（特殊教育学专业论文）培智学校教师专业发展现状及需求研究.pdf

摘要 特殊教育的发展是反映一个国家教育质量的窗口，特殊教育师资队伍的发展是特殊 教育发展的核心，直接决定着特殊教育的发展水平。我国的特殊教育事业起步较晚，有 关特殊教育教师在职培训、职业发展规划等再教育机制还没有系统化。教师的专业化发 展是教师发展的核心，目前我国在特殊教育教师专业化方面的研究较少。 本研究以培智学校教师为例，采用自编问卷“培智学校教师专业发展现状及需求研 究问卷 ，以大连市四所培智学校的教师作为研究对象进行调查，探讨培智学校教师的 专业发展现状及需求程度，分析培智学校教师专业发展现状及需求的特点，并根据研究 结果提出有针对性的建议。本文认为培智学校教师专业发展存在的问题是：培智学校教 师专业化程度不高；培智学校教师学历层次较低；部分培智学校教师没有特殊教育背景。 本研究得出以下结论：1 培智学校教师专业发展包含以下六个基本因素结构：促进 学生个人的发展，专业提升与职业规范，特殊教育基础内容，教学设计与开发，智力落 后的诊断和评估，辅助教育教学的相关知识。2 培智学校教师的专业发展现状处于中等 偏下水平，专业发展需求处于中等偏上水平。3 无特殊教育专业背景的培智学校教师在 特殊教育基础内容领域中较之有特殊教育专业背景的教师发展现状水平低，需求更高。 4 本科学历的教师在特殊教育基础内容、智力落后的诊断和评估两个领域现状水平高， 在需求方面表现为相对较低。全体教师在专业发展方面表现为需求较高。5 教授不同年 级的教师在促进学生个人的发展、教学设计与开发、辅助教育教学的相关知识三个领域 中各有不同现状发展程度和不同需求。6 培智学校教师的专业发展现状及需求在教龄方 面均无显著性差异。 关键词：培智学校教师；专业发展；现状；需求 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fs p e c i a le d u c a t i o ni saw i n d o ww h i c hr e f l e c t st h eq u a l i t yo fa c o u n t r y se d u c a t i o n ，t h ed e v e l o p m e n to fs p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r si s t h ec o r eo ft h e d e v e l o p m e n to fs p e c i a le d u c a t i o n ，a n dd i r e c t l yd e t e r m i n e st h ed e v e l o p m e n tl e v e lo fs p e c i a l e d u c a t i o n c h i n a ss p e c i a le d u c a t i o nc a r e e rs t a r t sl a t e ，s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r so nt h ej o b t r a i n i n g , c a r e e rd e v e l o p m e n tp l a n n i n g ，a n d s ot h e r ei sn os y s t e m a t i cm e c h a n i s mf o r r e e d u c a t i o n h o w e v e r ，t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s i st h ec o r eo ft e a c h e r d e v e l o p m e n t ，t h er e s e a r c ho nt h es p e c i a l i z a t i o no fs p e c i a lt e a c h e r si sl e s si nc h i n a t h i ss t u d yd e p e n d so nt h ec a s eo ft e a c h e r si ns p e c i a ls c h o o l ，u s i n gs e l f - q u e s t i o n n a i r e “s p e c i a ls c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t a t u sa n dn e e d sq u e s t i o n n a i r e ”，a n d m a d eas u r v e yo nt e a c h e r so ff o u rs p e c i a ls c h o o l si nd a l i a n ，t oe x p l o r et h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts t a t u sa n dn e e d so ft e a c h e r s ，a n dt oa n a l y z ec h a r a c t e r i s t i c so fs p e c i a ls c h o o l t e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t a t u sa n dn e e d s p r o p o s a l s w i l lb er a i s e da c c o r d i n gt ot h e r e s u l t so ft h i sr e s e a r c h t h i sa r t i c l eh o l d st h a tt h ee x i s t i n gp r o b l e mo ft e a c h e r si ns c h o o lf o r w i t hm e n t a lr e t a r d a t i o nc h i l d r e np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti s ：t h es p e c i a l i z a t i o ng r a d eo f s p e c i a ls c h o o lt e a c h e r si sn o th i g h t h ed e g r e eo fs p e c i a ls c h o o lt e a c h e r si sa ta l o w e rl e v e l s o m es p e c i a ls c h o o l st e a c h e r sh a v en ob a c k g r o u n do fs p e c i a le d u c a t i o n t h i ss t u d yc o n c l u d e dt h a t ：1 t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si ns c h o o lf o r w i t hm e n t a lr e t a r d a t i o nc h i l d r e ni s t ob ee x a m i n e df r o mt h ef o l l o w i n gs i xb a s i cf a c t o r s s t r u c t u r e ：t h ep r o m o t i o no fs t u d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t ，p r o f e s s i o n a lu p g r a d i n ga n d c a r e e rn o r m s ，b a s i cc o n t e n t so fs p e c i a le d u c a t i o n ，t e a c h i n gd e s i g na n dd e v e l o p m e n t ， d i a g n o s i sa n da s s e s s m e n to fm e n t a l r e t a r d a t i o no f , r e l a t e dk n o w l e d g eo ns u p p o r t i n g e d u c a t i o na n dt e a c h i n g 2 t h ep r o f e s s i o n a ls t a t u sd e v e l o p m e n to ft e a c h e r si ns c h o o lf o r c h i l d r e nw i t hm e n t a lr e t a r d a t i o ni sa tal o w e r m i d d l el e v e l ，a n dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t n e e d si sa tam i d d l e h i g h e rl e v e l 3 t h o s et e a c h e r si ns c h o o lf o rc h i l d r e nw i t hm e n t a l r e t a r d a t i o nw h oa r en o n p r o f e s s i o n a la r ea tal o ws t a t u sl e v e la n dah i g hn e e d sl e v e la tt w o f i e l d s ：t h eb a s i sc o n t e n t so fs p e c i a le d u c a t i o n ，a n dt h ep r o f e s s i o n a lu p g r a d i n ga n dc a r e e r n o 肌s 4 t e a c h e r sw i t hb a c h e l o r sd e g r e ea r ea tah i g hs t a t u sl e v e lo nt h ef i e l d so fb a s i c s p e c i a le d u c a t i o nc o n t e n ta n dt h ed i a g n o s i sa n da s s e s s m e n t o fm e n t a lr e t a r d a t i o n ，a n d p e r f o r m a n c et h a tt h e yh a v el o w e rd e m a n d so na l lf i e l d sc o m p a r a t i v e l y a l lt e a c h e r sa r ei n h i g h e ra g g r e g a t ed e m a n d s 5 t e a c h e r st e a c h i n gd i f f e r e n tg r a d es t u d e n t sa r ea td i f f e r e n t s t a t u s d e v e l o p m e n tl e v e l sa n dd i f f e r e n tn e e d so nt h ef i e l d so ft h ep r o m o t i o no fs t u d e n t s i n d i v i d u a l d e v e l o p m e n t ，t e a c h i n gd e s i g na n dd e v e l o p m e n t ，r e l a t e dk n o w l e d g eo ns u p p o r t i n ge d u c a t i o n a n dt e a c h i n g 6 f o rt h ep r o f e s s i o n a ls t a t u sa n dn e e d so ft e a c h e r si ns c h o o lf o rw i t hm e n t a l r e t a r d a t i o nc h i l d r e n ，t h e r e sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo ns c h o o la g e k e yw o r d s ：t e a c h e r si ns c h o o l f o rd e v e l o p m e n t a l l yc h a l l e n g e ds t u d e n t s ，p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，s t a t u s ，n e e d s 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：互鍪垒煎 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：l 圣丝盥 指导教师签名：立墼丝 签名日期： 哆年 厂具i 暑国 培智学校教师专业发展现状及需求研究 第一部分问题的提出 一、引言 在国际竞争日益激烈的2 1 世纪，教育体制的变革使教师教育时代背景发生了很大 变化，这种变化对教师专业化有着直接的影响，重视教师职业的专业性成为当今国际教 师教育的新趋向。教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质，建立一支高质量 的教师队伍是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施。随着社会进步与文明 程度的提高，特殊教育的发展和普及已经成为衡量一个国家教育普及是否充分、社会文 明程度和公民素质的一把重要标尺。特殊教育教师的培养、培训、发展也日益成为关注 的焦点，加快特殊教育教师专业发展的进程也是提高我国特殊教育质量的一个重要策 略。教育部关于“十五 期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见指出：要进一 步加强特殊教育教师队伍建设，不断提高教师素质。 特殊教育事业的发展离不开特殊教育教师的培养，教师质量的提高是特殊教育向前 发展的重要保证，教师的个体素质直接影响着整个特殊教育的质量和发展水平。建立一 支数量足够、质量合格的特殊教育教师队伍是办好特殊教育的关键。相对于普通学生而 言，对特殊儿童的教育难度要更大一些，因此，教育对象的特殊性使得特殊教育教师的 职业必须具有专业性，特殊教育教师必须具备一些从事特殊教育所必需的基本素质、知 识技能和伦理准则，n 3 具有关于特殊儿童身体、心理、医学、康复、社会等多方面的知 识，对特殊儿童身心缺陷进行诊断、评估及教育、康复等更为综合化、个性化和精细化 的特殊教育能力。另外，特殊教育教师需要具备积极应对教育对象扩大、教学手段变化 和各项改革措施的素质，能够主动关注特殊教育前沿发展、针对教育教学中的实际问题 开展合作研究，并不断提升自身专业化和群体专业化水平的意识和能力。也就是说，特 殊教育职业是一个对教师专业化要求更高的专门职业。 处于发展阶段的特殊教育，面临基础薄弱、教育资源紧缺等一系列问题，特别是高 素质、专业化的教师队伍更是严重匮乏。教师专业化对特殊教育学校的发展起着关键性 的作用，是特殊教育学校面临的重要问题之一，如何培养、提高特殊教育教师的专业程 度以更好地服务于特殊教育是亟待解决的问题。教师专业发展提升的基础在于教师个人 的发展需求，只有了解教师在专业发展进程中有哪些需求，各部门、各社会支持系统才 能依据其需求，制订相应政策法规，改革教师培养、培训制度，并提供相应的条件促进 特殊教育教师专业发展。本文将立足于这一前提，在查阅国内外特殊教育教师专业化发 展研究的基础上，通过编制培智学校教师专业发展现状及需求调查问卷，了解培智学校 教师专业发展的结构与现状，以及专业需求内容、程度和特点，为今后特殊教育教师专 业发展的理论与实践提供参考。 培智学校教师专业发展现状及需求研究 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 本研究以培智学校教师为研究对象，分析目前培智学校教师专业发展现状及需求情 况，这是培智学校教师专业化发展方面研究的一个拓展，深化特殊教育教师专业化发展 的理论研究。对探讨培智学校教师专业发展的结构具有重要意义。 ( 二) 现实意义 本研究期望通过问卷调查，全面了解培智学校教师的专业发展现状及需求，帮助教 师提升其专业化水平，同时对教育管理部门、教师培训部门以及特殊学校转变教师教育 观念，提高教师教育能力，对师范院校特殊教育专业的改革、特殊教育师资的培养和培 训方案以及科学决策提供参考。 三、核心概念界定 ( 一) 特殊教育 特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教 法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目 标的教育。心1 ( 二) 培智学校 培智学校是针对智力落后儿童开办的特殊学校。主要招收轻度智力落后儿童及中度 智力落后儿童。设语文、数学、常识、音乐、体育、美工、劳技等课程。培养目标是贯 彻德、智、体、美全面发展的教育方针，从智力落后儿章身心特点出发进行教育、教学 和训练，补偿其智力和适应行为缺陷，将他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪 律的能适应社会生活、自食其力的劳动者。口1 ( 三) 培智学校教师 培智学校教师，指在各类培智、启智学校直接或间接从事特殊儿童教育教学和特殊 儿童康复训练的教师。 ( 四) 教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度 和管理制度。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性， 国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要 求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资 格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程， 教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。h 1 ( 五) 教师专业发展 从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指 2 培智学校教师专业发展现状及需求研究 加强教师专业性的过程。但是从狭义的角度来看，它们是有区别的。“教师专业化 更 多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的外在专业性提升，“教师专业发展 更多是从教育学角度加以界定的，主要指教师个体内在的专业化提高。晦1 教师专业发展， 从本质上说，是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过 程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内 涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 第二部分文献综述 一、国外研究现状 随着特殊教育教师专业化的发展，各国已深刻意识到法制规定对特殊教育师资培育 质量的保障作用，因此，一些国家先后制定了一系列政策、法规、标准来认定特殊教育 教师的从教资格，规范其任教所需知识、技能、职业素养，确保特教教师高质量发展。 对特殊教育教师应具备的知识、技能，许多国家都制定了详细的标准。现以美国和俄罗 斯为例分别阐述： ( 一) 美国c e c 关于特教教师准备和资格的标准 美国特殊教育的发展位于世界前列，目前美国对特殊教育教师任职资格规定最新、 较为系统全面并具有影响力的，是美国特殊儿童委员会( t h ec o u n c i lf o re x c e p t i o n a l c h i l d r e n ，c e c ) 1 9 9 5 年制定的每个特殊教育者必须知道什么有关特殊教育教 师准备和资格的国际标准( w h a te v e r ys p e c i a le d u c a t o rm u s tk n o w ：t h e i n t e r n a t i o n a ls t a n d a r d sf o rt h ep r e p a r a t i o na n dc e r t i f i c a ti o no fs p e c i a l e d u c a ti o nt e a c h e r ) 。该标准对从事特殊教育的工作者提出了应该掌握的8 个方面，共 1 0 7 条核心知识和技能( c o m m o nc o r ek n o w l e d g ea n ds k i l l s ) 。强调“以教育对象为 中心，以理论为先导，以实用性为原则，以学校为纽带，以促进学生发展、与社会融合 为目的”。1 分别从特殊教育的哲学、历史和法律基础；学习者的特征；评估、诊断和 评价；教学内容和实践；教与学环境的设计和管理；学生行为和社会交往技能的管理； 交往和合作伙伴关系；职业特征和道德规范八个方面提出了特殊教育教师应具备的知识 和技能。【7 1 它几乎是一个特殊教育教师的培养纲要，其中既强调了对教育、对学生、对 工作上的多方面的知识，更强调了作为一名特殊教育教师应该熟练地掌握多方面的技 能，要会实际操作，了解、评估、诊断特殊儿童，会各种特殊教学方法、会处理各种问 题，会管理班级和学生，会协调各方面关系，会设计、实施和不断研究、改进教学，会 客观自我评估。陋1 在特殊教育教师的专业标准上，c e c 特别强调： 第一，特殊教育教师应具备的一些职业素养： 1 要有较强的动手能力。教师要能为学生提供“创造安全、积极、有帮助性的学习 3 培智学校教师专业发展现状及需求研究 环境”。这种环境既包括校园、教室等硬件条件，也包括教材、教学用具、以及教学技 术、教学策略等软件条件。教师不仅要会利用各种环境，还要自己动手去设计、改造、 布置环境。 2 要有依据实际变通的灵活性。根据每类特殊学生的情况与需求不同，教师应该具 有“调整环境以适应学生需要 的知识和能力。如提出教师可以“改编教材”，可以“选 择、改变、和实施用于学生的课堂管理策略”，可以“使用便于学生融合于不同环境的 策略和技术 等。 3 要有专门的知识和技能。对教不同特殊类型的学生的教师，c e c 提出了许多有针 对性的特殊要求。撙1 第二，在美国中小学特殊教育教师必须要满足下列条件： 1 至少获得学士学位； 2 c e c 规定的特殊教育教师应掌握的共同核心性知识和技能； 3 c e c 规定的在特定异常领域或年龄组中从事特殊教学工作应掌握的专门知识和技 能； 4 至少当一年的辅导教师。此外，每年至少要参加2 5 小时的有关其专业领域的继 续教育，以对知识进行周期性的更新。只有在取得普通学校教师的任职资格与特殊学校 教师的任职资格后，才能从事特殊教育。如果服务的对象是视障、智障、听障、自闭症 等类别的特殊需要者，还需要拥有这些领域的专业证书。只有通过了所有这些资格考试， 才算获得了特殊教育教师的完全资格认证。n 们 第三，c e c 提出了特教教师在专业理论知识方面的4 点要求： 1 从历史沿革的角度了解和阐述特殊教育领域，特别是自己所从事的特教领域的基 本理论，了解历史上曾经做过的经典研究，对推动学术发展有重要贡献的代表人物。r 解当前及未来特教发展的不同学术观点和争论的焦点。 2 了解并能执行与特殊教育有关的国家、州或地方性法律、法规、政策。如教师要 “了解影响制定儿童、家庭和儿童教育计划的法律”，知道“家长、残疾学生、教师和 学校各自的权利和责任 ，有关学生职业分配和安置的特殊政策，等等。 3 明确本专业领域的基本概念。包括有关特殊教育的名词术语的定义。鉴定标准， 所教育对象的目前发生率和流行数字。 4 能清楚地说明为特教对象所提供的一系列教育安置体系和其他服务体系。 根据美国特殊教育教师的共同核心知识和技能( 8 个方面1 0 7 条) ，我们可以看 出，美国要求作为特殊教育的教师必须要具有特殊教育的哲学、历史及法律基础，能够 鉴定和鉴别有特殊学习需要个体，包括来自不同文化和或语言背景的个体过程中存在 的问题；能够了解残疾程度不同的特殊个体的不同特征；熟悉各种医药对儿童的教育、 认知、身体、社会及情感行为的影响；掌握有特殊学习需要个体的不同学习类型和如何 4 培智学校教师专业发展现状及需求研究 使教学适合这些类型；掌握各种特殊儿童的基本课堂管理理论、方法与技术；熟知有关 特殊儿童的基本课堂管理理论、方法和技术；具有改进教法、教材的技巧：熟知在评定 中使用的基本术语与评定有关的伦理道德问题；能够表达个人对特殊教育、包括特教与 普教关系的哲学思想；能够计划和实施管理特殊学生行为的相应法律、条例、规则和程 序性保护措施等等。1 ( 二) 美国特殊教育专业师资培养 美国通过大学院校培养特教师资是在二次大战以后，特别是1 9 7 5 年美国国会通过 所有残疾儿童受教育法，法案详细规定高等教育机构或其它机构培养特殊教育师资 可获得补助或拨款。之后，高等特殊师范教育有了长足的发展。1 9 9 5 年正式出版了每 个特殊教育教师培养和资格证书的国际标准，对胜任该项工作全面、高标准的思想认 识，知识和技能的要求，列举十分详细。n 2 1 上个世纪七、八十年代美国高等教育中的特 殊教育专业门类分得很细，包括盲、聋、智力落后、言语矫正、特教管理等几十个专业。 九十年代以后特殊教育系的专业设置有调整的趋势，有的大学按照社会需求增加了学习 障碍、双语教学等专业；有的大学特殊教育系将聋教育专业取消，而将有关教学内容并 入到沟通障碍系或沟通障碍专业的课程中；有的大学连特殊教育系也取消了，只开设一 些特教课程。专业方面的增删与合并并没有影响美国高等特殊师范教育的整体格局。现 在全美国有几百所大学培养各种类型的特教师资，形成了从学士学位到博士后教育的完 整体系。1 3 3 1 培养目标 美国教师教育的一个特色是不仅重视学科专业知识，而且也非常重视教育理论及实 践。美国特殊教育教师的培养同样如此，强调“以教育对象为中心，以理论为先导，以 实用性为原则，以学校为纽带，以促进学生发展、与社会融合为目的”。“如美国纽约 大学教育学院特殊儿童教育专业的培养目标主要有以下几点：( 1 ) 具有广博的人文、科 学知识，具备良好的素养；( 2 ) 具有扎实的关于儿童生长发育及发展差异的知识；( 3 ) 掌握关于提供丰富的、以儿童为中心的教学情境的知识和技能，并能根据不同儿童的需 要进行调整；( 4 ) 掌握与其他教师、家长以及教育和健康方面专家合作的技能；( 5 ) 培 养的师资可以在普通教育机构或特殊教育机构工作。从美国纽约大学特殊儿童教育专业 的培养目标中我们可以发现以下特点：第一，在特殊教育教师的培养中人文修养同样受 到重视；第二，将面向所有儿童的观念贯穿于整个教师培养过程当中，非常重视培养师 范生满足不同儿童不同需求的能力；第三，很重视培养师范生实际操作的技能以及与儿 童家长、社区、相关专家合作的能力，非常注重实践；第四，培养的师范生主要是针对 基础教育，就业面较宽，在普通学校或特殊学校都可以任教，也可从事相关方面的研究 工作。 5 培智学校教师专业发展现状及需求研究 2 培养模式 美国属于非定向型的师范教育体制，其高校特殊教育专业的培养模式主要有以下几 种情况： 第一，特殊教育专业本科四年学制。这种情况的特殊教育专业隶属于综合大学的教 育学院，如纽约大学的特殊儿童教育专业就隶属于教育学院。第二，特殊教育专业与其 它专业合作培养。这种情况是学生先攻读其它学科的学位，然后转入学习特殊教育专业， 以取得特殊教育教师资格证书。在很多著名大学，本科生入学后的前两年不一定确定专 业，可按照学校要求在规定学分内从学校提供的各类课程中广泛选修文理课程，在二年 级结业时依据选修过程中自己感兴趣的门类决定主修专业和副修专业。教育院系一般招 收二年级结束时确定教育为主修或副修的学生。第三，培养具有硕士学位的师资。美国 很多大学的教育学院属于研究生院，如美国华盛顿大学的教育学院就是一个专门的研究 生院，里面包括特殊教育系，培养更高层次的特殊教育从业人员及相关研究人员。n 础 3 课程设置 美国特殊教育师资培养课程在本科阶段一般由三部分组成，即通识课程、专业课程 和教育专业课程。这三类课程所占的百分比分别为4 0 9 6 、2 8 9 6 、3 2 。 ( 三) 俄罗斯特殊教育专业师资培养 俄罗斯特殊教育教师的培养与培训有着悠久的历史，早在2 0 世纪初期就在圣彼得 堡大学建立了特殊教育学系，并开办了特殊教育教师的短期培训班。1 9 9 4 年俄罗斯对 特殊教育教师提出了5 3 条要求，实际上就是设置特殊教育教师培养课程的依据。其中， 一般文化知识1 8 条，教育心理方面2 1 条，专业课方面1 4 条。n 6 3 俄罗斯对特殊教育教 师的要求非常细致，比美国更多地强调了实际能力之外的系统知识。 1 培养目标 俄罗斯高等特殊师范教育已有近八十年的历史，近些年有新的发展。1 9 9 1 年俄罗 斯境内有十五个特教系( 现称矫正教育学系) ，1 9 9 5 年底发展n - - - 十六个。除三十五所 国立大学外，许多民办大学也设置了特教系或专业。在关于普通学校和特殊( 矫正) 教 育机构的章程中规定了教师应有的必要的职业教育技能和取得相应的专业证书，达到工 作相应的要求。特殊教育的教师还需要有特殊专业的资格证书，国家对所学的内容和技 能需求由教育部的专门文件规定。u 俄罗斯高等师范教育的年限为五年，本科师范教育的培养目标分为四大方面：第一， 一般文化知识修养的要求；第二，医学生物知识修养的要求；第三，心理教育 学知识修养的要求；第四，所学专业知识修养的要求。n 8 1 俄罗斯高校特殊教育专业培养 的毕业生可在普通教育机构、特殊教育机构( 含康复和医疗机构) 从事本专业工作，可 以完成普通中学教育和特殊教育大纲。要求特殊教育教师应能从事矫正教育、教学教法、 社会教育、文化宣传方面的活动。n 钔 6 培智学校教师专业发展现状及需求研究 2 培养模式 俄罗斯高校特殊教育专业实行“学历证书+ 教师证书+ 特殊教育专业资格证书 的培 养模式，未来的特殊教育教师必须具有大学本科及以上的学历，取得教师资格证书，然 后再通过特殊教育专业的培训或考试取得特殊教育师资的专业资格证书。汹1 特殊教育系 本科学制五年，设有盲、聋、智力落后和言语障碍矫正、特殊心理学五个专业。除此之 外，俄罗斯高校特殊教育专业还有六年制的培养模式。目前，六年制的高等特殊师范学 校教育进行了全面改革大学阶段前四年不分专业，注重基础知识和基本技能的教 学；后两年分专业，培养特殊学校高年级学科教师，特殊幼儿园教师和各种类型的异常 儿童心理学、教育学专家，毕业生获得硕士学位。晗u 3 课程设置 俄罗斯教学计划的培养方向向心理方面发展。在课程模式上采用“师范类课程+ 特 殊教育专业课程”的结构模式。俄罗斯高等师范院校特殊教育专业既培养特殊文化课的 教师，如特殊学校俄罗斯语言文学的教师或数学教师；也培养特殊学校的专业人员，如 言语矫正专业人员。按照全国统一的培养标准，各个专业课程都由通识课程、教育专业 课程、专业课程构成。通识课程的全部和教育专业课程的一部分属于师范类课程，是从 事普通教育的师范生和从事特殊教育的师范生都要学习的，教育专业课程的另一部分课 程和专业类课程的全部属于特殊教育专业课程，是从事某种特殊教育的师范生专门学习 的。各专业的培养方向不同，教育专业课程和专业课程的编排结构会有变化。培养文化 课教师的专业，与普通师范类教育专业课程相同的多；培养专业人员的专业，与普通师 范类教育专业课程不同的多。比引 以俄罗斯师范大学特殊教育系中“言语障碍矫正专业 为例，其课程按三部分进行 设置：第一部分是通识课程，所有专业都要学习；第二部分是教育专业课栏；第三鄙分 是特教专业课程，即言语障碍矫正专业课程，此外还有由学校或系按照国家要求设置的 选修课程。在总课时中，通识课程占2 1 3 4 ，教育专业课程占2 3 7 1 ，专业课程占 4 2 4 9 ，选修课占1 2 4 6 。由此可见，俄罗斯高校特殊教育专业用约2 5 的时间奠定 文化和心理教育学的基础，用3 5 的时间进行职业方面的培养，同时重视选修课，每一 类课程中都有选修课，再加上由学校或系参照国家要求设置的选修课，选修课课时要占 总课时的2 0 。 总的来说，俄罗斯高校特殊教育专业课程设置有以下这些特点： 第一，注重广阔的文化基础，课程内容设置突出人文性。通识课程内容的价值取向， 面对整个人类文明和价值观念的积累，具有广泛的文化内涵。课程内容涉及面广，国家 规定课程有1 9 门，包括物质和精神文化的历史发展，自然界和人的一般发展规律的知 识。学生可通过对物质和精神文化历史发展、文学、艺术、法律等知识的学习，形成对 世界的整体认识，建立起人与社会、人与自然和谐发展的正确态度。田1 第二，重视心理、 7 培智学校教师专业发展现状及需求研究 教育方面的基础，课程内容突出师范性。教育专业课程是突出师范性的课程类别，在国 家教育标准中，国家规定的课程有1 0 门，为学生职业定向学习提供了保障。1 二、国内研究现状 在我国，虽然残疾人教育条例和特殊教育学校暂行规程等文件或规程中要 求特教教师“掌握特殊教育的专业知识和技能 ，却没有明确规定特殊教育教师应掌握 专业知识和技能的划分标准以及具体要求。 目前，国内对特殊教育师资培育目标的研究主要有：2 0 0 1 年全国第三次特殊教育 工作会议指出，教育部将制定特殊教育教师资格条件，建立特殊教育专业高等自学考试 制度；重视特殊教育骨干教师的培养；要求高等师范学校的特殊教育专业要努力培养特 殊教育高层次人才等。1 9 9 7 年上海市教委颁发关于加强特殊教育师资队伍建设的意 见，指出：力争到2 0 0 2 年左右使8 0 以上的教师达到大学专科毕业程度，1 0 的教师 达到大学本科毕业程度；培养若干名特殊教育专家。汹此外，一些学者也作了大量相关 研究。马庆发认为，特殊教育具体目标的多元性取向，勾勒出特殊教育师资培育的目标 重心在于：培养掌握拟定一般教育目标能力的同时，还需具备拟定特殊教育目标的功能 性的、个性化的、专业化的并适应个别差异的能力。啪3 杨晓等人认为，中国的特殊教育 师资培育目标应为：培养有重点倾向( 按障碍类型划分) 的特殊教育师资，使其具有关 于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能。培养和形成具有从事特殊学 生培养的各种关键能力，如与不同需求、异常的人打交道的能力，诊断残疾学生障碍程 度与已有学习程度的能力等。具有对一些富有争议的特殊教育事项做出反思并加以改进 的意识与能力。 在特教教师专业素质研究涉及的方面书常有限，如：工作价值观、职业承诺、工作 满意度、人格、胜任力等方面的研究。关于普教教师和特教教师在专业素质特征和发展 过程上的对比研究、培智学校教师的专业发展现状及需求的研究较少。与其相关的研究 有特殊教育师资培养；特殊学校教师对特殊教育知识技能的重要性的认识方面；特殊教 育教师专业化发展策略；特殊教育师资培养研究。例如：从师范教育到教师教育：特殊 教育师资培养的范式转变( 申仁洪，2 0 0 4 ) ；特殊学校教师对知识技能重要性态度的调 查研究( 甘昭良，2 0 0 3 ) ；论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略( 郑俏华，2 0 0 5 ) 。 现有大陆地区特教教师素质研究主要以描述和讨论为主，如何促进特教教师素质发展的 研究还有待开展。 三、“教师专业化 的内涵及特殊教育教师专业发展要求 ( 一) 教师专业化的内涵 教师专业化是2 1 世纪社会发展对教师职业提出的现实要求，是提高教师素质，同 时也是提高其社会地位和待遇的重要措施。教育部师范教育司司长马立在“关于教师教 8 培智学校教师专业发展现状及需求研究 为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人 变成“教育 者”的专业发展过程。啪1 联合国教科文组织在学会关心：2 1 世纪的教育中指出教师专业标准的基本要 求：“一个教师的专业态度至少应包括三个基本方面：知识，自知和同情心。从更广的 视角考察教师所应该具有的专业素质，大致包括：职业精神和职业道德、知识基础和职 业知识、一般能力和职业能力三个方面。啪1 1 教师的职业精神和职业道德 不是所有具有一定学科知识的人都能够胜任教师工作，作为教师必须有教师的职业 精神和职业道德。这种职业精神和职业道德实际上是一种价值追求和职业理想，是从事 任何一种职业的精神支柱。体现教师职业精神的职业道德就是热爱学生，尊重学生人格， 为人师表，全心全意为学生服务，对学生的未来负责，把学生的成长、成材作为自己事 业的追求和成就。这是教师专业标准的必要前提。 2 教师的学科知识和专业知识 教师在学科上要不断钻研，要有较强的学科综合性，除教学所需的学科知识之外， 还需要有广阔的知识背景，即对人文科学、自然科学、社会科学的相关基础知识的了解， 这不仅有利于学科教学，也有利于打破学科界限，在学科教学中综合应用其他学科的知 识，培养学生应用知识的能力。教师需要跟踪知识发展的前沿，能及时了解和把握知识 发展的新动向，不断补充教学内容，并引导和帮助学生主动学习新的知识。教育是一种 科学，教育是一种艺术。这种科学性、艺术性是教师专业知识的一个重要特点。掌握教 育的科学性，把握教育的艺术性，并能把这种知识转化为教师的能力，是一个合格教师 所必须具备的专业知识。 3 教师的基本能力和专业能力 作为一名教师应该具备学习能力、思维能力、交流能力和组织能力，这是教师的基 本能力。但是仅有这些基本能力还不够，教师还需要有专业能力。对于教师的专业能力， 我们把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。教师不仅要对自己的学科知 识有深入的了解，而且，能够把这种知识转化为学生的智力，能够用知识去开发学生的 智力，能够把学科知识变为学生的智慧。除此之外，教师还要有了解和研究入的能力u 。 ( 二) 特殊教育教师专业发展要求 上述关于“教师专业化”的研究主要针对普通学校的教师，“教师专业化 的要求 也多指向普教的老师。但是，其基本的要求作为教师应具备的共性对特殊教育教师也适 合。在我国的特殊教育领域里，还没有对特殊教育教师的专业化标准作明确的规定。国 外对于从事某一类特殊教育教师的知识、技能等有详细的标准和要求，也有关于特殊教 育教师资格认证的制度，这些都从某种程度上对特教教师专业化提出了法定的要求，与 国内比起来更加完善。根据国际上比较通用的关于普通教师专业化标准的规定，参考国 9 培智学校教师专业发展现状及需求研究 育教师资格认证的制度，这些都从某种程度上对特教教师专业化提出了法定的要求，与 国内比起来更加完善。根据国际上比较通用的关于普通教师专业化标准的规定，参考国 外已有的对特殊教育教师专业标准的规定，再结合我国特殊教育和特殊教育教师的现状 和特点，现列出特殊教育教师专业化成熟应满足的几点要求： 第一，国家必须重视特殊教育，加强对特教的改革和管理，加强高等师范院校的特 殊教育系( 学院、专业) 师资和科研力量，使特殊教育有更加完善更加专业的教育教学 体系，形成特殊教育专门的专业机构和学术团体。 第二，国家有专门的特殊教育教师资格认证制度，这样才能保证从教教师具有 专业的知识和技能。 第三，要成为特教教师，还必须通过严格的考核，达到国家规定的学历标准，能系 统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。这不仅是对专业知识和技能的要求， 而且也是对教师整体素质的要求。 第四，教师的专业化应该是一个连续的、终身学习的过程。职前培养和职后提高应 该一体化。 第五，特殊教育教师必须有基于教育理想与信念的专业道德和品质。啪1 1 0 培智学校教师专业发展现状及需求研究 第三部分研究方法 一、研究对象 以大连市区四所培智学校在职专任教师作为研究对象。共发放问卷1 0 5 份，收回问 卷9 8 份，剔除无效问卷6 份，问卷有效率达9 3 。 二、研究方法 ( 一) 研究工具 本研究主要采用问卷法，目的是为了了解培智学校教师专业发展现状、需求及培 智学校教师专业发展结构。问卷在参照“美国特殊儿童教育协会( t h ec o u n c i1f o r e x c e p t i o n a lc h il d r e n ，c e c ) 1 9 9 5 年对从事特殊教育的工作者提出的应该掌握的8 个 方面、共1 0 7 条核心知识和技能( c o m m o nc o r ek n o w l e d g ea n ds k i l l s ) 、“c e c 所有 准备成为智力落后或发展障碍学生的特殊教育教师的基本知识和技能及“俄罗斯特殊 教育教师的学科知识和能力的国家要求”的基础上，结合我国具体情况，并请有关专家、 特殊教育专业研究生及培智学校部分教师对问卷各项目的可读性和适宜性进行评定，最 后确定。 问卷结构包括两部分，第一部分为个人基本信息，共6 个项目；第二部分为培智学 校教师专业化发展问卷，包括6 个领域的3 8 个项目：促进学生个人的发展( 6 题) ，专 业提升与职业规范( 7 题) ，特殊教育基础内容( 9 题) ，教学设计与开发( 4 题) ，智力 落后的诊断和评估( 4 题) ，辅助教育教学的相关知识( 8 题) 。问卷采用四点量表计分， 即培智学校教师专业发展现状部分：非常了解计3 分，比较了解计2 分，了解较少计1 分，不了解计0 分；专业发展需求部分：非常需要计3 分，比较需要计2 分，比较不需 要计1 分，不需要计o 分。