（基础心理学专业论文）内隐职业性别刻板印象的实验研究.pdf

摘要 内隐刻板印象是内隐社会认知研究中的一个重要领域，主要集中 在性别、种族、年龄、职业等方面的研究。长期以来，人们受性别刻 板印象的影响，将职业按性别进行分类，认为男性适合从事某些职业， 女性适合从事某些职业，而未考虑其它相关的因素，如能力、知识、 兴趣、特质等。这种固定、僵化、单一或过分简化的分类方法，容易 使人们对职业产生僵化的印象，妨碍个体对未来职业的选择与发展。 因此，本研究采用反应与不反应联想任务( g n a t ) ，对职业性别刻板 印象进行了研究，目的在于探讨职业性别刻板印象的存在形式、影响 因素、发展规律及其怎样影响人们的职业选择，希望能正确引导人们 对未来职业的选择和发展。 本研究包括两个实验，实验一以职业( 男性的、女性的) 和姓名 ( 男性、女性) 为材料，采用g n a t 方法来检验是否存在内隐职业性 别刻板印象及其变化趋势；同时论证g n a t 的有效性。实验二使用同 样的方法，以职业( 男性的、女性的) 和形容词( 积极的、消极的) 为材料，验证内隐职业性别刻板印象是否还以对不同职业评价高低不 同这种形式存在及其对人们的影响程度。同时还探讨了教育程度对职 业性别刻板印象的影响。结果表明：( 1 ) 人们普遍存在显著的内隐职 业性别刻板印象，从整体来看，男性对职业的刻板化程度高于女性， 男性对女性职业的限制更甚于女性的自我限制；( 2 ) 职业性别刻板 化程度随年龄的增加会逐渐的降低，到成人阶段反而有适度的增加； ( 3 ) 教育程度对职业性别刻板印象产生显著的影响；( 4 ) 职业性别 刻板印象以两种形式存在，包括两个方面的内容；( 5 ) 职业性别刻 板印象对人们的影响相当深刻。 关键词：内隐刻板印象职业性别刻板印象反应与不反应联想 任务教育程度 a b s t r a c t a sa ni m p o r t a n tf i e l di ni m p l i c i tc o g n i t i v er e s e a r c h ，t h es t u d yo n i m p l i c i ts t e r e o t y p eh a sf o c u s e do nt h er e s e a r c ho fg e n d e r 、r a c e 、a g ea n d o c c u p a t i o n ，e t c 。o v e ral o n gt i m e ，t h ec l a s s i f i c a t i o no fo c c u p a t i o nh a s b e e ni n f l u e n c e db yt h es e x - t y p e ds t e r e o t y p e ，b u to t h e rf a c t o r ss u c ha s c a p a b i l i t y 、k n o w l e d g e 、i n t e r e s t 、p e r s o n a l i t yh a v eb e e nn e g l e c t e d a sa r e s u l t ，p e o p l eh o l daf i r m l yv i e wt h a ts o m e w o r k f i tm a l eo n l ya n do t h e r s f i tf e m a l eo n l y t h i sf i x e d ，r i c da n ds i n g l eo v e r s i m p l i f i e dv i e wo f o c c u p a t i o n a lc l a s s i f i c a t i o nw i l lr e s u l ti nar i g i di m p r e s s i o no fo c c u p a t i o n s ， a n dw i l l ，t h e r e f o r e ，i n f l u e n c ep e o p l e sc a r e e rc h o i c ea n dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti nt h ef u t u r e t h i ss t u d yo no c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e u s i n gg n a t i sa i m e da te x p l o r i n gt h ee x i s t e df o r m ，i n f l u e n t i a lf a c t o r s ， t h ed e v e l o p m e n to fo c c u p a t i o n a ls e x u a ls t e r e o t y p i n ga n do c c u p a t i o n a l g e n d e rs t e r e o t y p eh o wt o i n f l u e n c e p e o p l e sc a r e e rc h o i c ew i t ht h e e x p e c t a t i o no fl e a d i n gp e o p l et oc h o o s ea n dd e v e l o pt h e i rf u t u r ec a r e e ri n am o r ec o r r e c tw a y t h e r ea r et w oe x p e r i m e n t si nt h i ss t u d y ，n a m e de x p e r i m e n to n ea n d e x p e r i m e n tt w o u s i n go c c u p a t i o n s ( m a s c u l i n e ，f e m i n i n e ) a n dn a m e ( m a s c u l i n e ，f e m i n i n e ) a se x p e r i m e n t a lm a t e r i a l si ng n a t ，e x p e r i m e n t o n ei st ot e s tt h eh y p o t h e s i st h a ti m p l i c i to c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e e x i s t sa n di fi ti sc o n f i r m e d ，t oe x p l o r ei t sd e v e l o p i n gt e n d e n c y ；a tt h e s a m et i m e ，t h i se x p e r i m e n tw a n tt oe x a mt h eg n a t se f f e c t u s i n g o c c u p a t i o n s ( m a s c u l i n e ，f e m i n i n e ) a n da d j e c t i v e ( p o s i t i v e ，n e g a t i v e ) a s e x p e r i m e n t a lm a t e r i a l sw i t ht h es a m em e t h o d ，e x p e r i m e n tt w oa i m sa t t e s t i n gw h e t h e ri m p l i c i to c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p ea l s oe x i s t sw i t h t h ef o r mo fd i f f e r e n te v a l u a t eg i v i n gt od i f f e r e n to c c u p a t i o na n dt h e d e g r e eo ft h i ss t e r e o t y p ei n f l u e n c i n gp e o p l e ， a l s oe x p l o r i n gw h e t h e r e d u c a t i o n a ls t a t u sw i l li n f l u e n c eo c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e t h e e x p e r i m e n t a l r e s u l t ss h o w e d ：( 1 ) t h ei m p l i c i t o c c u p a t i o n a lg e n d e r s t e r e o t y p ee x i s t e ds i g n i f i c a n t l ya m o n gp e o p l e a saw h o l e ，t h es t r e n g t ho f m a l e so c c u p a t i o n a ls t e r e o t y p ew a ss i g n i f i c a n t l ys t r o n g e rt h a nt h a to f f e m a l e s ，a n dt h el i m i t a t i o no fm a l et o w a r d st h ef e m a l eo c c u p a t i o n sw a s m o r es t r i c tt h a nt h a to ff e m a l et o w a r d st h e m s e l v e s ；( 2 ) t h es e x - t y p i n go f o c c u p a t i o nd e c r e a s e sg r a d u a l l yw i t ha g e h o w e v e r ，ar e l a t i v ei n c r e a s e w a so b s e r v e da m o n gt h ea d u l t sr e p r e s e n t e db yu n i v e r s i t yt e a c h e r s ；( 3 ) e d u c a t i o n a s t a t u sw o u l ds i g n i f i c a n t l yi n f l u e n c eo c c u p a t i o n a lg e n d e r s t e r e o t y p e ；( 4 ) o c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p ee x i s t e dw i t ht w of o r m s a n di t sc o n t e n ti n c l u d e dt w oa s p e c t s ；( 5 ) o c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e i n f l u e n c e d p e o p l ed e e p l y 。 k e yw o r d s ：i m p l i c i ts t e r e o t y p e ，o c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e ，t h e g o n o - g oa s s o c i a t i o nt a s k ，e d u c a t i o n a ls t a t u s i l l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导 下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的 内容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的 作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本 人承担。 、，玎 学位论文作者签名：列丢，申侈 2 0 0 6 年1 2 月3 日 。 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 。( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：丑1 过利眩日期：矾年，l 月窜日 导师签名：叼叶墩审萍日期：抄6 年，0 - 月乒日 j 内隐职业性别刻板印象的实验研究 1 1 问题提出 1 引言 职业性别刻板印象是指人们根据性别将职业进行分类而形成关 于某类人从事某些职业的固定印象，它直接影响到男性和女性的知 觉、归因、动机、行为以及不同职业的选择。这种刻板印象一旦形成 就具有较高的稳定性，很难随现实条件的变化而发生变化，因此它往 往会阻碍人们接受新事物，极易导致人们对职业产生僵化的印象，妨 碍个体对未来职业的选择与发展。 我们经常可以看到这样的招聘广告：网络工程师，限男性；文秘、 打字员、话务员，限女性；等等。从中可以看出在招聘过程中不同的 职业有不同的性别要求。而从现实中不同职业的从业人员的性别分布 来看，也确实存在职业的性别隔离。除少数特殊的职业因男女生理特 征的差异而对性别存在特殊的要求外，大多数职业中出现的性别隔离 可能是由于传统文化和传统性别角色观念影响下的职业性别刻板印 象造成的。在现代社会中，虽然知识女性越来越多，女性在很多领域 取得了很大的成就，但是由于传统的职业刻板印象和男女两性的观念 没有发生根本改变，很多研究表明职业性别刻板印象仍然普遍存在我 们的日常生活中“。3 “1 。 纵览所有关于职业性别刻板印象的实验研究，我们发现，一方面， 这些研究是将职业主要分为“男性的”和“女性的”两种，并且研究 对象跨越所有的年龄阶段，从婴幼儿蛐7 1 到小学限。”“”1 、初中“3 t “、 高中“5 ”1 、大学“7 ，18 ”m 2 ”以及成人瞳2 ” “2 5 ，2 6 2 7 2 “。这种研究是一种静 态的研究，无法揭示出刻板印象的发展规律。而个体刻板印象的形成 以及形成什么样的刻板印象，本身就是与个体的性别、年龄、所受的 教育、所处的家庭环境和社会环境紧密相连，甚至就是受这些因素的 决定，因此，要真正探讨清楚职业性别刻板印象很有必要对上述因素 加以考虑。另一方面，就研究方法而言，大部分都是在外显层面对职 业性别刻板印象进行测量，而对内隐层面的探讨实为鲜见。事实上， 同等学力硕士学位论文 刻板印象除了外显的意识层面之外，还包含内隐的无意识成分，并且 它们之间有分离的可能性1 。因此，对于刻板印象的测量，由于意识 无法很好察觉或有效抑制刻板印象对个体判断他人时的影响，因而促 使人们在刻板印象的研究中使用新的间接的测量方法。 综上所述，内隐职业性别刻板印象是一个非常值得研究的问题。 本研究将从社会认知理论和职业发展理论的观点出发，采用反应与不 反应联想任务( g n a t ) m 1 ，从内隐层面对职业性别刻板印象进行研究， 目的在于探讨职业性别刻板印象的具体内容、存在形式、影响因素及 其发展规律，希望能正确引导人们对未来职业的选择和发展。 1 2 研究背景 1 2 1 职业性别刻板印象的涵义 要弄清职业性别刻板印象( o c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e ) 的具体涵义之前先要理解何为刻板印象( s t e r e o t y p e ) 。从词源上来 看，刻板印象本身由两个希腊语单词组成，“s t e r c o s ”意思是坚固 的、稳固的、坚硬的，“t y p o s ”意思是一个记号，或一种压痕或一 个模型，所以刻板印象应该是指坚固的模型。王沛“、连淑芳羽分别 在其博士论文中对刻板印象的具体涵义进行了解释，如连淑芳将刻板 印象定义为“刻板印象是关于特定群体的特征、属性和行为的一组概 念，或者说是对与一个社会群体及其成员相联系的特征或属性的认知 表征”m 1 。 性别的不同虽然是根据生理结构的理由而产生，但不同的社会文 化对男性、女性会创造出属于该文化的意义，而这些意义包含了对男 女角色表现的一连串期待，当这些期待被过分强调时，就容易产生性 别刻板印象( g e n d e rs t e r e o t y p e ) 。所谓性别刻板印象，是指人们对 男性和女性在行为、个性特征等方面予以的归纳、概括和总结，它表 现为过去经验在两性认知上的种固定模式，稳固地存在并影响着人 们的一系列认知活动1 。 由于性别刻板印象的影响，人们普遍将坚强、独立、胆大、冒险、 理性与男性联系在一起，认为男性适于从事家庭以外的、具有竞争性 和开拓性的工作；而认为女性大多温柔、仔细、体贴、感性、胆小， 适于从事家务以及服务性的工作。因此，人们在职业选择时，大 内隐职业性别刻板印象的实验研究 多选择传统与性别相适应的职业，而未考虑其它相关的因素，如能力、 知识、兴趣、特质等。这样，不仅强化了性别刻板印象，而且也确立 了工作场所的性别隔离，从而产生了所谓的“男性职业”和“女性职 业”，由此也就产生了职业性别刻板印象。 由上述可知，作为刻板印象的重要内容之一，职业性别刻板印象 是性别刻板印象的延伸汹1 ，是指人们根据性别将职业进行分类而形成 关于某类人从事某些职业的固定印象，它直接影响到男性和女性的知 觉、归因、动机、行为以及职业的选择和成就。这种刻板印象一旦形 成就具有较高的稳定性，很难随现实条件的变化而发生变化啪1 ，因此 它往往会阻碍人们接受新事物，极易导致人们对职业产生僵化的印 象，妨碍个体对未来职业的选择与发展。 1 2 2 职业性别刻板印象的形成 关于职业性别刻板印象形成的机理，有很多心理学家从不同的角 度提出了各自的观点。 ( 1 ) 社会学习理论 b a n d u r a 的社会学习理论口刀是通过阐明人怎样在社会环境中学习 而形成和发展的。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、 经验和行为规范以及技能的过程。b a n d u r a 将社会学习分为直接学习 和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而 完成的学习过程；观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反 应及其受到的强化而完成学习的过程。如果人们只进行直接学习，那 是非常缓慢而费力的，有时还要付出很大代价。实际上人类的大部分 行为是通过观察学习而获得的。人们只有通过观察学习，才能不依靠 尝试错误一点一点地学习复杂的行为，进而掌握大量复杂的行为模 式。由此可看出，观察学习在人类学习中占有十分重要的地位，尤其 在青少年儿童的学习中，观察学习的地位就更为重要。社会学习理论 也可用于解释孩子们的职业性别角色刻板印象，父母和其他成人( 如 老师) 通过有差别的强化手段，使男孩和女孩分别学会做男孩或女孩 的事、选择“适合性别的学科专业”和从事“适合性别的职业”啪3 。 同等学力硕士学位论文 ( 2 ) 认知发展理论 k o h l b e r g 的认知发展理论口鲴认为，个人对自身性别的认同，是 一种基本的认识判断，而不是通过学习的结果。k o h l b e r g 认为，在 儿童社会化的历程中，性别的形成需要经过三个阶段：认定阶段、固 定阶段和恒定阶段。在认定阶段，幼儿在1 5 岁一2 岁可区分对方是 男或女；在3 岁能识别自己是男孩或女孩，但还不能了解性别是不能 改变的；在固定阶段( 3 至6 岁) ，孩子知道自己长大后还是维持同 一性别，即男孩相信他长大后会成为男人，女孩长大后将会成为女人； 在恒定阶段( 7 至8 岁) ，孩子的性别概念已发展完全，并且了解性 别不会因外表、情境的不同而改变。当孩子有了性别恒定的认知概念 后，会去做一些与性别一致，或与性别相关的事，此时，由于父母、 老师、同伴和媒体的影响，以及传统社会文化赋予性别角色的意义， 会使儿童产生职业偏好和职业性别刻板印象。 ( 3 ) 职业发展理论 美国一位对职业心理发展兴趣浓厚的心理学家s u p e r h 0 3 从终生发 展的视角出发，结合职业发展形态，把人整个一生的职业发展分为成 长期、探索期、创立期、保持期和脱离期五个时期。在成长期( 零至 十四岁) ，儿童、少年通过对家庭、学校( 包括幼儿园) 及邻里中的重 要他人的观察来发展关于职业角色的意识，并把他们与自我概念联系 起来。中国古代“孟母择邻”的典故生动地说明了这个过程。在这个 漫长时期的早期阶段，儿童的主观需要和幻想在职业自我概念发展中 起着主导作用。随着社会生活环境的不断扩大，有关职业的兴趣和能 力逐渐成为儿童、少年所关注的重要方面。探索期( 十五至二十五岁) ， 这个时期正是个体初中毕业到高中毕业、再到大学毕业的时期。在这 个时期，青年力图更多地了解自己，并做出尝试性的职业决策。同时， 在尝试的过程中通过经验的不断积累，不断地改变自己的职业期望。 在创立期( 二十五至四十四岁) ，个体已经进入了特定的工作领域，努 力掌握该领域中职业发展的信息，力图开辟自己在职业中的发展道 路，把基本上适应的该职业确定为自己的终生职业。到了保持期( 四 十五至五十九岁) ，个体己经在工作领域内取得一定地位，一般不再 寻求新的职业领域，而是朝着既定的目标前进。在这个时期，由于技 内隐职业性别刻板印象的实验研究 术进步、产业结构调整等因素，个体容易进入“职业发展高原期”， 出现技术落后、发展停滞等现象，因而需要接受继续教育，继续学习 和提高。而脱离期( 6 0 岁以上) ，则是指个体到了法定的退休年龄， 开始脱离工作岗位，考虑退休后的生活安排。随着世界人口平均寿命 的延长，退休后的老员工还可以采取不同的方式重返职业社会，发挥 余热。 。 ( 4 ) 职业抱负发展理论 戈特弗雷德森( g o t t f r e d s o n ) 的职业抱负发展理论h ”认为职业 发展过程表现为满意的职业的选择范围的发展，主要是受性别知觉、 社会价值、智力、独特性和内部特征所引导的范围限定和妥协过程的 影响。职业抱负的“范围限定”是指一个人对工作的性别类型、社会 声望级别和获得职业所必备的努力程度的感知。“妥协过程”表示通 过调整职业抱负的实施来实现工作的可达性和需要。戈特弗雷德森的 职业发展理论可分为四个阶段，其中自我概念与它的职业上相关的维 度是这四个阶段的核心部分。第一阶段是大小和力量取向阶段( 三至 五岁) 。在这个阶段中，儿童以一种最简单的方式一大与小对人进行 分类，他们对性别角色并无固定的认识，也没有对男女形成抽象的概 念。第二阶段是性别角色取向阶段( 八- 2 - - 至八岁) 。在这一阶段儿童开 始将性别与职业联系起来，如果要求他们去挑选职业时，他们很有代 表性地挑出与他们性别相符的职业。第三阶段是社会价值取向阶段 ( 八至十三岁) 。在这一阶段中，儿童对社会评价和社会阶层非常敏 感，并能够意识到教育、职业和收入之间的关系，他们知道存在着职 业结构的社会分层，并懂得职业分层影响着人们如何过自己的生活以 及他人如何看待自己。第四阶段是内在的、独特的自我导向阶段( 十 四岁以上) 。这个时期的学生开始把人格、价值观、经验、特殊才能、 家庭需要等各种因素加以考虑，来选择他们将来从事的职业。 1 2 3 职业性别刻板印象的实验研究 以上述理论为基础，各国学者对职业性别刻板印象进行了实验研 究。大部分研究将职业主要分为“男性的”和“女性的”两种，并且 研究对象横跨所有年龄，从婴幼儿、到儿童、初中生、高中生、大学 生以及成人。普遍的结论是，人们普遍存在职业性别刻板印象，并且 同等学力硕士学位论文 男性的刻板化程度显著高于女性。还有一些研究认为，个体在进行职 业选择时，由于受到性别、年龄、所处的家庭环境和社会环境以及传 统的社会文化等因素的影响，容易产生职业性别刻板印象：即局限于 传统男性适合的职业范围、传统女性适合的职业范围或男、女两性皆 适合的职业范围上，来选择其职业工作的角色，如，男生偏向于选择 科学、理工、建筑等方面的职业，女生则偏向于社会工作、护理、教 育等方面的职业。 ( 1 ) 国外相关研究 国外的相关研究比较多，下面主要从研究对象，研究方法和主要 结论等方面对职业性别刻板印象的实验研究进行简要的述评。为使论 述更有条理，在此将按照研究中所探讨的职业性别刻板印象的影响因 素进行分类论述。 性别 大量对职业性别刻板印象的实验研究贯穿于婴幼儿到成人之间 的所有年龄阶段，首先要求被试将职业按性别进行分类，然后要求他 们指出男性适合从事哪些职业，女性适合从事哪些职业。 h a r r i s 和s a t t e r 呻1 以故事的形式调查了4 8 名幼儿，结果表明， 所有被试都选择传统与性别相适的职业。而r i l e y 盯1 用自由反应式的 方法测量了5 4 0 名幼儿，结果表明，8 8 的男孩选择传统的男性职业， 8 7 的女孩选择传统的女性职业，男孩与女孩对不同职业的选择有显 著的不同。 g a r r e t t ，e i n 和t r e m a i n e 旧1 采用问卷调查3 5 5 名小学一年级、三 年级和五年级的孩子，目的在于探讨孩子们的职业性别刻板印象是否 随年龄发生变化和存在性别差异。结果表明，对于两性或男性职业， 年幼的孩子的刻板化程度高于年长的，男孩高于女孩；而对于女性职 业，却没有年龄和性别的差别。在对1 5 0 名幼儿、儿童、小学三年级 和六年级的研究中，0 k e e f e 和h y d e “们的发现有力地支持k o h l b e r g 的理论：“年龄小的孩子对成人职业存在的刻板印象大于年龄大的孩 子”。当要求孩子们回答男性或女性是否有能力从事1 2 种职业中的 哪一种后，就得到了上述的结果。然而，当回答个人职业抱负时，男 孩存在职业性别刻板印象，女孩也有这种趋向。0 k e e f e 和h y d e 断 定这些回答与k o h l b e r g 理论的预言相反，因为k o h l b e r g 的理论预言 内隐职业性别刻板印象的实验研究 孩子们的刻板印象将随年龄的增长而下降。而m i l l e r 和s t a n f o r d n l 】 采用自由反应式的方法测量了一年级至五年级的黑人孩子喜欢什么 样的职业，结果发现，无论是男孩还是女孩，他们都喜欢“非常可见 和传统的性别刻板化的职业”，这就给g o t t f r e d s o n 理论提供有力 的支持。 b i l l i n g s “刀调查了1 6 4 位小学二、四、六年级学生的职业性别刻 板印象，结果发现：二年级学生的职业性别刻板印象显著高于六年级 学生；性别与家庭社会经济地位对职业性别刻板印象有显著的交互作 用，低社会经济地位的女生在职业的性别刻板印象上显著高于高社会 经济地位的女生，低社会经济地位的男生在职业的性别刻板印象上显 著低于高社会经济地位的女生；家庭结构与父母亲的教育程度对职业 性别刻板印象并未产生显著的影响。 n o r d b y “加以1 7 8 名七、八、九年级的初中生为研究对象，采用问 卷的形式调查了性别、年级、家庭结构、母亲的职业状态等因素对职 业性别刻板印象的影响。结果表明，九年级的学生职业性别刻板化程 度高于八年级的学生，母亲没有在外工作的学生表现出更加显著的职 业性别刻板印象，性别与母亲的职业状态对职业性别刻板印象有显著 的交互作用，但家庭结构对职业性别刻板印象并未产生显著的影响。 m i l l e r 和b u d d “盯采用问卷调查了英国5 9 4 名八岁，十二岁和十 六岁的学生，目的在于测量三组年龄的男女学生的职业性别刻板印象 和职业偏好。在调查过程中，要求学生回答：( 1 ) 哪一性别( 男性、 女性或两者) 应该从事哪些职业；( 2 ) 将每种职业作为他们职业生 涯的愿意程度；( 3 ) 喜爱的学科专业。结果表明，年幼的职业性别 刻板印象显著高于年长的；男孩的职业性别刻板化程度显著高于女 孩，但这种差异在最小的年龄组中不是很明显；对于多种职业的偏好 程度，男女之间的差异显著，各年龄组之间的差异也显著，但随年龄 的增长而呈现出减少的趋势；而贯穿于三组年龄的男女之间的学科专 业偏好没有出现一致性和稳定性，但作者认为，存在微弱的学科专业 刻板印象。 s h i n a r 以大学生为研究对象，将职业分成“男性的”、“女 性的”和“两性的”三种，对职业性别刻板印象的本质进行了研究。 结果表明，不管是男大学生，还是女大学生，都存在显著的职业性别 刻板印象，并且男性比女性的职业刻板印象更显著。f r e e d m a n 等“8 1 同等学力硕士学位论文 以大学生为被试，测量了人数分布、经验、态度与职业性别刻板印象 之间的关系。与s h i n a r 的研究结果不同的是，女性对职业刻板印象 的感知变化比男性快，同时作者指出，被试的性别、女性管理者的职 位和对女性管理者的态度都是影响职业的重要因素。 s t p i e r r e 等n 钔采用问卷调查了大学生的职业刻板印象。结果表 明，他们存在明显的职业性别刻板印象。进一步调查发现，父亲最初 的职业对被试的职业刻板印象影响很大，而母亲的职业似乎没有影 响。 j u d d 和p a t r i c i a 啪1 使用2 2x2 因素设计来研究性别刺激词 ( 男、女姓名) 、性别特征( 男性的、女性的) 和性别刻板化的职业 ( 飞行员、秘书) 对大学生职业期望的交互作用。结果表明，性别特 征与其它变量的交互作用显著影响大学生的职业期望，性别刺激词与 性别刻板化的职业的交互作用也显著影响大学生的职业期望，但被试 的性别对职业期望没有很大的影响。 h e l w i g m l 对近2 0 年有关职业性别刻板印象的研究进行了总结， 结果发现，大部分研究都表明，男性在职业的性别刻板印象上显著高 于女性。在这些研究中，几乎都可以证明男女都不会选择与其性别相 反的职业，但在g o t t f r e d s o n 的理论中并没有提到男孩比女孩表现 出更强的性别刻板印象。h e l w i n g 的追踪研究所得到的结果与其它研 究相一致，即g o t t f r e d s o n 的理论可以预测男生，而不能预测女生， 在小学阶段，男生对职业越来越表现出性别刻板印象，而女生并无此 现象出现。原因可能是，多数被社会认为有价值的职业常常是以男性 为主的，因此，男生当然更会选择这些职业，而女生也会随着年龄的 增长越来越倾向于选择这些有重要社会价值的工作。 总的说来，以性别为基础的职业刻板印象四处可见，贯穿于婴幼 儿到成人之间的所有年龄阶段。几乎已有的研究都得到一致的结论， 男性比女性更容易受性别类型的影响，相比之下，女性更有可能选择 那些传统以男性为主的职业，表现出更大的灵活性，而男性则不太可 能选择传统以女j 眭为主的职业，表现得更刻板。 年龄 既然人们普遍存在职业性别刻板印象，那么这种刻板印象是否随 年龄的增加而发生变化呢? 大多数研究表明，随着年龄的增长，人们 内隐职业性别刻板印象的实验研究 的职业性别刻板化程度逐渐减少”“”4 “删，但少数研究则与之、 相反n 3 1 。 s h e p a r d 和h e s s h 3 3 分别以幼儿( 四岁至六岁) 、八年级学生、大 学生和成人为研究对象，要求他们回答在4 3 种成人职业中，哪些职 业应该由男性从事、女性从事、或者两者皆可。结果表明，职业性别 刻板化程度随幼儿到八年级学生再到大学生而显著地减少，到成人有 适度的增加，除幼儿外，每一年龄组中男性的刻板化程度显著高于女 性。对个体的分析表明，男性和女性都愿意妇女从事声望高的职业， 但更愿意女性从事家庭主妇和照顾小孩的工作。 h e n d e r s o n 等h 4 1 采用横断研究设计，用卡片分类方法，对五到十 五岁的新西兰儿童的职业偏好进行研究，结果支持g o t t f r e d s o n 关于 职业偏好发展的年龄趋势，即性别类型对儿童职业偏好发展的影响先 于社会地位的影响。但与g o t t f r e d s o n 理论不同之处在于，该研究 表明，女孩比男孩更灵活，更容易接受非传统性的职业。他们还发现， 年龄较大的儿童( 9 岁以上) ，能力对其选择职业的社会声望水平有 很大影响。家庭社会经济地位通过能力等因素间接地对儿童职业选择 的社会声望水平产生显著影响。 m p e r t 和b r e e n h 卅通过问卷调查了美国一至十二年级的学生， 要求他们回答：在职业列表中，谁( 男性或女性) 能更好的从事哪种 职业。结果是男孩和女孩的回答都表现出明显的职业性别刻板印象， 但女孩的刻板化程度低于男孩。同时，作者指出：随着年龄的增长， 被试的刻板化的程度会有所减少，但在短期内不会有很大的变化。 k u l i k m l 采用问卷调查了以色列教育系统中1 4 岁( 八年级) 、1 8 岁( 十一年级) 、大学生和中小学教师四个年龄组，目的在于测量各 年龄组之间的职业性别刻板印象是否存在差异。结果发现，所有年龄 组都存在职业性别刻板印象，这种刻板化程度随从初中生到高中生再 到大学生而稳定的降低，但在由中小学教师所代表的成人组之间反而 有所上升。 总之，随着年龄的增加，个体认知、思维等的发展，个体早期对 职业所持有的刻板印象会有所改变。有些研究表明，随着年龄的增长， 人们的职业性别刻板化程度逐渐减少，但有些研究则与之相反。 其它影响因素 同等学力硕士学位论文 除性别和年龄对职业性别刻板印象的产生影响外，个体所处的家 庭环境和社会环境以及传统的社会文化等因素也会影响职业性别刻 板印象。 y a n i c o 乜3 1 探讨了职业信息的变化是否能有效地改变大学生的职 业性别刻板印象。在她的研究中，将职业按性别分为“适合男性的” 和“适合女性的”两种，职业信息分为虬眭别刻板化”，“无性别刻 板化显性”和“无性别刻板化隐性”三类。结果发现不同职业的信 息影响被试者的职业性别刻板印象。 h e i l m a n 旺4 3 通过实验发现，当女性应聘管理职位时，招聘女性的 比例不同会影响她们的职业性别刻板印象，特别是当女性的比例低于 2 5 时非常显著。e a g l y 和s t e f f e n 踊1 认为，男性和女性在不同职业场 所的不同分布也会影响到职业性别刻板印象。 b a r o n 瞳7 1 等认为以男性为主的职业场所受到性别和职业的隔离要 高于以女性为主的职业场所，这就表明工作环境信息影响职业性别刻 板印象。 d e b r a 等乜刚使用2 ( 性别) 3 ( 情境信息) 因素设计来研究情境信 息和性别对职业性别刻板印象的影响。他们将职业分为“男性的”、 “女性的”和“两性的”三种，一个实验组使用典型的男性情境信息， 另一个实验组使用典型的女性情境信息，控制组没有描述信息。结果 发现情境信息显著的影响被试者的职业性别刻板印象。 一 ( 2 ) 国内相关研究 葛明贵h 7 1 采用过程分离程序研究了在不同性别加工学习条件下 大学生的记忆效果。结果发现，在两性角色行为特征的认知过程中， 意识过程和无意识过程对记忆效果的影响不同；有意识的外显记忆效 果中两种条件无显著差异，但在无意识的内隐记忆效果上差异显著， “反映了一种对女性另眼相看、严格苛求的内隐性别刻板印象”。 王勇慧“1 采用投射测验和深入访谈两种方法，通过与男大学生进 行比较，对女大学生的职业性别刻板印象进行了探讨。结果发现：从 整体来看女大学生比男大学生具有较低的职业性别刻板印象；女大学 生主体也带有职业性别刻板印象，同时对女性自身的职业范围有着较 高的限制；男性对女性职业发展的限制更甚于女性的自我限制；传统 的性别观念仍在不同层面影响着女大学生的职业角色刻板印象，造成 内隐职业性别刻板印象的实验研究 女大学生未来发展相对狭小的选择空间，使其内心承受着更多的矛盾 和冲突。 钱铭怡等h 刚通过对大学生的调查来考察性别和性别角色对性别 刻板印象的影响，发现中国当代大学生的性别刻板印象与传统的性别 观念比较一致，认为男性更坚强、能干，女性更被动、顺从，而且这 一印象不因性别和性别角色而改变。+ 王沛啪1 通过改变信噪比探讨刻板印象与归类过程之间的关系及 刻板印象加工的自动化问题，发现性别刻板印象会影响对于职业这种 社会范畴的判断，即男性倾向于从事建筑职业而女性倾向从事营业员 职业，并且指出，刻板印象效应比较顽固，较难受到意识性的抑制。 在采用力n - r _ 分离程序探讨认知资源和信息类型对大学生职业印象形 成的影响及其心理加工机制时，他们旧1 发现：( 1 ) 印象形成受到包 括认知资源的限制、典型的刻板化信息和个体化信息等多种因素的影 响。( 2 ) 在印象形成过程中，控制性加工和自动化加工是并行的。 ( 3 ) 刻板化信息以内隐的自动化加工为主，个体化信息加工则存在 外显与内隐两种方式。 于泳红瞠，采用内隐联想测验和相应的外显报告考察了大学生被 试在职业偏见和职业性别刻板印象中的态度。结果表明，被试的内隐 与外显态度出现了分离，大学生中普遍存在职业偏见和职业性别刻板 印象。实验结果说明传统观念对人的影响很深，即使是生活在现代社 会、接受高等教育的大学生也不能避免。 连淑芳h 1 使用i a t 的纸笔测验版本为工具、性别一职业刻板印象 为实验材料，验证社会调节是否对内隐刻板印象产生影响。结果发现： 在男女被试的刻板印象中，男性姓名与男性职业、女性姓名与女性职 业联系更为紧密，但社会调节作用只对男性被试有显著影响。 胡志海h 钔采用外显报告和内隐联想测验，发现在外显和内隐层 面，大学生存在明显的职业性别刻板印象，即对某些职业评价高，有 些则低。不同地域的工作对大学生职业刻板印象产生很大的影响，隐 藏着加工机制的深层问题。为了进一步探索大学生的内隐职业性别刻 板印象，他畸1 采用内隐联想测验和刻板解释偏差两种方法对大学生的 内隐职业性别刻板印象进行了研究。发现被试整体在两次实验中均表 现出非常显著的内隐刻板印象，女大学生头脑中的刻板印象对其行为 归因已形成显著影响，在不同程度上仍存在传统“男尊女卑”的观念。 同等学力硕士学位论文 1 2 4 内隐刻板印象的测量方法 到上世纪9 0 年代为止，刻板印象的研究方法大多停留在直接测 量的阶段，这是因为当时社会认知领域普遍假设态度是按照有意识模 式进行操作。但是直接测量法只能对意识水平之上的态度进行测量， 对无意识操作的内隐态度则无能为力。随着社会认知心理学的发展， 特别是内隐记忆研究技术与方法在社会认知研究领域的应用，人们发 现，刻板印象除了外显的意识层面之外，还应该包含内隐的无意识成 分，并且它们之间有分离的可能性，从而促使人们在职业性别刻板印 象的研究中使用新的间接的测量方法。本文将国内外几种常见内隐刻 板印象的测量方法简单介绍如下。 ( 1 ) 词汇决定测验( l e x i c a ld e c i s i o nt e s t ，即l d t ) w i t t e n b r i n k ，j u d d 和p a r k 嘞1 在一项研究中，其阈下启动刺激为： 男性( m a n ) ，女性( w o m a n ) ，或者x x x x 。目标刺激为1 6 个词语和1 6 个由字母组成的无意义字母串，其中1 6 个词语由8 个褒义词和8 个 贬义词组成。被试的任务是尽可能快地判断随启动词呈现后出现的目 标词语是否为德语词。在该实验中，有性别歧视的被试，对与性 别刻板相符的启动目标刺激组合( 女性启动刺激呈现后出现贬义 形容词，男性启动刺激呈现后出现褒义形容词) 的反应时，短于 对与性别刻板印象不相符的启动目标刺激组合( 女性启动刺 激呈现后出现褒义形容词，男性启动刺激呈现后出现贬义形容词) 的反应时。 ( 2 ) 认知干涉测验( c o g n i t i v ei n t e r r e n e em e a s u r e s ) 认知干涉测验运用了s t r o o p 任务，l o c k e ，m a c l e o d 和w a l k e r 璐” 在其实验中，先给被试提供刻板印象群体的名字，然后要求被试指 认与刻板印象有关词语的字体颜色。研究发现：具有较高刻板印象的 个体，由于刻板印象词语意义的影响，对字体颜色的辨认速度减缓。 ( 3 ) 评价性启动任务 评价性启动任务( e v a l u a t i v ep r i m i n gt a s k ，又称为a f f e c t i v e p r i m i n gt a s k ，情感性启动任务) ，由f a z i o 等嵋2 1 根据语义启动任务 内隐职业性别刻板印象的实验研究 改进而成。以态度测量为例，序列启动任务主要包括两个步骤：( 1 ) 目标刺激判断任务，要求被试尽快对目标刺激作出“积极”或“消极” 的判断，以获得被试反应的基准值：( 2 ) 启动任务。启动刺激先期呈现， 短暂间隔后呈现目标刺激，要求被试对目标刺激作出“积极”或“消 极”判断。这里目标刺激是评价性的属性概念“积极”或“消极”， 启动刺激是所要测量的态度对象。基准值和启动任务之间的反应时差 异，作为考察启动效应的指标，启动效应反映了态度对象和属性概念 之间的联系强度。如果一个特定的对象使得被试对“积极”概念的反 应时变短，对“消极”概念的反应时变长，就说明该对象和“积极” 评价相联系，反之，则说明该对象和“消极”评价相联系。 ( 4 ) 投射测量( p r o j e c t i r em e a s u r e s ) 投射测量法是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪或特征等， 不自觉地反应于外界的事物或他人的一种心理作用。m c c l e l l a n d 等 人嘞1 要求被试在对模糊照片或图画的反应中生发故事或对抽象的刺 激生发描述的研究方法。他们利用对内隐动机的投射测量与对外显动 机测量之间的比较得出结论，认为投射和直接测量所评估的对象是不 同的。s p a n