（课程与教学论专业论文）高中学习型班级建设实践研究.pdf

摘要 y 1 7 2 7 州_ i c j i 。 二十一世纪是强调构建“学习型社会”的1 1 l ：纪。如今，学习型干 ：会的理念已经深 入人心，一个建设学习型社会的新高潮正在孕育之中。学习型享| = 会的大炊必须有许多 “学习型组织”作为基石彳能建成。不少单位或鲐i 织提出要建立学习型企业，或学习 型社区，或学习型政府，或学习型城市等等。作为国民教育的i j ，线阼地、学生茁壮成 长的主要家同一一班级，更应成为学习型班级。建设学习型班级是社会y 之展的要求， 是新课程改革的重要内容之一，是学生发展的要求。 学习型班级是指在同常学习、工作、生活中善于获取、创造、提炼嵛方面有益知 识，并以这些新知识、新见解、新理念为指导，刁i 断修订i 自己行为、努力实现共同躲 景的班级。在学习型班级中，学生们通过“峰持彳i 懈的自我超越”、“细水长流的心丰7 改善”、“持之以恒的愿景累积”、“长期有效的【镯队学习”和“逐步典定的系统思考”， 从而得以不断突破自己能力的上限，共同创造实现理想的良好环境和班级氛围，并能 以全力实现共同的抱负，以及不断一起领悟如何共同进行闭队学习。学习型班级具有 学习性、愿景同一性、师g ! 共创性、差异性、人文性、交性、开放系统性、动念发 展性等特征。建设学习型班级有利于形成班级学习；有利于促进师，| 三共阿j 发展；有利 于提升班级竞争力；有利于发挥班级职能；有利于形成和发挥班级的自功教育功能； 有利于有效地促进学生社会化与个性化发展。 本文通过对实践建设班级的情况研究，提出建设f 岛中学习型班级要以提高学生终 身学习能力为目标：以学生学会学习为重点：以指导学生阴队学习为突破口这三个疗 面为思路。具体提出建设高中学习型班级的措施：树j 0 ：终生学爿的。，：i ；= 识：建：班级二 同愿景，促使学生个人目标形成；改善心智模式；开展闭队学习，促进- jb 同提高；建 立完善班级管理；营造良好的班级氛围；提侣系统思考。最后，通l c 实践中的反思提 出了建设高中学习型班级的对策：转变师生观念是学习型班级建设的前 足；充分发挥 班主任作用是学习型班级建设的基础：营造良好的学习氛围是学习型班级建设的关 键；建立学习型领导组织是学习型班级建发的保障。 关键词：学习型班级，实践，个案呈现，建改措施，对策 a b s t r 人c t t h et w e n t y f i r s tc e n t u r yi st h es t r e s st ob u i l d ”l e a r n i n gs o c i e t y ”c e n t u r ) 7 t o d a y ，t h e c o n c e p to fal e a r n i n gs o c i e t yh a sb e e nd e e p l yr o o t e da m o n g t i mb u i l d i n go fal e a r n i n g s o c i e t yt on e wh e i g h t su n d e rg e s t a t i o n b u i l d i n gal e a r n i n gs o c i e t ym u s th a v e al o to f ”l e a r n i n go r g a n i z a t i o n ”a sac o m e r s t o n et ob u i l d n u m b e ro fu n i t so ro r g a n i z a t i o n st o e s t a b l i s hal e a r n i n g - o r i e n t e de n t e r p r i s e s ，o rl e a r n i n gc o m m u n i t i e s ，o rl e a r n i n g 。o r i e n t e d g o v e r n m e n t ，o rl e a r n i n g o r i e n t e dc i t ya n ds oo n a st h ef r o n tl i n eo fn a t i o n a le d u c a t i o n ， s t u d e n t st h r i v ei nt h em a i nh o m e c l a s s e s ，t h e ys h o u l db el e a r n i n gc l a s s e s b u i l dal e a r n i n g c l a s si sar e q u i r e m e n to fs o c i a ld e v e l o p m e n ti sa ni m p o r t a n tc o n t e n to ft h en e w c u r r i c u l u m r e f o r mi so n eo ft h es t u d e n t sd e v e l o p m e n t l e a r n i n gr e f e r st ot h ed a i l ys t u d yc l a s s e s ，w o r k ，l “- e ，g o o da c c e s s ，c r e a t e ，e x t r a c tu s e t h l k n o w l e d g ei na l la s p e c t s ，a n dt h e s en e wk n o w l e d g e ，n e wi d e a s ，n e wi d e a sh sag u i d ea n d c o n s t a n t l ym o d i f yt h e i ro w na c t i o n s ，w o r kt o w a r d sac o n l m o nv i s i o no f t h ec l a s s i na l e a r n i n gc l a s s t h es t u d e n t st h r o u g h ”p e r s i s t e n c eo fs e l f - t r a n s c e n d e n c e ，”m i n d g o i n g i m p r o v e m e n t ”p e r s i s t e n c eo fv i s i o n o fa c c u m u l a t i o n ”，”l o n g t e r ma n de f f e c t i v et e a m l e a r n i n g ”a n d s t e pb ys t e ps y s t e ml a i dd o w nb yt h i n k i n g ”s ot h a ti t c a l lc o ll s t a n t l yb r e , k t h ec e i l i n go ft h e i ra b i l i t yt oj o i n t l yc r e a t eaf a v o r a b l ee n v i r o i m a e n tt oa c h i e 、et h ed e s i r e d a n dt h ec l a s sa t m o s p h e r e 。a n da r ea b l et of u l l ya c h i e v eac o m m o n 、，i s i o n a s 、。e l la si n s i g h t i n t oh o wt ok e e pt o g e t h e rat e a mt os t u d y c l a s s e so fl e a r n i n gw i t hl e m n i n g ，v i s i o n ， i d e n t i t y t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t oc r e a t e ，d i f f e r e n c e ，c u l t u r e ，i n t e i a c t i x ? e ，o p e n a j l d s y s t e m a t i c ，a n dd y n a m i cd e v e l o p m e n to fs e x u a lc h a r a c t e r i s t i c ss u c ha s b u i l dal e a r n i n g c l a s s e si sc o n d u c i v et ot h ef o r m a t i o no fc l a s s e sf o rl e a r n i n g ；a r ec o n d u c i v et op r o m o t i n g t h ec o m m o nd e v e l o p m e n t o ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；b eh e l p f i d i n r a i s i n g t h e c o m p e t i t i v e n e s so ft h ec l a s s ；t h a tw i l lh e l pt h ec l a s sf u n c t i o n ；i sc o n d u c i v et oih ef o r m a t i cm o fa u t o e d u c a t i o nc l a s s e sa n dp l a yf u n c t i o n a l i t y ；i sc o n d u c i v et oe f f e c l i v e l ) p r o m o t et h e s o c i a l i z a t i o no fs t u d e n t sa n dp e r s o n a l i z e dd e v e l o p m e n t i nt h i sp a p e r ，t h ec o n s t r u c t i o no fp r a c t i c e c l a s ss t u d i e si nc o n s l r u c t l or l ，a nu p p e r s e c o n d a r ys c h 0 0 1 t y p ec l a s s e ss h o u l db et oi m p r o v el i f e l o n gl e a r n i ) l ga st h e 2 o a l ；f o c u so n t h es t u d e n t sl e a r nh o wt ol e a r n ；t og u i d et h es t u d e n t st ot e a ml e a r n in g a sab r e a k t h r o u g ht b r t h ei d e ao ft h e s et h r e ea r e a s s p e c i f i c a l l yp r o p o s e dt h eb u i l d i n go fh i g hs c h o o l r t y p ec l a s s e s o fm e a s u r e s ：t oe s t a b l i s ha w a r e n e s so fl i f e l o n gl e a r n i n g ；t h ee s t a b l i s h m e n to fa c o m m o n v i s i o nf o rt h ec l a s s ，p r o m p t i n gs t u d e n t st ot h ef o r m a l i o no fp e r s o n a lg o a l s ；i m p r o v et i l e m e n t a lm o d e l s ；t oc a r r yo u tt e a ml e a r n i n g ，a n dp r o m o t e c o m l n o ni n c r e a s e ；t i l e e s t a b l i s h m e n to fal e a r n i n gc l a s s e si nm a n a g e m e n t ；c r e a t eag o o dc l a s sa t m o s p h e r e ；t o p r o m o t es y s t e m st h i n k i n g f i n a l l y ，t h r o u g h t h ep r a c t i c eo fr e f l e c t i o np u lf o r w a r dt h e c o n s t r u c t i o no fh i g hs c h 0 0 1 t y p ec l a s s e so fr e s p o n s e s ：c h a n g e si ns t u d e n t st h ci d e at h a tt h e p r e m i s eo fb u i l d i n g al e a r n i n gc l a s s e s ；g i v ef u l lp l a yt o t h ec l a s s t e a c h e r r o l e i st h e f o u n d a t i o nf o rb u i l d i n gal e a r n i n gc l a s s e s ；t o c r e a t eag o o dl e a r n i n ga t m o s p h e r ei sa l e a m i n gc l a s sb u i l d i n gk e y ；t h ee s t a b l i s h m e n to f al e a r n i n go r g a n i z a t i o ni sal e a d e ri nt h e b u i l d i n go fal e a r n i n gc l a s sp r o t e c t i o n k e vw o r d s ：l e a r n i n gc l a s s e s ，h i g hs c h o o lc l a s s e si nt h eb u i l d i n go f al e a r n i n g ，p r a c t i c e ， c a s ep r e s e n t a t i o n ，r e s p o n s e 第一章绪论 ( 一) 研究缘起 第一章绪论 1 、研究背景 在当今的知识经济时代，终身教育已经成为- $ t , ：i l i l 念，很多幽家已经把终身教育 体系的构建作为2 l 世纪教育的一个重要目标。学习g ! f l l 织的兴起，也是在终身教育 和学习化社会罩必然出现的。联合图教科文组织在一份报告中指出：“处在今天逐渐 复杂纷乱的世界，每个人以及所有的社区，都必须能够持续发展与使用各种不同的知 i j l 结构、价值体系、智力结构和技能，对于终身学习需要透过较为广泛的观念，赋j ； 新的意义，学习不再足一种仪式，也不仅是关联于职业需要。”7 战略管盟! 的创始人、 i j 禽佛火学教授彼特指出：“n 隹一持久的竞争优势就是具嵛比你的竞争对手学习得更快 f 1 ；7p f f - ：) s 。”譬在这样的趋势下，人才的培养方式、标7 f k - 7 1 1 5 呈现新的变化，国家的课程改 革讵足j l l l j i l 矗这种趋势在全国各地进行着。当然班级作为培养未来人彳的教育基地，教 疗过程自然应从以k ht , j t 教育为主向培养学生获得终身持续发展能力的方向转变。 ( 1 ) 传统班级管理弊端 长期以来，学校教育管理似乎总是落后于社会发展进程，当企业组织不断的从事 , k l i i , j ( 管理与组织学习以提升组织智j j , - l ，很多学校的教师却仍应用过去养成教育阶段 的专业知识，来从事教学活动。以此方式培养的学生却必须将其 见在习得矢能，j 、谚用 丁未来成人生涯。这种拜实反映着学校的教育管理总是存在着时i 【l j 落差的| u j 题，夕 i c l t l 学校教育管理的内容j 0 社会生活所需f l ；j - 9 , h 能，一直有着相当之差距。当专业知识大量 且快速成长时，此种差距将愈形扩大。传统班级管理已显露出诸多的弊端，影响了教 彳r 组织功能的发挥，表现如下： 班级目标t 疆一化，不利于学，个性的发展 班级目标是班级对维护和促进自身的组织结构和管理功能的期望和要求。锄班级 日标山两个方而组成：一是班级教学、教育和管理活动的成粜、绩效，体现为工作任 务的网v ij 、i i ； i t l 完成、教育质量的提高，二是班级成员需要的满足和个一p - t ：f f , j 健康发展。然f 何， 在人们不断追求生产效率和规模经济的社会大千亍景f ，教育领域r - 3 过分地融调教行教 肠i i i 山关十学习问题 2 0 0 4 0 6 2 8 ， h it p ：w w d a n g w e i a g t i g o v c i i llx x l w 2 0 0 3 n t 2 0 0 。1 0 7 1 5 3 1 8 i 8 5 h i f n 二杨颥小学心品学利教帅专业豢养提s i 。t ：程j 卉i l l t _ 4 料( = ) 。：2 0 0 7 1j 1 9 7 h tt p t ，1 9 j y c n e d it a s p ? r e c n o = 1 0 8 “吲吲j 学习型班级：种创新i j 发腱的f f 级管j 坐模j ，班上任2 0 0 4 年1 1 月 第一章绪论 学的规模效应和质量水平。学校就像一个加工厂，教师是工人，学生是待加工的产品。 在这样的教育生产过程中，教师完全把学生当成纯粹的客体，即被改造的对象，教育 目标单一化、标准化，全然不顾作为完整的人的学生的鲜活个性和独立人格的存在。 班级文化中的管理主义倾向。 由于我国师道尊严的传统根深蒂固，加之严格的管理制度的影n 向，在中小学的班 级中较普遍地形成了权威性的组织文化，表现为：以班级教学活动管理水平的高低作 为衡量班级教学活动质量和教师水平的重要标准1 1 ，把d at e r 班级管理作为解决班级教 育教学活动中出现的各种问题的重要手段和基本途径，有时甚至是唯一手段。传统的 班级管理强调的是规范和服从，是遵守纪律，不恰当地突出教师的权威，甚至把教师 在班级活动中的权力绝对化，由此使学生在心理和行为上刈教帅产生畏惧，这在一定 程度一t - j i ! d 口l ；, j 了学生个性的发展。 班级组织结构不利于师生民主平等地交往与沟通 班级与一般的社会组织相比有其自身的特点，但其组织结构同样存在着分工和权 力分配。一个班级通常分成几个学习小组，有班委、小组长、课代表，还有共青团组 织。不同的职能层次履行不同的i 只责，实行分层管理，这就是作为现代社会组织的主 导形式官僚制( 即科层制) 的组织结构。在这种组织运行过程中，权威和规范是 两种毖本的手段。班级成员角色由规范预先规定，各种规章制度成为维持教师与学生 交往和班级秩序的主要手段和工具。这种组织结构带有强烈的支配一服从色彩，使班 级成员之间平等的交往机制难以建立起来。 传统班级管理从组织文化的创立到组织结构的安排，以及组织制度的建立等方面 表现出的种种弊端，制约了班级教育功能的全面发挥。 ( 2 ) 建设学习型班级的必要性 依据学习型组织理论，改造与重组传统的班级组纵，使之成为真币的学习型班级， 是实现创新与发展教育的要求，所以建立学习型班级是社会发展、教育发展、学生发 展的需要。 建设学习型班级是社会发展的需要。当今世界经济市场化，社会国际化，竞争 全球化，文化渗透化。提升社会，提升人类，成为全球人们的需要，学习型社会的提 出便应运而生了，它是社会发展这一大背景提出的必然要求。学习? 型社会的建设离不 丌社会的每一个组织结构，学校当然也在其中，但是仅仅认识到这一点还足远远不够 的，学校不应该只是被建设的对象，而应该主动承担摊动建设的重担。因为，学校足 社会教育机构，其本身就承担着传承文明，推动社会文明的重任。学习型组织的建设， 对学校i f i i 言不但责无旁贷，而且要先人一步，起到示范引领的作用。因此，作为学校 的基本单元，学习型班级建设不但体现了时代的精神，而且是时代责任，时代要求。 c 身 维和论助i ：级活动中的管理土义倾向。教育研究2 0 0 0 年6 期 2 第一章绪论 建设学习型班级是新课程改革的需要。2 0 0 1 年5 月召丌的全国基础教育工作 会议上做出了国务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部决定全面启动基础 教育课程改革实验。许多省市已在高一年级丌始全丽实施新课程计划。新课程体系的 基本特点之一是在课时减少、内容增多的前提下，更加强调在终身教育体系和学习化 社会背景下的基础教育，更加强调基础教育的全而性、发展性、基本性和多样性。新 课程标准明确提出要“培养具有适应终身学习的基础知识、恭本技能和方法，要更 加注重基础知识和基本技能的传授，注重学生学习态度和学习能力的培养，以使学乍 获得可持续发展的能力，使彩i - 1 j z f l 基础矢i 识与基本技能的过稃同时成为会- 学习和形成 j l j 确价值观的过程，强调了课程的功能嘤从单纯注重传授知谚5 转变为体现弓l 导学生学 会认知，学会生存，学会做人。班级是学校的细胞，没有学习型的班级就没有学习型 的学校，没有学习型的学校就不可能完成基础教育所承载的任务。 建设学习型班级是学生发展的需要。囡外有关研究认为，高一年级是决定入乍 办向的年级，许多有成就的人都足在高一年级确j z 起一生为之夼寸的譬业方向。高一 年级又是人生的。羲要4 折点，足一个人思维发展的初步定型期，这个时候思维发展的 可塑性很大。有些初中时学业成绩比较好的同学，在原有的基础上继续努力，他们的： 潜力得到更大程度的发挥，学习成绩会更上一层楼；有些原来学业不错的同学，经过 高一一个学期或一个学年，可能不行了：有唑原来学习不太好的n 司学经过自己的努力， 成绩反i 厄赶了上来。产生这种变化既有主观上的原冈，也有深层次的学习策略和学习 方法方面的原因。从主观上来讲，许多高一学生认为经过初中三年学习拼搏后学生大 多存在着松一口气的想法，自觉或不自觉地放松了对自己学业的要求，这给班级管删 带来了不利的影响，有些学生学习缺乏动力，学业上得过且过，山于学习一i ：抓得不紧， 闲暇时问增多，许多人迷恋上网吧打游戏或体育运动，荒废了学业。从学习方法方面 讲，高一一是学生学习方法调整的重要时期。高中阶段，从知识上来看教师讲得少，学 g i 自主! 学习多，从时f h j 上看教师控制少，学生自己支配多，如果不注意学习方法的渊 整学生将产生学业上的刁i 适应从斯导致学爿困难。所以。岛一年级是i ：。i 一 j 二j 鼬勺莫琏 年级，不进行科! 学的学习方法的指导，不打下扎实的学业基本功就无法适应未来社会 的要求。以学习型班级创建为契机，通过丰富多彩的活动不仅可以将学生的兴趣转移 到学业上来，更重要的是培养学生能力，提高学生的学业水平，增强学生的核心竞争 力，从而为学生高中三年也为终身学习打下基础。 2 、研究理论基础 学习型班级建设的理论基础是学习型组织理论。 ( 1 ) 学习型组织的发展历程 j j 司务院关卜牿砌教育改节j 发燧的决定广东教育：综合版，2 0 0 1 年8 期 3 第一章绪论 最早提出学习型组织的一些概念可以追溯到7 0 年代美国哈佛大学的阿吉瑞斯 ( c h r i sa r g y r i s ) 和舍恩( d a s c h o n ) 。1 9 7 7 年阿吉王尚斯有哈佛商业评沦上发表 了组织中的双坏学习，首次提出“组织学习”的概念，并于1 9 7 8 年与舍恩合著组 织学习：一种行动透视理论，详细地并正式界定了“组织学习”概念，同时也对“组 织学习”类型进行了划分。 他们认为学习可以划分三种类型：适应性学习、单环学习以及创造性学习，并提 出创造性学习是组织学习的发展阶段，这种学习方式能对组织规范进行探索与重建。 从2 0 世纪8 0 年代丌始，在企业界和管理思想界，出玑了推广和研究学习型组织的热 潮，并逐渐风靡全球。美国的杜邦、英特儿、节果电脑、联邦快递等世界一流企业， 纷纷建立学习型组织。初步统计，美国排名前2 5 名的介q p ，已行2 0 家按照学习，弘钔 织的模式改造自己。已经成为时代标志的著名的微软公司，其成功的秘决就是倾心建 立学习? 型组织。1 9 9 4 年，美国麻省理工学院的彼得圣吉第五项修炼的出版是 学习型组纵发展的一个新高度，该书的出版引起了对学习型组织更为广泛的兴趣、研 究与实践。彼得圣吉在其学习型组织理沦中，完整地提出了纰织发展的最高目的， 即在个人价值得以体现的同时，也使组织绩效大幅度地提高，他提出的五项修炼组织 模型的开创性工作，为学习型组织的研究提供了一个举实的基础， 2 0 0 1 年学习型组织理论在全世界掀起了一个实践的高潮，世界5 0 0 强的许多公 司都在试图建立公司长久的学习架构。之后，由于各方面的原区i ，更因为实践学习型 组织足一项长久的战略安排，很多人和企j 止在经历了热热闹闹的启动之后，发现很难 入手或深入持久地丌展下去。学习型组织渐渐地从“热潮”趋于“理智”，这是一种 回复理性、回归本色的表现，表明学习型组织将以一种更为成熟的姿态，使企业组织 的保持持久的生命力。学习! 型组织理论在实践中不断发展和深入人心。 ( 2 ) 学习型组织理论内涵 学习型组钐 理沦是2 0 世纪9 0 年代以来，在管理瑁! 论与实践中发展起来的一种全 新的被认为是新世纪管理模式的理念。其理论基础来源于美国麻省理工史隆管理学院 教授佛睿斯特于1 9 5 6 年创建的系统动力学。继此之后，他的学生彼得圣吉穷十年 之心力研究、归纳、提炼，将复杂艰深的系统动力学简化成人人易学的系统思考，并 总结推出一套完整的操作性很强、理论与实践相结合的“学习型组织”管理理论。彼 得圣吉认为“学习型组织”是通过营造弥漫于整个组织的学习气氛，培养大家全新、 蒯瞻而丌阔的思考方式，充分发挥每个成员的创造性思维，熟练地创造、获取和传递 知识，全力实现共同的抱负及不断一起学习如何共同学习，创造真心向往的结果以适 应竞争的时代的组织。学习型组织以个体学习为基础，不断提高群体智力和集体思维。 在这样的组织中，个人能不断突破自己的能力上限，与组织成员之间亲密协作、集体 共享、共同提高。 4 第一章绪论 对学习型组织的理解，我们首先要对学习的方式有一定的认识，学习一般有三种 类型：个人学习、组织学习和学习型身【织，这- - ；l ： b 方式是不断深入的，个人学习是基 础，而学习型组织是最终要实现的目标。另外，学习型组织对人性的假设是“自我，逐 越人”，区别以往的人 ，枉假设( 经济人、社会人、复杂人等) ，其最大的特点是把组织 成员霸作不断成长的、可以通过学习而f i 断提高的。 由于彼得圣吉在对学习型组织方面的突出贡献，现在理论界一般以彼得圣吉 提出的五项修炼作为学习型组织的基本框架。圣吉认为学习型组织必须具备五项技 能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习以及系统思考 。 自我超越 自我超越强调成贝向自我极限挑战，实现内心深处最怨实现的愿埋。它是建立学 习型组织的精神基础，其重要方法是保持创造性张力，根据不断变化的情况调挚愿q i ， 使愿望与现状之问始终保持一定的差距，激发员工全身心投入并不断进行创造与超 越，组织则应强化个人成长对于组织是真_ f 有益的理念，并提供支持个人发展的组织 环境。精熟“自我超越”的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对 生命全心投入、不断创造和超越，是一种真币的终身“学习”0 2 改善心钾模式 “心智模式”是根深蒂固于心中，影响我们了解这个1 f c 界，以及如何采取行动的 许多假设、成见，或甚至图像、印象。在管理的许多决策模式中，决定什么可以做或 9 不可以做，常是一种根深蒂固的心智模式。人们掌握市场的契机和推进纰织的革新， 常与心中隐藏的、强有力的心智模式相抵触，如何浮现管理者的心智模式，并加以改 善，对提高组织适应各种复杂环境并做出j f 确决策的能力很有帮助。改善心锣模式的 途径有：第一，挖掘内心真实想法，并严加审视；第二，有效表达臼己的想法：第三， 以丌放的心灵容纳别人的想法。 建立共同愿景 “共同愿景”是坌f i 织全体成员心中共同目标、价值观与使命等。一个缺乏共f 二j 日 标、价值观与使命的组织，必定难成大器。一个组织必须要删有一种能够凝聚并峰持 实现、- t k i 川愿景的能力，捌有这种能力刊能设法以共同愿景把大家凝聚在一起，有了衷 心渴望目标，大家j 会努力学习、追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为 衷心想要如此。 l 蓟队学习 i ；j 1 队学习是学习型组织的堪本学习j 、l 位，只有会学习的团队爿田能发展为善于学 习的组织。当团队真币开始学习时，能够使闭队成员超越f i 我，克服防符，亡、理，学会 如何柏 匾学习与合作形成有效的共i 司心维，不仅可以发展引队成员整体搭配和提高实 “ z - 2 彼得圣古堵，亨i ；进降详笫五项修炼学习型组织的艺术。j 实务卜海：j ：海三联舶店，1 9 9 8 笫8 一1 3 页 5 第一章绪论 现共同目标的能力，而且整体可以产生更加出色的成果，同时促使成员个人成长的速 度更快。 系统思考 圣告将系统思考作为构建学习型组织的“第五项修炼”，强调运用系统的观点看 待组织发展及其在学习型组织中的核心地位，引导人们从局部思考到综观整体，从看 习f 物的表面到洞察其变化背后的结构，从静态的分析到认识各利，因素的相互影响，进 而寻找到高杠杆解，产生以小博大的作用，解决组织面临的各种困境，使组织达到一 种动态的平衡。 彼得圣吉与人合著的变革之舞学习型组织持续发展面临的挑战一书 中，又具体论述了创建学习型组织的关键问题，从而使学习型组织理论成为了当今管 理领域的最新潮流。彼得圣吉认为，学2 一- j 型组织不在于j 7 f 述组织如何获得和利用知 识，而是告诉人们如何才能塑造一个学习型组织，他说：“学习型组织的战略目标是提 高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式 并因此而改变他们的行为，这才是最成功的学习型组织。彼得圣吉在这罩对学习 型组织的功能和1 7 1 标进行了描述。实际上，学习墅4 组钐l 是一个能熟练地创造、获取和 f 譬递欠f 1 识，并勇于修正自身的行为以适应新知识和新见解的组织。学习型组织是一种 不同儿响，更适合人性的组织模式，由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而f 确的核 心价值、信念与使命，具有强劲的生命力与实现梦想的共同力量，不断创造，持续蜕变。 在这一过程中，人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过 去的成功模式，不为眼f j ，j 近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及政策与行 动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而山真正的学习中体悟工作的意义， 追求心灵的成长与自我实现，并与周围的世界产生一体感。以上对学习型组织的描述 清楚地表明，倡导创建学习型组织并不是简单地强调对知识的学习，而足管理组织的 一次深刻变革，这种变革既包括经营理念的改变，更包括组织运行和管理机制的革新。 学者月。尼尔托宾认为，学习型组织f l 勺最大特点在于：接受新观念的丌放性；具 有鼓励并提供学习与创新机会的文化；具有整体目的与目标。学习型组织强调：组织 r l ，的每一人都足学习者：组织中的每一个人彼此学习：通过学习促进组织的变迁；组 织学习的持续性；学习是一平叶，投资而t b - t i l 赞。学习型纠织是- l q j m 过不断学习，适应 环境、自我调整、自我生存与发展的组织；有能力进行集体学习，不断改善自我收集、 管理与运用知识的方法。建立学习型组织不是指将组织办成一所学校，它要突出的是 学习在组织发展中的重要作用。这皿的“学习”是指：学习与工作不可分离，既要把 ：i ：作学习化，把： 作过程看成学习的过程，不断对工作进行反思；又要将学习工作化， 把学习看作与工作一样，需要规划、组织、考核。更强调组织的学习、团队的学习。 “刘伏生创造学习型组织无终点中国职丁教育，2 0 0 6 年6 期 6 第一章绪论 通过矧7 人的学习建立乓同目标，形成系统思考，使个人与组织学习力达到自我加压， 自我超越。总之，学习型组织更侧重依靠员工的自觉自主，依赖于组织内部的相对稳 定的运行机制，而不是依靠行政命令和长官意志。 对于学习型组织，其他很多学者以相似的语吉从不同的们皮对j 加以概括和批 述，如：美国麻省理工学院p e d l e r ( 1 9 9 2 ) 从学习与变革角度认为，学刊型组织是一个 帮助其成员学习并不断改变组织本身的组织，而w a t k i n s a n d m a r s i c k 则认为学习型组 织是一个不断学习并改革自身的组织，学习是持续性的学习被战略性地结合在未来的 组织需求上。哈佛大学教授d a v i d g a r v i n ( 199 3 ) 从知动 管删技能的角度提i q ，学习掣 组织是一个精于创造知识、获墩新知、移转矢识的组织等等。 ( 3 ) 学习型组织理论的不断发展 诚然，每一种管到! 瑁! 论的实施都需要巨大的努力，学习型组织理论作为对管理理 论与实i ! 戋的有螽探讨，在2 0 0 1 年的“热湖”之后了i ：始l 互l 归理性。大家挪住思考：如 何找到学习型组织从理论走向实践的方法，这是学习型组织能7 i 生根、发芽、开花、 结果，并具有持久生命力的重要关键。建设学习型组织是一个不断修炼的过程，这可 能要求企业有更大的恒心与耐心，同时它也需要其它学科如组织行为学、社会心理学、 系统论等的支持，以使组织在不断的修炼中自觉地利川更多的工具，从而推动组织发 展。学习型组织理论也在不断实践中 1 益丰富与发展。 学习型组织的基本理念，不仅有助于企业的改革和发展，而且它对其他组织的创 新与发展也有启示。人们可以运用学习型组织的基本理念，去丌发各自所置身组织创 造未来的潜能，反省当i j 仃存在于整个社会的种种学习障碍，思考如何使整个社会早同 f u 学习，诬社会迈进。或许，这爿。足学习型组织所产j 三的更深远的影响。 ( 二) 研究现状 随着学习型组织理沦广泛的推广和应川以及现代社会对人素质的婴水越术越蔗n 学校中传统班级管理弊端逐渐体现，把班级建设成学习型班级就有着重要现实意义， 因此对学习型班级的研究有了很大的发展： 李学农在“建设学习型班级的构想”中认为建设学习型社会，需要把各种社会组 织都建成学习型纣l 织。学习是：学校班级纰彩：的基本特征，玑级应当首先成为学习型组 钐l “。班级要成为学列型组钐 ，必须以翊2 造学习型的人为班级组彩：的f 二f 标。塑造学习 型人，要保护和激发学习者的学习需要。“自我学习规划”是学习型人的最重要的品 质，但这一品质的发展是一个长期的过程。教育者应根据不同受教育阶段学习者的学 习特征进行“自我学习规划”的指导。建设学习型班级，要克服班级组钐l 的学习障碍， ”、李学农矬波学习型j ( 级的车；：l 怨教育订论，2 0 0 4 年第。l 期 7 第一章绪论 使班级成为每一个成员发展的共同资源。该研究主要从理论方面为学习型班级的建设 提供了依据。 莫京力在“学习型班级的创建”中解释了学习型班级的科学内涵：学习型班级 就是具有持续学习能力的班级。这种持续学习能力不仅体现在每一位班级成员身上， 也体现在做为一个整体的班级上，它的核心特征是学习与共享钞。阐述了创建学习型班 级的重要性，参照学习型组织理论提出了创建学习型班级的五个修炼过程：自我超越 的修炼培养学习的持续动力，实现自我管理：改变心智模式修炼坦荡胸怀， 真诚l e j ：i p 解和包容他人：共f d 愿景修炼培养集体荣誉感，增强班级凝聚力；团队 学习修炼培养团队合作精神，增强团队学习能力：系统思考修炼提高学习 和思考效率，培养观察问题、解决问题和塑造自身的能力。该研究提出了学习型班级 内涵和发展五个阶段，但没有结合中小学的现实发展状况，对于中小学学习型班级的 建设指导还是有限的。 范莉莉“论! 学习型班级建设的理念和策略”阐述了学习型班级实质：第一，学习 型班级注重班级群体智力的提高，而不单足班级成员的学习活动。第二，学习型班级 追求的是班级整体学习能力的提高。学j j 型班级建设的核心，足培养具：仃叮持续! 二 习能力和终身学习理念的一代创新型人彳，以满足即将到来的知识经济社会对人才的 新需要。此外，认为建设学习型班级，提高班级的整体学习能力绝不可能一蹴而就， 更不能简即肤浅地理解。班级学习能力的提高，源于对班级学习的证确认识以及对班 级憋体年9 慧的提高，同时也需要有科学的策略和方法，7 ：r 4 s - t 。对性地提升学生整体学习 晶质，把班级成员的学习转化为班级组织的学习，最终在个人和组织发展的互动中， 提高学生可持续学习的能力，树立终身学习的理念。 肖志容在“关于创建学习型班级的几点设想”中认为一个学习型的班级就是一个 好学、上进的班级，一个充满了朝气与活力的班级。设法培养学生的好学精神，营造 良好的学习氛l 蟊i 足创建学习型班级的关键。 贾瑞芝提出要以创建学习型班级为主线改进班级管理工作，通过培养学生自我超 越精神、改善心智模式、愿景积累和团队学习使学生逐步养成良好的思考习惯，不断 突破自己能力上限，主动创新、主动发展比。班级管理应该建立以培养学! j ：主动发展、 主动创新为核心的管理机制，创建学习型班级，促进学生主动发展是班主任工作的核 心。 从近几年来学习型班级的研究来看，学者们依据学习组织理论，从各科，角度阐述 学习型班级的内涵和特征，并在学习型班级建设上提出了一些措施，但许多都还是停 尉在理论上而缺乏可操作性，对于学习型班级建设的实践研究较少。 ”萸京j 学习型l ：级的创处义史f ；i 览，2 0 0 5 年8 门 “范莉莉论学习型班级”处设的理念和策略教育管理和计价，2 0 0 5 年笫1 l 期 “肖，基容关十刨矬学习生! f l ! 级的几点改慰德教育学院1 7 ：- 1 i i ，2 0 0 5 年9 门 1 2 , 见l l l ，- , 日i , 芝创建学习型小级促逃学生主幼发鹾教育管膛i j 计价，2 0 0 7 年 8 第一章绪论 ( 三) 研究目的和方法 1 、研究目的 本研究力图厘清学 - - j 型班级概念，概括学 - - - 型班级的特征和实质：通过个案呈现 和研究，探讨并提出建设高中学习型班级的理论策略及具体实施措施和对策。 2 、研究方法 ( 1 ) 文献法 研究前，对所研究的课题的相关信息，文献资料等进行查阅，如二f ；籍、报刊、网 络文章等，进行归纳、总结、综述，找h j 理论依据、影f 究的切入点。研究中后期，继 续金阅文献，证实研究观点的难确性，或提出批判性意见，对论文中的论点进行剖析， 学习和借鉴相关学者的研究，丰满自己的研究内容。 ( 2 ) 个案研究法 笔者首先通过对b z 中学离一( 3 ) 班的情况分析，提出学习班级建设思路和建设 的具体措施，：i i - x , 建设的过程进行分析和反思，总结得出学习型班级建设的具体方法 和对策。 ( 3 ) 调查法 开学初，通过对学生的问卷调查，了解班级整体情况和学生个体情况，根据实际 情况和理论，得出采取建设学习型班级的方法。 9 第二章学习州班级分忻 第二章学习型班级分析 ( 一) 学习型组织意义 整理有关学习型组织定义的文献，发现可以分为三个角度来切入：一是主要从理 论层面探究而来的原创性定义，这方面以彼得圣占( s e n g e ，1 9 9 0 ) 等人的说法为代 表：二是主要从实际应用层次而来的实务性定义，以嘉瑞特( g a r r a t t ，1 9 9 0 ) 等人的意见 为代表：三是主要从研究与实践层面而来的整合性定义，以瓦金斯和马席克( w a t k i n s & m a r s i c k ，1 9 9 3 ) 等人f i , o 说法为代表。 1 、理论层面的定义 从学习型组织的理论层面来看，圣吉是最具代表性的人物。他在代表作第五项 修练一开始就说，所提出的构想与工具，是要打破这个世界是由个别、不相关的力 量所创造的幻觉，以建立不断创新、进步的学习型组织。在这种组织中，大家得以不 断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、f i , 7 i 蟾而开阔的思考方式， 全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。这是彼得圣吉根据很多前 人的研究成果，从理论观点所提出的定义，影响相当深远。 2 、实务层面的定义 从实际应用层次归纳经验与看法的定义，与上面叙述的方向就有所不同。 嘉瑞特( g a r i a t t ，1 9 9 0 ) 归纳英国各大型公司从事组织变革的研究经验，认为学习型 组织【! 口是一种组织发展与学习的应用，当大型组织为了顺应顾客快速变迁的需求，中 阶层管理者的人数将会骤减，相对地高层管理者及低层幕僚的角色就更形重要。因而 一般组织若要成为学习型组织，则管理者必须发展个人或团队的学习能力，并培养足 以促使组织进行学习的气氛及环境。 嘉尔文( g a r v i n ，1 9 9 3 ) 强调的是结果，认为学习型组织是一个精通于知识的创造、 取得并转换的组织，并藉此修f 其行为或反应新知与涮察力。知识的创造来自于个人 内在的洞察力及创造力，也可能来自组织外的刺激，甚至要由组织内