（课程与教学论专业论文）自主学习的指导策略研究——基于水平分层的视角.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 自主学习的指导策略研究 基于水平分层撇 课程与教学论专业硕士研究生王芳芳 指导教师徐学福教授 摘要 我国新课程改革中明确指出：要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学 习方式。自主学习是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的，具有科 学性、主体性、创新性特点。对自主学习指导策略的研究有助于构建自主学习理论与实践之 间的桥梁。 本研究在反思以往自主学习教学指导理论与实践中存在不足的基础上，主要针对自主学 习指导实践中漠视学生自主学习水平的差异性，实施整体划一式的学生自学这一弊端，提出 以学生自主学习水平分层为基点，来探讨自主学习的指导策略问题。本研究以社会认知理论 为研究的理论基础，阐明了自主学习的内涵及本质特性，借鉴齐莫曼自主学习的水平分层思 想，并辅之以班杜拉的观察学习理论，提出了一系列有助于学生自主学习的指导策略。 自主学习是指学习者为了达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机和行为的过程。 自主学习要求学习者以一种反思的、批判的、解放的眼光审视自己的学习，并在明确学习的 改造价值和个性解放意义的基础上，对学习本身及学习者个人价值进行重新定位，从而乐观 地、主动地、积极向上地承担学习责任。自主学习的特性决定了并不是所有的学生都具备同 等水平的自主学习能力，自主学习水平具有多样性、渐进性和复杂性的特质。 根据齐莫曼的思想，学生的自主学习水平由低到高可分为：观察水平、模仿水平、自我 控制水平和自主水平。这四级水平之间并不是简单的递进关系，每一级水平内部都存在一个 独特的循环，随着循环次数的增多，四级水平整体呈现出：由最初简单的、低效的自主向更 复杂、更高质量的自主的上升。教师的指导只有在每一级的循环中扮演促进者的角色，才能 帮助学生实现从低水平自主向高水平自主的跨越。 要在实践教学中提高学生的自主学习水平，应该根据学生的水平差异进行分层。在满足 不同水平学生发展需求的基础上，促进学生的差异发展，在差异发展的基础上进行再次分层， 经过多次循环往复，才能帮助学生实现高水平的自主学习。在具体的指导策略方面，教师应 该将指导的重心转向学习策略，从策略演示到帮助归纳行为特征再到鼓励行为的再现等，各 个环节都离不开教师的指导。 关键词：自主学习水平分层指导策略 两南大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho ft h ei n s t r u c t i o ns t r a t e g y i na u t o n o m o u sl e a r n i n g b a s e do nt h ep e r s p e c t i v eo fl e v e lc l a s s i f i c a t i o n p o s t g r a d u a t eo f t h e o r yo f c k a r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：w a n gf a n g - f a n g s u p e r v i s o r ：p r o f x ux u e f u a b s t r a c t i t sd e f i n i t e l yp o i n t e do u ti nn e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fo u rc o u n t r y , t h a ts t u d e n t ss h o u l dt u r n p a s s i v ea n dd e p e n d a n ts t u d yi n t op o s i t i v ea n da c t i v es t u d y a u t o n o m o u sl e a r n i n gw h i c hh a v e c h a r a c t e r so fv a l i d i t y , s u b j e c t i v i t ya n dc r e a t i v i t yi sd e v e l o p e da n dp e r f e c t e do nt h eb a s eo fr e f l e c t i o n a n dc r i t i c i s mt o w a r d st h et r a d i t i o n a ls t u d yt h e o r y t h er e s e a r c ho fa u t o n o m o u sl e a r n i n gi n s t r u c t i o n s t r a t e g yc o n t r i b u t e st ob u i l d i n gt h eb r i d g eb e t w e e na u t o n o m o u sl e a r n i n gt h e o r ya n dp r a c t i c e t h er e s e a r c hi sb a s e do nt h er e f l e c t i v eo fs h o r t c o m i n go fp a s ta u t o n o m o u sl e a r n i n gt e a c h i n g i n s t r u c tt h e o r ya n dp r a c t i c e ，m a i n l ya i m sa tt h ei g n o r a n c eo fs t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n gl e v e l d i f f e r e n c ea n dt h ed r a w b a c ko fp e r f o r m i n gw h o l es t u d e n t ss e l f - t e a c h i n gd u r i n ga u t o n o m o u sl e a r n i n g i n s t r u c tp r a c t i c e ，a n de x p l o r e st h ei n s t r u c t i v es t r a t e g yo fa u t o n o m o u sl e a r n i n ga c c o r d i n gt ot h e c l a s s i f i c a t i o no fs t u d e n ta u t o n o m o u sl e a r n i n gl e v e l t h er e s e a r c ht a k e ss o c i a lc o g n i t i v et h e o r ya s t h e o r yb a s e s ，e x p l a i n i n gt h ec o n t e n ta n dn a t u r eo ft h ea u t o n o m o u sl e a r n i n g , u s e st h el e v e lt h o u g h t w i t hl a y e r so fz i m m e r m a nf o rr e f e r e n c e ，a n da c c o r d i n gt ob a n d u l a so b s e r v a t i v es t u d y i n gt h e o r y , s u g g e s t sas e r i e so fi n s t r u c t i o ns t r a t e g yt h a ti sh e l p f u lf o rs t u d e n t sa u t o n o m o u sl e a r n i n g a u t o n o m o u sl e a r n i n gm e a n st h a tt h el e a r n e r s t oo b t a i n t h es t u d yg o a l su s ea n dr e g u l a t e m e t a - c o g n i t i v e ，m o t i v a t i o na n db e h a v i o rp o s i t i v e l y a u t o n o m o u sl e a r n i n gr e q u i r e st h a tt h el e a r n e r s s h o u l de x a m i n et h e i rs t u d yw i t hr e f l e c t i v e ，c r i t i c i s m ，a n dl i b e r a t e dp e r s p e c t i v e ，a n dr e e x a m i n et h e s t u d ya n dl e a r n e r so nt h eb a s eo fr e a l i z a t i o no ft h er e f o r mv a l u e sa n dm e a n i n go fc h a r a c t e rl i b e r a t i o n o fs t u d y , a n du n d e r t a k es t u d yr e s p o n s i b i l i t yo p t i m i s t i c a l l y , a u t o n o m o u s l ya n dp o s i t i v e l y t h en a t u r e o fa u t o n o m o u sl e a r n i n gd e c i d e st h a tn o ta l lo ft h es t u d e n t sa r eo nt h es a m el e v e lo fa u t o n o m o u s l e a r n i n gc a p a b i l i t y , t h el e v e lo fa u t o n o m o u sl e a r n i n gh a v et h ec h a r a c t e r so fv a r i e t y , p r o g r e s s i o na n d c o m p l e x i t y a c c o r d i n gt ot h et h e o r yo fz i m m e r m a n , t h el e v e lo fs t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n gc a nb e d i v i d e di n t o ：o b s e r v a t i o nl e v e l ，i m i t a t i o nl e v e l ，s e l f - r e g u l a t e dl e v e la n da u t o n o m o u sl e v e lf r o ml o w 1 1 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t t 0h i 曲t h ec o n n e c t i o no ft h e s ef o u rl e v e l sa r en o ts i m p l ep r o g r e s s i v er e l a t i o n , as p e c i a lc y c l e e x i s t i n gi ne v e r yl e v e li n n e r , w i t ht h ea d d i n go fc y c l et i m e s ，a n dt h ef o u rl e v e l sp r e s e n tar i s i n gs t a t e o nw h o l ef r o ms i m p l e ，i n e f f i c i e n to ns t a r t i n gt om o r ep r o f o u n d ，h i i g h g r a d ea u t o n o m o u s o n l yt h e i r i n s t r u c t i v es t r a t e g yp l a yar o l eo fp r o m o t e r , c a nt e a c h e r sh e l ps t u d e n t sr e a l i z eo v e r p a s sf r o ml o w a u t o n o m o u sl e v e lt oh i g ho n e t oi m p r o v es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n gl e v e li np r a c t i c et e a c h i n g ，i t sn e c e s s a r yt od i v i d e l e v e l sa c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n c e so fs t u d e n t s l e v e l s t op r o m o t es t u d e n t s d i s c r e p a n td e v e l o p m e n t o nt h eb a s eo fm e e t i n gd i f f e r e n ts t u d e n t s n e e d s ，t od i v i d ef u r t h e ro nt h eb a s eo fs t u d e n t s d i s c r e p a n t d e v e l o p m e n t , a n da f t e rm a n yt i m e sc y c l e s ，c a nh e l ps t u d e n t sr e a l i z eh i 【g h l e v e la u t o n o m o u sl e a r n i n g o nt h ea s p e c to fc o n c r e t et a c t i c s ，t e a c h e rs h o u l dt u r nt h ee m p h a s i st os t u d ys t r a t e g y , f r o ms t r a t e g y d e m o n s t r a t i o n t o h e l ps u m m a r i z et h e b e h a v i o rc h a r a c t e ra n dt h e nt o e n c o u r a g eb e h a v i o r r e a p p e a r a n c ee t c t e a c h e r s i n s t r u c t i o ni si n d i s p e n s a b l ei ne v e r ys t a g e k e y w o r d s ：a u t o n o m o u sl e a r n i n g ；l e v e lc l a s s i f i c a t i o n ；i n s t r u c t i o ns t r a t e g y i i i 独创性声明 学位论文题目：互量童亟旦叠查塾竖塑垒 一 二二塞主尘幸生筐叠盈f 圣 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了标注。 学位论文作者：王劳劳 签字日期：1 年牛月，y 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解谣南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：j 芬等 签字日期： _ 7 年4 月，力日 导师签名：专矿砂枷 签字嘲一口7 钳月7 日 两南大学硕十学位论文导论 导论 一、研究缘起 自主学习作为一种有效的学习方式，近年来越来越受到人们的关注，国内外关 于自主学习的研究取得了长足的进展，世界各国都把培养学生自主学习能力作为 一项重要的教育目标。我国在新课程改革纲要中也明确指出，本次课程改革要建 立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，改变过去由被动、 他主的学习为学生主动、自主的学习。但就目前我国的自主学习理论与实践而言， 仍存在一些尚待探讨和解决的问题，归纳起来，主要有以下两点： ( 一) 自主学习理论与实践之间转化机制的缺失 自2 0 世纪9 0 年代以来，自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问 题开始，自主学习更大程度上隶属于教育心理学的研究领域，如何将教育心理学 以及学习心理学中有关自主学习的理论成果整合到教学论研究当中，并对目前的 教育教学实践产生有效的指导作用，是实现自主学习从心理学领域到教学论领域、 从理论探讨层面到实践操作层面飞跃的一个基本前提。但目前，国内有关自主学 习方面的许多研究或者仅仅停留在实践层面的摸索阶段，或者致力于对国外研究 成果的借鉴和总结，在自主学习理论和实践的整合方面却缺乏系统的研究。据相 关资料显示，自主学习在理论研究方面已经取得了许多卓越的进展，而目前我国 自主学习的教学实践却不容乐观。究其原因，主要在于：由自主学习理论向实践 操作层面过渡中缺乏科学的转化机制和途径。这种不足导致自主学习的理论与实 践之间出现严重的脱节现象。这种不良现象在自主学习的教学层面形成的后果是： 许多一线教师对自主学习及其相关理论的误解和滥用。例如，将自主学习误认为 摒弃教师的指导，课堂完全由学生掌控，教师沦落为课堂教学的旁观者和局外人。 而真正意义上的自主学习并不排斥教师的指导，只是自主学习理念中的教师指导 更趋向于对学生学习方法和学习策略的指导，而非传统意义上简单的知识传授。 积极吸收和利用教育心理学领域有关自主学习研究方面的先进成果，提升自主学 习理论在教学实践当中的指导价值，为一线教师提供切实可行、效果显著的教学 策略和方法，是目前自主学习在教学论研究领域所面临的一个不容忽视的问题。 ( 二) 整体划一的自主学习教学指导缺乏有效性 有学者对我国众多的中学生自主学习的教学指导模式分析总结后发现存在一 个共同规律：在教学方法上，都主张以学生自学为主，教师指导为辅。将相同的 学习内容让渡给不同自主水平的学生自学，这样的教学指导到底能否实现学生的 两南大学硕十学位论文导论 自我发展和自主水平的提升，是一个值得商榷的问题。 自主能力的习得是一个循序渐进的过程，在具有相同生理和心理成熟度的同 一群体中，自主能力的形成具有水平差异性，并不是所有的学生在同等的外在条 件下都能习得同等水平的自主学习能力。那么，目前在教学实践中实施的划一式 的先自学后指导的教学模式对每一位学生而言并不是都具有促进作用的。对同一 班级的几十名学生采用同一种教学策略来发展自主学习能力，仅仅关注了生理和 心理对个体自主能力形成的部分因素，而忽视了在一项能力获得过程中个体习得 水平的差异性。所以，整体划一式教学指导模式运行下的教师对学生的自主学习 能力发展水平缺少深入的、全面的了解和认识，在教学中难以体现学生发展的差 异性，从而不能从本质意义上触动学生自主学习的积极性和主动性。长此以往， 不仅会影响学生自主学习能力的提高，而且影响整个教学活动的良性运行。如何 提高教学指导的针对性和有效性，对促进学生自主学习能力的发展具有重要意义。 就实质而言，学习的过程是一个不断内化的过程。同样，自主学习能力的掌握也 是一个将外部技能转化为自己内部能力的过程。在这一过程中，个体在知识水平 和学习经验方面的差异性势必造成自主能力发展水平的差异性。因此，一套建立 在对学生发展的不同步性充分认识基础之上的教学指导策略是实现自主学习有效 教学的必然要求。 二、研究目的及研究意义 ( 一) 研究目的 本研究通过文献梳理和个案研究相结合的方法，对水平分层自主学习的指导 策略进行了研究。总体而言，研究目的主要包括以下两个方面：一方面在于揭示 自主学习的内涵及本质，明确自主学习在整个教学体系当中的意义和价值；另一 方面在于借鉴自主学习的水平分层思想提出自主学习的指导策略。帮助教师明确 有助于学生自主学习的教学指导方向，进而增加自主学习在实践教学中的科学含 量，减少自主学习教学中的盲目性和不可控因素，提高自主学习的教学质量和效 率。总之，探寻自主学习的内涵，把握自主学习水平的发展层级性，以及在此基 础上探究改善自主学习教学的指导策略是本研究的主要任务。 ( 二) 研究意义 随着知识经济时代的到来，人们以往的学习观念和方式也在发生着深刻的变 革，自主学习在每一个人的生活中占据着越来越重要的地位。本研究力图从新的 视角来探讨自主学习的指导策略问题，具体而言，有以下两方面的研究意义： 在理论方面，以水平分层为视角，研究自主学习的指导策略，有助于我们从 2 两南大学硕士学伊论文导论 新的、动态的角度去认识学生自主学习能力的实质、结构和发展规律，明确学生 学习活动中智力和非智力因素的关系。同时，还可以扩展自主学习理论的研究视 野，有助于深入、全面地理解自主学习的本质，从而提升自主学习的理论指导水 平。 在实践方面，本研究在对国内外有关自主学习研究成果进行梳理的同时，更 注重对学生自主学习中指导策略的操作性和实用性方面的研究，通过对不同层级 的自主学习进行比较和分析，使指导学生自主学习的指导策略更接近学生的学习 过程与学习实际。明确学生在自主学习中所处的不同层级和水平，有助于我们在 实践中提高指导策略的针对性和有效性，从而促进学生自主学习水平的发展和教 学效率的提升。 三、研究方法及研究思路 ( 一) 研究方法 1 文献法：通过对以往有关于自主学习的研究成果进行比较分析，发现社会 认知学派在自主学习研究方面的诸多成果都得到了理论研究者和实践研究者的普 遍认同。所以选定社会认知流派的自主学习理论为本研究的理论基础。通过对齐 莫曼自主学习水平分层思想和班杜拉观察学习理论的借鉴，奠定了以水平分层为 视角提出自主学习指导策略的理论基础。 2 个案研究法：对一则自主学习指导的个案进行分析研究，从而验证自主学 习指导策略的可行性和有效性。 ( 二) 研究的基本思路 本研究的基本思路是：1 ) 以社会认知学派的自主学习理论为基础，对国内外 有关自主学习方面的相关研究成果进行梳理；2 ) 从多学科的角度来理解自主学习 的本质及内涵，在结合以往研究的基础上，总结学生自主学习水平的基本特性；3 ) 以水平分层为切入点，借鉴班杜拉的观察学习理论，推演出自主学习的指导策略； 4 ) 引用一则自主学习指导的个案，对个案进行分析，以证实自主学习指导策略的 可行性。 四、研究现状 ( 一) 国外研究现状 国外自主学习的研究因研究者的哲学观和心理学依据不同分为不同的派别。 但总体而言，可以划分为三大类：一类是将研究的重心投注于自主学习外部影响 因素，从而通过强化的方式来实现对学习者外在行为的训练和塑造目的。这类自 两南大学硕十学位论文导论 主学习流派的主要代表是建立在斯金纳( b es k i n n e r ) 操作主义学习理论基础上的 操作主义学派。另一类注重研究学习者内在动机和元认知等内部活动对自主学习 的影响，认为自主学习是建立在主体对外界信息整合基础上自我建构的过程，这 类学派主要有言语自我指导和建构主义流派。第三类是从主体的外部、内部、和 主体本身的行为三方面来阐释自主学习的影响因素的，这类以建立在班杜拉 ( a b a n d u r a ) 社会学习理论基础上的社会认知学派为代表。 社会认知理论与其他理论不同的是，它不描述表现复杂学习的思想或行为的 形式，而是描述在各领域和学科得到良好成绩的主要原因。社会学习理论的主要 特点，班杜拉把它概括为：强调人的行为是内部因素和外部影响的复杂相互作用 的产物；强调人有使用象征性符号的非凡能力；强调人有自我调节、自我控制的 能力；强调人的思想、情感和行为不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响。 这样的一种观点避免了单纯从外部或者内部去寻找行为根源的缺陷，而注重从整 体中各要素之间的关系中来寻找行为产生的原因，所以，班杜拉的社会认知理论 从一开始便备受许多学习论和心理学研究者的青睐。 社会认知学派的自主学习是建立在班杜拉的社会学习理论基础之上的。其学习 观点也假设在个体与环境之间存在先行关系。就是说，环境或个体之一是学习的 控制因素。然而，班杜拉主张复杂行为的发展不能由简单的关系来说明。相反， 环境多数是以多种个人内部因素为中介来影响行为的。因此，在班杜拉的学习解 释中包括了最初由勒温( k l e w i n ) 提出的三个因素。即行为、环境和影响人的观 念和行为的内部事件。班杜拉的社会学习理论就是根据认知的、行为的、环境的 决定因素之间的连续的相互作用去说明人类的行为的。在这一相互决定的过程中， 既包含着人们决定自己命运的机会，又有自我指导的界限，而且象征的、替代的 以及自我调整的过程被认为具有卓越的作用。关于人的机能的这种观点，既不是 把人看成是由环境所控制的无能为力的客体，也不是把人看作为独立于环境的可 以随心所欲的自由存在，人和环境之间是互为决定因素而存在的。 为了进一步说明行为中自我调控的重要性，班杜拉提出了三元交互作用理论， 个人、环境和行为之间的交互作用影响着自我调控系统的形成与发展，而自我调 控系统又影响着交互作用的程度。三元交互作用理论如下图所示 国 美 阿伯特班杜拉著，郭占基等译社会学习心理学 m 长春：吉林教育m 版社1 9 8 8 ：2 。 美 阿伯特班杜拉著，郭占基等译社会学习心理学 m 长春：吉林教育j 版社1 9 8 8 ：5 伽姚梅林著学习心理学：学习与行为的基本规律【m 】北京：北京师范大学 j 版社，2 0 0 6 ：2 8 1 转引自g r e d l e rme l e a r n i n ga n di n s t r u c t i o n ：t h e o r yi n t op r a c t i c e ( 4 t h ) n j ：p r e n t i c e - h a l l ，i n c 2 0 0 1 4 西南大学硕十学位论文导论 图1 自我调控系统发展中的三元交互作用 在个人、行为和环境三者交互作用的过程中，各个成分及其关系不断发生变化， 因此需要个体进行监控，自我调控渗透于每一个环节及其相互作用的过程中，自 我调控系统是一个开放的系统。由于自我调控的参与，三元交互作用才得以充分 体现；也正是由于存在着三元交互作用这个机制，自我调控系统才得以不断完善， 个体的认知、情绪、行为等由此也产生了相应的变化。总的来说，社会学习理论 有三个假设：第一，学习过程既要求认知加工也要求学习者的决策技能。第二， 学习是环境因素、个人因素和行为之间的一种三维连锁关系。第三，学习的结果 是习得行为的言语和视觉编码，习得的行为可能表现出来也可能不表现出来。可 见，社会认知学派在解释人类学习行为方面具有独特的视角，所以，本研究选择 社会认知理论为整个研究的理论基础，下面就社会认知学派在自主学习方面的研 究成果进行简单地梳理。 1 ) 自主学习的内涵及特征方面 关于自主学习的概念界定，社会认知学派的代表人之一，美国著名的自主学 习研究专家齐默曼( b j z i m m e r m a n ) 教授对自主学习的有关定义做了系统的总结， 他认为当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习 就是自主的。具体说来，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知学习策略， 能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、 自我反应，那么他的学习就属于自主学习。 为了进一步解释什么是自主学习，齐默曼又提出了一个系统的自主学习研究 框架，如下表： 。姚梅林著学习心理学：学习与行为的基本规律【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 ：2 8 1 。【美】格莱德勒著，张奇等译学习与教学：从理论到实践【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 7 ：2 9 8 庞维国自主学习：学与教的原理和策略【m 】上海：华东师大出版社，2 0 0 3 ：3 4 庞维图自主学习理论的新进展 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 9 ( 3 ) ：6 8 7 4 5 两南大学硕士学位论文导论 科学的问题心理纬度任务条件自主的实质 自主的信念和子过程 1 为什么动机 选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等 2 怎么样 方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等 3 何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理 4 学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等 5 在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏环境的选择和营造 感和随机应变 6 与谁在一起社会性控制社会环境对社会环境的敏选择榜样、寻求帮助等 感和随机应变 图2 自主学习的理解纬度 齐默曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3 y o ，即任务 条件。如果学生在该列的六个方面均能够由自己作出选择或控制，则他的学习就 是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己作出选择或控制，则 他的学习就谈不上自主。齐默曼指出，如果学生在某些方面不具备这些特征，则 其自主程度就下降。例如，如果学生的学习是由教师驱使的，他就不能调控自己 的学习动机：如果学习的时间完全由教师来限定，则学生就没有计划和管理时间 的自主权，其学习的自主程度就受到消弱。 美国密执安大学的宾特里奇( p r p i n t r i c h ) 教授将自主学习定义为：自主学习 是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目 标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。 自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 因为不同研究者对自主学习内涵的理解存在差异，所以不同的研究者对于自 主学习的特征的描述也存在异同。奥德曼( m a l d e r m a n ) 认为，自主学习的特征包 括以下几个方面：1 ) 对自己的学业成败能够作出合乎逻辑的归因，具有学习的自 我负责精神；2 ) 具有强烈的学业自信心；3 ) 相信通过自己的努力可以取得不断 的成功；4 ) 会制定有效的学习目标；5 ) 展望未来；6 ) 具备丰富的学习策略，能 够监控和调节自己的学习过程；7 ) 能够有效地管理自己的学习时间和学习资源。 宾特里奇认为，自主学习者具备如下特征 ：1 ) 能对他人提供给自己的信息 做出更加积极的回应，在学习过程中，可以创造性地使用学习策略、设置学习目 p i n t r i c h , p r ( 2 0 0 0 ) t h er o l eo f g o a lo r i e n t a t i o ni ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i n ：m b o e k a e r t s ，p p i n t r i c h & m z e i d n e r , ( e d s ) ，h a n d b o o ko f s e l f - r e g u l a t i o n ，a c a d e m i cp r e s s ，s a nd i e g o ，c 人p a g e s4 5 2 - 5 0 2 四a l d e r m a n ，m ( 19 9 9 ) g o a l sa n dg o a ls e t t i n g i nm k a l d e r m a n ( e d s ) ，m o t i v a t i o nf o ra c h i e v e m e n t l a w r e n c e e r l b a u ma s s o c i a t e s ，i n c ，p a g e s8 8 - 1 l1 固p i n t r i c h ，p i l ( 2 0 0 0 ) 1 1 1 er o l eo fg o a lo r i e n t a t i o ni ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i n ：m b o e k a e r t s ，p r p m t r i c h & m z e i d n e r , ( e d s ) ，h a n d b o o ko fs e l f - r e g u l a t i o n ，a c a d e m i cp r e s s ，s a nd i e g o ，c ap a g e s4 5 2 - 5 0 2 6 两南大学硕十学位论文导论 标；2 ) 能够正确对待由于个体差异、情境和生理给自己带来的局限，适时地调控 自己的学习行为；3 ) 能够根据目标和标准对自己的学习结果进行评估，必要的时 候还会对学习目标和标准进行调整：4 ) 能够利用自我调节来调整外部环境和自身 特征所产生的影响，便于提高自己的学业成绩。 2 ) 自主学习的指导策略 至今，国外在自主学习指导策略的研究方面已经取得了许多突破性的进展，就 社会认知学派在自主学习指导策略方面的研究成果而言，美国的教育心理学家布 朗和帕林萨( b r o w n & p a l i n c s a r ) 提出了一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技 能的交互式指导策略，具体包括以下几个步骤：1 ) 示范和模仿小结、提问等有效 的学习策略；2 ) 逐渐把教师的角色让位给学生，支持学生的创意性观点和做法； 3 ) 对学生的参与给予表扬和具体的反馈。它以小组讨论为典型特征，以策略学习 为核心内容，以学生在没有教师支持的条件下能够独立学习为最终目的。在这种 教学中，教师主要起一种引导作用，学习活动的开展主要由学生们集体完成，能 够凸显学生的主体地位，因此有利于培养学生的自主学习能力。研究表明，当学 生的阅读理解和学习策略较差而又需要采用一种相对复杂的认知活动进行学习 时，采用交互式教学指导能取得较好的效果。从小学一年级一直到大学阶段，利 用这种方法来进行阅读教学都取得了成功。它不仅适用于阅读教学，而且适用于 听力理解；不仅适用于小组学习，也适用于整个班级的教学。 齐默曼认为，在传统的教学中，教师强调学科内容目标，控制着学生的学习过 程，调整着班级学习的步调，这在很大程度上限制了学生的自主学习。而要培养 学生的自主学习能力，教师必须转换自己在传统课堂中所扮演的角色，应该让学 生对学习进行自我监控，要求学生以个人或小组的方式分析自己的学习材料，应 帮助学生设置合适的学习目标，选择相应的学习策略，让学生自己负起学习的责 任。在此认识的基础上，齐默曼提出了自主学习的循环模式，该模式的主要目的 是帮助初、高中生学会五种基本的学习技能：有效地计划和利用学习时间，深刻 地理解文本和做摘要，改善记笔记的方法，有效地预测和准备考试，有效地写作。 它包括四个相互联系的环节，如图3 所示： 。b r o w n a l & p a l i n c s a r , a s ( 19 8 7 ) r e c i p r o c a lt e a c h i n go fc o m p r e h e n s i o ns t r a t e g i e s ：ah i s t o r yo fo n ep r o g r a mf o r e n h a n c i n gl e a r n i n g i nj b o r k o w s k i & j d d a y ( e d s ) ，c o g n i t i o ni ns p e c i a le d u c a t i o n ：c o m p a r a t i v ea p p r o a c h e st o r e t a r d a t i o n ，l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ，a n d g i f t e d n e s s n o r w o o d ，n j ：a b l e x 圆【美】齐莫尔曼著，姚梅林译自我调节学习：实现自我效能的超越【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 1 ：1 6 7 两南大学硕士学位论文 导论 图3 自主学习循环模式 第一个环节为自我评价与监控。学生根据自己对先前学习表现的观察、记录， 评价自己在某一具体学习任务上的现有能力水平。在这一阶段，教师要向学生分 发有关的表格，让学生记录自己学习中需要监控的某些方面。第二个环节为目标 设置与策略计划。包括分析学习任务、设置目标、计划或改进学习策略。在这一 阶段，教师首先要引导学生根据自我评价和监控的结果，思考自己所运用的学习 方法的优点和不足。其次，对学生改善自己的学习方法提出一些建议，指导学生 如何去分析学习任务、设置有效的学习目标、选择合适的学习策略。第三个环节 为策略执行与监控。即学生执行自己所选定的策略，监视自己策略使用的情况。 如果学生对策略的执行缺乏监控，往往会局限于原来使用的更为熟悉的策略，而 不采用新方法。在这一过程中，教师要鼓励学生对新习得的策略进行持久的练习， 并给予清晰的反馈。第四个环节是对策略使用的效果进行监控，即学生把注意力 集中在学习结果和策略使用二者之间的关系上，以确定所使用的策略是否有效或 者效果大小。这一阶段，教师要给予学生更多的机会来评价新策略的有效性，帮 助学生分析新策略的使用和学习成绩之间的关系，鼓励学生克服困难，进一步更 新不合适的策略。齐默曼等经过大量的教学实践，证实了上述自主学习循环模式 的可行性和有效性。该模式不仅有助于激发学生的内在学习动机，促进学生的学 习的自我监控，而且有助于增强学生学习的自我效能感，改善学习成绩。 另外，在自主学习的指导策略研究方面，美国的格拉海姆( s g r a h a m ) 和哈 利斯( k r h a r r i s ) 教授提出了一种以学习自我调节为取向的指导模式。该指导模 式具有四个典型的特征：第一，互动性学习。即强调师生之间的学习互动，教师 被看成是学生学习的合作者，他们通过相互合作来确定教学的目标和完成的任务。 第二，个别化。教师根据每个学生的能力和需要，给予个别化的反馈和支持。第 庞维国自主学习：学与教的原理和策略【m 】上海：华东师大出版社，2 0 0 3 ：2 0 1 8 西南大学硕十学何论文 导论 三，以标准为基础的指导。以标准而不是以时间为基础，学生按照自己的进度来 进入每一教学阶段，每个阶段的标准完成后才能进入下一个阶段。第四，发展过 程。自我调节策略开发是一种不断发展的过程，在这个过程中，要不断引入新的 策略，更新前面教过的策略。 由此可见，国外有关自主学习的研究已经取得了许多突破性的进展，尤其在 自主学习的一般心理机制方面成果显著，但仍存在一些不足之处。例如，在自主 学习能力发展层级的研究方面，虽然普遍认同自主学习能力的习得是一个循序渐 进的过程，但许多研究都局限于以年龄为主要划分依据的心理学视角之内，忽视 了自主学习的本质特性，即学生在自主水平方面的个体差异性，从而不利于深入 挖掘自主学习中诸多问题产生的根源，也不利于自主学习教学指导的有效开展。 ( 二) 国内研究现状 1 自主学习的内涵及特征方面 在自主学习的概念界定方面，由于国内研究者的理论立场和研究方法不一， 对自主学习概念的界定也不尽相同，大体可以分为以下两类： 第一类认为自主学习是一种学习方式或学习模式。例如余文森教授认为自主 学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。并将 自主学习的特性概括为三个方面：主动性、独立性和自控性。主动性是自主学习 的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。独立性是自 主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。自控 性突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。程晓 堂认为自主学习有以下三方面的含义i 一是自主学习是学习者的态度、能力和学习 策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学 习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及 使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主 学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据 自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 裴娣娜教授从主体性教学 的角度对新课改中的学生自主学习进行了阐释。在新课程改革背景下，自主学习 作为一种新的学习方式，是与他主学习相对而言的。他主学习是一种基于外部环 境驱动下的学习方式，学生内心缺乏学习的需要和意向性，在学习过程中呈现被 动学习状态。具体表现为：学生过分依赖教师、学校等外部环境，被书本、考试 。余文森略谈主体性与自主学习【j 】教育探索，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：3 2 3 3 。余文森论自主、合作、探究学习【j 】教育研究，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：2 7 3 0 国程晓堂论自主学习川学科教育，19 9 9 ( 9 ) ：3 2 3 9 9 两南大学硕士学位论文导论 牵着鼻子走；学生在学习中表现出等、靠、观望的学习态度，成为学习的“局外 人 ；学习缺乏热情、毅力，学习成为额外负担。与他主学习不同，自主学习是基 于内部动机驱使的，建立在自我的兴趣、爱好、需要的基础上，形成一种内在的、 持久的学习的意向性，在学习过程中呈现出主动投入状态。 第二类观点把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。认为自主学习是一 种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调