势今天的人才必须是能够在国际大舞台上进行竞争国际性人才从世界人才 培养趋势来看各国都在实行教育改革以期培养出适应 2 1 世纪科技发展和经济竞 争的国际化人才如美国在 2 0 世纪 9 0 年代制定的美国 2 0 0 0 年教育目标法 中提出了明确的国际化人才培养目标即采用面貌新与众不同的方法 使每个学校的学生都能达到知识的世界级的标准努力提高学生的全球意识国 际化观念美国前总统克林顿谈到为了成功地在全球经济中进行竞争并维护我 们作为世界领袖的作用美国需要确保其公民能够广泛地认识世界熟练地掌握其 它语言并了解其它文化联邦政府与大学及其他教育机构合作资助了许多计划其 目的是帮助美国公民取得国际交往的经验和技能而这些经验和技能是他们在日益 互相依赖的世界上应付挑战所必需的日本早在 1 9 6 5年的所期望的人中就提 出把培养世界通用的日本人作为今后总的教育目标8 0年代临时教育审议会 的四次咨询报告中把面向世界的日本人作为日本 2 1 世纪的教育目标之一并对 2 其应具备的素质和能力做了明确的阐述即应具有1 在广阔的国际视野和全人类 的视野上处理事务的知识与能力2 能同异国文化疏通意思的语言能力表现能 力国际礼仪知识和教养3 在国际社会中对日本的历史传统文化和社会 做有说服力的介绍的能力为了适应社会发展的需要韩国在 1 9 9 4 年的创造新韩 国的教育改革的方向与课题的报告中提出的人才培养目标是强化具有国际感 能够理解国际的教育 造就适应社会经济 科技发展需要的优秀的国际化人才1 9 9 5 年的为建立主导世界化信息化时代的新教育体制的教改方案中又提出把培 养具备作为世界公民的素质和领导能力的人才作为基本目标为了适应教育国际化 的发展趋势韩国还专门成立了2 1 世纪委员会提出的教育国际化培养目标是 努力提高学生国际化的意识其中包括提高外语语言能力增强自主的世界公民 意识加深学生对各国多种多样的社会文化知识的理解制订系统的国际问题研 究计划加强对世界各国政治经济社会历史宗教等问题的研究强化国际 交流与合作加强国际间的相互理解 相比之下我国在人才培养目标方面国际化的意识不是很强随着中国经济 政治文化的发展培养国际化的人才和任务日益突出正如世界银行特约顾问彭 运鹗教授所说的对国际化人才的培养我们以往认识不足但现在已呈现危机 如果我们不具备这类人才我们创造的财富就会在全球化的商贸市场上在全球化 的股市汇市上像 1 9 9 7 年在亚洲金融危机中许多国家发生的情况那样付之东流 这绝不是危言耸听 1 而且从目前的情况来看在我国国际化人才非常短缺为了缓 解国际化人才危机和建设世界一流大学我国的大学课程必须进行相应的改革这 是因为课程是大学教育过程的核心大学对人才的培养主要是通过课程建设来实现 的大学课程建设的基本功能之一就是培养人才满足社会对人才发展的需要实 现人才培养的目标因此大学课程建设必须以人的发展特点人的发展需要和人 才培养的规格为基本出发点将社会对人才培养的要求具体体现在各种各样的课程 之中使学生通过这些课程的学习掌握必备的知识发展多种能力适应社会发 展的需要而且高等教育发展的历史也证明每当一种适应科学技术和社会经济发 3 展的新的人才培养目标及规格的问世总是要变革原有的课程体系与人才培养方法 建立起更加符合时代要求的新型的课程体系结构和更加科学的人才培养方法 2 因此培养国际意识强了解世界文化具有国际竞争力人才的最终落脚点就是科 学构建大学的课程 2 课程国际化是我国重点大学发展的迫切需要 为了迎接 2 1 世纪的国际竞争和科技挑战党中央和国务院做出了在我国重点 建设若干所具有世界先进水平的一流大学的战略决策从世界高等教育发展的历 史来看虽然不同时期的世界一流大学形成过程各不相同但有一点是相同的这 就是国际化是世界一流大学的基本特征之一离开了国际化闭关锁国封闭办 学是办不成世界一流大学的正如美国斯坦福大学名誉校长理查德莱曼所认为 的在大学发展战略规划中国际化已成为一个关键性因素具体来说国际化在 创建世界一流大学中的作用主要表现在国际化有利于建设世界一流水平的师资队 伍国际化有利于培养世界一流水平的杰出人才国际化有利于建立世界一流水平 的管理制度国际化有利于创造世界一流水平的科研成果 3 因此走国际化发展道 路对创建世界一流大学的我国重点大学来说就显得更为迫切意义也更为重大是 它们创建世界一流大学的必然之路 课程国际化是大学国际化中的重要组成部分课程体系和课堂教学是大学教育 最基本也是重要的途径和手段因此课程的国际化对提高大学的教学水平和教学质 量最终实现教育目标具有十分重要的意义从世界各国的经验来看都把课程 改革作为教育改革的重点而且我们注意到与以往相比今天世界各国的大学 国际化不仅表现为外在的人员流动而且开始涉及大学教育的内部层次课程课 程国际化从以往大学教育国际化的边缘逐步成为核心内容成为各国提高大学教育 质量缩小与发达国家同类专业教育的差距提高教师的教学水平和构成实现大 学国际化的主要手段之一因此我国许多重点大学在提出国际化这一目标时必 须重点抓好课程国际化的建设积极探索课程国际化改革的趋势将国际化的目标 落实到具体的教学实践当中来 4 3 课程国际化是我国重点大学实践发展的需要 近几年来我国一些重点大学在课程国际化方面做了一些尝试如引进国外原 版教材聘请外国教师实施双语教学等等但由于缺乏一定的理论基础作指导 在实践中有些盲目性混乱性甚至出现大量原封不动照搬国外的现象 虽然我国一些学者就大学课程国际化问题进行了一些研究但是这些研究大 多散见于大学国际化或者高等教育国际化的文章之中专门论述课程国际化的 文章尚不多见偶有一些见诸报刊的研究文章也大多只是停留在描述层面上问题 的指出也只是蜻蜓点水缺乏理论性系统性深入性而且已有的文献资料很 少对课程国际化的实践进行研究不利于从整体上把握实施课程国际化因而可 操作性和可比性不强 此外选择重点大学课程国际化的另一个原因是本人所在的华中科技大学是一 所国内重点大学它所提出的办学目标是国际化研究型综合性高水平大学 从关心本校发展和以本校为取材样本的相对优势来说都使本人选择了我国重点大学 课程国际化作为硕士论文选题目的就是想对这方面的问题作进一步地深入探讨 1.1.2 研究意义 理论意义 目前国内对我国重点大学课程国际化的研究还很少仅有的一点研究也大多集 中在对实施情况的简单报道缺乏一定的教育理论做指导因此在实践中有些盲 目性混乱性本研究将努力从理论上对课程国际化的可能性和必要性进行分析 这些研究的结果可以丰富大学课程国际化的理论深化人们对大学课程国际化的认 识为人们更进一步的研究提供参考 实践意义 现有文献缺乏对我国重点大学课程国际化的实践进行研究本论文以实证研究 为依据在调查我国重点大学课程国际化发展状况的基础上对其现状存在的问 题及建议进行深入分析与探讨力求为其它学校的课程国际化建设提供一个切实可 行的参考框架加深对课程国际化现状和问题的认识和了解 5 1.2 研究范围和基本概念阐释 1.2.1 研究范围 重点大学 本论文所要研究的重点大学是指经国家计委批复立项列入2 1 1 工程建设项 目的重点投资建设的大学重点大学的课程国际化与普通大学的课程国际化相比 虽然区别就在重点与普通四个字上面但是意义却非同寻常有了重点二 字的大学无论是在财政拨款招生还是教学管理师资建设等方面都与普通大 学不一样它们享有更多政策上的优惠因而重点与普通不仅仅是称谓上 的不同它还是实力和声誉的标志 重点大学的课程国际化相对普通大学的课程国际化来说具有自己的特殊性 主要表现在以下三个方面 首先意义重大重点大学是我国高等教育的主力军它们代表着我国高等教 育的最高水平重点大学的课程国际化水平不仅决定着我国高层次人才培养的质量 而且影响着我国经济社会的可持续发展和综合国力的竞争同时重点大学的课 程国际化在当前还担负着我国建设世界一流大学的历史重任没有课程的国际化 就没有一流的大学正如香港中文大学副校长金耀基先生曾说中国要赢得 2 1世 纪就必须有一批世界一流大学走国际化发展道路建设世界一流大学必须成 为我国重点大学的奋斗目标只有走国际化的道路我国的大学才有希望才能够 在未来某个时期成为世界重要的文化中心此外重点大学的课程国际化建设对普 通大学的课程国际化建设还具有示范和导向作用重点大学的发展目标和办学模式 都是普通大学效仿和追逐的对象因此重点大学的课程国际化也会直接影响到普 通大学影响中国高等教育的整体所以建设好重点大学的课程国际化具有普 通大学所不具有的重大意义和特殊作用 其次资金充足大学课程国际化的建设需要充足的资金支持否则必然导致 课程国际化水平的下降列入2 1 1 工程建设项目的大学属国家重点投资建设的 大学在资金方面相对于普通大学来说相对充足一些因此可以提供更多的资 金支持来保障大学课程国际化的开展 6 最后教师阵容强大大学课程国际化的有效开展离不开一支高素质的教师 队伍相对于普通大学而言重点大学的教师阵容比较强大因此实施课程国际化 会相对容易和便利一些 1.2.2 基本概念阐释 1 课程与学科 在英语中课程一词最初出于拉丁语 c u r s u m r a c e c o u r s e 是跑道的意思 泛指课业的进程到了 1 9 世纪斯宾塞在教育论1 8 6 1 中称为c u r r i c u l u m 指教学内容的系统组织 4 在我国 唐代已有课程之名孔颖达诗经小雅巧 言篇救护课程必君子监之乃得依法制据考这是课程一词在汉语文献中的 最早描述孔颖达用课程一词比喻伟业其涵义十分广泛远远超出了学校 教育的范围宋朝朱熹在朱子全书论学中频频提及课程如宽着期限 紧着课程小立课程大作功夫等朱熹的课程主要指功课及其进程这与 今天日常语言中课程的意义极为相近从这里可以看出课程的概念在其出现 时就显得比较复杂课程的概念不仅涵义不尽相同而且还是在不断的变化过程中 现在对课程的定义更是不下百种据美国学者鲁尔统计课程这一术语至少 有 1 1 9 种定义 5 而且 现在仍然在出现新的课程定义 课程定义之杂由此可见一斑 难怪斯考特说课程是一个用得最普遍但却定义最差的教育术语 目前已有的课程定义繁多很难达成共识简明国际教育百科全书课程描 述了 9 种比较有代表性的课程定义具体如下 6 1 在学校建立一系列具有潜力的 经验目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动这类经验被称为课程2 学习者在学校的指导下所学得的全部经验3 学校传授给学生的意在使他们取 得毕业获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划4 我 们坚持课程是一种对教师学生学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探 究5 课程是学校的生活和计划一种指导生活的事业是构成一代又一代人 生活的生气勃勃的活动流6 课程是一种学习计划7 通过有组织地重建知识 和经验而得到系统阐述的有计划有指导的学习经验和预期的学习结果在学校的 7 帮助下推动学习者个人的社会能力不断地有目的地向前发展8 课程必须基 本上由 5 种大范围的学科学习组成a 掌握母语系统地学习语法文学和写作 b 数学c 科学d 历史e 外国语9 课程被看作是有关人类经验而不是 结论的可能思维模式的不断扩大的范畴但这种可以从中得出结论的模式在那些 结论和所谓真理的背景中是站得住脚和有依据的 美国的蔡斯列举了 6种有代表性的课程概念即1 课程是学习方案2 课程是学程内容3 课程是有计划的学习经验4 课程是在学校领导下已经 获得的经验5 课程是预期的学习结果的构造系列6 课程是书面的活 动计划 7 我国课程学者也对课程的定义进行了归类如施良方教授认为各种课程定义大 致上可分为六种类型1 课程即教学科目2 课程即有计划的教学活动3 课程即预期的学习结果4 课程即学习经验5 课程即社会文化的再生产6 课程即社会改造 8 张华把已有的课程涵义分为四种1 课程作为学科这是最普 遍使用的也是最常识化的课程定义2 课程作为目标或计划这种课程定义把 课程观视为教学过程要达到的目标教学的预期结果或教学的预先计划3 课程 作为学习者的经验或体验这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经 验或体验以及学生自发获得的经验或体验4 课程作为复杂的会话 从上述可见已有的课程定义实在是极为繁杂的尽管人们都在用着课程 术语但往往各人所指的并不一样本论文所要研究的课程指的是学习者的经验 或体验但是这种经验或体验并不是无所不包的它特指学生在教师指导下所获得 的经验或体验而不包括学生在学校和社会情境中自发获得的经验或体验持这种 观点的学者有著名的教育家杜威他把课程视为学生在教师指导下所获得的经验 受杜威影响许多人持同样的观点如美国著名课程论专家卡斯威尔h . l . c a s w e l l 和坎贝尔d . s . c a m p b e l l 认为课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验另一 个著名课程论专家福谢依a . w . f o s h a y 认为课程是学习者在学校指导下的一切经 验 8 在学校里学科是一个使用广泛的术语由于课程与学科有着紧密的联系许 多人将两者混为一谈笔者要探讨课程问题就需要对学科的内涵做出界定学科 在英语里称之为d i s c i p l i n e从词源学的角度看该词源于拉丁语的动词学习 d i s c e r e以及从它派生出来的名词学习者d i s c i p u l u s可见学科的最 初含义与学习有着密切的联系乔塞c h a u c e r 时代的英文 d i s c i p l i n e指各门知 识尤其是医学法律和神学这些新兴大学里的高等部门据牛津英语字典 d i s c i p l i n e 为门徒和学者所属 而 d o c t r i n e 则为博士和教师所有 结果 d i s c i p l i n e 跟实习或练习关联而 d o c t r i n e 则属抽象理论有了这个分立后来人们就把一 门知识或一个研究范围称为一门d i s c i p l i n e即学科并非只是依赖教条而立其 权威性并非源自一人或一派而是基于普遍接受的方法和真理 9 在我国关于学科的解释也有很多比较权威的主要有三种一是把学科看作 是学术的分类指一定科学领域或一门科学的分支如自然科学中的物理学生 物学社会科学中的经济学教育学等 1 0 二是认为学科是按照学问的性质而划 分的门类如自然科学中的物理学化学社会科学中的历史学经济学等或指学 校教学的科目如语言数学物理生物等三是把学科定义为学科是以一 定共性的客体为研究对象而形成的相对独立的知识体系或分支 1 1 由上述三种解释 可见不论是把学科看成是一定科学领域或一门科学的分支还是把学科看作是按 照学问的性质而划分的门类或一种相对独立的知识体系学科都是用来指称学问或 知识的一个部门的概念这是它们的相同点所不同的只是由于观察分析问题的角 度不同给出的学科定义有所不同而已 课程与学科既有区别又有联系笔者认为二者的区别主要表现在以下两个方 面 1 学科是一种对知识的分类而课程既可以是对知识的分类也可以是一种 对知识的组合一门课程可以包含许多学科 2 学科对知识分类的主要依据是知识自身的逻辑体系而课程不论是对知识 的分类还是对知识的组合都需要考虑学生的年龄特点知识基础接受能力及知 9 识之间的相互联系等因素 当然课程与学科也不是毫无联系的一方面两者都以知识为依托都是对 知识的一种加工利用和发展另一方面课程要以学科知识为基础反过来学 科的知识也要通过课程来拓展和传播弄清了课程和学科的内涵及两者的关系我 们在讨论课程问题时就可以避免由此产生的不必要的歧义 2 高等教育国际化 近年来不少学者从不同的角度出发给予了高等教育国际化不同的解释综合起 来考察大体有以下四种界定高等教育国际化的角度或方法 1 2 1 活动方法是从各种各样的具体活动出发来描述高等教育国际化这些活 动主要包括课程的改革人员的国际交流技术援助合作研究等美国的阿勒姆 和瓦特使用的就是这种方法 2 能力方法是从培育发展学生教师和其它雇员的新技能态度和知识的 角度来界定国际化的它侧重的是人而不是学术活动或组织管理方面的问题加拿 大的大不列颠哥伦比亚国际教育理事会专家小组持有这种方法 3 精神气质方法这种方法侧重的是在那些注重和支持跨文化的国际的观 点和首创性的大学和学院中形成发展国际的精神气质与文化氛围美国教授哈若 瑞持有的就是这种观点 4 过程方法这种方法把国际化看作是将国际的维度或观念融入到高等学校 的各主要功能之中的过程注入整合渗透结合等词经常被用来作为描述这种 方法的特征各种各样的学术活动组织策略程序与战略都是这一过程的组成部 分这是目前界定国际化的最为全面的一种方法 那么究竟何谓高等教育国际化呢笔者比较赞同陈学飞教授的观点他认为高 等教育国际化是指把全球观念国际知识各种各样的国际交流与合作计划和活动 融入到高等学校教学科研社会服务等诸项职能中的过程其目的在于扩展学校 办学的空间和范围 扩大信息和财政资源提高学校的学术水平和国际声誉等等 1 3 笔者认为目前我国高等教育国际化主要目的在于提高学校的国际声誉建设世界一 10 流大学为了对高等教育国际化有更深入的理解我们需要明确以下四点 1 高等教育国际化是现代社会发展的特定产物它是在现代社会具备了两个 条件之后才出现的首先是科学技术的高度发展以及由此而产生的信息化时代的到 来电视电脑通讯卫星等一切现代化通讯手段使地球变得如此之小有形 的国界无形的禁锢都显得无能为力其次使国际社会间的相互依赖和相互制约机 制增强任何一个国家不管是否情愿都不得不接受国际制约与合作欧美 亚各大洲的打破国界的经济圈正在形成以天然经济区为基础的地区国家 正在崛起国际社会的这种高度信息化和越来越紧密的相互依存关系是一个国家 国际化的重要前提条件 2 高等教育国际化并非一种国际趋同模式而是在民族化的基础上提出的一 种向世界开放的融合趋势和变革过程一个国家闭关锁国那么该国的教育就是纯 粹的民族化一旦国与国之间进行交流就有了国际化的可能 3 高等教育国际化是一个被化和化他的双向过程被化就是一国认识 理解尊重进而吸收世界优秀文化成果的过程化他就是一国把本国优秀文化 成果推广到世界让世界各国认识理解尊重进而吸收本国优秀文化成果的过程 4 高等教育国际化不等于西方化欧美化高等教育国际化是一个相 互交流相互调整相互合作的过程现在作为世界高等教育第一大国的美国 也在积极追求高等教育国际化不断地在被化和化他的过程中发展着 3 课程国际化 课程国际化是在教育国际化进程中针对课程提出来的是教育国际化一部分 目前关于课程国际化还没有一个公认的定义笔者在借鉴已有学者的研究成果的基 础上把课程国际化的概念界定为课程国际化是指通过课程全方位的建设把国 际课程 国际知识 国际观念等整合 融入到学校课程之中的一个动态的双向引 进与输出并重的发展过程为了更好地理解课程国际化我们需要明确以下 五个方面的内容 首先课程国际化强调的是一种新的课程国际化发展观而不是简单地指在学 11 校开设几门有关国际问题的课程它要求各个国家在制订课程发展计划时要从国 际的视角来考虑本国课程改革与发展的方向要以一种国际观念国际意识为指导 来设计课程将国际观念贯穿到整个课程实施过程之中 其次课程国际化是指课程全方位的国际化它涵盖的范围很广它不仅是课 程设置和课程内容的国际化也是课程目标和课程实施的国际化不仅是课程实施 者即教师和课程实施对象即学生知识结构和思想观念的国际化也是课程 实施媒体如教材等硬件设施的国际化不仅包括正式的课堂教学还包括其它 一些在教师指导下所进行的非正式的教学形式 再次课程国际化不是统一的一成不变的而是动态的发展变化的它随 着国家的需要社会的发展学校或院系的差别和对学习者要求的改变而不断 进行调整以国家为例在我国以俄为师时期我们的课程完全照搬苏联的模 式国际化就被简单地等同于学习苏联的语言和文化知识而现在随着社会的发 展我们的课程无论是在课程内容还是课程设置等方面都与学习苏联时期有很大的 差别国际化的对象也从苏联转为美国日本等国家不仅国家之间而且学校或 院系之间在国际化方面也是有所差别的如在一个注重学习和研究美国课程的学 院和在一个注重学习和研究日本课程的学院中其课程国际化的内容就有很大的差 别 第四它是国际化与本土化的辩证统一课程国际化并不是要求完全的标准 化统一化西方化美国化它的研究应该以国家为界来进行存在着国 家与国家之间的区别如美国著名课程理论专家派纳w i l l i a m f . p i n a r 所指出 的不像其它一些领域课程研究可能更适于在它所存在的国家范围内进行课 程的调查研究应以国家为界进行并且常常要利用国家的政策及权力进行传达因 此就有着国与国的区别 1 4 最后课程国际化是一个双向并重的发展过程它不仅指大学课程要立足本国 积极面向世界敞开国门吸收引进他国的优秀文化成果同时也要积极地走 出国门将本民族的精华传播到世界引进与输出是课程国际化的两个并行 12 的发展方向那种只重引进轻输出或只重输出轻引进的做法都是 不可取的都不能称作彻底的完全意义上的课程国际化 1.3 文献综述 1.3.1 对课程国际化内涵的研究 到目前为止理论界对课程国际化的界定不多西方学者莫里斯 哈拉雷 m a u r i c e h a r a r i从高等教育国际内容的历史发展 学科普遍化 u n i v e r s a l i z a t i o n o f d i s c i p l i n e s学科的全球适应性的推广与验证过程跨文化跨国界的研究 等几方面来论述课程国际化的内涵他认为课程国际化不仅包含外语训练和 国际区域研究学科的发展过程而且还包含将全球眼界引人一般学科的学科普遍 化过程经济合作与发展组织在其报告中提出课程国际化的涵义是课程发 展或者变化的过程目标是将国际因素整合到正式课程和课程操作中所谓正式 是指课程的内容和资料而操作是指教和学的手段学生群体课程的时间地 点等 1 5 我国学者季诚钧认为课程国际化的涵义包括三个方面即课程目标的国际 化课程设置的国际化课程内容的国际化 笔者认为以上三种观点都是从某一个方面或者是比较概括性地对课程国际化进 行界定如第一种观点将课程和学科二者混为一团没有处理好课程 和学科的关系第二种观点所提及的课程只是针对正式课程而言的将课 程的范围窄化了第三种观点只是论述了课程国际化应该包括哪些方面的国际化 应该从哪些方面着手实施课程国际化而并没有阐述课程内涵 1.3.2 对我国大学课程国际化措施的研究 陈学飞认为课程国际化主要应采取如下几种措施1 开设专门的国际教育课 程2 开设注重国际主题的新课程3 在已有课程中增加一些国际方面的内容 如在教材上或采用国外教材或在自编教材中大量吸收国外同类教材中的内容或 指定相当数量的国外教材和有关论著作为教学参考书目4 推进国际普遍关注的 重大课题的研究5 注重地区研究6 建立校际联系把到国外参观学习与课 13 程联系起来 1 6 万力维张超认为主要有如下措施1 在传统课程中增加国际内容份量2 开设注重国际主题的新课程3 加强外语和区域研究课程的教学4 采取海 外实习的办法派学生到异国学习 1 7 辛镜敏谈到两点一是课程内容面向世界改革不仅包括科技专业课和 人文社会科学课程也应包括马克思主义基本理论的思想道德教育政治课二是 要强化和改善外语教学这包括两点第一在大学阶段把所谓的专业外语和专 业课结合起来实施双语教学第二从国外引进精选的教材或教学参考书 1 8 吕洪霞提到三点1 在公共基础课和文化素质修养课中开设国际教育方面的 课程2 在本专业本学科的教学内容中介绍国外最先进的科学文化知识和科技 成果3 选用国际上先进的教材吸引外国专家学者来讲学 1 9 从以上研究来看各位学者认为大学课程国际化大体应采取如下措施开设国 际化课程加强外语教学引进原版教材建立校际联系和海外实习笔者认为 以上学者对我国大学课程国际化的论述是单向度的即关注的焦点重在引进而 忽略输出没有认识到课程国际化是一个引进与输出双向并重的发展过 程在本论文中笔者会在这个方面作一些思考和论述 1.3.3 有关我国重点大学课程国际化实施概况的研究 从目前的研究来看专门介绍和论述我国重点大学课程国际化的文献不多偶 有一些见诸报刊的论述也是从工作实践出发对实施情况的一种简单的经验性描述 对许多问题的研究既不深入也不系统缺乏一定的理论基础北京大学推进课程体 系与教学内容的改革并且加强国际和区域问题的比较研究清华大学正在发挥多 科性教育和研究环境的优势扩大人文与社会科学方面的课程促进理工与人文社 会科学和经管学科的交叉拓宽跨学科复合型人才的培养渠道同时开设国际教 育课程另外加强外语教学与训练引进国外原版教材南京大学实施大学课程 国际化的途径有强化外语训练加强国际区域研究学科的建设复旦大学也先后 开设了一些国际教育课程特别强调提高学生的外语水平和计算机能力开设化 14 学与人类全球社会学等课程华中科技大学确定了 4个专业 6个本科班为全 英语教学试点班在部分新兴学科交叉学科边缘学科实行直接从国外著名高 校引进教材全校各专业采用外文教材的课程达到 6 0 门公开招聘全英语教学的教 师 1.3.4 我国大学课程国际化存在问题的研究 李延成在高等教育课程的国际化理念与实践中谈到我国大学课程国际化 存在的问题主要包括1 发动者的作用即有一个或者几个创新者在其中扮演启 动领导推进落实协调指导的角色2 教师参与3 资源4 专业发展 支持5 学习领域6 语言学习7 技术王运来认为1 缺少法律和制 度保证2 国际化课程还处于分散不均的状态3 以全球化的眼光来编写 的教材和开设的课程还不多4西方化畸形发展5 校园网建设尚不配套 2 0 是目前我国大学课程国际化存在的主要问题. 总之现在关于大学课程国际化制约 因素的研究还不多笔者仅查阅到以上两人对其进行了一些简单的论述本人将在 现有研究的基础上结合我国重点大学的实际情况对制约我国重点大学课程国际 化的因素进行深入的分析 1.3.5 我国学者对国外大学课程国际化的研究 美国在大学课程国际化方面发展得比较早归纳一下主要采取以下几种形式 1 从教学管理制度上确定了课程国际化的地位美国从 1 9 5 8 年的国防教育法 1 9 6 1 年的共同教育与文化交流1 9 6 6 年的国际教育法1 9 8 3 年的困境与腐 蚀的征兆美国研究生教育报告到 2 0 0 0年的高等教育国际化的备忘录都一 再强调了联邦政府要从法律和经济上支持大学课程的国际化此外各个大学也对 此做出了规定例如斯坦福大学规定每个学生必须修习一门亚洲或非洲文明课 程2 在教学内容和课程体系设置中体现国际化的特点3 以国际问题为主题 组织教学内容增强学生的国际意识如斯坦福大学设有人类生物学课程给学生 介绍人口饥饿污染自然资源保护卫生保健和救援等问题4 开展国际交 15 流组织学生到国外实习5 加强外语教学现在美国的外语学习除了德法 西班牙等传统的西欧语种外还包括日语和汉语等非西方语种 澳大利亚实施课程国际化的形式有1 增加课程中的国际性内容2 创办 联合学位课程包括专业课程和国际研究/ 语言课程3 开设涉及多国的交叉学科 项目4 引进语言学习和地区研究5 采用比较和跨文化的研究方法6 规 定部分国外学习课程或国外学习经历7 安排在海外实习或教学旅游8 聘请 外国访问学者授课 2 1 日本为推进课程国际化大致采取四种形式1 积极开展外 语特别是英语教学2 有些大学或创设国际关系国际经济对外贸易等系科 或增设信息科学比较教育比较文化研究欧洲史亚洲史西洋文学西洋人 等有国际内容的课程3 还有的大学则大力开展国际或区域研究如欧洲研究 亚洲研究4 也有一些大学进行交叉学科的研究和教学 2 2 综观这一时期的研究成果主要有五个特征一是总体上看专门对我国大学 课程国际化的研究很少仅有一些研究大多散见于大学国际化或者高等教育国际 化的文章之中二是对大学课程国际化的研究缺乏一定的理论基础做指导三是 这些研究多是笼统地对大学课程国际化问题进行论述深入地研究大学课程国际化 具体实践问题显得不够四是对国外大学课程国际化的介绍大多停留在表面层次上 没有对其经验与教训进行深入分析五是介绍我国重点大学课程国际化的很少仅 有的一点介绍也只是对工作实践的简单事实性描述理论性和可操作性不强本论 文将在吸收借鉴现有研究成果的基础上着重对我国重点大学的课程国际化问题 进行深入系统地研究以期能探索出重点大学课程国际化的道路为指导我国重点 大学课程国际化的工作做出一些贡献 1.4 研究思路与研究方法 1.4.1 研究思路 从剖析课程国际化理论基础入手从文化学知识学课程论三个方面论证了 大学课程国际化的理论基础然后从课程国际化的动因课程国际化的模式课程 16 国际化的方法课程国际化的主要措施个案举隅五个方面来介绍我国重点大学课 程国际化的现状在总结现状的基础上对我重点大学课程国际化存在的问题进行分 析接下来以美国马来西亚两个国家为例介绍其特色鲜明的大学课程国际化情 况最后针对我国重点大学课程国际化建设的实际并借鉴国外经验提出我国重 点大学课程国际化的建议 1.4.2 研究方法 1 文献研究法通过报刊政策文本和相关的网络资源查询有关方面的研究 成果在阅读整理归纳分析这些文献材料的基础上借鉴他人的研究成果 进行吸收融合从而形成自己的研究框架 2 调查研究法以实地调查为主并结合个人访谈的形式对我国重点大学课程 国际化的现状及其存在的问题进行分析 3 比较分析法比较法是本文十分重要的一个方法在整篇论文中始终将比较 分析法贯穿于其中在相关章节中进行必要的中外比较分析 4 案例分析法主要以华中科技大学的课程国际化为个案对其进行分析 17 2 课程国际化的理论研究 课程国际化的产生并非无源之水无本之木而是有着广泛而深刻的理论源 泉从表面上来看探讨课程国际化的理论渊源似乎与课程国际化的实践者关系不 大但实质上它是大学课程国际化最基本的理论问题不仅关系到课程国际化存在 的合理性而且关系到课程国际化在实践中实施的效果如果不能从思想上或理论 上认识到课程国际化存在的意义与价值就会在实践中淡化它的存在将其置于可 有可无的地位使课程国际化流于表面形式甚至曲解了它的存在因此探讨课 程国际化的理论基础非常重要当代相关的科学研究成果从不同的维度为课程国际 化提供了理论支持梳理并分析这些理论基础不仅有助于达成对课程国际化理性审 视的统一而且也有助于把握其实践探索的方向本章将从文化学知识学和课程 论三个方面来分析和阐述课程国际化的理论基础 2.1 文化学基础多元文化理论 当今社会是一个多元文化社会这是一个毫无疑问的事实世界上有一百多个 国家一千多个民族由于地理历史语言等方面的差异致使各国各民族在 价值观念宗教信仰风俗习惯等方面产生的差别构成了各自的文化特色随着 社会的发展这些文化方面的差异非但没有消失相反人们越来越重视他们所属 的文化方面的不同特征越来越具有文化意识了特别是随着现代科学技术的 发展经济活动的跨国发展政治领域的合作的加强不同文化群体之间的交流日 趋频繁理解与尊重他国他民族文化的的重要性日益提升以此避免文化冲突减 少文化摩擦促进不同文化群体之间平等交流与对话任何一个文化系统都只有在 与异域文化乃至异质文化的交流与融合中才能得到不断的自我更新从而始终保持 旺盛的生命力日渐成熟和繁荣昌盛否则无论这种文化曾经发展到多么高的程 度曾经创造过多么辉煌的成果最终都免不了走向衰落甚至消亡的命运教育是 18 传承本土文化和学习外来文化的最重要桥梁和纽带面对这样的社会变化教育的 变革势在必行联合国教科文组织在 1 9 7 4 年教育建设中教育指导原则第二条 就指出应当促进学生对所有民族及其文化文化价值及生活方式的理解与尊重 什 么 是 多 元 文 化 教 育m u l t i c u l t u r a l e d u c a t i o n 或i n t e r c u l t u r a l e d u c a t i o n我国的研究者倾向于将其与民族教育的内涵等同起来即认为多 元文化教育就是指在本国范围内对汉族以外的其它民族实施的教育其实多元文 化教育的涵义是极其丰富的国外的学者从不同角度对其有不同的解释但是这些 解释是与多元文化教育的发生背景发展阶段紧密联系的下面笔者将简单地回顾 多元文化教育形成发展的历程 1 9 2 0 s 在美国有一些教育人士倡导多元文化教育当时是用 i n t e r c u l t u r a l e d u c a t i o n 一词 其目的有两个 一是期望以此增加人们对当时近期移民的容忍与接 受二是把多元文化教育看作是国际和平运动的重要方式他们认为通过对他国 他民族文化的学习可以增进国际间的理解与交流从而减少冲突增加对话使 国际和平的观念深入人心显然这与美国国内的移民问题及一战前后战争给人们安 定和平的生活带来的阴影有关 这一时期1 9 2 0 s 1 9 5 0 s虽然倡导多元文化教育的教育人士做了大量的 工作如成立了多元文化教育服务局s e r v i c e b u r e a u f o r i n t e r c u l t u r a l e d u c a t i o n 等组织但是由于当时美国社会普遍存在着严重的种族歧视这些努力 并没有取得良好的效果多元文化教育在学校教育中没有取得一席之地然而多 元文化教育的观念实践所造成的影响具有开创意义为后来多元文化教育的发展 高潮作了铺垫 1 9 6 0 s 1 9 7 0 s 的民族复兴运动e t h n i c r e v i t a l i z a t i o n m o v e m e n t s 推 动了多元文化教育的巨大发展这场运动的发起者是美国黑人民权运动在民族复 兴运动的巨大推动下教育领域发生了许多深刻的变化主要表现在反种族主义 教育( a n t i - r a c i s t e d u c a t i o n ) 取得了巨大的进展增设了民族研究课程e t h n i c s t u d i e s c o u r s e极大促进了民族教育的研究与发展这一时期多元文化运动蔚然 19 成风是多元文化教育最为活跃的时期在实践中取得了巨大的成果以美国为例 联邦政府和半数以上的州都承认多元文化教育的必要性半数以