农村学校如何将合作性学习进行到底.doc

农村学校如何将合作性学习进行到底摘 要 本文是对农村学校英语小组合作学习中出现的问题的初步探索，针对这些问题提出的一些看法和见解。关键词 合作学习 小组合作 小组划分 座位安排 角色分配 合作模式普通高中英语课程标准的基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径倡导体念参与；注重过程评价促进学生发展；开发课程资源拓展学用渠道。目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到课堂实践中来。尤其是农村学生英语学习起点底、基础差、语言口头表达能力欠佳、而且自信心不足、学习热情不高、因此，农村学校的合作性学习更是迫在眉睫，教师将合作性学习提到了另一高度。那么如何在任务型教学模式中创造性的发挥教师的指导作用并最大限度的调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性呢？ 合作性学习的内涵。 合作性学习是以社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略。即在教师的指导下，学生在小组或团体中为了完成共同任务，通过互相帮助、互相交流、互相鼓励，并以集体成绩为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。 农村学校怎样搞好合作性学习？第一， 科学划分小组； 首先，可以指令性划根据学生的性别、兴趣、能力英语成绩等进行合理搭配划分小组。这种方式能保证各成员的差异性和互补性以及小组之间合作竞争的公平性；其次，可以随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这种方式有利于各组之间的公平竞争，也给学生创造更多的合作机会；最后，还可以自由划分根据学生之间的关系、兴趣爱好等自由划分小组。让他们在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。第二， 科学安排座位；座位的科学安排应该根据学生合作完成任务是目标、性质和人数。首先，“横线”型即同桌两人为一个合作小组，适合做“pair work ”。其次，“田字”型即前后两桌四人为一个合作小组，适合做“group discussion”“dialogue ”，尤其是角色表演。再次，“O”型即多人围圈而坐形成一个合作小组，适合做“class discussion ”“debate”。座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，为每个学生提供表现自我展示个性的机会，满足学生个体发展需求。新教材中speaking 、 pre-reading 以及post-reading 等教学环节中安排了pair work 、discussion 等，这些内容更是给学生提供了许多的合作机会，因而科学安排座位便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。第三， 科学合理分配角色； 根据不同的合作任务由2-6人组成确保每个组员都能够担任一定的角色并为自己的角色负责。例如：主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程。记录员：负责记录小组讨论结果。检察员：负责记录小组讨论结果。检查员：负责检查小组学习情况为便于团体协作和培养各项能力还规定组内成员互换角色，体验不同的学习责任。第四， 应用科学的合作模式；新教材与旧教材相比起点高、灵活性强、容量大、内容丰富、贴近学生实际生活。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，尤其是合作模式上，有以下几种情况：1、合作目标与任务，在 实施小组活动之前，教师应该根据学生自身特点和教学内容帮助学生选择合适的合作方式。根据学习内容设计合作任务，让学生明白自己的任务，承担的角色，制定小组合作计划和个人学习计划。2、小组预习与合作讨论，小组预习是教师根据教材内容布置小组合作任务，让学生呢个有目的地进行预习。教师可以提出相关问题，便于小组讨论、在讨论中辨别是非，培养能力。例如；SBFC Book 1A Unit 11 The Sound Of the world 。在教学 本单元时，可以先播放一点经典乐曲，以小组为单位展开竞赛。“What is the name of the music?” “ where does it come from ?” “what is it about ?”等问题，然后将需要讨论的话题呈现出来：（1）How many kinds of music can you name ？(2) What kind of music do you like best ?(3) What part does music play in our life ?各组讨论后，可以以个人或全组合作陈述，甚至是角色表演方式向全班同学汇报，最后，还可以让全班同学学习一首英文歌曲。让同学们理解歌词大意，了解歌词所反映的人物情感和社会背景，并且能够有感情地背诵或唱出歌曲。3、组际交流，在合作讨论的基础上，教师可以引导学生从组内中交流，教师也可以适当讲解，起到点播的作用。例如，Language study 可以做以下的安排：学生可以分为AB两人一组，学生A解答分析题目，解释所选答案。学生B则检查是否正确，并在必要时进行鼓励帮助。如果有不同答案，可让他们重新作答，直到达到共识为止。教师也可以对回答不准确或有质疑的问题进行集体讲解和方法点拨。4、小组评价与反馈补救，讨论后应给学生一定时间进行小组评价。评价既可以给学生思考归纳的机会，又可以锻炼学生的组织概括的能力。评价内容是合作小组的学习方法、能力、效果等。反馈补救是根据学生所提出的问题，个别问题可在小组中讲解，共性问题集体解答。同时，教师也可随机、有针对性地抽查各小组的讨论结果。第五， 合作性学习中要注意的问题；1、及时评价要贯穿合作学习的整个过程。合作活动的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题困难。这时必要的鼓励与评价就起者举足轻重的作用，尤其是自信心不足、英语成绩较差的农村学生，俗语说“好孩子是鼓励出来的”。只有通过及时评价、指点和小组间的讨论与交流等方式排除障碍。2、考虑学生的个体差异。教师的评价、批评、表扬要考虑学生个体差异。对英语学习较差、自信心不足的学生应以鼓励表扬为主。如：在课堂上，要经常对学生说“Trust yourself ”“Never give up ”“keep up your courage ”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口、大胆表现自己，使其逐步树立自信。对于英语学习较好，但有些骄傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出不足之处。3、用心照顾合作学习中的“弱势群体”。这里所说的“弱势群体”是指在英语学习方面有障碍的学生，即学困生。学困生跟其他学生一样，有自己的兴趣爱好，有自己独特的思维方式和创造性，也希望别人聆听自己的看法。新课程要求英语教学面向全体学生，注重素质教育，除了关注优生的成长之外，也要激发学困生的学习热情，让他们更多的体验成功的喜悦。因此，帮助学困生是小组合作学习的重要目标。教师可以将优差生组合一组形成一帮一的形式，以提高学困生的学习热情。在小组学习中还特别要求英语基础好的学生能倾听他人的发言，尤其是学困生的表现。为了提高学困生的学习积极性，教师在评价方面也给予他们一定的照顾