（教育经济与管理专业论文）职业生涯理论视野下的就业指导课程研究——以G大学为例.pdf

摘要 随着近年来高等教育的快速发展，我国高校毕业生的数量日益增加。由于毕 业生就业采取的是“双向选择，自主择业的模式，而社会需求量未能与学生的 扩招人数成比例增加，因此，就业竞争越来越激烈。 大学生就业指导课程有助于指导学生顺利就业，并且提高学校的社会地位和 办学质量，因此就业指导课已经成为推进高校就业指导工作的主要方式和途径。 就业指导课程内容的选择决定了就业指导课程质量的好坏，因此构建科学的就业 指导课程内容体系具有重要的意义。 本文界定了就业指导课程等概念，对职业生涯的经典理论和大学生就业指导 课程的相关研究进行了文献综述。以g 大学为个案，笔者采用问卷、访谈、文本 分析等方式，对各学院的就业指导课程进行了调研，并对课程的内容和安排的顺 序进行了对比。通过调查，笔者认为g 大学已经初步建立了就业指导课程体系， 部分课程获得了用人单位和学生的认可，满足了学生就业指导的基本需要。 但是，g 大学就业指导课程的内容体系也存在一些问题，如：课程内容不完 整、浅层次化、缺乏连续性与针对性。造成这些问题的原因在于：课程开发时缺 乏前期的学生需求调查、高校与用人单位的联系不紧密、课程开发主体的知识与 技能欠缺，以及对课程内容体系的理论研究薄弱。为此，笔者提出要充分分析课 程的外部与内部环境，根据制定的课程目标，从影响大学生就业的因素、大学生 生涯发展阶段特点、大学生的个性化需求三方面出发，构建就业指导课程的内容 体系。 关键词：职业生涯；就业指导课程；高等教育；学校管理 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni nr e c e n t y e a r s ，t h e n u m b e ro fg r a d u a t e si nc h i n e s eu n i v e r s i t i e sh a sg r a d u a l l yi n c r e a s e d t h e d e m a n do fo u r s o c i e t yd o e s n tp a r a l l e lw i t h t h e e n l a r g e m e n to ft h e s t u d e n tn u m b e rw h i l et h eg r a d u a t e sh a v ea d o p tt h e b o t h w a yc h o i c e & j o b h u n t i n gb y s e l f - d e t e r m i n a t i o n m o d e f o rt h i s r e a s o n ，t h e c o m p e t i t i o no fj o b s e e k i n gb e c o m e sm o r ea n dm o r es h a r p t h ec a r e e ri n s t r u c t i o nc o u r s ef o rs t u d e n t sc a nh e l pt h e mt og e taj o b s u c c e s s f u l l y , a n di m p r o v et h es t a t u sa n dt h ee d u c a t i o n a lq u a l i t yo ft h e c o l l e g e s ot h ec a r e e ri n s t r u c t i o nc o u r s e sb e c o m et h em a i na p p r o a c ha n d m a n n e rt op r o m o t et h ec a r e e ri n s t r u c t i o n a lw o r ki nu n i v e r s i t i e s b e c a u s e t h es e l e c t i o no ft h ec o n t e n ti sc r u c i a lt ot h eq u a l i t yo ft h ec o u r s e ，i ti s m o r es i g n i f i c a n tt oc o n s t r u c tas c i e n t i f i cc o n t e n t s y s t e m t h i sp a p e rd e f i n e st h ec o n c e p t i o no ft h ec a r e e ri n s t r u c t i o nc o u r s ea n d s u m m a r i z e sl i t e r a l l yt h ec l a s s i cc a r e e rt h e o r ya n dt h er e l e v a n tr e s e a r c h e s o ft h ec o u r s e b a s e do nt h ec a s eo fg u n i v e r s i t y , t h ea u t h o ri n v e s t i g a t e s t h ec o u r s eo fe a c hc o l l e g ea n dc o m p a r e st h ec o n t e n ta n dt h ea r r a n g e m e n t s e q u e n c eo ft h ec o u r s eb ym e a n so fq u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n dt e x t a n a l y s i s t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o n ，t h ea u t h o rh o l d st h a tt h ec o u r s ei ng u n i v e r s i t yh a sb a s i c a l l yc o n s t r u c t e dt h es y s t e mo fc a r e e ri n s t r u c t i o n c o u r s ei nh i g hs c h o o l sa n dp a r t so ft h ec o u r s ew i n sa p p r e c i a t i o no ft h e e m p l o y e ra n ds t u d e n t s t h ea u t h o ra l s ob e l i e v e st h a tt h ec o u r s em e e t st h e b a s i cn e e do fs t u d e n t sc a r e e ri n s t r u c t i o n h o w e v e r , t h ec o n t e n ts y s t e mi ngu n i v e r s i t yh a ss o m ef l a w s ，s u c ha st h e i n c o m p l e t eo ft h ec o n t e n t ，t h es i m p l i f i c a t i o no ft h el e v e l ，t h el a c ko f c o n s i s t e n c y a n d p e r t i n e n c e t h er e a s o n s l i ei nt h el a c k o f e a r l y i n v e s t i g a t i o no fs t u d e n t s n e e d ，t h el o o s ec o n t a c tw i t he m p l o y e r , t h e d e f i c i e n c yo fm a i nk n o w l e d g ea n dt e c h n i q u ef o rt h ec o u r s ed e v e l o p m e n t a n dt h ew e a kt h e o r e t i c a lr e s e a r c ho nt h ec o n t e n ts y s t e m f o rt h e s e p u r p o s e s ，t h ea u t h o ra d v a n c e se x t e r n a la n di n t e r n a le n v i r o n m e n tf o rf u l l y c o u r s ea n a l y s i s a n da c c o r d i n gt ot h ef o r m u l a t e dc o u r s et a r g e t ，t h ea u t h o r c o n s t r u c t st h ec o n t e n ts y s t e mo ft h ec a r e e ri n s t r u c t i o nc o u r s ef r o mt h e f o l l o w i n gt h r e ep e r s p e c t i v e s ：t h ei n f l u e n c eo fs t u d e n t s e m p l o y m e n t ，t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ec a r e e rd e v e l o p m e n ta n dt h ei n d i v i d u a l i z a t i o no f c o l l e g es t u d e n t s k e yw o r d s ：c a r e e r , c a r e e ri n s t r u c t i o nc o u r s e ，h i g h e re d u c a t i o n ，s c h o o l m a n a g e m e n t i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得 的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其 他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作撇蹶1 矽 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名：铆 十 嗍：尸r 沪 导师签名： 日期： 砖灭 ，t 第一章绪论 1 1 研究的背景 我国高等教育经过近几年大众化的发展，高校毕业生的数量日益增加。在2 0 0 9 年的十一届全国人大二次会议上，人力资源和社会保障部部长尹蔚民透露2 0 0 9 年 我国普通高等学校毕业生达到6 1 1 万，是2 0 0 1 年的近6 倍。高校毕业生的就业 已经从原来的“统分统包 转变为目前的“双向选择，自主择业 的模式。同时 由于毕业生的社会需求量未能与学生的扩招人数成比例增加，毕业生供需结构不 平衡，导致毕业生就业由卖方市场过渡到了买方市场，大学毕业生就业各个方面 的竞争越来越激烈。因此，大学扩招后的毕业生就业工作，既面临着比较严峻的 就业形势，又面临着适应市场经济发展进行改革的考验，更面临着管理体制和就 业观念上的重大转变，导致社会各界广泛关注着大学生就业问题。圆 1 9 9 8 年颁布的中华人民共和国教育法中明确规定：“高等学校应为其毕 业生和结业生提供就业指导和服务 。中共中央、国务院关于加强和改进大学 生思想政治教育的意见明确指出：“要帮助大学生树立正确的就业观念，进一 步建立健全大学生就业指导机构和就业信息服务系统，提供高效优质的就业创业 服务 。可见，就业指导是以法律条文和政策文件的形式固定下来的，这就意味 着为大学生提供就业指导成了高等学校义不容辞的责任。在这种背景下，就业指 导在高校的作用越来越凸显。 2 0 0 2 年以来，就业工作作为高校的“一把手工程 被放在了一个十分重要的 位置，同时也是成为高校教育改革的重要考核内容之一因此，如何完善大学生 就业服务体系，尤其是发挥就业指导课在毕业生就业工作中的作用，不断优化和 创新发展就业指导课的内容，设计出适合的具有针对性和时效性的，符合社会主 义市场经济对人才素质要求的就业指导课，是摆在高等学校面前的一项重要课题。 1 2 研究的目的和意义 中国高等学校教育学生信息网0 9 年高校毕业生人数将达6 1 1 万，就业形势严峻p e b o l 】 h t t p ：w w w c h s i e o m c a l m y 2 0 0 9 0 3 2 0 0 9 0 3 1 0 1 8 8 4 0 8 0 0 h t m l 2 0 0 9 - 0 3 1 0 9 张玲燕生涯发展理念下大学生就业能力开发研究( d 】河海大学硕士学位论文，2 0 0 7 ：1 o 张惠贞关于加强和改进大学生思想政治教育工作的思考教育与职业 j 2 0 0 6 ，( 1 4 ) 1 2 1 研究的目的 目前，大学生就业过程中出现的无业可就、有业不就、盲目就业等问题，使 得全国就业形势日益严峻。应对当前形势，各高校试图通过丌设就业指导课等形 式帮助大学生顺利就业。但是由于该课程是近几年才出现的，对其在各方面的研 究尚不深入，因而出现了各个高校间课程的设置随意性大；课程内容单调、说服 力不强；指导流于形式，缺乏时效性和实用性等诸多问题。 高校就业形势迫切要求我们对就业指导课程的内容进行深入、系统的研究， 以期在此基础上建立起一套科学的、系统的就业指导课程体系，完成高校就业指 导的任务，实现大学毕业生的顺利就业。 1 2 2 研究的意义 1 理论意义 本项关于高校就业指导课程内容的研究，是在职业生涯规划理论的基础上进 行的。因此，该研究的理论意义主要体现在两个方面： 一方面，可以进一步充实和丰富课程理论。近年来，课程理论得到了较快的 发展，然而，就业指导课程似乎没有受到课程研究人员的足够关注，这方面的研 究较为薄弱i 本研究可以起到一定的补充作用。 另一方面，也有助于就业指导理论的完善和发展。就业指导可以采用课程形 式，也可以通过非课程的方式进行。本研究无意于构建完整的就业指导体系，只 是试图就其中的课程设计展开一些探讨，以期对就业指导的理论知识有所贡献。 2 现实意义 以职业生涯设计为出发点的就业指导课程内容更贴近学生的实际需要，它的 现实意义具体表现为： 第一，有利于增强大学生就业的主体意识。受到传统意识的影响，许多大学 生入学时将学习、就业当作是为了家人和学校，没有考虑到自己今后职业生涯发 展的需要。通过职业生涯为主导的就业指导课，有助于增强学生主动认识自我、 认识职业、认识社会的责任心。 第二，有利于学生的成功就业。通过对就业课程内容的调查与研究，可以了 解目前高校就业指导课程的现状，进一步促进国家、学校、社会、家庭及学生个 人对目前就业状态的正确认识，寻找更适合的课程建设内容，促进大学生的成功 就业。 2 第三，有利于学校就业率及办学质量的提高。在办学竞争越来越激烈的今天， 学校就业率的高低不但影响学校在社会的地位，同时也影响学校的办学。就业率 高的学校，往往能够吸引到更多、更好的生源，从而对学校的长远发展产生积极 的影响。因此，探索系统的、科学的就业指导课程内容，可以有效地提高课程质 量，完成高校就业指导的任务，实现大学毕业生的顺利就业。 1 3 核心概念界定 1 就业 辞海中对就业的定义是：“就业，亦称就业劳动。具有劳动能力和求职愿 望的人，从事某种社会劳动，并取得相应报酬或者经营收入的行为。在我国，其 特征是：符合国家求职的有关规定，如一般应年满1 6 周岁，完成规定的义务教 育；所从事的劳动是有偿的，公益性的没有报酬的劳动不能称为就业。 圆 2 就业指导 由全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心组编写的大学生就业指导 中认为就业指导是帮助择业者根据个人的生理、心理特点选择适合自己的职业过 程。 由教育部全国高等学校毕业生就业指导中心组编的大学生就业指导中对 就业指导的解释是：就业指导就是为了帮助劳动者根据自身特点和社会职业需要， 选择最能发挥自己才能的职业，全面、迅速、有效地和工作岗位结合，实现自己 的人生价值和社会价值。就业有广义和狭义之分。狭义的就业指导是给要求就业 的劳动者传递就业信息，帮助劳动者求职与择业，为他们和职业的结合做“红娘 。 广义的就业指导就是为劳动者选择职业、准备就业以及在职业中求发展、求进步 等提供知识、经验和技能。狭义上是指择业期的选择过程而广义上是指择业的准 备过程和选择过程。 过去高校过多关注就业的选择过程，是狭义上的就业指导的。本文中所要研 究的就业指导是指注重帮助学生根据自身特点和社会职业需要，做出适合自己发 。梁方正职业生涯规划与大学生就业指导 j 广西医科大学学报，2 0 0 4 ，( 2 1 ) o 辞海编委会辞海( 缩印本) z 上海：上海辞书出版社，1 9 8 6 ：4 3 9 罾教育部全国高等学校毕业生就业指导中心组大学生就业指导 岫北京：高等教育出版 社，1 9 9 ：1 3 1 8 回全国高等学校学生就业指导中心大学生就业指导学( 第三版) m 北京：高等教育出版 社, 2 0 0 1 ：2 2 3 展的职业选择，是广义上的就业指导。 3 课程内容体系 课程内容是教与学的基本素材，是达到课程目标的重要载体。一方面来源于 各学科所进行的系统研究，一方面来源于不断向前发展的社会生活。内容包括事 实、原理、概念、技能、态度和价值观等。 “体系”在英文中是“s y s t e m ，是指有组织的一套相互作用的思想或原则。 在辞海中，体系指若干有关事物互相联系互相制约而构成的一个整体。 课程内容体系是指按照课程的秩序和内部联系组合而成整体的有关就业的 事实、概念、原理、技能、态度和价值观。 4 职业生涯规划 生涯规划是一个人尽其可能地规划未来生涯发展的历程，在考虑个人的智能、 性向、价值，以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此调整、摆正自 己在人生中的位置，以期自己所得。 一般而言，职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前的机遇以及制约因素， 为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为 实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。 5 大学生 本文中的大学生是指在我国高等院校接受高等教育的本科学生，研究生和专 科生不为作为本研究对象。 1 4 研究的思路和方法 1 4 1 研究的思路 就业指导课程的内容体系庞杂，至今难以找到一种理论能够提供全面的指导。 另一方面，在实践中各个学校都处在实践和探索的阶段，目前没有形成一个完善 的体系。因此在对这一问题的研究过程中，笔者的思路是以实践为主，辅以理论 指导来进行研究。 具体来讲，首先通过对某高校各学院开设的就业指导课内容体系的调研，初 。王斌华校本课程论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：1 3 7 。辞海编委会辞海( 缩印本) z 上海：上海辞书出版社。1 9 8 6 ：2 2 8 。洪风仪生涯规划自己未来 m 台北：台湾杨智文化事业股份有限公司，2 0 0 0 ：4 8 固郭志文大学生职业生涯规划嗍湖北：华中科技大学出版社，2 0 0 8 ：9 4 步总结和归纳出就业指导课内容体系安排的经验性结论；接下来，进一步通过问 卷调查和专家访谈，深入剖析和分析目前实践中存在的问题和解决的办法；之后， 通过研究职业生涯相关理论，从理论上寻找解决问题的突破口；最后，综合上述 三个方面的研究结果，提出对现有就业指导课程内容体系的改进意见。 1 4 2 研究的方法 为了实现上述的研究思路，本次研究主要通过调查研究法、文献法和专家访 谈研究法完成研究工作。 1 调查研究法 一方面通过对g 大学的就业指导课程内容的调查和资料的搜集、分析，了解 目前高校就业指导课程内容方面的基本现状，另一方面通过对社会单位人事、业 内专家的走访，听取他们对高校开设就业指导课的意见。同时，通过对学生的调 研，了解学生目前生涯规划开展的现状。 2 文献法 通过文献的查阅，对国内外就业指导理论、课程内容的现状、职业生涯发展 变化有了广泛的了解，并对其进行整理分析，运用与本研究中。 3 专家访谈法 对在毕业生就业指导工作取得突出成效的高等学校进行实地调查，访谈在本 领域有建树的专家学者，获取大量的原始材料和信息资源，拓展研究思路，总结 实践经验，力求有较强的针对性和现实性，并使之上升到理论的高度。 1 5 论文的主要内容和创新点 1 5 1 论文的主要内容 本文的主要内容包含四个部分： 第一部分是对g 大学各学院就业指导课程内容体系的调查研究，通过对学院 就业指导课程的统计和总结，找出课程内容体系的相同之处和不同之处，并试着 分析其相同和不同的原因。 第二部分通过学生问卷调查和专家访谈的方式，对就业指导课程中各学院互 不相同的内容进行研究，弄清这些课程在高校就业指导工作中是否必需，还存在 哪些需要完善的地方。 5 第三部分则是从职业生涯规划理论出发，通过对理论进行分析和推演，尝试 依据理论提出一些就业指导课程内容体系构建的具体原则，以便为进一步改进当 前的就业指导课程打下基础。 第四部分通过综合上述三部分研究的成果，以面向学生的角度，提出高校就 业指导课程内容体系的改进建议。 1 5 2 论文的创新点 一直以来，高校就业指导课程受到关注的程度很高，但是对其内容体系进行 全面系统研究的工作甚少，本研究为这一方面的问题做了有价值的探索。通过本 研究，一方面可为高校就业指导课程内容的编排提供依据，为就业指导课程内容 体系的科学性和规范性奠定基础，另一方面，通过本研究理论联系实际的分析， 还可以进一步充实和发展就业指导理论。可以说，本研究在选题和研究成果上具 有一定的新颖性和创新性。 6 第二章以往研究的回顾 2 1 经典职业生涯发展理论 发端于2 0 世纪初叶的职业指导经历了一个世纪的发展，经过数次指导理论的 扬弃，最终发展成为生涯发展理论下的职业指导。目前生涯发展理论已经相当完 善与成熟，并在实践中为广大研究人员和职业指导工作者接受。 本研究选择生涯发展理论为基础，对就业指导课程的内容体系做理论上的研 究和探索。在就业指导领域，比较经典的职业生涯理论包括：舒伯( d o n a l de s u p e r ) 的职业生涯发展理论、金斯伯格( g i n s b e r g ) 的分阶段实施职业生涯规划、 施恩( e d g a rh s c h e i n ) 的职业生涯发展阶段理论。下面，对这三种理论作篱要介 绍和分析。 2 1 1 金斯伯格( g i n s b e r g ) 的分阶段实施职业生涯规划 美国著名的职业指导专家、职业生涯发展理论的先驱和典型代表人物金斯伯 格( g i n s b e r g ) 对职业生涯的发展进行过长期研究。他研究的重点是从童年到青 少年阶段的职业心理发展过程，通过比较美国富裕家庭的人从童年期到成年早期 和成熟过程中的有关职业选择的想法和行动，并将职业生涯发展分为幻想期、尝 试期和现实期三个阶段。 幻想期的个体希望快点长大成人，憧憬引人注目、令人激动的理想化职业。 当然这种情感色彩很浓，带有鲜明的冲动性和盲目性，因而具有极大的不稳定性。 儿童在游戏中根据所见到成人的表现来扮演职业角色，则是处于幻想期。儿童可 以不考虑现实的能力和潜质，仅为了高兴而在游戏中做著名运动员、天文学家、 运动明星、牛仔等。 尝试期又分为兴趣、能力、价值和过渡阶段。 ( 1 ) 当你意识到你喜欢某些东西不喜欢某些东西兴趣阶段就开始了； ( 2 ) 当你发现某些事情你做的比别人好，你就进入了能力阶段； ( 3 ) 当你发现某些东西对你比对别人更为重要，价值阶段出现了； ( 4 ) 过渡阶段时你变得更加自信、更有职业意识，这会带你进入现实期。 回廖泉文人力资源管理 m 北京：高等教育出版社, 2 0 0 3 ：2 3 0 - - 2 3 1 7 现实期的探索阶段是你刚刚进入大学或者开始全职工作、探索几种不同的职 业时，这时你可能还不需要选定一种职业。下一阶段是固化阶段，你选定了主修 专业或某种职业方向，职业模式出现了。金斯伯格开启了人们对生涯发展阶段性 的认识。 2 1 2 舒伯( d o n a l de s u p e r ) 的职业生涯发展理论 舒伯( d o n a l de s u p e r ) 是美国的一位有代表性的职业管理学家。他根据自 己“生涯发展型态研究的结果，参照布勒( b u e l l e r ) 的分类，把人的职业生涯 发展划分为5 个主要的阶段： ( 1 ) 成长阶段( o 1 4 岁) 。这是生理、心理发展时期，在这个阶段形成了塑 造自我概念的态度和行为( 自我概念指“你怎么看待自己 ) ，这一阶段又可细 分为如下四个时期，见表2 一l 。 表2 - 1 成长阶段的四个时期 时期年龄特征 前职业期0 - 3 岁没有表现出职业兴趣或试图做职业选择 幻想期 4 - 10 岁 此时对职业的想法主要是幻想 兴趣期1 1 - 1 2 岁对职业的考虑主要处于个人好恶 能力期1 3 - 1 4 岁开始考虑能力和职业要求 资料来源：廖泉文人力资源管理【m1 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：2 3 0 沈之菲生涯心理辅导c m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 0 ：5 7 8 ( 2 ) 探索阶段( 1 5 - 2 4 岁) 。此时逐渐意识到职业将成为生活的主要组成部 分，开始在学校里进行初步的职业尝试，做兼职工作，也参与休闲活动。这一阶 段可分为如下三个时期，如表2 2 所示： 表2 - 2 探索阶段的三个时期 时期年龄行为特征 个人的需求、兴趣、能力、价值观成为职业选择 尝试期1 5 1 7 岁 的基础 你进入人才市场或寻求深造的机会时，会对工作 过渡期1 8 - 2 1 岁 世界的雇佣机会做现实考虑 你找到并实验某种工作，你相信他有可能会是你 试验期2 2 - 2 4 岁 毕生从事的行业，但还没有最后决定 资料来源：廖泉文入力资源管理【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：2 3 0 ( 3 ) 确立阶段( 2 5 4 4 岁) 。相信自己已找到合适的工作领域，并希望确立 自己长期的定位。这一阶段分两个时期，稳定期和前进期： 稳定( 或第二次实验) 期。这期间可能有一两次职业变动，但职业选择的 决心已更为深入( 有些人可能会逐渐清楚地认识到工作可以由一系列不相关的职 业组成) 。 前进期。随着职业模式变得清晰起来，会极力为自己在工作世界中谋一个 稳定的位置。对许多人来说，这是一个创造和成长的时期。 ( 4 ) 维持阶段( 4 5 6 4 岁) 。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。 个体仍希望继续维持属于他的工作“位子一，同时会面对新的人员的挑战。 ( 5 ) 衰退阶段( 6 5 岁以上) 。个体的体力和精力都在衰减，工作进展会减缓 乃至停止。这一阶段又可分为两个时期： 衰减期。在这个阶段，工作活动会减弱。有些人会以兼职工作代替全职工 作。 9 退休期。工作停止也许容易，也许艰难，也许是死亡。 在上述舒伯的生涯发展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成， 每一阶段需达到定的发展水准或成就水准，而且前阶段发展任务的达成与否 关系到后一阶段的发展。 1 9 7 6 到1 9 7 9 年间，舒伯在英国进行了为期四年的跨文化研究，之后他提出了 一个更为广阔的新观念生活广度、生活空间的生涯发展观( l i f e - s p a n ， l if e s p a c ec a r e e rd e v elo p m e n t ) 。 这个生涯发展观，除了原有的发展阶段理论之外，较为特殊的是舒伯加入了 角色理论，并将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角 色生涯发展的综合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展图形，舒伯将它命 名为“一生生涯的彩虹图( l i f e - c a r e e rr a i n b o w ) 。 耩晓的浃定因素 爱走的 艇往卿 生涯彩虹圈：生活空阅的六种翅色 段 图2 - 3 生涯彩虹图( l i f e - c a r e e rr a i n b o w ) 在“彩虹图矽中，横向层面代表的是横跨一生的生命( 生活) 广度，彩虹的 外层显示了生涯发展的各个阶段，各个阶段的划分有一定的弹性，各人可有不同。 金树人生计发展与辅导 m 台北：天马文化实业有限公司，1 9 8 8 ：4 9 1 0 纵向层面代表的是纵贯上下的生命( 生活) 空间，它由一组岗位和角色组成， 舒伯认为人的一生必须扮演九种主要的角色，分别是儿童、学生、休闲者、公民、 工作者、夫妻、家长、父母和退休者。 各种角色先后出现或相互重叠，不同角色的组合结构形成个人独特的生涯类 型。另外，角色之间还存在交互使用，某一角色的成功可能带动其他角色的成功； 反之，某一角色失败也可能导致其他角色失败。但是，如果为了一个角色的成功 付出了太大的代价，也可能导致其他角色的失败。 彩虹图中的阴影部分是一个人某种角色的相对重要性或显著程度，不同角色 的阴影具有互相替换、此消彼长性。它除了受年龄增长和社会对个人发展任务期 待的影响外，还可能与当事人在各个角色上所花的时间和感情投入的程度有关。 在每一个发展阶段上，都会有一种角色可能最为重要，这一角色便是这一阶段的 “显著角色”。 这一理论的独特之处在于对多重角色及其在各个生涯发展阶段变化的考察， 对于认识和指导人们的角色扮演具有重要意义。但是这一理论的线性化处理思路 也许无法描述那些过分追求变化的个体，追求独特工作、生活方式的个体。此外， 由于环境的急剧变化以及由此引发工作的剧变，逐渐使人们原本线性化的生涯历 程变得曲折、波动和难于预见，因此人们开始认为舒伯的理论已经不能作出解释 了。但在目前阶段，人们仍然用彩虹图理论对生涯历程进行解释，其理论魅力依 然存在。回 2 1 3 施恩( e d g a rh s c h e i n ) 的职业生涯发展阶段理论 根据人的生命周期的特点及不同年龄段所面临的问题和职业工作主要任务， 美国著名的心理学家和职业管理学家施恩( f a g a rh s c h e i n ) 教授将职业生涯分为 9 个阶段。圆施恩职业发展九阶段论归纳如表2 - 4 所示。 o s t e r r e t te a ac o m p a r i s o no fw o m e l l sa n dm e n sc a r e e rt r a n s i t i o n s j o u r n a lo f c a r e e rd e v e l o p m e n t v 0 1 2 5 ( 4 ) ，1 9 9 9 ：2 5 2 。廖泉文，人力资源管理 m 北京：高等教育出版社2 ( ) 0 3 ：2 3 2 o 同上 1 1 表2 - 4 施恩职业发展九阶段论 阶段名称年龄角色主要任务 发展和发现自己的需要、兴趣、能力和才干，为进行实际的 成长，幻想、 学生职业工作的 0 2 l 岁职业选择打好基础；学 - - j 职业方面的知识；做出合理的受教 探索阶段候选人、申请者 育决策；开发工作领域中所需要的知识和技能 进入职业生涯；学会寻找并评估一项工作，做出现实有效地 进入工作世 1 6 - 2 5 岁应聘者、新学员 工作选择；个人和员工之间达成正式可行的契约；个人正式 界 成为一个组织的成员 了解、熟悉组织，接受组织文化，克服不安全感；学会与人 基础培训1 6 - 2 5 岁实习生、新手 相处，融入工作群体；适应独立工作，成为一名有效地成员 早期职业正取得组织正式成员 承担责任，成功地履行第一次工作任务；发展和展示自己的 1 7 - 3 0 岁技能和专长，为提升或横向职业成长打基础；重新评估现有 式成员资格资格 的职业，理智地进行新的职业决策；寻求良师和保护人 正式成员、任职者、 选定一项专业或进入管理部门；保持技术竞争力，力争成为 2 5 岁以 职业中期终生成员、主管、 一名专家或职业能手；承担较大责任，确定自己的地位：开 上 经理等 发个人长期职业计划；寻求家庭、自我和工作事物间的平衡 正式成员、任职者、 现实地估价自己的才干，进一步明确自己的职业抱负及个人 职业中期危 3 5 - 4 5 岁终生成员、主管， 前途；就接受现状或者争取看得见的前途做出具体选择；建 险阶段 经理等 立于他人的良师关系 4 0 岁到骨干成员、管理者、 成为一名工作指导者，学会影响他人并承担责任；提高才干， 职业后期以担负更重大的责任；选拔和培养接替人员；如果求安稳， 退休有效贡献者等 就此停滞，则要接受和正视自己的影响力和挑战能力的下降 学会接受权秘、责任、地位的下降；要学会接受和发展新的 衰退和离职4 0 岁到 角色；培养新的工作以外的兴趣、爱好，寻找新的满足源； 阶段 退休 评估自己的职业生涯，着手退休 因人薅 适应角色、生活方式和生活标准的急剧变化保持一种认同 退休 感；保持一种自我价值观，运用自己积累的经验和智慧，以 异 各种资深角色，对他人进行传、帮、带 2 2 国内相关研究 2 2 1 国内有关职业生涯规划的研究 曹虹在大学生职业生涯规划中的四大理念中提出：职业生涯规划，关 系到自己一生的发展，需慎重对待，切忌简单克隆他人的生涯设计与规划；在 职业生涯规划中，过多地纠缠在自己的劣势上，而忽视自身优势的发挥，那不仅 是个人资源的浪费，更会耽误自己的职业l j 程；影响职业选择的因素很多，对 于职业生涯的优化选择，要求我们学会运用化繁为简的刺猬理念。职业生涯规 划的成功离不开信心、恒心、平常心的共振效应。 通过对我国高校在校学生职业生涯规划理解的调查，宋荣绪指出，目前大学 生对职业生涯规划认识不足，存在如下误区：自我评价和职业发展期望过高； 对职业生涯规划的重要性认识不足；把职业规划等同于职业目标和学习计划： 误认为高学历就有高能力，将专业等同职业。针对上述问题，他提出了以下四 点对策：职业生涯规划应列入高校各专业的教学计划，成为大学生的必修课； 引进职业测评体系，使大学生充分了解自己；加强对大学生社会实践活动的 指导；高校应建立职业生涯规划的服务网络体系。圆 梁方正则提出，大学生职业生涯规划的步骤和内容包括：认知自我，即自 身条件分析；认知职业，即职业目标的确定；认知社会；制定策略；生 涯评估，即反馈与修订。固 刘夏亮从三个方面对大学生的生涯发展规划现状进行了调查，一方面是关于 大学生人格的测试，一方面是职业远景的调查与分析，发现大学生存在以下特点： 普遍感到就业压力，竞争意识增强；择业心态趋于理性；了解外部信息和 具体应对技巧方面有所欠缺。第三方面是对大学生职业生涯规划意向性调查。 调查结果显示：很多大学生对自己的发展计划没有较为明确的认识；普 遍认识到职业生涯规划的重要性，没有盲目性；普遍愿意投资自己的职业生涯 规划。回 曹虹大学生职业生涯规划中的四大理念 j 】中国青年研究，2 0 0 6 ，( 8 ) 。宋荣绪大学生职业生涯规划的问题与对策 j 教育与职业，2 0 0 6 ，( 2 0 ) 9 梁方正职业生涯规划与大学生就业指导 j 广西医科大学学报，2 0 0 4 ，( 2 1 ) 。刘夏亮大学生职业生涯规划现状调查 j 职业生涯设计专刊，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 2 2 2 关于大学生就业指导课程的研究 1 有关就业指导课程现状的调查研究 大学生就业指导课作为- - 1 7 综合性课程，是大学生就业制度改革的产物。课程 的开设，对大学生成才、适时就业、实现毕业生的合理配置、促进社会发展具有 重要的现实意义。 孟庆恩在进行调查后指出，目前大多数高校就业指导课仍未列入教学计划， 开展就业教育不够系统、科学和规范，对就业教育工作研究得不够，没有从高等 教育的新形势、社会需求毕业生的新变化、当代大学生的新特点等方面去调查研 究、深入探讨就业教育的形式、内容以及工作机制等问题，没有充分体现以人为 本、与时俱进的思想，就业教育没有贯穿和体现于学校教育和教学的全过程。就 业教育存在许多不足和薄弱环节，就业教育课亟待加强。 2 有关就业指导课程的总体框架的研究 ( 1 ) 就业指导课课程体系的指导原则 为进一步建立和完善学生就业指导课程体系，使就业指导课更加规范化、系 统化，张洁提出了就业指导课课程体系的指导原则：总体目标与阶段目标相结 合；统筹课程内容与突出各院系特点相结合；学校统一管理与发挥各院系具 体办学部门主动性相结合；课堂教学形式与实践环节相结合。圆 ( 2 ) 全程就业指导课程体系 为了提高学生的就业能力，强化对学生的就业指导，王怀伟等人提出：大学 生就业指导课程要贯穿大学生从入学到毕业，应分3 个阶段从1 3 个方面进行全过 程、多方位的指导。第一阶段，确立人生目标和职业生涯规划。该阶段主要面向 大学一年级学生开展适当的就业指导；第二阶段，多渠道就业指导，强化就业培 训，提高综合素质。该阶段主要面向大学二、三年级学生开展；第三阶段，宣传 就业政策，转变就业观念，调适就业心态，使学生成功就业。该阶段主要面向大 学四年级学生开展。 3 有关就业指导课课程建设的研究 刘鸿宇、安静认为，高校就业指导课课程建设应包括： 。孟庆恩大学生就业指导的课程建设与研究 j 教育改革与实践，2 0 0 4 。( 3 ) 口张沽构建高校学生就业指导课程体系的原则 j 中国大学生就业，2 0 0 5 ，( 1 4 ) 王怀伟，韩艳春大学生全程就业指导课程体系初探u 】山西高等学校社会科学学 报，2 0 0 6 ，( 3 ) 1 4 ( 1 ) 教学大纲的制定； ( 2 ) 教材的建设； ( 3 ) 专业教师培养的研究。 随着各高校对就业工作的重视，增加就业指导人员的投入，已经成为现实。 但应当注意的是，要“重质不重量”，就业指导机构迫切需要的不是一般性的人员， 而是与现有职业指导队伍成员有着质的差别的专业性职业指导人才，即扩大队伍 应当“重质不重量”。中国人民大学的姚裕群提出采取三个方面的措施； 其一，在就业指导部门中设立专业技术岗位，如心理咨询师和职业指导师，聘请 专家层次的人从事；其二，新增的人员要以专业人才为主，把好“入口关；其 三，对现职人员进行全员化的专业教育培训，限期达到能够从事专业工作的水平。 ( 4 ) 就业指导课教学方法的研究 就业指导课是- i i 集理论性、实践性及参与性为一体的课程，蔡玉梅在对自 己教学实践进行总结的基础上，提出了就业指导课的教学方法：一是以理论为指 导，加强理论与实践的结合；二、实行课内教学与课外实践的结合，使教学形式 灵活多样；三、传授就业技巧时应注重与思想教育相结合。 4 有关全程化、个性化就业指导的研究 ( 1 ) 全程化就业指导的总体思路 谢胜军认为，全程化是指就业指导工作贯穿学生教育的全过程。其目的是使 学生在全程化教育指导工作中能够树立正确的人生观、价值观和择业观。能够正 确地认识、分析和评价自己，从而制定适合自己实际的职业生涯发展规划，并以 此为目标不断丰富自己的知识体系，提高自身的综合素质。 从指导范围上看，应贯穿于大一到大四所有的在校学生；从指导内容上看， 各个阶段应各有侧重；从指导方法上看，应以课堂教学、课后训练、社会实践锻 炼、心理咨询等多种形式共同进行。应该说，全程就业指导是全方位、全过程、 立体式的就业指导体系。回 ( 2 ) 全程化就业指导的具体实旌 。刘鸿宇大学生就业指导课程的建设研究 j 职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 5 ，( 4 ) o 姚裕群大学生就业指导问题调查与研究 j 中国大学生就业，2 0 0 5 ，( 1 8 ) 9 蔡玉梅高校就业指导课教学方法的实践与探索 j 张家口职业技术学院学报，2 0 0 6 ，( 2 o 谢胜军等大学生就业指导全程化的探索 j 东华理工学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 2 4 ) 在全程化就业指导的具体实施步骤上，吴宏伟认为应按年级分段进行。每一 阶段有其自身的任务并相互关联，贯彻于学习生活的始终。 大学一年级指导学生做好职业生涯设计； 大学二年级以学业指导和社会实践为重点； 大学三年级要指导学生做好升学或求职的准备，同时还要进行心理健康教 育与指导； 大学四年级，主要进行就业指导与服务。 ( 3 ) 个性化就业指导的研究 周辉湘教授提出在进行全程化就业指导的同时，要根据不同教育对象实施 个性化教育，对传统的一种教材、一个大纲、一套模式、一个课堂的方式进行调 整，加强对学生的个体研究，加强个性化教育、指导和服务。个性化指导所要解 决的是以下三方面的问题： 帮助学生确立个性的人生目标和职业生涯规划； 针对个人特点加强能力培养； 帮助学生针对自己的个性特点，对自己的能力有个正确、客观的认识，树 立良好的心态，获得理想的职业；管 2 2 3 关于职业生涯理论下的就业指导课程的研究 有关职业生涯理论下的就业指导课程，目前专门的研究非常地少，只有在一 些相关的研究中，出现过一些与之有关的内容，总结如下： ( 1 ) 郭江平认为，全程化的就业指导内容包括：心理健康指导、职业生涯设