（体育教育训练学专业论文）内隐学习理论在高校排球选项课教学中的应用研究.pdf

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绩，已经被我国广大体育教育者所认同。 笔者对内隐学习理论及其背景与特征，内隐学习和外显学习之间的关系以及 内隐学习和教育与体育的关系等方面进行深入的了解，试着把内隐学习引入到高 校排球选项课教学中进行试验，在教学中运用内隐学习理论的相关教学方法与常 规教学方法相结合，同时与传统的常规教学方法在教学效果上相比较，探讨内隐 学习理论在高校排球选项课教学中的可行性与有效性，试图改变传统单一的教学 模式。 本文通过文献资料法，实验法，调查问卷法，逻辑分析法以及数理统计法等 方法，对实验数据和问卷进行处理和分析，通过对实验班与对照班的排球技术和 运动表象进行分析发现实验班的成绩明显优于对照班，且存在显著性差异。同时 两班学生的排球课兴趣、自信心与愉悦情况和课余时间主动练习排球情况进行调 查，结果也说明了同样的问题。 通过教学实验证明，将内隐学习理论应用到高校排球选项课教学中，能充分 体现出学生在教学中的主体性和人本发展的教育理念，更有利于提高学生的基本 技能和基本知识。是一种有效的教学方法，也可以为其他运动项目和不同年龄段 的基础教育提供有价值的参考。 关键词：内隐学习；高校排球选项课；体育教学 a b s t r a c t w i t l lt h ep s y c h o l o g yi m p l i c i tl e a r n i n gr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n t t h ee d u c a t i o n s e c t o rh a v eg r a d u a l l yr e a l i z e dt h a tt h eu n c o n s c i o u sl e a r n i n ga n dt h ei m p o r t a n c eo f t a c i tk n o w l e d g e ，e d u c a t o r sa r eb e g i n n i n gt or e e x a m i n e p e o p l e sc o g n i t i v et h e o r ya n d l e a r n i n gt h e o r y t e a c h i n g ，i ti sg e n e r a l l ya g r e e dt h a tl e a r n i n gi sac o n s c i o u sp r o c e s so f t h ed e p a r t m e n t ，b u tt h ee d u c a t o r sa n dl e a r n e r sh a v en e g l e c t e da l lu n c o n s c i o u s ，f r o m t h ec o m p l e xs t r u c t u r et oo b t a i nac o g n i t i v ep r o c e s s ，t h i sl e a r n i n gm o d ei sd e f i n e da s ”i m p l i c i tl e a r n i n g ”t h es t u d yf o u n dt h a tl e a r n e r sl e a r nt h er u l e si nac o m p l e x w h e n t h ei r e f o r m a t i o ni sn o tc l e a r , t og u i d en o n s p e c i f i ct i m et os t u d yt h ee f f e c to fh e a r ti s s u p e r i o rt oe x p l i c i tl e a r n i n g a f t e rf u r t h e rs t u d y , f o u n dt h a ti m p l i c i tl e a r n i n go c c u r s t h ef i r s tp l a c e ，f o l l o w e db ye x p l i c i tl e a r n i n gm o d eo fl e a r n i n gi sm o r ec o n d u c i v et o l e a r n i n gm a x i m u me f f e c t a l o n gw i t ht h ed e e p e n i n go fc h i n a sr e f o r mo fh i g h e r e d u c a t i o n ，q u a l i t ye d u c a t i o nf o rc o m p r e h e n s i v e l yp u s h i n gf o r w a r dt h et r a d i t i o n a l c o n c e p to fe d u c a t i o nh a sc h a n g e d ，a n dm o r ep r o m o t i o no fe d u c a t i o ns h o u l db e s t u d e n t - o r i e n t e d ，f o c u s i n go ns t u d e n t sp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n ta n do v e r a l lq u a l i t yo f a b i l i t i e s ，w h i c hl e dd i r e c t l yt oc o n v e n t i o n a lo r g a n i z a t i o n a lf o r mo ft e a c h i n gc a nn o t m e e tt h eo b j e c t i v e so faw i d er a n g eo fp h y s i c a le d u c a t i o n ，a l s or e q u i r e st h em a j o r i t y o fp h y s i c a le d u c a t i o nw o r k e r sh a v em o r ei nt h ef o r mo fa c o r r e s p o n d i n g a tp r e s e n t t h et h e o r yo fi m p l i c i tl e a r n i n gr e s e a r c hh a si na l ld i s c i p l i n e s ，a ta l ls t a g e so fl e a r n i n g o ft h er e s e a r cs t u d yh a sa c h i e v e ds u b s t a n t i a lr e s u l t s ，i np h y s i c a le d u c a t i o na l s oh a s n os m a l la c h i e v e m e n t ，h a sb e e nt h ev a s tn u m b e ro fp h y s i c a le d u c a t i o na r er e c o g n i z e d b yi m p l i c i tl e a r n i n gt h e o r yt h r o u g ht h eb a c k g r o u n d ，c h a r a c t e r i s t i c s ，i m p l i c i t l e a r n i n gi nt h ee x p l i c i tl e a m i n go ft h er e l a t i o n s h i pa n di m p l i c i tl e a r n i n gi ne d u c a t i o n ， s p o r t sa n do t h e ra s p e c t so ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ei n 。d e p t hu n d e r s t a n d i n go f i m p l i c i tl e a r n i n gt e s tt ot h ei n t r o d u c t i o no ft e a c h i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st o c o n d u c tv o l l e y b a l lt e s t ，i nt e a c h i n gt h eu s eo fi m p l i c i tl e a r n i n gt h e o r i e sr e l a t e dt o t e a c h i n g m e t h o d sc o m b i n e dw i t hc o n v e n t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d s ，w h i l et h e c o n v e n t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sw i t ht r a d i t i o n a lt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sp h o t o g e n i ci n c o m p a r i s o nt oe x p l o r et h ei m p l i c i tl e a r n i n gt h e o r yi nt h et e a c h i n go fc o l l e g e v o l l e y b a l lv i a b l eo p t i o ns e xa n dt h ee f f e c t i v e n e s so fas i n g l ea t t e m p tt oc h a n g et h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e i nt h i sp a p e r ，d o c u m e n t sa n dm a t e r i a l s ，e x p e r i m e n t a lm e t h o d ，t h eq u e s t i o n n a i r e m e t h o d ，l o g i c a la n a l y s i sa n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sm e t h o d s ，t h ee x p e r i m e n t a ld a t a a n dq u e s t i o n n a i r e sf o rp r o c e s s i n ga n da n a l y s i s ，t h r o u g he x p e r i m e n t a lc l a s s e sa n d c o n t r o lc l a s s e s v o l l e y b a l l s k i l l sa n da t h l e t i c a p p e a r a n c ea n a l y s i sf o u n dt h a t e x p e r i m e n t a lc l a s s e sp e r f o r m e ds i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nt h ec o n t r o lc l a s s e s ，a n dt h e r e a r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s t h es a m et i m e t w oc l a s s e so fs t u d e n t s i n t e r e s t e di n v o l l e y b a l lc l a s s ，s e l f - c o n f i d e n c ea n dt h ej o yo ft h ei n i t i a t i v ea n da f t e r - s c h o o lt i m ef o r v o l l e y b a l lp r a c t i c et oc o n d u c tas u r v e ya l s os h o w st h a tt h es a m ep r o b l e m t h r o u g ht e a c h i n ge x p e r i m e n t ss h o wt h a tt h ei m p l i c i tl e a r n i n gt h e o r ya p p l i e dt o t h et e a c h i n go fc o l l e g ev o l l e y b a l lo p t i o n sw i l lf u l l yr e f l e c tt h es t u d e n t si nt e a c h i n gt h e s u b j e c ta n dp e o p l e d e v e l o p m e n tp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni sm o r ec o n d u c i v e t or a i s i n g t h es t u d e n t st h eb a s i cs k i l l sa n db a s i ck n o w l e d g eo f i sa ne f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d ， b u ta l s of o ro t h e rs p o r t s ，a n dd i f f e r e n ta g e g r o u p sp r o v i d ev a l u a b l er e f e r e n c ef o rb a s i c e d u c a t i o n k e y w o r d s ：i m p l i c i tl e a r n i n g ；c o l l e g ev o l l e y b a l lc l a s s e s ；p h y s i c a le d u c a t i o n i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录1 1 - r 1 前言1 1 1 问题的提出1 1 2 国内外发展与研究现状1 1 2 1 国外研究现状1 1 2 2 国内研究现状2 1 3 研究意义3 1 4 内隐学习的理论分析。3 1 4 1 内隐学习的理论基础：3 1 4 2 内隐学习的应用前提缄默知识的概述4 1 4 3 内隐学习的特征4 1 4 4 内隐学习与外显学习的关系5 1 4 5 运动技能内隐学习的研究6 2 研究方法与对象8 2 1 研究对象8 2 2 研究方法8 2 2 1 文献资料法8 2 2 2 专家访谈法8 2 2 3 问卷调查法8 2 2 4 教学实验法9 2 2 5 数理统计法9 2 2 6 逻辑分析法9 3 内隐学理论在排球选项课中的实验研究1 0 3 1 实验设计1 0 3 1 1 实验对象、时间和地点1 0 3 1 2 实验内容1 0 3 2 实验步骤1 0 3 2 1 实验前测l o 3 2 2 实验过程1 2 3 2 3 实验控制1 3 4 实验结果与分析1 4 4 1 试验后两班排球基本技术的掌握结果与分析1 4 4 2 实验前后两班学生的运动表象成绩测试对比分析1 4 4 3 实验前后两班学生对排球课的兴趣对比。1 5 4 4 实验后两班学生的自信心和愉悦感对比16 4 5 实验后两班学生课余时间主动练习排球的情况对比1 6 5 结论与建议。1 8 参考文献1 9 附录2 l 致谢2 3 v 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 问题的提出 进入新千年，我国的竞技体育事业有了质的飞跃，各种项目在国际大赛中都 取得了长足的进步。随着2 0 0 8 年北京成功举办二十九届夏季奥林匹克运动会， 我国的竞技体育在国际上的竞争力也显著提高。在此同时，体育教学的目标和任 务也从以前的“增强体质、传授体育知识、体育技能，培养具有良好思想道德品 质的社会主义接班人 转变为现在的，“培养适应现代生产和生活的人，培养学 生对体育的志向、爱好、习惯、能力，为终身体育打下良好的基础。”而高校体 育选项课对培养学生的全面发展和实施素质教育起着至关重要的作用。并且同时 也是培养学生形成终身体育的一个重要环节。随着全国普通高等学校体育课程 教学指导纲要的颁布实施，高校体育选项课得到全面普及的同时也取得了很好 的教学成果。 排球运动作为已有一百多年发展历史的体育项目，一直是体育家庭中的重要 成员，它是我国三大球中唯一获得过世界冠军的体育项目。但是长期以来排球运 动由于动作繁杂，技巧性要求高，一直是困扰着广大排球教育工作者的难题。目 前的高校排球选项课仍以传统的教学方法为主，示范、讲解、练习、纠错，这些 教学方法有明显的竞技训练的痕迹。从而导致在教学只重视教师教的方法，忽视 学生学的方法，这样非常不利于学生对技术的掌握。因此必然导致学生进步缓慢、 厌学。影响到教学的进度及质量。虽然近几年，一些有利于提高学生学习兴趣和 提高实践能力，强化学生独立解决问题的能力和创新精神的教学方法已经开始受 到广大体育教育工作者的重视，如多媒体教学法、讨论发现法等。但是从整个体 系结构来看，虽然这些教学方法都可以对传统教学方法进行有力补充，可还是不 够丰富。 带着以上问题，笔者通过在排球选项课教学中引入内隐学习及其相关教学方 法与体育教学实践结合起来，寻找最佳结合点。探讨这种不知不觉的学习方法在 排球教学中的可行性和有效性。为进一步深化体育教育的改革，更加丰富和完善 体育教学中的组织方法和理论提供一些理论的参考。 1 2 国内外发展与研究现状 1 2 1 国外研究现状 美国的著名心理学家r e b e r 在他1 9 6 7 年发表的文章人工语法的内隐学习 文章中首次提出了内隐学习的概念。这也是第一篇以“内隐学习”为题目的论文 东北师范大学硕士学位论文 叫。文章中首次说明，人们是可以在没有意识到刺激环境中潜在结构的情况下， 了解并且不知不觉地利用这种结构来作出相应的反应的。经过多年研究r e b e r 得出了一个结论，他认为内隐学习不仅是真真切切的存在的，而且它在一定的条 件下在复杂材料的加工中的效果要明显的好于常规的外显学习。国外研究者对于 内隐学习在外语学习中具有的作用开展了大量的研究b i a l y s t o k 就选取规范的 外显知识和直觉的内隐知识，经过观察他们在法语语法判断任务实验中的作用， 终于发现，内隐知识是可以用来判断出语法的正确性的，但是要是用来分析句子 的正确性则需要外显知识。 进入上世纪八十年代，内隐学习的研究在全世界范围内掀起了高潮。受到越 来越多的研究者的关注，在心理学的各个分支学科中我们都能看到无意识认知的 影子，r e s n i c k 在1 9 8 9 年对内隐学习在数学教育中的作用进行了深入研究，提 出了：淡化外显表达，着重缄默知识的培养，加强数学基础概念的练习。 内隐学习理论到了在九十年代受到广泛重视，成为心理学的又一个研究热 点。国际上涌现出上百篇文章，在神经影像学和神经心理学方面深入的探讨了内 隐学习的各种问题。 f r e n s c h 就认为，内隐学习是对客体或事件之间结构关系的无意识获得。 b e r r y 和d i e n e s ( 1 9 9 3 ) 指出内隐学习的最基本特征有：迁移特化性，这表现 在自由回忆对内隐学习的相对不可通达、迫选测验对内隐知识的相对不可通达、 相关问题间迁移具有局限性等方面；倾向于跟随遇学习条件有关；产生现象 性知觉感；在时间、心理损伤、第二任务方面表现出强有力性。 m a s t e r s 在1 9 9 2 年对高尔夫球的技术进行了内隐学习与外线学习的对比研 究结果发现内隐学习组在高度紧张的状态下，成绩没有下降，而外显学习组则下 降了。之前的1 9 8 5 年和之后1 9 9 3 年b a n m e i s t e r 在对美国棒球运动m c e o d 和 d i e n e s 在对板球运动的研究中都得到类似结果。因此也就证明了，内隐学习在 运动方面技能的学习方面有着特殊的作用。 1 2 2 国内研究现状 我国从上世界九十年代加入了国际上讨论内隐学习的队伍。郭秀艳、杨志良、 张卫等人开始研究内隐学习的特征及内隐学习于外显学习的分离等问题。当前我 国国内内隐学习的研究主要为以下三方面：第一方面是内隐学习与外显学习之间 的关系，我国内隐学习的研究专家郭秀艳和杨志良就曾提出，内隐学习是有机体 在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其事后某些行为 的学习。内隐学习是一种产生抽象知识平行于外显学习方式的无意识加工。说 。郭秀艳内隐学习一种不知不觉的学习教育科学2 0 0 3 0 6 王海双潜能开发的新途径一一内隐学爿探析集荚大学学报( 教育科学版) 2 0 0 5 0 4 郭栋内隐教学法在田径教学中的运用策略商丘职业技术学院学报2 0 0 6 0 5 2 东北师范大学硕士学位论文 道内隐学习与外显学习之间的关系，通过研究证明两者之间存在必然关系。也就 是说先通过内隐学习的抽象性产生内在机制，然后外显学习在外在条件上适时的 配合。学习复杂任务时首先要以内隐知识为基础，然后再试图建立一个外显的任 务模型。第二个方面是内隐学习的影响因素。研究专家提出，因为内隐学习的特 点与外显学习的特点不同，所以他们之间的因素也不同，材料因素、学习者因素 和环境因素是影响内隐学习的三大因素。第三方面是在教育方面。在国内教育方 面，语文教学与英语教学也深受内隐学习的启发，何曾豪( 2 0 0 2 ) 在回顾了内隐 学习理论在应用领域中的试验后指出“内隐学习的诞生带来了学习领域中的广泛 革命 近几年，内隐学习的应用研究在教育领域受到广泛关注的同时，在运动领域 也引起了注目。 1 3 研究意义 长期以来，在高校排球选项课教学中的常规学习情境下，外显学习一直占据 主导地位。但是由于排球技术动作复杂，技巧性高。所以就经常造成教师们为了 能让学生们掌握一些动作的要领和技巧而绞尽脑汁，同时学生们也因为掌握不了 而特别苦恼。这是因为排球技能在运用中情景多变、紧张应激、动作结构高度复 杂、关键信息不明确，导致许多学生在学习排球时产生“一听就懂，一看就会， 一做就错”的现象。但是研究者们发现在这些情境中，如果通过内隐学习这些运 动技能那么就能够比常规的外显学习保持更长的时间。这就表明内隐学习理论在 排球教学中的理论意义和学术价值是非常重要的。因此笔者结合自己的专项教 学，把内隐学习理论应用到高校排球选项课教学中与传统的外显教学模式相结 合，在主体教学思想的指导下，研究内隐学习理论在高校排球选项课教学中与传 统的外显学习教学理论和教学方法的契合点，通过研究实验和统计分析，探索内 隐学习理论在高校排球选项课中的应用，为提高排球选项课的教学效果，大面积 提高学生的学习成绩和提高教学质量提供一些理论与实践参考。 1 4 内隐学习的理论分析 1 4 1 内隐学习的理论基础 谈到内隐学习就不能不谈内隐记忆，因为记忆和学习是不可分割的，学习的 过程就是记忆的过程。早在1 7 世纪，哲学家d e s c a r i e s 就曾经提到内隐这种学 习现象。1 8 0 4 年法国学者m a i n ed eb i r a n 在他发表的论文习惯对思维能力的 影响中首次使用“内隐的”、“外显的”这对术语。1 9 6 8 年英国心理研究学者 w a r r i n g t o n 和w e i s k r a n t z 通过对健忘症患者启动效应现象的研究发现：病人们 虽然不能有意识的记住他们的学习内容，不能在自由记忆和再认测验中记住之前 东北师范大学硕士学位论文 曾经学过的单词，但却可以在补笔和模糊字辨认的测验中记住之前学习过的单 词。通过这次试验以后，研究者们开始对无意识的和无觉察的内隐记忆产生了非 常浓厚的研究兴趣。 美国心理学家r e b e r 在1 9 6 7 年提出了内隐学习这个概念，在r e b e r 的人工 语法学习的试验研究中，许多符合某种特定的内在结构的无意义的字符串被用作 学习材料，把学习者分为两组来学习相同的字符串，实验组被试者寻找刺激的内 在结构，对照组被试着则给予中性指导语( 例如记忆看到的字符串) 。测验中， 一些符合语法的字符串和一些不符合语法的字符串混合在一起，要求被试者评价 出每个字符串的结构是否完善。也就是字符串是否符合语法。通过试验可以了解 被试者是是不是掌握了这些语法的规则。记过研究发现，经过中性指导语后的被 测试者在大多数方面要好过经过普通的外显指导语的被测试者，内隐学习的概念 由此诞生。 1 4 2 内隐学习的应用前提缄默知识的概述 如果拿内隐学习所习得的知识和传统的外显学习的产物相比较，那么一般表 现为缄默知识的形式。1 9 5 8 年英国我理学家和思想家p o l a n y i 在他撰写的人 的研究一书中，首次提出缄默知识这一概念。在此之后，心理学家s t e r n b e r g 也提出了缄默知识的概念。n o n a k a 和k o n n o 在1 9 9 8 年界定了缄默知识，他们 指出，缄默知识是高度个体化、难以形式化或沟通、难以与他人共享的知识，通 常以个人经验、印象、感悟、团体的默契、技术诀窍、只是诀窍、组织文化等形 式存在，而难以用文字、语言和图像等形式表达清楚的知识类型。 因为缄默知识是很难表达的，所以人们经常不会注意它的存在，但这并不表 示它在人类实践中没有价值。缄默知识支配着人的整个认知活动，是很重要的知 识类型，在大多数情况下缄默知识在个体获得外显知识的时候都作为向导和背景 知识。 s t e r n b e r g 等人认为，虽然绝大多数缄默知识是个体在无意识、自动化的学 习过程中获得的，但是它是可以通过培训获得的。 1 4 3 内隐学习的特征 通过对内隐学习的研究，国内外学者与国内学者内隐学习以及与之相关的内 隐学习系统的特征提出了各种各样的见解。 r e b e r 就在1 9 9 3 年的时候提出了内隐知识体系的五个假设特征：第一个假设 。p o l a n y i ，m p e r s o n a lk n o w l e d g e m i o n d o n ：r o u t l e d g ea n dk e g a np a u l ，1 9 5 8 国谭兆敏近年来关于教师缄默知识的研究综述卜海教育科研2 0 0 6 1 0 n o n a k a , 1 a n dk o n n o ，n ，t h ec o n c e p to f “b a ：b u i l d i n gaf o u n d m i o nf o rk n o w l e d g e c r e a t i o n j c a l i f o r n i am a n a g e m e n tr e v e i e w , 19 9 8 4 东北师范大学硕士学位论文 特征是强健性。内隐学习和内隐记忆是可以不受心理异常和脑损伤影响的；第二 个假设特征是年龄的独立性。就是说内隐学习可以不受年龄和发展水平的影响； 第三个假设特征是低变异性。内隐学习能力的个性差异是比较小的；第四个假设 特征是i q 的独立性。第五假设特征是加工的共通性。 杨志良在总结了国外研究者的研究之后提出了隐学习的三个特征：第一个特 征是自动性。第二个特征是内隐学习是具有概括性的；第三个特征是内隐学习是 具有无意识性的。杨志良等人通过对内隐学习刚面的进一步研究又发现了内隐学 习具有“三高”特征，即高选择力、高潜力、高效性。 对于内隐学习的基本特征，国内外专家取得了三点共识，第一是内隐学习的 本质特征内隐性。即内隐学习对于信息加工是自动和无意识的。第二是高效性， 即内隐学习在信息传递或知识获取时的强有力性。第三是高密性。即内隐学习在 对信息的加工和对信息贮存的容量方面是大于外显学习的。 内隐学习的这些基本特征的研究对体育运动教学与训练等实践领域和学科 教学也具有极大的启示和应该用价值。 1 4 4 内隐学习与外显学习的关系 内隐学习作为一种学习模式，也就是有机体的一种适应技能，他的存在和发 展具有连续性。内隐学习和外显学习的内在关系和技能点连续性，当任务的解决 需要付出努力、制定计划、验证假设时，外显的成分比较多；在儿童早期的语言 获得和社会化等典型现象中，内隐学习的成分多。任何的一种复杂认知过程，都 是内隐学习和外显学习相结合的。 通过对内隐学习的深入研究，研究者们发现，内隐学习和外显学习是既有分 离的一面也有相连的一面。通过研究我们不难返现，内隐学习所获得的知识本身 无意识的，并且这种知识远远要复杂和丰富于人们所能表达出来的知识，而且无 意识的内隐知识和有意识的外显知识是有一定联系的。r e b e r 和l e w i s 的词谜研 究就证实了以上观点。m a t h e w s 等人动过人工语法实验证明了这个问题，同时 m a t h e w s 等人还通过实验证明了内隐学习与外显学习之间的协调效应。 r e b e r 指出，当一个人以无意识的方式，不需任何外显倾向学习复杂任务或 当提供他的外显规则指导与材料潜在的规则不一致时，外显学习还不如内隐学习 的效果好。外显学习往往使被试产生不适当的规则，而内隐学习则倾向于产生代 表材料潜在结构、真实的规则。b e r r y 通过实验证实了对外显的指导有意义的两 个因素，第一是规则的显著程度。在规则显著的情况下，实施外显的指导会有所 帮助。第二是对试实施外显指导的具体情况。 我国专家郭艳秀等人经过研究发现，内隐学习和外显学习之间的协同作用可 。黄颖峰内隐学习与运动技能的获得之研究南京体育学院学报( 社会科学版) 2 0 0 3 0 1 5 东北师范大学硕士学位论文 具体地反映在内隐学习的理解性上。他们发现，在一般情况下内隐学习与外显学 习同时发挥作用，内隐学习和外显学习获得的知识可以合用，在内隐学习和外显 学习之间，存在着协同效用。 1 4 5 运动技能内隐学习的研究 1 4 5 1 运动技能内隐学习的研究 在对运动技能的内隐学习研究方面，一般使用比较多的实验是轨迹追踪任 务，p e w 是最早运用这个实验来研究内隐学习的m a g i l l 和w u l f 等人也通过此实 验得到了相同的结论。这些实验研究证明，人们在复杂环境下能够内隐的获得复 杂的技能，同时效果比外显学习更好。通过实验人们认识到，在学习比较复杂的 的具有开放性的运动技能方面，内隐学习和外显学习有着相同的效果，并且在某 种条件下，内隐学习比外显学习更有效果。如乒乓球、棒球、排球、棒球这种在 外部环境不断变化，完成动作过程中要不断地判断别人的动作，并由此控制自己 动作，使之有所改变的运动技能的学习，采用内隐学习可能更有效。n i s s e n 和 b u l l e m e r 首先采用内隐序列学习范式中的序列反应任务实验来研究人的运动技 能内隐学习现象的存在。结果表明，在多次练习后，被试的反应速度加快、反应 时降低。而被试本身并没有意识到刺激的次序性。之后规则改变，结果反应时和 错误率急剧上升。由此证明，被测试者学习到了刺激的序列性知识，但是这种缄 默知识是在无意识的过程中学习并得到的，而且这种知识是不能用语言来表达出 来的。 1 4 5 2 运动技能内隐学习的研究概述 m i l n e r 和c o r k i n 在对健忘症病人的研究中发现了运动技能的内隐学习。通 过实验研究者发现，病人在接受双侧颞叶切除手术后，出现了广泛的顺行性遗忘。 即病人不能回忆疾病发生时以及后一段时间内经历的事件，但疾病发行前的经历 则保持良好记忆，病人虽然记忆明显受损，可是在运动技能放面却与正常人表 现出相同的学习和保持现象。t r a n e l 等人通过追踪旋转任务的实验，结果发现， 虽然病人在外显成绩上受损，可是他们在追踪旋转任务上的学习确是正常的。这 些发现说明：意识明显受损的健忘症病人，可以与普通人一样学习运动技能，也 就是说，运动技能是可以内隐地获得的。 大量的有关运动技能内隐学习的研究以及对此方面的实验研究证明：运动技 能能够内隐习得。在环境任务复杂多变且要求快速做出反应的情况下，内隐学习 比外显学习更具有优势效应，其具体表现为： g r a f 等通过研究指出，外显记忆会因年龄的增长而减退，而内隐技能能相 。m i l n e rb ，c o r k i ns ，t e u b e rh l f u r t h e ra n a l y s i so f h i p p o c a m p a la m n e s i cs y n d r o m e ：1 4y e a r sf o l l i w - u ps t u d yo f h m 【j 】n e u r o p s y c h o l o g i a , 19 6 8 ，6 ：2 15 - 2 3 4 6 东北师范大学硕士学位论文 对保持不变。这个发现从更广泛的层面上证实了运动技能内隐学习的时间优势。 在复杂技能的掌握上。乒乓球、足球、排球、健美操等运动技能的学习是比较复 杂多变的，m a g i i i 、g r e e n 和f l o w e r s 通过一系列实验发现，在复杂的、特别开 放行运动技能的学习上，内隐学习方式与外显学习方式一样有效，而在某些条件 下，内隐学习方式更有效。这些研究结果证明，对外显规则不明显的复杂操作任 务而言，内隐学习比外显学习更能把握任务对象隐含的规则。应急条件下的技能 操作。m a s t e r s 、任杰等人通过实验发现，在应激条件下，外显学习组的技术动 作不连贯或有中断现象，而内隐学习组的操作绩效仍然能够持续进步。在此之后， m u l l e n 等人也通过更严格的实验设计证实了这一结论。多种技能的同时操作。 在学习一项新技能或者按照某种规则进行两种新技能的动作技能的操作时，刚刚 开始的时候我们会感到响当的艰苦和困难，是需要经过分析、反复陈述和练习才 能把这些程序综合起来的。在这个过程中，需要集中注意和刻意努力，但当技术 不断巩固或发展到熟练技巧程度后，就达到自动化现象。多种技能的同时操作必 须建立在技能自动化的基础上，内隐学习正是一种自动化的信息加工过程，通过 进行内隐学习的自动化加工，人们就可以学会并做到同时操作多项技能。 。任杰，张建成等运动技能的内隐学习于分心练习一对应急的地域【j 】体育科学，2 0 0 1 ( 3 ) ：7 1 - 7 5 7 东北师范大学硕士学位论文 2 研究方法与对象 2 1 研究对象 内隐学习理论在高校排球选项课中的应用研究 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据本课题研究需要，查阅国内外大量与其有关的文章，获取大量相关的数 据和信息。然后通过网络查阅与内隐学习和排球教学及体育教学方面相关文献 7 0 多篇。并且到东北师范大学图书馆查阅有关论文和著作，了解了很多研究成 果并加以分析与研究，为本文的研究提供了理论基础和科学依据。 2 2 2 专家访谈法 为了能够更好的了解高校排球选项课教学现状与发展情况，作者对东北师范 大学、吉林大学、长春师范学院、长春理工大学、长春工程学院，等多位从事排 球理论及教学的专家进行多方面访谈，同时对教师、教练员进行走访及调查。全 面征求有关意见，认真听取建议。为本文的理论研究提供了许多宝贵经验。 2 2 3 问卷调查法 实验结束后对其动机水平及自主性行为进行问卷调查，以期发现新的教学 策略下的教学效果与传统教学的区别。实验后发放问卷6 0 份，回收6 0 份，有效 问卷为5 4 份，回收率为1 0 0 ，有效率为9 0 ， 2 2 3 1 问卷设计 经过查阅大量相关文献资料，在对内隐学习理论有了一定的掌握的基础上， 根据高校排球选项课的教学特点设计并制作问卷。 2 2 3 2 问卷的效度检验 首先将问卷发放给1 5 位高级职称以上，从事高校排球选项课教学1 0 年以上 的专家，然后经过专家的逐条检验，只保留专家认可率在8 0 以上的内容，剔除 了其他内容。结果表明该问卷的内容能够满足本研究的需要，有效度较高，可以 用以实施调查。 2 2 3 3 问卷的发放与回收 2 0 1 0 年1 月进行问卷的发放与回收，共发放问卷6 0 分，所有问卷均是当场 发放、当即填写，即时回收，问卷的填写均采用不记名的形式，且在无干扰的情 东北师范大学硕士学位论文 况下进行，确保了问卷填写的真实性。回收问卷6 0 份，其中有效问卷5 4 份，问 卷发放与回收过程顺利完成。 司卷发放与回收统计表 2 2 3 4 问卷的效度检验 信度检验：第一轮问卷回收后3 0 天，对部分研究对象进行第二次问卷调查， 经过计算，两次检验结果的信度相关系数为r = o 8 5 ，p 0