春的消息说课稿推荐.doc

春的消息说课稿推荐 各位老师大家好！今天我说课的题目是春的消息它是新课标实验教材人教版二年级下册的一篇选读课文下面我从教材、教法和学法、教学设计教学设计、板书四个方面谈谈我的教学思路 一、说教材 1、教材简析 这是我国著名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌介绍了春 天的几个特点：蝴蝶飞舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等意境很美读起来琅琅上口非常适合学生品读这样的诗歌是学生积累语言的好材料 课标里对诗歌教学的建议是应引导学生多读让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感做到朗读与感悟交融根据诗歌特点和儿童情感、年龄的特点学习这课我定了四个目标： 2、教学目标 （1）、正确、流利朗读诗文 (2)、在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明丽”、“面颊”等新词的意思 (3)、有感情朗读诗文 (4)、仿照第三、四小节格式写诗 第一课时完成前两个目标这样确定是因为课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文在读中理解词语只有在第一课时完成了这些初级目标才能为第二课时的学习奠定基础 第二课时完成后两个目标这样确定是因为这篇诗文适合学生品读只有让他们反复品读才能品味、积累语言而仿写是让学生学习运用的过程下面我要说的是第二课时的教学 3、教学重难点： 教学重点：想法调动学生读书的积极性引导他们在反复诵读的过程中充分感悟文本体会语言的魅力积累语言 教学难点：能声情并茂地诵读诗歌并仿写 二、说教法和学法 1、教法 本节课的重点是指导学生有感情地朗读所以我准备采用以下四种教法指导学生感情朗读：（1）范读低年级学生模仿能力强范读是一种非常有效的指导方法（2）两种不同读法对比读（3）抓重点词语品读（4）想意境读比如这句“风摇绿了树的枝条”让学生想春天的风是轻轻地枝条就像坐在摇篮里荡秋千这样学生很快就能想到这种意境读出味道来了（5）由扶到放重点指导难读的一、二小节第三小节的“爱怜”一词剩下小节放手让学生采用前面学过的方法练习读 2、学法 教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”我们教师在教学中不仅要向学生传授书本知识更重要的是加强学法指导教会学生如何学习知识培养学生的自学能力对于二年级学生依据他们的年龄特点他们的思维是以具体形象为主要形式的所以本节课我重点采用以下两点学法：（1）读中感悟法课标讲“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感”“读”是实现这一目标的最佳途径（2）提供迁移机会巩固运用学法小学课程与教学论里讲阅读教学一方面是引导学生掌握阅读方法另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言这里我引导学生仿写就是一个学习运用的过程 三、说教学设计 1、板书课题整体感知 对低年级学生来说要注重教学的细节板书课题时为了吸引每一位孩子我让他们伸出小手和我一起板书课题并引导他们注意“春”字捺的起笔位置“息”的心字底三点起笔落笔位置这样孩子们不仅记了字还懂得怎样写字更漂亮读了课题后我这样引导：这首诗歌为我们描绘了一幅春的画卷请大家闭上眼睛听老师读看看你脑海里出现了些画面我声情并茂读完请同学们说脑海里浮现的画面然后引导学生在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春天的景物 培养整体感知能力是新课程要求下阅读教学的一个重点崔峦老师指出：“课程改革中的阅读教学要加强语感的培养要提高对文章整体把握的能力理解文章的主旨品味文章的语言揣摩文章的表达”由此可知整体把握它是阅读理解的起点是“阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”因为这首描绘春天的诗歌孩子们都有生活体验诗歌的语言简练意境优美让他们去概述内容不容易讲出来但通过想象画面就非常容易讲出来了 2、品读诗句领悟语感 这首诗歌最难读的是第一、二小节第三小节的“爱怜”一词品读第一小节我重点指导读第一、三、四句话第一句“风摇绿了树的枝条”我引导他们想春天的风是轻轻地吹枝条就像坐在摇篮里轻轻地、柔柔地读就读出意境了第三句“盼望了整整一个冬天”引导他们理解整整写出了冬天的漫长要读出漫长就必须拉长重读第四句“你看春天已经来到！”引导学生体会盼望了那么长时间春天终于来了心情的兴奋该如何读并请他们注意标点叹号让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语想象情景还要看标点来品读来体会情感品读第二小节我重点引导两处一处是“让我们换上春装就像小鸟换上新的羽毛飞过树林飞上山冈”这处我采用两种不同读法对比读让学生结合生活实际体会孩子们着急地到野外去玩要读出着急的心情就必须语速加快一处是“到处是春天的欢笑”到处写出了孩子们高兴地玩了很多地方处处都留下孩子们的欢笑这里我这样处理：会读书的孩子能读出文字背后的意思那“到处”除了树林、山岗还有里孩子们会想象还有田野、校园、花园等一些地方我引导他们思考这么多地方怎样读才合适第三小节“爱怜”一词我准备采用换一换的方式来理解这样问他们“爱怜不如高兴好高兴地捉住再高兴地放掉多好换掉吧”这时学生就会从两个高兴重复了不能换放掉蝴蝶时是不舍不是高兴来反对我的建议我趁机板书出爱怜告诉他们怜在字典里有两种意思一种是“可怜”、一种是“爱”在这首诗歌里应该是种意思得出是爱后再试着读出这种意思来 在引导学生品读完这些难读的地方后我让他们依据刚才的方法练习朗读其他小节 大家都说“书读百遍其义自见”诗歌教学更应强调多读少讲让学生在读中感悟读中理解本诗语言简洁节奏明快有强烈的情感所以在品读这个教学环节我采用一些适用的教法引导学生反复朗读既理解了诗文达到了感情朗读这一目标又积累了语言培养了语感 3、仿照第三、四小节写诗 有一位诗评家说：“只读不写眼高手低；只写不读眼低手也低”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系我让孩子们仿写不是为了成为作家指导孩子写诗并不是要让孩子个个成为诗人而是为了引导孩子走向生活引导孩子有一颗“诗心”将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象并从中学会表达 4、推荐阅读诗人金波的另两首诗歌谈谈感受 此环节设计缘由有二：一是引导学生读诗、品诗创造出诗的氛围让诗进入学生生活这就会给他们心灵上播撒下诗歌的种子一旦遇到合适的环境诗歌就会在他们心中发芽、长叶二是让学生知道诗歌有意思只要多观察、多动笔也可以写出诗歌来 四、说板书 1春的消息 枝条小鸟蝴蝶雏菊溪流阳光小