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硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 摘要 班级环境是指存在于一群师生所组成的团体中的社会心理环境。班级环境是 学生成长过程中的重要环境之一，对儿童的认知、态度和情感发展具有重要而深 远的意义。 学业效能感的概念及其理论是从班杜拉的自我效能感再到教师的教学效能 感等相关理论逐步引申而来的。学业效能感包含两方面的含义，一是指学生在学 习活动中对自己是否能顺利完成学习任务和进行具体学习活动的信念并预期所 得学习成绩的主观判断，是对自己学习行为和学习效果的认识与评价；二是学生 对教育功能和教师功能的看法与判断。如果学生认为教育和教师的作用对自己的 成长有较大帮助，其学业效能感就高；反之，则低。 本研究通过对小学高年级和初中阶段班级环境以及学生的学业效能感的考 察，探讨班级环境和学生学业效能感的关系，班级环境和学生学业效能感的影响 因素以及班级环境和学生学业效能感对学生学业成绩的预测及其模型。 本研究采用问卷法，考察了小学5 年级、小学6 年级和初中2 年级的共计 1 8 个教学班的班级环境及该班学生的学业效能感。参与研究的学生共计8 0 9 人。 研究工具包括：江光荣的我的班级问卷和边玉芳的学习自我效能感量表。 研究结果显示： ( 1 ) 中小学班级环境可以分为3 类，即团结向上型、一般型和问题型。 从总体上看，中小学班级环境具有人际关系( 包括师生关系和同学关系) 良 好、秩序纪律和竞争气氛较高，学习负担中等等特点。 ( 2 ) 学生性别、学生所在年级、学生的学业成绩、学生是否为班干部以及 学生是否在过去的1 年里当选过三好学生等因素对学生所知觉到的班级环境都 有显著影响。 ( 3 ) 从总体上说，中小学生具有较高的基本能力感、控制感以及学业效能 感。 ( 4 ) 学生性别、学生所在年级、学业成绩、社会经济地位( 包括父母文化 程度和家庭平均月收入) 、学生在班中的身份( 包括学生是否为班干部和是否在 过去的1 年里当选过三好学生) 以及学生是否是独生子女等因素对其学业效能感 都有显著作用。 ( 5 ) 中小学班级环境、学生学业效能感与学生学业成绩之间呈显著相关。 除班级环境的竞争维度以外的其他班级环境和学业效能感的6 个维度能预 硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 测学生学业成绩2 0 0 - - - 2 9 9 的变异量。班级环境和学生的学业效能感是学生 学业成绩的有效预测源。 本研究还提出了中小学班级环境、学生学业效能感与学生学业成绩的关系模 型。 关键词：中小学，班级环境，学业效能感，学业成绩 i i 硕士论文 中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 a b s t r a c t c l a s se n v i r o n m e n ti sas o c i a l - m e n t a le n v i r o n m e n tw h i c hc o n s i s t si nt h eg r o u p c o m p o s e do ft h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t c l a s se n v i r o n m e n ti so n eo ft h em o s t i m p o r t a n te n v i r o n m e n t sf o rs t u d e n t sd e v e l o p m e n t i th a sb e e np l a y i n gac r u c i a la n d l o n g - t e r mr o l ei nc h i l d r e n sg r o w t h t h ec o n c e p ta n dt h et h e o r yo ft h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c yc a m ef r o m b a n d u r a st h es e n s eo fs e l f - e f f i c a c ya n dt h es e n s eo ft e a c h i n ge f f i c a c y t h es e n s eo f a c a d e m i ce f f i c a c yh a st w om e a n i n g s ：o n ei st h es u b j e c t i v ej u d g e m e n tf o rc o n t r o l l i n g h i so rh e ro w nl e a r n i n gb e h a v i o ra n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ；t h eo t h e ri st h e s u b j e c t i v ej u d g e m e n tf o r t h ef u n c t i o no fe d u c a t i o na n dt e a c h e r s t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e st h ec l a s se n v i r o n m e n to fg r d a e5 ，g r a d e6a n dg r a d e8a n d t h es t u d e n t s t h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c y t h ea u t h o rd i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nc l a s se n v i r o n m e n ta n dt h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c y , t h ef a c t o r st h a ti m p a c t c l a s se n v i r o n m e n ta n dt h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c y , a n dt h em o d e la m o n gc l a s s e n v i r o n m e n t ，t h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c ya n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s m yc l a s sq u e s t i o n n a i r e a n d t h ep e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ys c a l e a l ea d m i n i s t r a t e dt o8 0 9e l e m e n t a r ys c h o o la n dm i d d es c h o o ls t u d e n t s ，w h oa l ef r o m g r a d e5 , 6a n d8 i n6s c h o o l s t h i ss t u d yy i e l d st h ef o l l o w i n gm a i nr e s u l t s ： f i r s t , t h r e ed i s t i n c t i v et y p e so fc l a s se n v i r o n m e n ta r ei d e n t i f i e d , t h a ti s ，c o h e s i v e a n dc o m p e t i t i v e , a v e r a g ea n dc o n f l i c t a saw h o l e ，c l a s se n v i r o n m e n ti np r i m a r ya n d m i d d es c h o o lh a st h eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so fg o o dr e l a t i o n s h i p ，h i g ho r d e ra n d d i s c i p l i n e ，h i g hc o m p e t i t i o na n dm o d e r a t el e a r n i n gl o a d s e c o n d , t h ef a c t o r st h a ti m p a c tc l a s se n v i r o n m e n ti n c l u d e ：t h es t u d e n t s s e x ， g r a d e ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，i fac a d r eo ft h ec l a s s ，i fae x c e l l e n ts t u d e n to ft h e c l a s s t h i r d ，a saw h o l e ，t h es t h d e n t sh a v eah i g h e rp e r c e i v e db a s i cc a p a b i l i t y , p e r c e i v e dc o n t r o la n dp e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y f o u r t h , t h ef a c t o r st h a ti m p a c tt h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c yi n c l u d e ：t h e s t u d e n t s s e x ，g r a d e ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，s o c i a le c o n o m i cs t a t u s ，i fac a d r eo ft h e c l a s s ，i fae x c e l l e n ts t u d e n to ft h ec l a s sa n di fas i n g l e t o no ft h ef a m i l y 1 1 1 硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 f i v e ，t h e r ea l es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o na m o n gc l a s se n v i r o n m e n t ，t h es e n s eo f a c a d e m i ce f f i c a c ya n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t h e r ea r e6f a c t o r so fc l a s s e n v i r o n m e n ta n dt h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c y ( e x c l u d et h ec o m p e t i t i o nf a c t o r ) c a n s i g n i f i c a n t l yp r e d i c tt h es t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t h em o d e la m o n gc l a s se n v i r o n m e n t ，t h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c ya n d a c a d e m i ca c h i e v e m e n t sh a sb e e np r o p o s e d k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l ，c l a s se n v i r o n m e n t ，t h es e n s eo f a c a d e m i ce f f i c a c y ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t 硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 目录 摘要“i a b s t r a c t - - 1 前言l翮吾l 2 文献综述1 2 i 班级环境i 2 2 学业效能感6 2 3 班级课堂环境与学业效能感的关系1 6 3 问题提出和研究假设1 6 3 1 问题提出1 6 3 2 本研究的理论意义和实践意义1 7 3 3 研究假设 1 8 4 研究方法1 9 d i 被试o oooo qgo oo io i 1 9 4 2 研究工具2 0 4 3 研究程序“2 3 5 结果分析2 3 5 1 测量工具的信度和效度分析2 3 5 2 中小学班级环境的类型、特点及其影响因素分析2 5 5 3 中小学生学业效能感的特点及其影响因素分析3 1 5 4 中小学班级环境、学生学业效能感与学业成绩的关系研究3 8 6 综合讨论4 0 6 1 班级环境的类型、特点及其影响因素4 0 6 2 学生学业效能感的特点及其影响因素4 4 6 3 班级环境、学生学业效能感与学生学业成绩的关系及其模型4 8 6 4 有待进一步研究的问题5 0 7 结论及其教育建议5 0 7 1 主要结论5 0 7 2 教育建议：5 1 参考文献o i ou q 5 3 附霭 5 6 后记q o oo ooq 6 l v 硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 1 前言 一切生命个体都存在于特定的环境之中。除了依赖于一定的物质环境之外， 人类个体与社会环境的联系则更为密切。因此，生态系统理论提出，人类的发展 是人与环境相互适应的过程。学校是儿童成长过程中的重要社会环境之一，在儿 童的发展过程中发挥着深远而又关键的作用。在学校里，班级又是儿童日处其中 的环境，也是学校发挥其作用的基本单位。因此，关注儿童发展和学校教育的研 究者也日益关注班级环境在儿童发展中的作用。 学业效能感对学生的学习有着很重要的作用。对学业效能感展开的大量研究 证实，学业效能感是影响学生学业成就的重要变量，它和各种学习活动都有密切 关系。但目前在我国学校教育中却普遍忽视了对学生学业效能感的培养。 本研究从系统的观点出发，把班级作为一个具有独特功能和作用的有机整 体，重点考察了班级环境的类型和特点、学业效能感的特点、班级环境和学业效 能感的影响因素以及班级环境、学生学业效能感与学生学业成绩的关系和模型， 以期为优化班级环境，为提高学生学业效能感提供建议，为教育教学改革提供一 定的科学依据。 2 文献综述 2 1 班级环境 2 1 1 班级环境的概念 国外的研究者认为，课堂环境( c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ) 和课堂气氛 ( c l a s s r o o mc l i m a t e ) 是两个意义相同的概念，都是指课堂中的社会心理氛围。 但是却没有研究者对这两个概念进行明确的界定。f r a s e r ( 1 9 8 6 ) 在综述以往有 关课堂环境的研究时指出，课堂环境是学生对所处课堂的心理社会性方面的知 觉，有时也指教师和学生共同的知觉。后来很多研究者引用这一定义来限定自己 的研究范围( m a c a u l a y ，1 9 9 0 ：m o o s ，1 9 9 1 ；w e l d a l l 和b e , a i i l a l l ，1 9 9 3 ) 。 但是，当把课堂环境的概念引入国内用于班级环境的研究时却遇到了一个不 可回避的问题，即班级环境与课堂环境是一样的吗? 从国外的文献来看，国外研 究者似乎并不是十分在意班级环境和课堂环境的区别。无论是对具体学科的课堂 教学环境进行的研究，还是对一般的班级环境进行的研究，都采用“c l a s s r o o m e n v i r o n m e n t ”( 课堂环境) 这一概念。然而，我国研究者则认为班级环境与课 硕士论文 中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 堂环境是有区别的。江光荣( 2 0 0 2 ) 认为，班级环境( c l a s se n v i r o n m e n t ) 与课 堂环境的不同有以下几点： 第一，班级环境与课堂环境的人员构成不尽一致。课堂环境中的人通常只包 括一位教师和他她所授科目课堂上的学生，而班级环境包括班主任和学科教师 及该班的全体学生。 第二，课堂环境的时间、空间和情境都是特定的，班级环境的时间、空间和 情境所包括的范围要宽一些。 第三，师生互动和学生互动的内容不同。如果把班级内的互动分为“教 学互动 与“社会性交往两大类，则在课堂环境中，“教学互动 比重较 大：在班级环境中，社会性交往的内容比课堂环境多，交往的深度和范围也不同。 第四，课堂环境可能与该科任课教师的教师风格关系较大，而班级环境则与 班主任以及主要学科教师的关系比较大。 第五，从班级课堂环境影响学生发展的角度考虑，与特定学科课程相联系 的课堂环境跟学生在相应学科的知识学习上的关系更为密切，而班级环境则跟学 生全人的发展，包括各科知识的平均学习情况，以及情绪和社会性方面的发展关 系较为密切。 第六，一个班级可以有八、九种课堂环境，即每科都有其独有的课堂环境， 但一个班级只有一个班级环境。 当然，班级环境与课堂环境还是有其一致之处的。从定义上讲，班级环境指 的是存在于一群师生所组成的团体中的社会心理环境。这与课堂环境是基本一致 的。两者的一般结构也应该是一致的。 鉴于班级环境与课堂环境的上述异同，且本文主要是对我们国内的班级环境 进行研究，故在除文献综述部分的其余行文中统一使用“班级环境这一概念。 2 1 2 班级课堂环境的结构与测量 m o o s 等人( 1 9 7 9 ) 认为，人类环境的社会心理气氛可以从3 个大的方面去 理解，即关系方面、个人发展方面、系统维持和变革方面。关系方面主要描述环 境中个人关系的性质和强度，比如成员之间是相互支持、帮助还是相反。个人发 展方面指环境中所具有的让个人自我增强和发展的方向和方式。这一方面有时也 被称为“目标定向”( g o a lo r i e n t a t i o n ) 。系统维持和变革方面指的是环境中是否 存在结构、秩序、定向、保持控制等等成分，以及这些成分的明确度。他们认为， 这3 个方面适合于各种环境，包括学校班级环境、医疗环境、军事训练环境、工 2 硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 作环境和家庭环境等等。m o o s 等人经过十几年的积累，收集到了各种环境的大 量数据，证实了以上3 个方面对于各种组织和团体环境的适用性。 在这一基本结构的基础上，国外很多研究者确定了班级课堂环境的具体维 度。m o o s ( 1 9 7 4 ，1 9 9 1 ) 认为中学班级环境有9 个维度：参与( i n v o l v e m e n t ) 、 团结( a f f i l i a t i o n ) 、教师支持( t e a c h e rs u p p o r t ) ，任务定向( t a s ko r i e n t a t i o n ) 、 竞争( c o m p e t i t i o n ) ，有序( o r d e r ) 、规则明确( r u l ec l a r i t y ) 、教师控制( t e a c h e r c o n t r 0 1 ) 、创新( i n n o v a t i o n ) 。其中，前3 个维度属于关系方面，中间2 个维度 属于个人发展方面，最后4 个维度属于系统维持与变革方面。f r a s e r ，a n d e r s o n 和w a l b e r g ( 1 9 8 2 ) 则从1 5 个维度来测量中学的班级环境：凝聚力( c o h e s i v e n e s s ) 、 轻松( f r i c t i o n ) 、喜爱( f a v o r i t i s m ) 、小团体( c l i q u e n e s s ) 、满意度( s a t i s f a c t i o n ) 、 冷漠( a p a t h y ) 、速度( s p e e d ) 、难度( d i f f i c u l t y ) 、竞争性( c o m p e t i t i v e n e s s ) 、 多样性( d i v e r s i t y ) 、正式性( f o r m a l i t y ) 、物质环境( m a t e r i a le n v i r o n m e n t ) 、目 标定向( g o a ld k c c t i o n ) 、无组织( d i s o r g a n i z a t i o n ) 和民主( d e m o c r a c y ) 。f r a s e r ( 1 9 8 2 ) 则从5 个方面来测量小学的班级环境：凝聚力( c o h e s i v e n e s s ) 、轻松 ( f r i c t i o n ) 、满意( s a t i s f a c t i o n ) 、难度( d i f f i c u l t y ) 和竞争性( c o m p e t i t i v e n e s s ) 。 我国研究者也对班级环境的结构进行了研究。江光荣( 2 0 0 2 ) 研究指出，班 级环境的结构包括师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争以及学习负担5 个维 度。其中，师生关系维度的含义是班主任态度中亲切、关心、支持及理解的程度； 学生对教师之信任、喜爱的程度。同学关系维度的含义是同学之间关心、互助、 团结的程度。秩序和纪律维度的含义是课堂活动的有序性，班级纪律的有效性。 竞争维度的含义是同学之间在学业和其他方面的竞争，班级中的竞争气氛。学习 负担维度的含义是课业量的多少；主观感受到的学业压力大小。 目前，国外测量班级环境的工具主要有：学习环境问卷( t e a m i n ge n v i r o n m e n t i n v e n t o r y ，l e i ) 、课堂环境量表( c l a s s r o o me n v i r o n m e n ts c a l e ，a 强) 、个性化 课堂环境问卷( i n d i v i d u a l i z e dc l a s s r o o me n v i r o n m e n tq u e s t i o n n a i r e ，i c e q ) 、我 的班级问卷( m yc l a s si n v e n t o r y ，m c i ) 、大学课堂环境量表( c o l l e g ea n du n i v e r s i t y c l a s s r o o me n v i r o n m e n ti n v e n t o r y ，c u c e i ) 、建构主义学习环境问卷( c o n s t r u c t i v i s t l e a m i n ge n v i r o n m e n ts u r v e y ，c l e s ) 、课堂事件问卷( w h a ti sh a p p e n i n gi nt h i s c l a s s r o o m 7 w 眦c ) 等。以上各问卷除了我的班级问卷和大学课堂环境 问卷分别适用于小学和大学外，其余都是中学问卷。 另外，国内研究者也从主观评价的角度出发编制了一些班级环境的测量工 硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 具。如江光荣( 2 0 0 2 ) 的我的班级问卷，佐斌( 2 0 0 2 ) 的班级心理气氛问 卷，刘凤喻( 1 9 9 7 ) 的课堂环境问卷。 2 1 3 班级课堂环境的类型 最早对班级环境进行分类的是李皮特和怀特( l i p p i t t 和w h i t e ，19 3 9 ) 。他 们根据教师的领导风格把班级环境分为专制型、民主型和放任型。日本学者片冈 德雄根据班级环境的人际关系特点，把班级环境分为支持型和防卫型。支持型的 班级环境以师生之间和学生之间的“信任和依赖”、“宽容和互动 、“自发性”和 “多样性”为特点，防卫型的班级环境以师生之间和学生之间的“恐惧与不信任 、 “控制与服从”为特点。m o o s 等人( 1 9 9 1 ) 从3 8 2 个班级中选取了2 0 0 个有代 表性的班级，运用班级环境问卷( c l a s s r o o me n v i r o n m e n ts c a l e ，c e s ；1 9 7 4 ) 对 这些学生进行调查。然后把这些班级的环境分为5 个类别：控制定向型( c o n t r o l o r i e n t e d ) 、创新定向型( i n n o v a t i o no r i e n t e d ) 、关系定向型( a f f i l i a t i o no r i e n t e d ) 、 任务定向型( t a s ko r i e n t e d ) 和竞争型( c o m p e t i t i o no r i e n t e d ) 。 我国学者申荷永( 1 9 9 1 ) 从心理学角度对李皮特和怀特( l i p p i t t 和w h i t e ) 的实验进行了验证和跨文化的比较，他得出的结论大部分与李皮特等人的一致， 但也存在一些差异，如专制气氛下易形成等级观和促成等级角色分化，并且表现 出较强的内聚力；以及民主型气氛下也可产生依赖性和盲从性。 国内学者江光荣( 2 0 0 2 ) 对大陆1 0 5 个班级进行了研究，然后把班级环境分 为3 种类型。第一类班级环境具有良好的师生关系、同学关系和秩序纪律，高竞 争，低学习负担等特点，约占总数的3 2 4 ；第二类班级环境在5 个维度上表现 都比较均衡，处于l 、3 两种类型之间，约占总数的4 3 8 ；第三类班级环境有 比较高的学习负担和竞争，人际关系尤其是师生关系较差，约占总数的2 3 8 。 2 1 4 班级课堂环境的研究方法 获取班级环境资料的方法有多种，以量化方式进行研究时，比较多的被采用 的是两种方法。一种方法是由课堂之外专门的观察人员对课堂进行观察来收集资 料：另一种方法是采用问卷方式获得资料，即通过教师和学生的知觉来了解班级 环境。前一种方法比较“客观 ，故可称为“客观”的方法：后一种方法诉诸师 生的主观知觉，故可称为“主观的方法。 与客观的方法和主观的方法相对应，r o s e n s h i n e ( 1 9 7 0 ) 曾把班级环境的测 量指标分为“低推论的”和“高推论的”两种。低推论指标是指以具体的、可见 的、外显的环境现象为基础的变量，如教师提问同一个学生的次数；高推论指标 4 硕士论文 中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 则强调被试对课堂事件意义的判断以及他对这些事件的感受，比如让学生回答 “老师喜欢你吗? ”或者“你的老师好相处吗? ”与低推论的测量方法相比，高推 论测量更多的强调的是班级环境的心理社会意义。从上个世纪6 0 年代末至今， 高推论的方法，即从教师和学生主观感受的角度来研究班级环境的方法得到广泛 的应用，成为研究班级环境的主要方法。 2 0 世纪7 0 年代以来，班级环境的研究大多是从学生的角度来考察班级环境 的特点等。常用的有访谈法和问卷法，其中问卷法又是应用最为广泛的一种测评 方法。由学生回答的班级环境问卷是测量班级环境的最具优势的方法( f r a s e r ， 1 9 8 6 ) 。本文就使用问卷法对学生所知觉的班级环境进行测查。 2 1 5 班级课堂环境的影响因素 在班级环境影响因素的研究中，大多数研究是考察教师和学生这两个主体变 量在班级环境中的作用。 2 1 5 1 教师对班级环境的影响 很多研究者( f r a s e r ，1 9 8 6 ；m o o s ，1 9 8 0 ；w i t t r o c k ，1 9 8 6 ) 都认为，教师 对班级环境有着重要的影响作用。研究发现( w e i n s t e i n ，1 9 8 3 ；s o a r 和s o a r ， 1 9 8 3 ：b r o p h 和g o o d ，1 9 8 6 ) ，在教师较少放纵学生的自由行为，而让学生更多 地投入到课业活动的班级里，学生能学到更多的东西：热情、支持、友好以及有 效控制课堂行为的教师被学生评价为好老师，因为这样的老师能与学生建立良好 的人际关系，而且能使班级有良好的组织和秩序。江光荣( 2 0 0 2 ) 研究也发现， 班主任教师在师生互动上的态度和行为特点，是决定班级环境的最重要的因素。 因此，一份优异的师资训练计划，应该包括如何控制班级环境的内容，应帮助未 来的教师善于改进班级环境，以积极影响学生的全面发展。 2 1 5 2 学生对班级环境的影响 国外研究者研究了学生的行为、学习风格和性别与班级环境的关系。首先， 学生的行为会影响课堂的气氛。f e l m l e 岔和e d e r ( 1 9 8 3 ) 发现，缺乏自我控制策 略的学生会有更多的干扰行为。后来c r o c k e r 和b r o o k e r ( 1 9 8 6 ) 研究发现，积 极的课堂气氛中干扰行为比较少，而参与行为比较多。其次，l h n ( 1 9 9 5 ) 对新 加坡中学生的研究发现，学生的学习风格影响其对班级环境的知觉。聚合型( 善 于学习抽象知识，喜欢积极实验) 学习风格的学生认为班级更强调学生的参与性； 理解型( 吸收型，善于抽象概括和反思观察) 学习风格的学生认为班级更鼓励学 生的独立性；发散型( 善于运用具体经验和反思观察) 学习风格的学生则认为班 硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 级不够鼓励学生的独立性。另外，国外的研究发现学生的性别与其知觉到的班级 环境也有关系。s a d k e r 和s a k d e r ( 1 9 8 5 ) ，b r o p h y 和g o o d ( 1 9 7 4 ) 的研究表明， 由于教师对男生和对女生的反应方式不同，尤其是对聪明的男女学生的期望不 同，因此，男女生所知觉到的课堂气氛也有差异。出于相似的原因，l i r a ( 1 9 9 5 ) 对新加坡初中生的研究发现，男生知觉到的班级环境给他们提供了更多依照自己 的方式做事的机会，女生则认为他们的班级提供了更多参与和自我控制学习的机 2 k z ；o 国内学者研究了学生的学习动机、人格特点以及性别与班级环境的关系。程 云( 2 0 0 0 ) 的研究表明，班风与学生人格有一定的相关，但没有与教师人格的相 关高。她发现好的班风中，学生在宜人性、外向性和尽责性上的得分比较高。刘 风喻( 1 9 9 7 ) 研究发现，学习动机与学生对课堂气氛的知觉有关。深层型学习动 机的学生对课堂气氛的知觉比较积极，而表面型学习动机的学生对课堂气氛的知 觉则比较消极，成就型学习动机的学生对课堂气氛的知觉容易受到外界的影响。 在学生性别与班级环境的关系研究方面，国内学者得到了与国外研究者不一致的 结果。如刘凤喻( 1 9 9 7 ) 和江光荣( 2 0 0 2 ) 研究都发现，学生的性别跟学生个人 的班级环境知觉没有关系。 2 1 6 班级课堂环境与学生学业成绩的关系 关于班级课堂环境与学生学业成绩( a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ) 的研究发现 ( f r a s e r ，1 9 8 3 ) ，实际环境与理想环境的拟合程度，或者说实际环境与学生特点 的符合程度对学生的学业成绩有很高的预测作用。o r e i l l y ( 1 9 7 5 ) 运用学习环 境闯卷( l e a r n i n ge n v i r o n m e n ti n v e n t o r y ，l e i ) 这一测量工具对九、十年级数学 课的课堂环境与学生数学成绩的关系进行了研究，结果发现，学习环境问卷的得 分可以解释学生数学成绩的6 7 的变异。而很多研究者则认为班级环境与学生学 业成绩之间有一个中介变量。如w o n g 等人( 1 9 9 5 ) 研究发现，虽然学生在符合 其理想的班级中会取得更好的学业成绩，但是学生的自我调节能力却起着调节作 用。对于自我调节能力低的学生来说，班级实际环境与理想环境的接近程度起着 更大的作用；而对于自我调节能力比较高的学生来说，实际班级环境的预测作用 则更大。m a r c y a - c h u r c h 等人( 2 0 0 1 ) 研究指出，学生知觉到的课堂环境对其学 业成绩的影响是间接的；学生知觉到的课堂环境是通过其成就目标的选择来实现 对学业成绩的间接影响的。 2 2 学业效能感 6 硕士论文 中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 2 2 1 学业效能感的概念 学业效能感的概念及其理论是从班杜拉的自我效能感再到教师的教学效能 感等相关理论逐步引申而来的。 2 2 1 1 自我效能感 自我效能感( t h es e n s eo fs e l f - e f f i c a c y ) 是心理学家班杜拉( a b a n d u r a ) 自我 效能理论( 1 9 7 7 ) 的核心概念。班杜拉认为，所谓自我效能感，是个体以自身为对 象的思维( s e m r e f e rt h o u g h t ) 的一种形式，是个体在执行某一行为操作之前对 自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受，具 体点说，是个体对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为，实现特定的行为 目标的信念体系。我们可以从以下几个方面来理解自我效能感：1 自我效能感是 人对自己行为能力的一种主观推测，是对自己的一种主观评价与认识；2 在任一 行为之前，人们都会对自己的行为所产生的结果进行推测，并对自己是否有能力 进行这一行为作出推测或判断；3 个体的自我效能感反映出其行为的性质和范 围，反映了个体面对困难时所付出的努力程度和坚持性。4 个体的自我效能感反 映出其认识事物与评价事物所特有的方法。自我效能感包括结果预期( o u t c o m e e x p e c t a t i o n ) 和效能预期( e f f i c a c ye x p e c t a t i o n ) 两个成分。结果预期是指个体 在特定情境中对特定行为的可能后果的判断；除结果预期外，班杜拉认为，个体 对成功地做出相应后果所需要的行为也会产生期待，这就是效能预期，即个体对 自己有能力成就某种作业水平的信念。效能预期与结果预期的最主要区别在于， 它不是对将导致的直接结果的期待，而是对特定行为能否导致特定结果的期待。 自我效能感水平的高低影响着个体对任务的选择、付出的努力程度以及在困难条 件下对活动的坚持性，它通常被认为是一个特定领域( d o m a i ns p e c i f i c ) 的概念。 例如，教师的教学效能感是自我效能感在教学领域的具体表现，学生的学业效能 感是自我效能感在学习领域的具体表现，是个体对自己完成教学或学习任务能力 的信心和信念。此外还有职业自我效能感、时间效能感等等。 2 2 1 2 教学效能感 教师教学效能感( t h es e n s eo ft e a c h i n ge f f i c a c y ) 的概念源自于班杜拉的自 我效能理论。研究者认为，教师的教学效能感，是教师根据自己以往的经验及对 教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念。 它一般分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感是指教 师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一种信念。个人教学效 7 硕士论文 中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 能感是指教师对自己教学能力的一种信念。 2 2 1 3 学业效能感 学业效能感( t h es e n s eo fa c a d e m i ce f f i c a c y ) 的概念及其理论是从班杜拉的 自我效能感到教师的教学效能感的相关理论逐步引申而来的。 学业效能感是一个吸引了许多研究者的领域。到目前为止，研究者对学业效 能感的名称、定义的说法还不尽相同。仅就名称来说，文献中的叫法就有：学业 效能感、学习效能感、学习自我效能感、学业自我效能、学习能力感、学习有效 感、学习上的无力感等等。但总的来说，这些名称都是大同小异的。为了行文和 理解上的方便，作者仅采用“学业效能感”这一名称及其定义。在文中文献综述 部分若出现上述不同叫法的词汇，请一律视为“学业效能感”来理解。 通过对不同文献中的学业效能感的概念综合整理后，作者对学业效能感进行 了如下界定：学业效能感包括两方面的含义，一是指学生在学习活动中对自己是 否能顺利完成学习任务和进行具体学习活动的信念并预期所得学习成绩的主观 判断，是对自己学习行为和学习效果的认识与评价；二是学生对教育功能和教师 功能的看法与判断。如果学生认为教育和教师的作用对自己的成长有较大帮助， 其学业效能感就高；。反之，则低。 由于学业效能感与自我效能感的渊源关系，故学业效能感的影响因素，一般 也可归纳为如下四类，即行为的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪唤醒 状态。张学民，申继亮( 2 0 0 2 ) 在一项实证研究中指出，影响学习效能感的因素 包括成功能力归因、成功努力归因、失败能力归因、内在动机、外在动机和成就 状况( b 系数为0 2 5 1 ，p o 0 0 1 ) 。其中，成功能力归因、成功努力归因、内在 动机和成就状况对学习效能感的影响是积极和相互的，即对成功做能力强和努力 归因可以提高其学习效能感，内在动机和优良的成就状况也可以提高个体的学习 效能感，并进一步提高其成就状况。失败能力归因和外在动机对学习效能感的影 响是负向的，即对自己失败做能力差的归因会降低其学习效能感；外在动机可能 会降低学习效能感，其原因是当个体在外在动机激发下学习时，忽视了自身能力 和努力的作用，因此可能会对成就状况产生消极的影响。 2 2 2 学业效能感的结构与测量 2 2 2 1 学业效能感的结构 研究学业效能感首先要解决的问题是确定学业效能感的结构。在这个领域 里，研究者对学业效能感是单维结构、双维结构抑或多维结构的看法并不一致。 硕士论文中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 张敏，雷开春( 2 0 0 3 ) 研究指出，中学生学习效能感呈现出单维结构。杨心德等 ( 1 9 9 3 ) 用自编学生自我有效感问卷对宁波市两个中学的初中学生调查后得出， 初中学生的自我有效感是由个人能力有效感和学习行为有效感这两个相对独立 的维度构成的。研究者还进一步指出，学生自我有效感的这两个维度的强度在一 部分学生的身上是平衡的，但在其他学生的身上则是不平衡的，或者是其个人能 力有效感强于学习行为有效感，或者是其学习行为有效感强于个人能力有效感。 边玉芳( 2 0 0 3 ) 通过对学习自我效能感进行的理论分析以及实证研究得出，学习 自我效能感包括“基本能力感 和“控制感 这两个方面。m o r g a n 和j i n k s ( 1 9 9 9 ) 在其编制的( m o r g a n - j i n k s 学生效能量表( m o r g a n - j i n k ss t u d e n te f f i c a c ys c a l e ， s e s ) 中则从“天资 ( t a l e n t ) 、“努力”( e f f o r t ) 和“情境 ( c o n t e x t ) 三个 维度对学习自我效能感进行了考察。 作者个人支持学业效能感具有双维结构的看法。学业效能感不仅应包括个体 对自身能力的认识、对自己达成学习目标的认识以及对学习结果的预期，还应该 包括个体对学习时间的安排、能否对外界干扰进行有效控制等内容。 2 2 2 2 学业效能感的测量工具 在有关学习领域的种种自我效能量表中，存在着多种不同的类型：有的测量 一