（基础心理学专业论文）中小学教师需要结构及其与师生关系、主观幸福感的关系.pdf

硕士学位论文 m 【a s t e r 8t h e s i s 中文摘要 教师是教育的引导者和实施者，中小学教师更是基础教育的保障、守护者。只 有教师体验到满足和幸福，才能更好地教，学生才能更好地学。而教师之所以能够 体验到幸福，首先基本需要必须得到满足，然后才能身心愉悦地投入到教学工作中。 矗春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干一就是对教师奉献精神的赞美，然而在构建和 谐社会的大背景下，我们不能再一味地要求教师默默地付出，更需要站在中小学教 师的角度和立场考虑一下他们需要什么。积极心理学认为研究人的基本问题是未来 心理学的研究方向，即幸福和需要的问题( a s p i n w a u & s t a u d i n g e r ，2 0 0 3 ) 。随着教 育改革的发展，越来越多的研究者开始关注教师的需要，希望给他们提供更加实际 的帮助。 本研究以马斯洛的需要层次理论为理论基础，在对中小学教师访谈、调查以及 文献分析的基础上，编制了中小学教师需要问卷，通过项目分析、因素分析等验证 了需要有五个维度，分别是生存需要、关系需要、表达与理解需要、发展需要和享 受需要，证实了原先的构念。信效和效度检验表明，中小学教师需要问卷具有良好 的信效度，符合测量学的基本要求，适合本研究的要求。 方差分析表明：当前我国中小学教师需要处于中等偏上的水平，其中关系需要 最低，依次是享受需要、发展需要和表达与理解需要，生存需要最高。男教师的发 展需要、生存需要、表达与理解需要水平高于女教师，女教师的享受需要水平高于 男教师，高中教师的发展需要水平高于初中教师，未婚教师的享受需要水平高于已 婚教师，且差异都达到了显著性水平；在各个需要中，性别和婚姻状况的交互效应 不显著，主效应显著，男教师的发展需要水平高于女教师，未婚教师的享受需要水 平高于已婚教师，且差异也达到了显著性水平。 在中介作用检验中，首先对教师需要的项目进行打包，用l i s r c l 8 5 0 统计软件对 师生关系在需要对主观幸福感作用中的中介作用进行检验。结果显示：师生关系在 关系需要、表达与理解需要与主观幸福感的效应中存在部分中介作用。 关键词：中小学教师；需要；师生关系；主观幸福感 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t n et e a c h e ri sag u i d ea n do p e r a t o ri m p l e m e n t o ri ne d u c a t i o n p r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o lt e a c h e r se v e na r et h ep r o t e c t o r sa n dw a t c h m e ni nb a s i ce d u c a t i o n o n l yd ot 1 1 e ya r e c o n t e n t e da n dh a p p yt h a tt h e yw i l lt e a c hw e l la n dt h es t u d e n t sl e a r nb e t t e r 。t h e 托a s o n w h yt h et e a c h e r sc a ne x p e r i e n c ew e l l - b e i n i gi st h a tt h e ym u s ts a t i s f yt h eb a s i cn e e d s ，a n d t h e nb ei m m e r s e di nt e a c h i n gh e a r ta n ds o u l ap o e ms a y i n gt h a t v e r n a ls i l k w o r mw i l l n o ts p i ts i l ko n l yd i e d ，a n dc a n d l ew i l lb ee x t i n g u i s h e do n l yw a xu s e su p ”j u s tl a u d e dt h e t e a c h e r st ot h e i rd e v o t i o n h o w e v r , a g a i n s tt h eb a c k g r o u n db u i l d i n gah a r m o n i o u ss o c i e t y , p e o p l ec r u to n l ya s kt h et e a c h e r st od e v o t et h e m s e l v e s ，b u tt a k ei n t oa c c o u n tw h a t p r i m a r ya n dm i d d l et e a c h e r sr e a l l yn e e d p o s i t i v ep s y c h o l o g yt h i n k st h a tt h em a i nt a s ko f p s y c h o l o g yi st os t u d yt h eb a s i cq u e s t i o n ss u c ha sh a p p i n e s sa n dn e e d s ( a s p i n w a l l ， s t a u d i n g e r ，2 0 0 3 ) a se d u c a t i o n r e f o r mg o e s f u r t h e r pm o r ea n dm o r er e s e a r c h e r sp a yc l o s e a t t e n t i o nt ot h en e e d so f t e a c h e r s ，a n d 晰s ht op r o v i d ea c t u a lh e l pf o rt h e m o nt h eb a s i so fm a s l o w sh i e r a r c h yo fn e e d st h e o r ya n da c c o r d i n gt oi n t e r v i e wa n d a n a l y s i so fl i t e r a t u r ec o l l e c t e d , t h ea u t h o rc o m p i l e dt h eq u e s t i o n n a i r e ，u s e i n gi t e m a n a l y s i sa n d f a c t o ra n a l y s i st oc o n f i r mt h a tt h e r ea r ef i v ef a c t o r s ，s u c ha se x i s t e n c en e e d s ， r e l a t e d n e s sn e e d s ，e x p r e s s i o na n dc o m p r e h e n s i o nn e e d s ，d e v e l o p m e n tn e e d s ，e n j o y m e n t n e e d s t e s to f r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ys h o w st h a tt h eq u e s t i o n n a i r ei sr e l i a b l ea n dv a l i d a _ n o v ai n d i c a t e st h a tt h el e v e lo fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s n e e d si sa l i t t l eh i g h e rt h a nt h ea v e r a g el e v e ln o w a d a y s ，f o r ml o wt oh i g ha r er e l a t e d n e s sn e e d s ， e n j o y m e n tn e e d s ，d e v e l o p m e n tn 以x i s ，e x p r e s s i o na n dc o m p r e h e n s i o nn e e d s ，a n de x i s t e n c e n e e d si nt u r n t h em a l et e a c h e r s l e v e lo fd e v e l o p m e n tn e e d s ，e x s i s t e n c en e e d s ， e x p r e s s i o na n dc o m p r e h e n s i o nn t 艳d si sh i g h e rt h a nt h ef e m a l et e a c h e r s ，a n dt h ef e m a l e t e a c h e r s l e v e lo fe n j o y m e n tn e e d si sh i g h e rt h a nt h em a l et e a c h e r s t h e y 汜i l i o rh i 曲 s c h o o lt e a c h e r s l e v e lo f d e v e l o p m e n tn e e d si sh i g h e rt h a nt h ej u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r s ， a n dt h eu n m a r r i e dt e a c h e r s l e v e lo fe n j o y m e n tn e e d si sh i g h e rt h a nt h em a r r i e dt e a c h e r s f u r t h e r m o r e ，i n t e r a c t i v ee f f e c to fs e xa n dm a r r i a g es t a t u si si n s i g n i f i c a n ta m o n gt h en e e d s , b u tm a i ne f f e c ti ss i g n i f i c a n t t h em a l et e a c h e r s l e v e lo fd e v e l o p m e n tn e e d si sh i g h e r t h a nt h ef e m a l et e a c h e r s ，a n dt h ef e m a l et e a c h e r s l e v e lo f e n j o y m e n tn e e d si sh i 曲e rt h a n t h el l l a l et e a c h e r s d u r i n gt h et e s to fi n t e r m e d i a t i o n , t h ea u t h o rp a c k e st h ei t e m so ft e a c h e r s n 融f i r s t , a n dt h e nt e s tt h em e d i a t i n ge f f e c tb yl i s r e l 8 5 t h er e s u l ts h o w st h a tt e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p h a sa m e d i a t i n g e f f e c tb e t w e e nr e l a t e d n e s s n e e d s ，e x p r e s s i o na n d c o m p r e h e n s i o nn e e d sr e s p e c t i v ea n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g k e yw o r d s ：p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ；n e e d s ；t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ； s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g 硕士学位论文 i d a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的 成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作 品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的 法律结果由本人承担 论文作者签名：日期：年月日 学位论文版权使用授权说明 本人完全了解华中师范大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师 范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名： 导师签名： 日期：年月日日期：年月日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的学位论文 提交搿c a l l s 高校学位论文全文数据库一中全文发布，并可按“章程”中规定享受相关权益。 回意i 金塞握窑蜃澄盾：旦坐生；旦= 生i 旦三生蕴查。 论文作者签名： 日期： 年月 日 导师签名： 日期：年月日 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s l 前言 1 1 研究背景 在不同的时期、不同的阶段，人的需要是不同的，m u r r a y 把需要分为基本需要 和心理需要，m a s l o w 认为人的需要有五个层次，e r g 理论认为人有生存需要、关系 需要、成长需要，自我决定理论认为人有自主需要、能力需要、关系需要。在这些 理论中，有的注重生理需要的满足、有的是精神需要的追求，有的是尊重需要的获 得、有的是成就需要的实现，而教师作为一个特殊的群体，也必然有其特殊的需要 结构。教师是教育事业的领航者和实旌者，是教育的灵魂和工程师，而中小学教师 作为实施基础教育的主体，他们在为教育工作不懈努力的时候，社会却没能关心他 们真正需要什么，没能给他们创造良好的条件发挥他们的教学潜能( 王慧、马晓娟， 2 0 0 7 ) 。因此，了解他们的需要，让他们在工作中体验到愉悦、幸福，是教育中最根 本的问题。而目前国内外对教师需要的研究通常停留在理论描述层面，或者仅仅针 对某一具体方面的需要进行研究，而关于中小学教师需要的结构，研究比较少，通 常只是对需要的特点和激励机制、策略进行分析( 吉同权，2 0 0 8 ) ，缺乏实证性和系 统性。在对中小学教师的需要研究相对缺乏的情况下，本研究拟从探讨中小学教师 需要现状开始，探讨中小学教师需要的结构维度，以及在教学过程中与师生关系、 主观幸福感之间的关系。本研究旨在通过分析，了解中小学教师在当今这个时代背 景下需要的基本结构，并分析当今社会下其需要的现状以及与师生关系、主观幸福 感之间的关系。为了解决这一系列的问题，本研究运用了访谈法、文献法、问卷调 查法等来获得数据，并采用相关分析、因素分析、方差分析以及结构方程模型等手 段来处理已获得的数据，确保能够得出科学的结论。 1 2 研究目的与意义 心理学研究中，教师作为一个特殊群体，与学生一样受到了特别的关注。在对 教师的诸多研究中，需要和幸福感是两个重要的研究主题。由于对教育的重视以及 构建和谐社会的提出与建设，对教师也越来越关注( 甘雄、金鑫，2 0 0 9 ) ，然而以往 的研究对教师需要更多的是运用马斯洛的需要层次理论，分析教师需要的特征以及 改善动机的策略，部分实证研究也未能充分分析新社会条件下教师需要的结构，更 缺乏对教师需要和幸福感的讨论( 郑霞，2 0 0 8 ) 。本研究从教师工作中的实际调查和 文献资料的收集出发，探讨中小学教师的需要结构，通过实证研究对这一结构进行 构建和检验，在理论上丰富这一领域的研究另外，在控制人口学变量影响的基础 上，通过引入师生关系这一变量探讨需要和主观幸福感之间的关系，丰富这一领域 的研究成果。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 2 文献综述 2 1 需要的研究综述 社会的发展和教育观念的不断更新，对人才的需求日益迫切，对教育尤其是中 小学教育提出了更高的要求。这种压力也必然影响到中小学教师的工作和生活，伴 随着新的需求特点，如舒适的生活、有良好的同事关系和师生关系、有休闲的时间 和享受生活的心情，以及发展的空间等( 崔红英、蒋红斌，2 0 0 9 ) 。然而中小学教育 管理者对教师一味地依赖行政手段，对教师的心理特点、需要、以及是否身心愉悦 地工作缺乏了解( 孙芳明，2 0 0 3 ) 。 马克思说需要即人的本性，每个人都是根据某种需要而表现出相应的行为方式 或性格特点( 张积家、陈栩茜，2 0 0 4 ) 。需要的概念来源于本能、欲望、内驱力等概 念，并在社会学、心理学等领域被广泛运用。虽然需要被广泛地运用于心理学的各 个领域中，但是关于需要的定义，心理学界至今仍没有一个统一的界定。杨国枢认 为西方心理学领域中的各种需要概念大体上分为两种：第一种重视它的动力性意义， 认为需要是一种力或紧张，如：m u r r a y 认为需要代表了大脑力量的构造物，这种力 量引起了一系列的行为反应，使得原有的紧张情绪得到解除，具有定向目的性；l e w i n 则认为，需要是有机体缺乏某种生理或心理因素所产生的与周围环境的不平衡状态， 即有机体对延续、发展其生命所必需的客观条件的反映。第二种重视它的非动力性 作用，认为需要是个体在某一方面的不足或缺乏，其本质是一种心理状态，即个体 对某种重要而有用或者必不可少的事物的丧失、匮缺或被剥夺时内心的主观感受。 本研究认为需要是个体在生理、心理和社会不平衡状态下希望缩小现实我和理想我 之间的差距的一种心理状态。 2 1 1 需要的理论研究 m a s l o w 在1 9 4 3 年出版的 人的动机理论一书中，提出了需要层次理论，并 在1 9 5 4 年出版的动机与人格一书中对需要层次理论作了全面阐述，认为人有五 种基本需要：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现需要。其 中除了生理需要是最低层的需要外，其它的都是高层的心理需要。 m u r r a y 在需要理论中把需要分成两类：一类是基本需要，如水、空气、食物等 对生理的满足；第二类是次级需要( 又称心理需要) ，涉及精神或情绪的满足，如对 交往、成就、休闲的需要等。 a l d e r f e r ( 1 9 6 9 ) 在“e r g 理论中认为人的需要可归结为三种，即生存需要( e ) 、 成长发展需要6 3 ) 、关系需要a r ) ，其中成长发展需要、关系需要是人的基本心理需要， 即认为超越自卑、追求卓越是人类的基本心理需要。关系需要是指人际关系方面的 2 需要，包括安全感、归属感、友情、受人尊重等方面的需要。成长发展需要是指发 展自己在事业、能力上有所成就和提高的需要。 m c c l e l l a n d ( 1 9 5 5 ) 在 激励动机成就一书中提出了成就需要理论，认为有三 大类社会性需要：对成就的需要、对社会交往的需要和对权力的需要。成就需要是 一种内驱力，促使个体追求卓越，实现自身目标；权力需要是通过自身拥有的权力 去影响别人的行为，使对方不能够完全按照自身的意愿去行事的需要：社交需要是 被社会其他人认可、接受，建立良好的亲密关系的需要。他认为人类的许多需要都 不是生理性的，而是社会性的，而且人的社会性需要不是先天的，而是后天的，来 自于环境、经历和培养教育等。很难从单个人的角度归纳出共同的、与生俱来的心 理需要。 d i 和r y a n ( 2 0 0 0 ；2 0 0 5 ) 在社会认知理论的基础上，根据驱力理论和成就动 机理论提出了自我决定理论( s e l f - d e t e r m i n a t i o nt h e o r y ，s d t ) ，认为人的行为受到三 种基本需要的影响：自主需要、能力需要和关系需要。能力需要是基本倾向，个体 在自我平衡危机情境中的动力，这个动力直接表现为人类有对环境产生印象，并对 在此环境中达到有效结果的倾向；归属需要是指渴望与他人联系、去爱和关心，被 爱和被关心；自主需要是指个体渴望自我体验、自发的行为以及符合某人自我感的 活动。自我决定理论认为需要是普遍的、本能的，应该关心不同社会环境中个体基 本心理需要满足的体验和后果，而不是需要的强度。每个个体身上都存在一种发展 的需要，这就是人类的基本的心理需要，可以跨文化、跨情境地广泛存在。自我决 定理论强调自主需要是三种心理需要的核心，关系需要和能力需要发生作用需要自 主需要的协助、配合( k a s s e & r y a n ，1 9 9 9 ) 。 2 1 2 教师需要的相关研究 在伯顿和梅里尔的著作需要的评价：目的、需要和优先考虑的需要中把与 教师有关的需要分为六类：标准的需要、表达的需要、感到的需要、预期的需要、 比较的需要、紧急事故的需要( 姜玉莲，2 0 0 7 ) 。t h o m a s 对教师需要状况研究得出 教师的生存需要、安全需要等低层次的需要已基本满足，而高层次的自尊需要、自 我实现需要方面则相对缺乏，这研究结果得到了r a l p e 、r o d n e y 、g e n e 等人对教 师需要研究的证实( 转引自孙纬涛，1 9 8 7 ) 。教师需要的满足水平与年龄有关，研 究发现，年轻教师最关心尊重需要，年龄稍长的教师( 2 5 , - - 3 4 岁) 表现出的需要最多， 而老年教师的需要最少( m e r i n o ，2 0 0 5 ) 。 有些学者在马斯洛需要层次理论的基础上对教师需要进行研究，探讨教师需要 的特点、现状及其激励策略。施文龙，吴志宏( 2 0 0 1 ) 依据马斯洛需要层次理论对 上海市中学教师的调查发现，教师需要的总平均水平一般，在各种需要中，生理需 3 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i $ 要水平较低，自尊需要水平一般，而安全需要、归属和爱的需要以及自我实现需要 水平较高。冯伯麟( 1 9 9 6 ) 认为教师对自我实现方面的满意度较高，薛锋( 2 0 0 6 ) 认为教师自我实现需要的满足水平较高，而自尊需要的满足水平一般，而杨建云、 王卓( 2 0 0 2 ) 对大连地区中小学教师的研究表明只有很少教师对自身发展状况表示 满意。李博( 2 0 0 4 ) 的研究表明目前小学教师需要的总平均满足水平一般，生理需 要的满足水平较低，明显地低于需要的总平均满足水平，安全、归属和爱、自我实 现需要的满足水平较高，自尊需要的满足水平一般。对宁夏银川的中小学教师的调 查表明，在自我发展需要上，中学教师比小学教师遇到的压力和挑战大( 丁风琴， 2 0 0 6 ) 。成就需要和自我实现需要是目前教师最关注的两种需要，教师在工作中愿意 承担有一定难度的工作，为自己创造更多的发展机会( 李都金，2 0 0 1 ) 。对山村小学 青年教师的叙事研究表明，教师在马斯洛的五个需要上满足程度都较低，工资待遇 低、人身安全有时受到威胁，同事关系融洽，但爱的需要满足程度低，自尊心受到 伤害，自我价值得不到实现( 肖正德、李长吉，2 0 0 3 ) 。对农村中学教师的研究显示： 需要的总平均水平一般，归属需要、自尊需要和自我实现需要的水平较高，而生理 需要、安全需要水平较低( 廖娅晖，2 0 0 4 ) 。 有研究者根据国内外关于教师需要的研究，提出了自己的需要结构。柴万发 ( 1 9 9 4 ) 把教师需要分为社会需要、成就需要、生活需要、学习需要和文化需要， 胡晓东( 2 0 0 0 ) 则将教师需要分为生存需要、享受需要和发展需要，而吴金龙则分 为经济需要、政治需要、知识和业务需要。候永轶( 2 0 0 6 ) 通过大量问卷调查表明， 青年教师的基本需要共有1 1 种：维持生存的需要、自我发展的需要、物质享受的需 要、爱情亲情的需要、友情社交的需要、精神文化的需要、工作条件的需要、公平 公正的需要、网络交流的需要、社会保障的需要、参与自主的需要。青年教师对1 1 种基本需要的程度是不平衡的，调查表明，对青年教师来讲，最最重要的5 种需要 为：爱情亲情的需要、物质享受的需要、精神文化的需要、维持生存的需要、自我 发展的需要。此外，网络交流的需要已成为青年教师的基本需要。范海鹰( 2 0 0 4 ) 在对高校教师的需要研究中分析了教师自尊和荣誉的需要、物质需要、创造与成就 的需要、归属与爱的需要以及学习和发展的需要特点，认为可以通过设立目标和情 感关怀对教师进行激励，从而调动其工作积极性。对高校教师心理需要的研究认为， 通过满足教师人格尊严需要、心理平衡需要、敬业精神需要和工作目标达成需要有 利于教师队伍的管理，提高教师的工作满意感( 宋洪章，1 9 9 4 ) 。对青年教师需要的 研究认为，青年教师的需要分为物质需要和精神需要，而后者包括进取需要、自尊 需要、参与需要、理解需要、文化进修需要、社交需要和榜样学习需要等。只有物 质需要和精神需要都较高时，对教师才有最大的激励力量( 万成，1 9 9 4 ) 。胡红对体 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 育教师的研究表明，在职业需要和工作需要中，体育教师对物质利益的追求并不高， 对工作稳定性的要求比较高，且需要与校长管理行为之间有一段距离( 胡红，2 0 0 4 ) 对教师需要的研究显示：在职业需要上，经济待遇较差，而教师更关注与能力的发 展以及人际交往中的尊重感；在工作需要上，强调自我实现的需要，但随着工作年 龄的增大，这一需要的重要性迅速下降，不同年龄层次的教师之间的差异显著。进 一步分析发现，校长对教师工作需要的认识与青年教师、老年教师对自己的认识之 间存在很大的差异，与中年教师存在一定的差异( 周彬、吴志宏、谢旭红，2 0 0 0 ) 。 对中小学教师职业倦怠的研究发现，教师之所以有职业倦怠，是因为个体的需 要没有得到满足，没有高的人生目标。要想职业生活有意义，在满足基本的物质需 要的基础上，必须引导教师向高层次的需要发展，如实现自我、感受自由的需要， 才能提高工作积极性，减少职业倦怠( 冉祥华，2 0 0 4 ) 。对大学英语教师发展需要的 调查显示：他们具有强烈的专业危机感，渴望归属感、追求卓越以及希望有成长的 空间( 郝彩虹，2 0 0 6 ) 。对澳f 3 4 , 学教师的需要现状的研究发现，小学教师整体满意 度一般，对工作、人际关系的满意度比经济报酬相对高些( 刘素贞，2 0 0 7 ) 。 综上所述，不同学者在对教师需要的研究中认为需要有不同的维度，在时代背 景下，教师需要也有不同的发展和变化。通过对教师的访谈以及网络上教师的留言 分析，教师的基本生理需要已经得到满足，在现如今的社会背景下，竞争加强，工 作压力增大，消费水平提高，而收入相对减少的情况下，更多地体现了心理需要的 缺乏。本研究中就是要进一步探讨教师需要的基本结构及教师需要的特点。 2 2 需要与师生关系的研究综述 教师在和学生的互动过程中，被学生尊重和喜爱，自尊的需要得到了很大的满 足，从而对学生有积极的评价，更愿意与学生交流，形成良好的师生关系，即自尊 心理需要的满足程度可以预测师生关系的好坏。马斯洛在需要层次理论中提出尊重 需要是人的基本心理需要，尊重需要得到满足，个体更愿意与人交往，迸一步促进 尊重行为的发生。h o d g i n s ( 1 9 9 6 ) 在人际关系的研究中发现，自主需要和关系需要 是可以同时在亲密关系中被满足的。自我决定理论认为自主和关系是与人际关系有 关的需要，它们的满足水平能够正向预测人际关系，三种满要得到满足还可以提升 个人的幸福感，若三种需求未被满足，则有损心理健康，降低个人幸福感水平( d e c i & r y a n ，2 0 0 0 ；c h i r k o v ，r y a n & w i l i n e s s ，2 0 0 5 ) 。对青少年依附关系的研究发现， 依附关系与心理需求的满足有关。李清茵( 2 0 0 4 ) 通过对家庭成员三种基本心理需 要和人际关系以及幸福感之间的研究表明，心理需要感受的满足程度高会促进家庭 成员间对彼此的关系满意度与个人幸福感，当家人彼此间三项基本的心理需要满足 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 水平愈高时，对彼此的关系满意度也将随之提高：反之，心理需要满足水平愈低， 则关系满意度也跟着降低。此外，心理需要满足水平高低，也会影响个人的幸福感 好坏。三种心理需要满足水平愈高，则个人幸福感愈高；三种心理需要满足水平愈 低，则个人幸福感愈低。王克云、张秀芝( 2 0 0 3 ) 认为，师生交往，最根本的是理 解与沟通，是建立良好师生关系的前提和基础。教师和学生在教与学的过程中，互 相尊重和相互关爱，有助于建立良好的人际关系( 简世德，2 0 0 4 ) 。对湖南农村职业 学校教师的研究认为：教师在经济状况、人际交往等方面存在压力，从需要层次理 论出发，通过提高工资、待遇与福利，加强教师的归属感，从而达到自我实现，可 以缓解这种人际关系的压力( 袁双龙、曲正良、袁带秀，2 0 0 6 ) 。 2 3 需要与主观幸福感的研究综述 幸福是一个古老的话题，人们一直期望能够拥有快乐、幸福的生活，然而这个 美好的愿望并不总是能够实现。因此，许多哲人、文人和学者从文学、哲学、伦理 学、社会学和心理学等角度对幸福进行了讨论和研究。w i l s o n ( 1 9 6 0 ) 对个体在幸福 来源上的差异提出了两点假设：( 1 ) 需要的及时满足能够产生快乐、幸福，需要得 不到满足导致不快；( 2 ) 需要满足到什么程度才能带来满足感，有赖于个人的适应 或期望水平，而个人的适应或期望水平又受过去经验、与他人的比较、价值观及其 它因素的影响( 严标宾、郑雪、邱林，2 0 0 4 ) 。 主观幸福感不仅仅是客观生活条件的反映，也是需要满足和自身价值的反映， 是个人生存和发展的积极心理经历( x i n g ，2 0 0 5 ) 。金韧( 2 0 0 4 ) 认为幸福是与人的 需要密切相连的，人们有多少种需要，就可能有多少种幸福观。b n m s t e i n 等( 1 9 9 8 ) 认为，当一个人能以内的价值和自主选择的方式来追求目标并达到可行程度时，幸 福感才会增加。对小学教师的研究发现，当教师感到自己有能力、能够达到目标和 被接纳时，会感到更幸福和更愿意留下来( p a r t r i d g e & d e b o r a h ，2 0 0 8 ) 。 自我决定理论提出人有三种基本需要，能力需要、关系需要和自主需要，关系 需要是个人幸福感的重要因素，个体都有融入一个集体、获得归属的需要，归属需 要的满足能够很大程度上预测个人的幸福感。按照自己我决定理论的假设，需要的 满足水平将会直接影响幸福感( r y a a & d e c i ，1 9 9 5 ) ，随后的研究展现了需要满足和 幸福感存在线性关系，在不考虑个人水平变量的情况下，每一种基本心理需要满足 对幸福感也有独立的作用( r e i s ，s h e l d o n & g a b l ee ta 1 ，2 0 0 0 ) 。这三种需要不仅仅 是推动个人成长的动力，也是构建社会发展和个人幸福的重要因素，因此，这三种 基本需要被s d t 理论认为是幸福感的三个基本因素，只有基本需要在人生发展的不 同阶段得到满足，才能使人们体验到一种持续的整合感和幸福感( r y a n & d e c i ，2 0 0 0 ； v e r o n n e a u ，k o e s t n e r & a b e l a ，2 0 0 5 ：p a t r i c k ，k n e e & c a n e v e l l o ，2 0 0 7 ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s r y f f ( 1 9 8 9 11 9 9 5 ) 提出了幸福感的六维模型，认为自我接受、与他人的积极关 系、自主性、把握环境、生活目的和个人成长能够预测个人的主观幸福感，个人成 长即个人发展，是一种自我实现；与他人的积极关系是一种能够被别人或团体接纳 的需要，即归属感，自主性是个体能够独立、积极主动地去面对，分别对应于马斯 洛的自我实现需要和归属需要以及d e c i 和r y a n ( 1 9 9 5 ) 自我决定理论中的自主需要， 表明个体需要的满足可以很好地预测他们的主观幸福感。 在其它情况中，需要满足与幸福感的关系研究发现，员工对他们在工作期间自 主、能力和归属需要满足的报告与自我评价、般健康相关( i l a r d i ，l e o n e ，k a s s e r & r y a n ，1 9 9 3 ) ，k a s s e r 和r y a n ( 1 9 9 9 ) 通过对康复医院的研究拓宽了早期v a u e r a n d 和o c o n n o r ( 1 9 8 9 ) 的研究，结果表明，病人每天生活中自主和归属需要的满足与 幸福感、健康感正相关。心理归属是影响学生自我发展和成长的内部因素，研究表 明，如果个体的心理归属需要长期得不到满足，就会造成“归属焦虑 ，致使个体情 绪焦躁、低落，不愿与他人交往，从而影响人际关系，降低接纳性，并最终影响对 愉快情绪的体验，主观幸福感降低( 陈春婵，2 0 0 5 ) 。王微茹( 2 0 0 6 ) 在对大学生的 研究中发现，大学生的休闲需要、休闲满意度与幸福感的相关显著，休闲需要通过 休闲参与的中介作用间接对幸福感产生间接且正向的影响。s t a a t s 等( 1 9 9 5 ) 发现自 尊需要的满足水平对大学生幸福感的两个指标满意度和快乐感做出了显出的贡献。 幸福受到需要是否得到满足的影响，教师在追求目标的过程中，当目标实现时，并 且认同教师这一职业时，就可以体验到教师的职业幸福( 孙钰华，2 0 0 8 ；王传金， 2 0 0 9 ；刘芳，2 0 0 9 ；s c h m u c k & s h e l d o n ，2 0 0 1 ) 。s h e l d o n 和k e n n o n ( 2 0 0 1 ) 研究发 现，自主需要和能力需要的满足可以提高个人主观幸福感，而这一结论和r y a n 、d e c i ( 2 0 0 0 ) 的研究结果相似。h a h n 和o i s h i ( 2 0 0 6 ) 在跨文化的研究中对美国和韩国的 中年人和年轻人的十种心理需要与幸福感的研究中发现，心理需要能够正向地预测 个体的幸福感水平。 2 ；4 师生关系与主观幸福感的研究综述 人际关系是人类得以生存发展的最重要的因素之一，良好的人际关系能使人们 活得更长久、更快乐，有更好的生理和心理健康。当人际关系和谐融洽时，心情就 平静、舒畅，人际关系不和谐或发生矛盾时，就会感到紧张、焦虑或孤独、寂寞( 张 灵，2 0 0 7 ：k e e f e r & p a u l ，2 0 0 8 ) 。n o v a k ( 2 0 0 7 ) 在对亲密关系的研究中发现，个 体的亲密关系能够促进幸福感的获得师生关系是人际关系的一个重要组成部分， 反映的是教育过程中教师与学生的关系。良好的师生关系( 如亲密型) 有利于儿童 形成对学校的积极情感态度，积极参与班级、学校活动，与同学形成积极的情感关 7 硕士学位论文 正a s t e r st h e s i $ 系，发展良好的个性品质和较高的社会适应能力；不良的师生关系( 如冲突型、依 赖型) 可能使儿童产生孤独的情感，对学校的消极情感，在学校环境中表现退缩、 与老师同学关系疏远、以及攻击性行为等，从而影响其学业行为和成就，进而造成 辍学、心理障碍等现象( 刘万伦、沃建中，2 0 0 5 ；z h a n g & x u ，2 0 0 7 ) ，良好的师生 关系影响着学生对自己的幸福感体验和评价，积极的师生关系可以提高对幸福感的 感受( k a r c n ，a n t o n i a & h i l d ec ta 1 ，2 0 0 8 ) 。许羿( 2 0 0 6 ) 认为在青少年中普遍存 在三种类型的师生关系，并且师生关系的质量会影响个体的心理健康，亲密型师生 关系的青少年心理健康水平最高，冲突型最低，即冲突型师生关系对个体的消极影 响最为显著。此外，人际关系不仅仅是单纯的人与人之间的社会关系，更多地体现 了心理上的关系。从心理学的角度看，人际关系是由认知、情感和行为三个互相联 系的成分组成( y o u n g ，r u s s e l l & p o w e r s ，2 0 0 4 ) 。作为教师，在教育过程中，最主 要的是师生关系。良好的师生关系有利于增强教师和学生自我价值感，为个体的身 心和谐创造了条件，而且也有利于教师和学生个性发展、完善自我和拥有幸福、高 品质的生活( 张灵，2 0 0 7 ；陈梅英，2 0 0 7 ) 。张灵( 2 0 0 7 ) 认为社会关系主要包括婚 姻关系、家庭关系、朋友关系等，是影响幸福感的主要因素之一。许多研究发现， 朋友关系同生活满意度、幸福感关系紧密，二者的相关为3 0 到4 0 ，甚至更高。l a r s o n ( 1 9 9 4 ) 的研究证实了朋友关系对幸福感的重要作用。k w a n 、b o n d 和s i n g c l i s 等 ( 1 9 9 7 ) 研究发现，个体与他人关系的和谐对生活满意度有重要的预测作用。张灵、 郑雪和严标宾等( 2 0 0 7 ) 的研究发现，大学生的人际关系困扰与主观幸福感有中等 负相关，对主观幸福感有较好的负向预测作用，表现为对人际关系处理得较好的学 生，有较高的生活满意度，会有较高的积极情感体验，较低的消极情感体验。吕培 培( 2 0 0 8 ) 认为人际交往对大学生有重要的功能，在人际交往中新生可以获得归属 感，促进心理健康，提高沟通的能力，而现实中的大学生主要有强烈的孤独感和交 往需要之间的矛盾。研究表明，良好的人际关系让个体体验到更多的社会支持，更 强的归属感和被接纳感。社会支持是影响教师幸福感的重要因素。当个体感受到较 多的愉快情绪和较少的不愉快情绪时或当个体从事有趣的活动或满意于自己的生活 时，就会有较多的幸福感体验( 徐维东、吴明证、邱扶东，2 0 0 5 ) 对小学教师的研 究表明，社会支持各维度与主观幸福感各维度有显著的相关，其中客观支持、主观 支持和利用度与生活满意度和积极情感间有显著的正相关，而与消极情感有显著的 负相关( 张海芹，2 0 0 5 ；苏娟娟，2 0 0 5 ) 。倪林英( 2 0 0 6 ) 的研究中，主观支持与幸 福感各维度( 除“对健康的担心一和“松弛或紧张刀) 有显著的相关，对支持的利用 度则仅与对健康的担心有显著的负相关，而客观支持和总的支持则与幸福感没有关 系朋友支持同个体的总体幸福感、生活满意度、积极情感和消极情感都有显著的 8 硕士学位论文 t a s t e r st h e s i s 相关( 严标宾、郑雪、邱林，2 0 0 3 ) 。李清茵( 2 0 0 4 ) 的研究表明，家庭成员对不同 关系的满意程度高，将会提高其个人幸福感水平。家庭成员对不同角色的关系满意 度，会影响个人幸福感水平高低。当对此关系的满意度愈高时，则个人幸福感的水 平也愈高。反之，满意度愈低，个人幸福感愈低。d i e n e r 和d i e n e r ( 1 9 9 5 ) 从跨文 化角度的研究认为，不论在集体主义文化还是个体主义文化中，人际关系都对幸福 感有很强的预测作用。 9 硕士学位论文 n 【a s t e r st h e $ 1 5 3 研究设计 3 1 以往研究的评价 对需要的研究已有相当长的历史，对于需要的理论主要有m a s l o w 的需要层次理 论、a l d e r f e r 的e r g 理论、m c c l e l l a n d 的成就需要理论以及d e c i 和p y a n 的自我决 定理论，其中m a s l o w 的需要理论在心理学、教育学领域被广泛应用。国内外很多学 者在已有需要理论的基础上，针对不同的人群，如大学生、企业员工和教师，或者 从不同的角度对需要的结构和内容进行了研究，并分别提出了新的需要结构模式。 刘素贞( 2 0 0 7 ) 指出，在不同的时期、不同阶段，人的需要结构是不同的，随着新 课程改革的进行，教师在课改中起着十分重要的作用，中小学教师是课程改革的主 要实施者，他们的需要是否能够得到满足直接影响到其是否全身心投入到工作中去， 因此有必要在这个特殊的时期研究中小学教师的需要及其结构，并通过适当的措施 给予满足，增强他们的幸福感体验，全身心地投入到教学工作中去。 3 2 研究问题的提出 很多学者对需要进行了理论研究，如m u r r a y 提出了基本需要和心理需要，马斯 洛的需要层次理论，s d t 的自主需要、关系需要和能力需要等。教师作为一个特殊 群体，承载着教育的使命，也引起了一些学者的广泛关注，通过对中小学教师的访 谈，教师的基本生理需要已经得到满足，在现如今的社会背景下，竞争加强，工作 压力增大，消费水平提高，而收入相对减少的情况下，更多地体现了心理需要的缺 乏。生理需要主要用于维持人的生理的基本功能，而心理需要则给人带来持久的情 绪、情感体验，让人从中体验快乐或悲伤( f o u h y &