（课程与教学论专业论文）社区课程资源开发与利用的行动研究.pdf

中文摘要 基础教育课程改革的深入实施，需要丰富的课程资源加以支持。 但两次课改评估报告中的数据都表明，课程资源缺乏是课改面临的最 主要的困难。我们相信每所学校都有丰富多彩的课程资源，只要提高 学校和教师的课程资源意识，找到适当的方式，就能够将那些淹没的 课程资源挖掘出来。因此，研究者和北安小学的老师一起开展 “ 社区 课程资源开发与利用的行动研究” ，来探索传统课程资源以 外的资源开 发和利用的方式和机制。 本研究主要采用文献研究和行动研究的方法。文献研究部分分析 了 基础教育课程改革纲要 ( 试行) 、 o 6 . 文件资料 文件资料是研究的辅助性资料，对于我们从整体上了解学校的情 况、社区情况，以及活动开展情况会有很大的帮助。文件的来源主要 是主管教师、学生和街道办事处。具体包括这样一些文件资料:活动 设计 ( 假期作业、启动式程序、具体活动设计等) :合作协议书;学校 的介绍资料 ( 北安小学介绍、校本课程的开发与实施构建丰富化学校 的材料等) ;社区活动的资料 ( 照片、学生的感受、教师的反思、学生 作业展) ;开题报告;有关的会议记录等。 ( 二) 搜集资料的基本过程 i 刘良 华， 校本行动研究，四川教育出 版社， 2 0 0 2 年8 月。第1 版，1 8 9 页。 整个研究是一个 “ 问题一计划一行动一考察一反思”的循环模式， 在这个循环模式中，研究者都处于参与行动和搜集资料的状态。大致 分为这样的几个阶段: 1 .了解学校、建立联系、提出问题 这个阶段属于预备的阶段，并没有开始正式的研究。但是，笔者 却在这个阶段与学校老师、校长建立了联系，并搜集了关于学校背景 方面的资料，对学校文化有了初步的认识，大约用了两个月的时间. 2 .提出方案、建立合作研究小组 研究正式开始阶段，研究者和学校老师 ( 主要是校长)共同探讨 行动研究的方案，并在学校教师工作会议上，对课题进行介绍，并建 立了初步的研究小组。大约用了两周的时间。开始记日志，并持续到 最后。 3 .问卷调查、与社区建立联系 这个阶段大约持续了 1个半月的时间，研究者一边对教师、学生 和家长进行调查，一边寻找和社区进行联系的方式，最终确定要签订 正式的合作协议。 4 准备合作、进行访谈 这个阶段真正用的时间并不长，只是因为各个单位都比较忙，所 以持续了两个多月的时间才进行完。在这个阶段，与参与教师及社区 负责人商量合作协议书的签订、合作项目，以及合作的方式。并在这 个过程中，对教师、家长进行了访谈，并对与参与教师、社区负责人 的交谈进行了记录。 5 .签订协议、活动开始 随着合作协议的诞生，以及学校活动方案的设计，这个阶段应该 持续下去。学校不仅和社区签订了合同，还给四、五、六年级的学生 布置了不同的社区活动任务。笔者参加了合作启动式，并参与了一个 班级学生的职业体验活动。并在事后，对主管科研的校长进行了访谈。 6 .活动评价、反思提高、制定下一步计划 这个阶段同上一个阶段一样，将持续下去。在这个阶段，研究者 了解学生、教师的感受，并搜集部分设计方案、研究报告，并参与学 校的汇报活动。与学校教师和校长共同反思行动中出现的问题，制定 下一步行动计划。 七、资料的整理和分析 对资料进行整理分析，得出适当的结论，并主要以叙事的方式呈 现研究结果。 从进入学校开始研究开始，研究者就坚持记日志，并在每次访谈 或者交谈之后，及时把录音资料整理成文字。全部的录音资料都整理 成了文字。在整理资料和写日 志的过程中，将一些认为比 较重要的内 容还加了注释，一方面阐明研究者对一个事件的想法，另一方面也为 今后的分析作准备。 资料的分析按照以下的几个步骤进行: 一是仔细阅读录音资料、日志和学校的有关资料，把相关的内容 放在一起，并在阅读的过程中，逐步发现在每个过程中发生的与行动 目 的相关的、有意义的事件， 进行标注和简单分析， 确定叙事研究的 基本内容。 二是在撰写 “ 故事”的过程中，整理出 “ 故事”中出 现的问题、 原因、解决的策略以及解决后的反思，并增加教师的反思、学生的作 品和感受等，丰富叙事研究。 三是从 “ 故事”以及整理的资料中，对行动研究的过程进行综合 分析，发现影响社区课程资源开发与利用的主要因素，以及社区课程 资源开发与利用的机制和策略。 第三章 研究的历程 北安小学1 9 4 9 年2 月2日建校，发展至今已成为全国整体改革实 验校、国家重点科研项目 重点实验学校、东北师大教育科研基地校、 省整体改革实验校。曾获得省创新教育实验校、办学特色校等荣誉， 是长春市办学条件、办学水平的一类一级学校。 学校位于长春市中心的人民广场附近，是长春市经济、文化中心， 也是市政府所在地 ( 见附录 6 ) 。学校具有较好的教育环境，高素质、 积极肯干的教师队伍和齐全的教学设施。 学校有3 7 个教学班、 2 0 0 0 多 名学生、1 1 8 名教师， 其中2 名研究生、本科学历7 1 人 ( 其中2 2 名教 师己经修完了东北师大教育心理学研修班的课程) 、超高级教师 1 人、 高级教师4 9 人，省、市师德标兵3 人。学校有两座教学楼， 设有多功 能教室、多媒体教室、电子阅览室、软件库、实验室、体育馆、食堂 等设施。 北安小学的领导班子于 2 0 0 0 年 6 月重新组建。这是一支讲团结、 讲奉献、 讲创新、 讲实干的领导班子队伍。 其中1 名研究生， 5 名本科 学历， 其中3 名就读研究生课程班，平均年龄4 2 岁，均是小学高级教 师。 一、确定研究问题 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 2 0 0 2 年初， 笔者参与了国家级课题 优质学校的理论与实践研究 的子课题 丰富化学校的构建的实验研究，于是便走进了子课 题负责学校北安小学。这时候还没有具体的研究问题和方向，但是对 他们的校本课程开发和一些学科的教学比 较感兴趣，于是经常去参加 他们的活动，听课，或者帮助他们搞一些测试，并且有机会和主管教 学与科研的刘校长探讨一些有关学校教学和科研方面的问题。最初， 我想在校本课程方面做一些研究，可是一直没有找到好的切入点。我 们和该校的研究课题 丰富化学校的构建是一个以行动研究为 主要研究方法的课题，所以我比较关注行动研究的问题。同时，我也 知道要做一个实实在在的行动研究的课题，这个研究问题必须产生于 学校的内部，是校长、教师，或者学生正面临着，而且急需解决的问 题。因为，只有这样，这个问题才能够引起学校的校长和教师们的研 究兴趣，激发他们的研究热情。 于是，一次和刘校长谈话的时候，我问: “ 学校在开发校本课程或 者构建丰富化学校的过程中，遇到的最大的困难是什么?”刘校长沉 思了一会儿，说:“ 最大的困难就是缺乏社区资源，要是没有社区资源 的支持，社区活动和社会实践都是空的。 ” 这句话给了我很深的印象， 但是当时我不知道该怎么做，因为社区资源如何开发和利用的问题， 以前没有认真思考过;而且在这之前，我一直想在学校内做文章，没 有想过要走出校门搞研究。 直到有一天，我看到兰祖利、里斯著的 丰富教学模式一本 关于优质教育的指导书里有这样一段话， “ 丰富模式的第一类教学可 以搞得非常带劲，因为它将常规课程里得不到的经历带进了学校。它 还积极吸引校外人员参与， 有助于在社区内传播丰富教学活动， 赢得 广泛支持。教师能找到的第一类活动资源的数量和多样性是这一活动 成功的一个主要因素 一个非常有效的做法是分配具体任务给丰富 教学组成员和有兴趣的教师，并电话采访家长、教师、学生，取得有 关第一类活动资 源的 信息。 ” 作者不但在后面详细列举了 各种社区资 源，还附上了相关的资源调查表和问卷等。这一下子打开了我的眼睛， 除去了我的顾虑! 这不愧是一本优质教育的指导书，尽管我们的具体 情况有差异，但是我们完全可以 参考他们联系社区人士、开发社区资 源的方法啊! 于是，一个上午的时间里，我就拟写了初步的 社区课 程资源的开发与利用的行动研究的研究计划。 就这样研究问题基本确定下来，我开始和刘校长一起商讨如何在 学校具体实施这样的行动计划。由于研究问题产生于学校自 身，而且 学校的校长有强烈的要改变这种状况的愿望，因此，尽管在研究的过 程中，我们的行动方式和计划有了许多变化，但是研究问题一直没有 引起争议，而且随着工作的进一步开展，越来越多的人参与了进来。 i 兰祖利、里斯，丰富化教学模式，华东师范大学出 版社， 2 0 0 0 年9 月，第 1 版，第9 5 页。 二、个人为主的行动 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 ( 一)草率的动员会 研究问题已经定下来了，研究的意义确信无疑，初步的行动计划 也拟好了，下一步就是要调动教师的积极性，组建合作研究小组，在 组内分工合作展开研究。于是我和刘校长商量开学初召开全校教师的 动员会。我还在研究计划中补充了社区课程资源开发与利用在学科教 学中的意义，希望能引起各个学科教师的重视。我希望不会给教师留 下高高在上的感觉，所以决定不在讲台上宣读计划书，而希望与老师 能够近距离接触，多一点交流和讨论，了解一下学校的总体情况和学 校周边环境:希望老师能够提一点意见:也希望老师能够以自 愿的形 式参与进来，成立合作小组，并制定合作组的一些工作条例，例如定 期召开例会，就行动中遇到的问题进行讨论和解决，并在行动过程中， 给予参与教师行动研究方面的一些理论指导等。行动研究最主要的就 是要调动实践者自身的研究热情，让实践者能够在行动的过程中成长 为一个研究者，因此，在研究初期向老师阐明 行动研究的意义和方法， 调动教师参与行动研究的热情，和教师建立恰当的合作伙伴关系，并 形成一定的合作行动模式，是至关重要的。 下面的资料节选自当时的研究计划。尽管我和刘校长探讨过研究 方案，但是这个研究计划也基本上是按照我的研究思路和想法写的， 从中可以看出我当时的想法。 学 校 教师 与大 学 研究 者 之间 的关系 : 互 补与 互 惠 ; 平 等 合 作; 尊 重教师的经验;教师为主，理论工作者为辅;小组研讨的工作方式。 本学期具体行动方 案 ( 初拟) 1 、 与教师共同分享社区课程资源开发的意义， 行动研究实施意义 及方式，学 校现存的问 题，以 及丰富 化教学 模式的 基本假设。 2 、 在自 愿的基础上， 组建社区 课程资源开发和利用小组， 明 确目 标、 制定工 作计划( 日 程表) 、 确定每个小 组成员的职责， 并 指导参与 教师记反思日记。 ( 1 )目 标:解决社区 课程资源缺乏或利用不当的问题。 ( 2 )分组: 开发的过程:设计问卷、发放问卷、统计问卷、分析问卷、联系 协调; 利用的过程:资源管理、活动设计、具体实施、活动评估、活动 总结。 3 、 考察学 校以 前社区 课程资源的利用情况( 在讨论中 获取这方面 的信息); 4 、 调查教师和学生对社区 课程资源的认识， 他们认为周边有哪些 课程资源可以利用，以及学生兴趣和特长， 他们用过哪些资源， 对哪 些社区课程资源 ( 用例子来说明) 感兴趣， 并对调查结果进行整理、 分析、归档; 5 、拟定社区 课程资源开发的计划， 并付诸行动; ( 家 长、 社区 人 士、社会机构等) 6 、对社区课程资源进行整理、 分析、归档; 7 、 选取适合某类学 生的社区 课程资源， 加以 有效利用. 8 、 对活动效果进行评枯。效果好，而 且学生有继续研究兴趣的， 可组织学 生和校外辅导人员一同开展一个长期研究项目 ; 效果不好的， 分析原因， 及时进行调整。 4 、总结行动中发现的问题，并制定进一步行动的计划。 虽然我对这次会议进行了一些准备，但是由于和刘校长沟通得不 够，使得这次组织行动研究小组的过程不是十分顺利。校长愿意配合 我的研究，也认为这个课题很有意义，但是此时，她对这个研究设计 到底有多少可行性，以 及我们到底能够做出什么，还有一些怀疑。另 一方面学校的时间非常紧，刚刚开学，有很多事情要做;学校其他的 课题也需要进一步开展，有几个活动还在筹划当中，每次去学校的时 候，都很难看到刘校长在办公室里，不是在开会，就是在听课。尽管 这样，刘校长还是愿意给我一些时间，让我和学校的老师说说，只是 时间由最初的两个小时变为半个小时，而且是紧接着全校教师工作会 议进行的。 学校会议结束的时候，我走进了会议室。由于没有事先通知，老 师们不知道我要做什么，很多老师退离了会场。在这样短的时间内， 老师不但疲惫而且没有一点准备，要完成我原来的计划几乎不可能， 我只好先向教师介绍课题研究的意义和我们打算采取的研究方法和合 作方式 ( 要是能够每个老师一份就好了) ，然后把我们准备好的教师社 区课程资源观念调查问卷 ( 见附录2 .4 )发下去，希望老师结合这些问 题，思考一些有关社区课程资源的问题，然后，我们可以就这些问题 展开一些讨论。但是由于大部分老师从来没有思考过这个问题，所以 不能立即回答，于是刘校长建议让老师把问卷拿回去，认真填写，一 周后再返回来。 动员会没有达到预期的目的，除了让老师稍微了解一下这个课题， 并把问 卷发下去以外，几乎一无所获。分析出现问题的原因:一方面 是我在动员会之前，与校长联系得不够，对可能出现的各种情况没有 充分的估计和准备;另一方面是由于我对学校和教师的现状了解得不 够，所以提出的研究方案很多是从研究者的角度提出来的，针对性不 是很强;另外，在没有进行充分的调查和准备的情况下就召开动员会， 有点操之过急。 透过这件事，发现在进行行动研究之前，必须对研究现场的基本 情况有所了解;应该和学校的管理者以 及部分教师 ( 初步拟定参与的 人员)一起根据学校的情况制定研究计划;在研究之前，应该与这些 教师建立一定的联系;在召开动员会之前，应该和教师一起讨论，有 充分的准备，让参加会议的教师对于课题情况有所了解。至于学校时 间的问题，如果学校对于这个课题很重视的话，自 然就解决了。于是， 我向刘校长要了学校所有年级组长和大队辅导员的电话，希望深入到 学校，和这些老师有更深的接触，以促进合作小组的建立。 ( 二) 初进 “ 社区” 要搞社区课程资源的开发与利用，实际上我对社区并不了解，而 目，我一直把社区理解成 “ 学生生活、交往和经常活动的区域” ，并没 有看成一个行政单位。因此，我打算先从家长入手，然后在学校周围 的居民中发放社区资源调查问卷，同时，也可以争取与一些社区单位 建立联系。这样工作量非常大，效率也很难保证，但是由于兰祖利、 里斯提供的调查方案的影响以及自己生活经验的局限 ( 我从小在农村 生活) ，我一时也想不出来还有什么别的方式可以进行，所以我希望能 够尽快建立合作小组，我们可以分工合作，看看这样的方式是不是合 适，我们还可以怎样做等。 就在这时，我认识了某街道办事处的团委书记鲁月，当她知道我 在研究社区课程资源的问题时，非常高兴。通过和她的谈话，我了解 到社区作为街道下属的行政单位，正在积极寻求发展，社区愿意和学 校建立联系，但困难还很多，许多学校不愿意打开校门，社区也不知 道该如何进入学校。如果这项工作开展得好，学校和社区联手，正好 可以互相促进，共同发展。这给了我很大信心，同时，也给我提供了 另外一条思路。我们可以走进社区，了解社区机构，和 “ 社区”这个 行政单位建立一些联系，以 促进社区课程资源开发和利用的工作。如 果社区也愿意参与我们的合作，不是更有利于行动的开展吗?这样学 校就不是单枪匹马了，有了一个行动的伙伴和工作的平台，我们可以 借着社区办事处深入了解社区的情况。 于是，我第一次走进了社区，下面是我当天记的日 志: 今天早上去了 北安，他们正在开一个全市的会， 很多外校的老师 来听课。 我顺便去了 社区办事处， 原来北安小学属于崇智社区( 可以 找来一个地图 看看) ， 还是比 较繁华的。 但是办事处的书 记说， 他们这 里也没有什么资源可以利用，而且他们也比 较忙，他们说和学校的大 队 辅导员有联系， 不 知道我在中间 起的是什么 作用。 我起初说是中 介， 但是又觉 得不 合适，因 为他们本可以直接联系， 还用得着中 介么? 我 说我代表北安，但是北安有大队辅导员，用我做什么呢! 我最后说， 以前我们有很多社区资源没有利用上， 现在我和北安一起合作，希望 能够促进学校和社区的合作， 帮忙做点事。 主任不太喜欢我来打扰她， 但是宋书记还是比较愿意和我们合作做点事的， 但是也只局限于打扫 一下卫生，和老党员、老红军开展一些活动，还有就是可以帮助学校 与儿童医院建立联系。 他们说，我可以十一之后， 再去和他们联系。 做点儿事真是不容易. ( 9 月1 7 日) 这是我第一次去社区，由于没有和学校联系，又走了点弯路:首 先，我以为北安小学一定是北安社区的，所以走进了北安社区，才知 道北安小学属于崇智社区;其次，虽然北安小学隶属于崇智社区，崇 智社区的书记也答应帮忙，但是北安小学旁边就是重庆街道办事处， 所以学校开展的很多校外活动就直接和街道办事处联系。但是由于自 己的误闯，我也对北安社区和崇智社区的状况略微有了一些了解，尽 管两个社区离得很近，但是差异很大:一个社区的设备比较简陋，而 且只有一个办公室，还是平房 ( 后来听说要搬迁了) ，社区的物力资源 相对来说比较贫乏;而另一个社区就办的有声有色，我去的时候，社 区正在给老年人开办一个讲座，办公设备也比较好。另外，我发现主 要负责社区活动的团委书记对于与学校合作比较积极，而负责其他事 情的领导就不太愿意 “ 浪费时间” ，认为这样的活动耽误正常的工作， 是没有必要的。 新课程要求学校打开校门，让学生走出学校，参与社区实践，体 验社会生活。其实学校的老师和我们这些搞研究的人又何尝不需要走 进社区，了解生活呢?太多的时候，我们凭着自己的理智和书本上的 知识来设计我们的行动;太多的时候，我们根据自己的经验和理想来 评价我们的教育，而真正走进教育内部、身体力行的却少而又少。我 这个要开发社区课程资源的研究者， 竟然对社区的实际状况一无所知! 好在我不知道，还可以在行动中学习;若是不懂装懂，再对社区指指 点点就真要贻笑大方了.通过这次冒失的行动，我了解到社区的差异 非常大，每个社区都有自己的特色，我们必须对当地社区有充分的调 查和了解，才能有效的开发和利用社区课程资源;其次，与社区联系 也有技巧，要与负责社区活动的工作人员联系，否则，遭到拒绝的可 能性就比较大。 ( 三) 在学校艰难的进展 同所有的小学老师一样，北安小学的老师非常忙，除了正常的教 学任务之外，学校的会议和检查也比较多，有的班主任坦然承认， “ 甚 至都没有思考一些问题的时间” 。这样繁忙的工作状态，又加上动员会 的效果不佳， 几个星期过去了， 老师们还是没有填写“ 教师调查问卷” 。 因此，我及时转变与教师建立联系的方式，开始听一些老师的课;又 给一个年级组长打了电话，了解他们对这个课题的想法。通过和这些 老师的接触，我发现他们都很随和，愿意和我讨论他们在教学和工作 中出现的一些问题，也愿意参与我们的研究，但是很大程度上把我当 成一个指导者或者 “ 专家”( 对于每个来自 大学的教授和研究者以及各 级的领导，他们都会谦虚的这样称呼) ，而不习惯，也不太容易转变成 为合作者和研究者。另一方面，大部分老师也确实不知道该怎么做， 虽然有的老师想过这个问题，但是考虑到安全等种种因素，只好将想 法搁浅了，而且他们也不想当 “ 出头鸟， 。 这时候，刘校长决定把这个课题落实给大队辅导员刘海燕老 师，刘老师年轻、热情，表示愿意和我合作、共同开展这个课题。我 也答应多给她提供一些资料，多出一些点子。我大致把研究的计划和 想法和刘老师讲了一下，并说明了下一步要进行的工作，教导处的李 志老师也帮我把教师问 卷收上来了。由于我经常去听数学课，又在学 校做过脑功能开发的测试，我开始和一些数学老师有了比较亲密的接 触，感觉很好。我也做好了最坏的打算，要是课题不能在全校大规模 开展，就找这几个老师的班级进行一下小规模的尝试。 三、小组合作行动 山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村 ( 一) 合作者之间的深入沟通 十一之后，为了检测 “ 家长资源调查问卷” ( 见附录z . i 以及 “ 学 生经历和兴趣调查问卷”( 见附录2 .4 )设计得是否合理，我打算在三、 四、五年级各抽了一个班级进行预测。刘老师很配合我的工作，几天 的时间就把问卷收上来了。当我和刘老师沟通问卷中出现的问题的时 候，才发现她并不十分清楚课题研究的意义和研究方法，不明白我为 什么要调查家长和学生，也没有意识到自己就是研究者和行动者。于 是我向刘老师介绍了课题研究的目的和意义;并说明问卷调查的目的 主要是为学校社区课程资源开发和利用提供一个凭据，通过调查学生 的经历和兴趣，我们不但可以了解学生以前参加了哪些社区活动，并 且可以知道他们对哪些活动感兴趣，给社区课程资源开发与利用提供 一个基础;通过家长问卷，我们可以进一步了解家长的职业、兴趣、 专长，并且可以知道他们是否愿意和学校合作，以及他们愿意通过什 么样的形式与学校合作等;家长资源调查问卷收上来以后，可以整理 在家长资源登记表上，供学校和班级使用。由于当时没有带行动方案， 我就回到学校以后给刘老师发了一份这学期的行动方案，并将 社区 课程资源开发与利用的行动研究的课题简介进行了修改，整理为研 究问题的介绍、研究方法的介绍、研究的依据以及这学期的行动方案 四个部分，然后交给刘老师，希望她能够对这个课题有一个整体的了 解和认识，并能真正的参与进来。随着合作时间的增长，以及彼此的 沟通，刘老师对课题有了一些认识，并且也逐渐转变角度，不再是我 的配合者，而是一个合作者了。 ( 二)问卷的情况 从回收的问卷情况来看，学生问卷的填写情况比较好。通过问 卷 能够了解学生的兴趣和以前的经历;而且发现虽然学生的兴趣有一些 不同， 但是每个班级的情况却比较相似，学生的关注的问题比较集中。 同时，由于每个班级的学生比较多，而且课程安排非常紧张，要根据 学生的兴趣在不同的班级组织一些兴趣小组的可能性比较小，于是这 些问卷的结果就可以作为全校开展社区活动的依据，就没有在每个班 级继续进行调查。 而家长资源调查问 卷情况差异就比较大，能够看出大部分家长还 是比较认真、耐心的填写了调查问卷 ( 此时问 卷比 较长，共有 4页， 见附录 2 . 1 ) ，而且有些资源确实可以利用，因此可以认为家长资源调 查还是有意义的。但是也出现了一些问 题:有些问卷没有填写;有些 问卷明显是瞎填的，全部是对号或者兴趣特别多 ( 刘老师猜测是学生 填的) : 有些问 卷由于没有装订，己 经部分丢失了。与刘海燕老师和刘 校长沟通以后，他们说，虽然这样的问卷， 有利于更全面了解家长的 特长和兴趣，但是问卷太长了，不但浪费，也容易让家长产生厌烦心 理。通过对问卷的分析，我也发现问卷上很多选项的选择率非常低， 于是决定对问卷进行修改。 经过修改后的问 卷变成了一页( 见附录2 . 2 ) , 既节省，又有利于家长填写。 ( 三)再进社区 在学校进行问卷调查的同时，我又去了一次崇智社区。宋书记看 了社区资源调查问卷 ( 见附录 2 . 1 ) ，答应帮助发放 1 0 0份问卷，但是 我得先把问卷装在信封里，写好落款等。我问宋书记我们是不是可以 要一些社区人士的联系方式 ( 电话) ，这样我们可以通过电话直接联系 这些人，宋书记说，他们只有社区党员的联系方式，但是不能给我们， 因为涉及到隐私的问题。于是我就着手复印问 卷， 准备在社区进行调 查。 虽然我和刘校长谈过到社区联系的情况， 但并没有希望从学校或 者老师这里得到帮助，因为这时候还没有建立起我想象中的合作小组 ( 合作小组里的几个老师可以经常碰头，一起商量课题的进展情况， 并根据进展过程中出现的问题，提出解决问题的方案) ，学校的老师又 非常忙，而且我对在社区能够联系到什么程度，也没有太大的把握， 于是就自己摸索着。这种担心一方面使我经历了到社区联系活动的辛 苦，一方面也使我多走了一段弯路。 当我向刘老师介绍社区课程资源开发与利用的行动方式时，也说 到去社区联系活动的情况。刘老师说学校经常和旁边的街道办事处联 系，而且她和街道办事处的尹书记也比 较熟悉。我非常惊讶，来北安 这么长时间，我竟然不知道北安旁边就是街道办事处! 恰好刘老师没 有其他的事情，她就带我来到重庆街道办事处，就在北安小学右侧， 我每次都从左侧过来，所以没有发现 ( 有的时候需要换一个方向) 。在 街道办事处，我们见到了主管团委活动的尹航书记。我对课题进行了 简单的介绍之后，尹书记很愿意和我们合作，他希望我下周一能够带 着书面材料再来一次，主动说要带我和刘老师到社区看一看，并骄傲 的说，“ 你们一定没有好好转过，我们社区非常好的。 ” 事情的发展完全超乎我的意料，一方面因为我前面的经验，我知 道社区的人都比较忙，一般也不太愿意别人来打扰;另一方面，学校 旁边就是街道办事处，联系活动如此方便，为什么学校还认为社区资 源缺乏或者没有办法和社区建立联系呢?通过和尹书记以及鲁月的接 触，我发现社区的团委书记对于和学校联合开展一些有意义的活动是 非常热心的，而且正像尹书记说的，社区里还有好多好东西，我们不 知道呢。我们真要睁开眼睛，开阔思维，充分开发这些被我们忽视的 社区资源。 ( 四)面对挫折 这么顺利就联系上了社区工作人员，我信心大增。尽管对于具体 怎么合作，我并没有太清晰的计划，但我想至少我们可以一起搞一些 活动，而且可以通过街道办事处进一步了解、认识社区。 虽然此时，刘校长、刘老师，还有我，可以说己 经组成了一个合 作小组，但我还是比较困惑:我应该如何调动学校其他教师 ( 尤其是 班主任)参与课题研究的的热情和积极性呢?因为有一些工作，必须 得有班主任的参加 ( 例如，建立班级社区资源管理库等) ，难道我只能 让他们被动的参与吗?如果他们不参与进来，我们几个人怎么才能更 好的分工合作呢? 另外，我和尹书记定好了下周一见面再谈，可是由于工作非常忙， 几次去街道办事处都没有见到尹书记。于是，我就把 社区课程资源 开发与利用行动研究的意义与方案( 增加了 对社区建设的意义部分) 和 社区资源调查问卷留给了尹书记，并留下了联系方式，希望能 够进一步联系。 此时，我深深感受到了在实践中做研究的难处，我们必须面临种 种现实的 ( 与我们想象不符的)情况，并要随时应付可能出现的意外: 约好的时间会有变动;决定好的事情可能会落空。作为一个研究者， 我必须有信心，有随机应变的处理问题的能力;同时，也要能够体谅 别人，能够与别人合作，分享进展顺利的快乐，担当遭遇挫折的压力， 共享解决问题的办法。这不正是我们希望学生在社会实践中学习的吗， 而我们这些研究者和教师也迫切的需要学习呢! 面对教师参与行动的积极性不是很高，校长参与的比较少，社区 工作人员虽然答应了，可是总也找不到等情况，作为行动的发起者， 我也开始疑惑了。这种方式到底能够对学校有多少帮助，到底能不能 促进学校和社区合作，能否调动教师参与行动研究，能否让社区走进 来?但是，我知道越是困难，我就越应该做。新课程要求学校打开校 门走出去， 学校急需引进社区资源， 学生需要了解社会， 体验生活 难道这么多的需要，仅仅因为我们觉得与社区联系比较困难就扼杀了 这种可能吗?不可以!即使失败了，我们可以找原因，重新开始，总 有一天我们会打开这扇似乎紧闭的门。即使只能调动一个教师参与行 动的积极性，我也应该努力，相信星星之火，一定可以燎原。就在这 时，事情发生了奇妙的变化。 ( 五) 一个令人惊喜的好主意 1 0 月3 1 日， 北安的校本课程开放日， 每个班级都有一些活动， 多 媒体教室还有现场汇报。 我听了一节科技成果汇报课。 然后， 我和刘 老师一起来到重庆街道办事处。尹书记恰好在，表示愿意和我们长期 合作，而且希望能有一个书面的合同来规范一下我们的合作，别总是 搞一个活动就完事了。我和刘老师听到后，欣然答应，因为师大教科 院和北安小学合作开展 优质学校的理论与实践研究丰富化学校 的构建的时候，就签订了一份合作研究的协议书。这可是一个很好 的方式呢，不但对课题的进展有好处，更使得学校和社区的合作有了 保障:学校到社区搞活动，不再是求社区帮忙了，而是社区的责任和 义务;社区也能够光明正大的走进学校，因为学校是他们的合作伙伴。 我立刻答应回去就拟定合作协议书。 为什么最初的时候，我们没有想到这一层呢! 要是我们一开始就 有这样一个合作的意向，是不是社区就更容易、也更愿意与学校合作 呢?反思后才发现，在进入社区之前，我们己 经有了一种偏见，认为 社区一般是不愿意合作的 ( 通过和一些老师的谈话和一些社区工作人 员的接触， 更加深了我这种感受) 。 另外， 我们对社区的情况不太了解， 我们要和社区合作，可是我们和社区的工作人员接触得非常少，我们 更愿意把他们当作是资源提供者和配合者，而不是一个合作者。而正 是两个社区的工作人员提醒和意见，才使得我们产生了到社区办事处 联系活动的想法，有了这个学校与社区签订合同的好主意。重视社区 人员的意见，是我们此次行动的又一大收获。 尹书记答应下星期带我和刘老师去社区走一走，而且他们的新社 区办公楼刚刚建完， 可以加以利用。 尹书记看了社区人士调查问卷 ( 见 附录 2 . 1 ) ，认为比较适合在居民中发放;而一些大商场和单位可以 通 过社区进行联系。譬如沃尔玛超市等，社区可以介绍学校和超市建立 联系，然后学生可以走进超市，进行体验.听我把课题研究的意义、 目的简单介绍了一下之后，尹书记表示应该打破过去那种单纯的照顾 孤寡老人，表演节目之类社区活动的局限，应该开展一些有特色的活 动。 就这样，我们的社区课程资源开发终于有了一点眉目。 我对 “ 社 区”也有了新的认识。它不再单指包括广大居民、单位和环境在内的 区域概念了，也不是 “ 学生经常生活、学习、活动的区域”这样一个 模糊的范围了，而具有了代表一定区域内的居民和单位的行政意义。 我们的合作也从此有了新的进展，和新的合作伙伴。我们可以开展三 种形式的合作:社区人士走进学校，参与学校活动;学生走进社区， 进行考察，并参与社区生活;学校和社区联合搞一些有创造性的、有 意义的活动。 四、筹备阶段 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 ( 一) 协议效应 征求了总课题组负责人的意见之后，我根据总课题组和子课题负 责学校签订的合同以及学校和社区的合作方式拟定了一份协议书 社区课程资源开发与利用的行动研究合作研究协议书 ( 见附录 3 ) 。北 安郭校长和刘校长看过协议书以后，马上就把这个任务派给教务处主 管德育的林主任具体负责。学校一直希望能够和社区合作，但是具体 应该怎么做，却不是特别清晰，这次签订协议，可以说是与社区深入 合作的一个良 好契机，所以学校也加派人手，准备行动了。尹航也答 应把协议书给街道办事处的王书记看一看，没什么异议的话，就可以 签订协议书。 在课题筹划阶段，我虽然制定了一系列的行动方案，希望在社区 开展一些调查，并让社区人士参与进来，但是具体怎样操作，怎样调 动社区人士或者单位参与学校工作 ( 活动)的积极性，并没有明确的 计划。对于重视行动和实效的学校来说，光有想法是不行的，必须有 具体可行、有效的行动方案，学校才能动起来。而当我们和社区建立 了联系，并且这种联系有了一定保障的时候，学校也就愿意投入更多 的人力和时间来开展课题了。以前我们对社区的认识不足，要么轻忽 他们的存在，要么对与他们建立联系，心存芥蒂，怕遭到拒绝.然而， 我们的实际行动证明了事实并非如此，社区作为一个地区的行政机构， 它对与社区内的学校建立某种合作关系，提供一些力所能及的帮助， 是非常热情的。而且他们希望这种合作是长久的，而不是临时的;有 创造性的，而不是常规的;是真实的，而不是走形式的合作，这也正 符合我们学校的需要。而用一定的手续来规范学校和社区的合作，不 但可以约束双方的合作，使双方有明确的责任和义务;也容易获得社 会的认可，使双方的合作得到社会舆论的支持。虽然我们走了一段弯 路才找到这个宝贵的突破口，却给了我们工作极大的肯定，也是我们 继续前行的一个很大的动力。 在校长的推荐下，我见到了林主任。其实以前也见过面，因为她 和刘海燕老师一个办公室，只是不是很熟悉。然后我就把各种资料给 林主任看，然后我又把我们工作的进展情况向林主任介绍了一下，她 说: “ 尹航?我们以 前就认识，那我和尹航联系吧，省得你总得往学校 跑。有什么事儿，我给你打电话。 ” 看到学校领导开始重视，而且林主任也这么爽快的就答应要做课 题，我非常高兴。学校终于把这个课题看成自己的事儿了，我可以把 社区课程资源开发与利用的行动研究主权还给学校了，我可以适 当做一些理论指导，参与他们的讨论等。还记得第一次去崇智社区联 系活动的时候， 主任问 我， “ 我认识北安小学的大队辅导员啊， 你是谁? 为什么她不来?”我当时还真尴尬了一会儿，然后刁 给他们解释说， 我是东北师大教科院的研究生，搞一个课题，希望促进学校和社区的 合作等等，可是他们还是有点奇怪。的确，这本是学校自己的工作啊， 新课程要求每个教师都要有课程资源开发的意识，能够充分利用社区 课程资源。可是很多时候，繁忙的工作和常规的活动，销蚀着教师的 兴趣和热情，他们忽视了自己还有课程资源开发和利用的责任和义务， 还有这样行动的能力。仿佛一个坐惯了椅子的人，忘记了自己还会走 路一样，要是没有什么来触动一下，他就愿意一直这样坐下去;他也 不敢站起来走路，生怕走不好，让别人笑话。但如果受到某种触动， 或者有一个目 标使他萌发了追求的动力的时候，他就会把深藏自己里 面的潜力挖掘出来，超常发挥。 ( 二) 有点麻烦的 人际关系 就这样，我把工作转给了林主任，把相关资料也留给了她。我不 是一个太会和领导打交道的人，不知道是不是需要再具体交代一下， 在高兴之余， 我有点担心， “ 他们是认真的吧?” 但我马上打消了自己 这种念头，认为自己有点不信任别人，他们愿意自己和社区联系，进 行长期的合作不正是我希望的吗?可是后来的事情证明我的担心还是 有必要的。 1 1 月5日 定好的事， 直到1 2 月1 日 才有了一点进展。 在这 期间，我因为教材的事儿忙了整整两个星期，又因为林主任己经答应 他们自己和社区联系工作，准备合作，我也不好多问。直到 1 1月 2 4 日，我才给林主任打电话，她说:“ 最近非常忙，检查一个接一个，会 议也非常多，还没有倒出时间做这件事” 而我问刘老师的时候，她说 根本不知道情况怎么样了。 出现这种情况，除了学校工作确实很忙之外，还有就是我们没有 很好的进行小组合作。小组合作意味着几个人要有明确的分工，而且 每个小组成员都要对课题有比较清楚的认识，并能够相互帮助和促进。 可是这时候，我们虽然己经有三个人参与课题研究了，可是林主任刚 刚接手，对于课题的意义和工作开展的情况并不是十分了解，而我一 下子把课题进一步开展的重任全部交给她不是十分合适。其次，我们 并没有在一起就课题的相关问题进行比较直接的讨论，总结前面的工 作，商讨下一步的行动方案，而我交接工作般的就把课题交给她了， 小组成员间交流和互动明显不够。第三，刘海燕老师是我们的小组合 作成员之一，可是她的位置非常奇妙，从我这边讲，她是比较得力的 合作者，但是，从林主任这边讲，她又是林主任的下属，不便对领导 做的事情进行干预 ( 中国传统文化的影响) 。所以，当这个课题一旦转 交给林主任以后，从某种程度上讲，刘海燕老师认为这就不是自己的 事儿了，所以课题的开展也就搁置了。 ( 三) 恢复合作， 开始行动 虽然事情的进展比 较慢，但是我相信有前面的基础，继续开展工 作应该没什么大问题。我便又开始了积极的联系工作，给林主任、尹 航打电话约定时间。大家时间都很紧，我决定先去见林主任，当面谈 一谈，但是林主任正在监考，我给林主任留了一张字条，约下次见面 的时间，并给予一些问候。 之所以 这样做，一方面告诉林主任我来过， 希望能够引起她对课题的关注;另一方面，也是告诉林主任，我不仅 仅是一个来自 大学的研究者，也是她的朋友。我想这也是进行行动研 究的时候，需要的一些必要的技巧。 1 2月1日，是一个收获颇丰的日子。尹书记一天的会，林主任也 要参加班队会，要到下午 3点才能有时间。我就和他们约好下午3点 见。不到 3点，我就到了北安小学，还带上了 录音笔等设备，打算和 林主任、刘老师商量一下访谈班主任和家长的事情。 刘老师先回来了，我们随便聊了一会儿，这次感觉自然多了，仿 佛好久没见的朋友一般，我甚至跟她开玩笑说: “ 问 卷没丢吧?”( 预 测的家长调查问卷，我没有拿回去，放在她这儿了) 。 她笑着说: “ 没 有啊。 ” 她说另一部分家长调查问卷打算等到放假之前测。 我约她谈谈， 她答应了，还说要和我商量元旦搞活动的事儿， “ 我们想元旦的时候在 社区搞一个活动，我得和你好好商量一下，搞一个有点新意的活动。 ” 我高兴的看到了刘老师的变化，她又恢复了对课题积极投入的态度。 很明显，在我没来的时候，她和林主任己经对课题的相关工作进行了 分工，并且把这个任务给了刘老师。而当一个参与者不但对课题有一 定认识，并且有具体明确的任务时，她就会认真、积极的采取行动。 林主任3 点多才进办公室，她们一天看了8 个班队会，非常辛苦。 林主任说，这几天有各样的检查，就忙着 “ 写材料”了，昨天早上 5 点到办公室，晚上 8点才走。在这样的工作压力下，她们还能够参与 搞一些课题，真的很不容易。我让她们帮我推荐两个班主任进行访谈， 于是我见到了四年级的一个班主任赵玉香老师和五年级的年级组长张 立国老师，并且约好一会儿就对赵老师进行访谈 幸好我带了录音笔， 并且准备好了访谈提纲) ，第二天上午对张老师进行访谈。 然后，林主任拿着学校的印章和我去了街道办事处，等了一会儿， 尹航才回来。他把协议书给王书记看过之后，林主任代表学校，尹航 代表街道，两下签了合同。我后悔自己没有拿着相机，把这个虽然简 单却有意义的时刻拍下来。当然，后来事情的发展，使我完成了这个 心愿。 有很多时候，并不是学校的老师不愿意采取行动，而是他们工作 的确很忙。在繁忙的工作压力下，如果他们没有很强的行动和研究的 动力， 他们不太可能主动采取行动， 这时候来自 大学的研究者的协调、 鼓励、促进的工作就显得非常重要了。我们需要给小学老师自由和空 间，但是并不是要把所有的研究重担全部放在他们的身上，而应该和 他们共同承担，彼此勉励，一起进步。 ( 四)访谈收获 回到学校后，我访谈了赵老师。从和赵老师的谈话中，我了解了 很多学校以前开展的社区活动，看到学校也在积极组织这样的活动; 只是活动的形式比较单一，一般就是慰问孤寡老人什么的，也有的时 候，会带学生去捡白色垃圾;由于上个学期发生了非典，而这个学期 又非常忙，所以这方面工作开展得不是很多.通过访谈赵老师，我发 现学校和社区合作，最大的难点不是学校，也不是社区 ( 社区大多数 时候是愿意配合学校工作的) ，而在于学校和社区之间没有建立一个有 效的运转机制，使得学校和社区的合作都是零散的、随便的。而我们 这次的合作，正可以建立一个社区资源和学校资源之间的交流和转换 机制，使得资源运转得更加畅通。这次谈话也使我强烈的感觉到在开 展 “ 社区课程资源的开发与利用”这一课题之前，对老师进行访谈是 非常必要的，这不但会使研究者充分了解学校的一些情况，而且可以 在以往经验的基础上分析本校开发利用社区课程资源的优势和劣势， 发现一些圣待解决的问题。 第二天对张老师的访谈收获也非常大。原来学校一直有家长委员 会，不但学校有一个总的家长委员会，每个班级也都有自己的家长委 员会。这不是我进行家长资源开发利用的很好的来源和帮助么! 而且 如果这个资源利用得好的话，可以节省社区课程资源开发与利用将近 一半的任务，我们可以通过家长委员会来协调和组织家长，参与各项 活动。甚至我们的合作研究小组，也可以让家长也参与进来，让他们 献计献策。同时，通过对张老师的访谈，我了 解到教师们对于开展社 区活动的态度，虽然他们认为开展社区活动对学生有很大的好处，能 够促进学生的成长，给学生提供了解社会的机会。但是他们也有很多 顾虑，一方面他们担心无法保证学生的安全问题:另一方面，教师普 遍存在这样一种心理， “ 可做可不做的事情，尽量不做，因为可做可不 做的事情，不做没毛病，做了反倒容易出问题” 。刘老师也说，她刚参 加工作时，非常有热情，有很多梦想，但是工作时间越长，就越没有 这种热情了。而教师对工作的钻研和热情，不正是推动学校发展，促 进学生成长和教师专业发展的重要的力量吗?如果很多教师都怀着这 样一个心态工作的话， 我们的教育怎么可能不出问题?! 后来，林主任也谈到安全问 题，说， 现在学校开展社区活动的一 个很大的压力就是安全问题，每次让学生走出去，学校都是非常慎重 的， “ 因为中国的家长，有一点点问题都会找学校” 。有意思的是，家 长的访谈结果却恰恰相反，他们普遍对孩子走出校园非常放心，一方 面他们认为学校领孩子出去，就一定会注意安全的;另一方面，他们 又觉得让孩子出去锻炼一下，认识一下社会对孩子非常有好处。 五、全校参与行动 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ( 一) 准备启动式 郭校长和刘校长看了我们和街道办事处签订的协议书，觉得很好。 但是，她们认为应该有一个比较正式的启动式，让双方领导在启动仪 式上签订合同，让学生、社区人士、家长和学校的老师都知道有这么 一回事儿。于是，我和刘海燕老师就一起策划如何搞这个启动式( 见 附录5 ) ，她负责启动式的日程安排，我负责设计四、五、六年级学生 的“假期社区活动草案”( 一、二、三年级的学生暂时不参加) ，并修 改家长问卷。我们决定启动式在新建成的社区活动室里搞，启动式结 束后，就带部分五年级的学生到社区去实践。拟定了初步的启动式程 序和社区活动方案后，我们就启动式的程序、活动的安排等征求了尹 航的意见。尹书记认为我们的方案可以实行，并给我们介绍了万达超 市的一个部门经理，让我们和她联系活动。经过几番周折( 这个经理 总是不在) ，我们终于联系上了某经理，她表示愿意和我们合作，但是 我们需要有一个活动方案，并答应给学生提供广播员、导购员、迎宾 员三种岗位进行体验。 刘老师和刘校长、林主任联系，筹备启动式，他们把启动式的时 间暂定为1 月9 日，后因故改为1 月1 3 日。在启动式开始之前，学校 的郭校长、刘校长、林主任、刘老师等就启动式的程序，以及今后课 题的发展方向和研究内容进行了详细的讨