如何设计课后作业.doc

如何设计课后作业南江县八庙乡初级中学 王霞琳生动有趣的课堂教学可以让学生对这门学科产生浓厚的兴趣,带给学生乐趣,可以让他们主动参与到课堂中,主动学习,这样可以让学生学到不少东西。可根据记忆遗忘的规律，如果课后不加强巩固练习，学生对知识的记忆也会很快忘记，等到考试时也不能运用自如。所以课后的作业是必不可少的，也是非常重要的。课后作业作为中学英语课堂教学的重要补充和延伸，是教学工作不可缺少的一个基本环节，课后作业是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的继续，也是下一节课的桥梁。因此，英语课后作业是教学工作不可缺少的一个基本环节。一、通过对学生的调查,发现了目布前布置英语课后作业存在的问题：1、作业内容缺乏层次性学生是有差异的，学生智力水平的不同呈现出其学力水平的差异。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象，这样，学生学习能力的发展就会受到遏制。2、作业形式过于单一有时我还没说出今天的作业，学生已经脱口而出：“背单词，念书，作业本A/B”。我意识到学生已失去了往日对作业的兴趣，他们已经不再像当初刚接触英语那样，为会写出26个字母而自豪，为书写漂亮而骄傲。教师只是简单地布置笔头作业，机械地传统的英语作业只是让学生在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文，或是单元测验、试卷等，这些枯燥的简单重复练习，已日趋成为了孩子们的包袱，让很多人包括家长和教师面临着辅导和批改的压力，加入其他科目语文数学也有做不完的作业，孩子们变得不想做作业。抄写英语单词、课文或做作业本，而忽略口头或听力作业，这样做既不利于学生掌握知识间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力和听说读写综合能力。3、作业布置缺乏针对性很多教师认为作业量与教学成效成正比，认为作业做得多学生对所学知识就掌握得更好，但这样的作业布置没有明确的目的，只是为作业而作业。尤其对于学生已经掌握得较好的知识，机械重复只会浪费学生的时间，加重他们学习的负担，同时也很容易造成学生对英语的厌学情绪。例如，在学完一个语法专项后，布置强化练习的课后作业时，不可以要求所有的学生做完30道选择题，这样一来，既不会保证全体学生都能完成课外作业，又不能完成教学面向全体学生的要求。4、作业布置缺乏趣味性新课标把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，但在实际中，很多枯燥无趣的英语作业已然成了学生的业余负担，这样的作业绝不可能成功地吸引学生主动并乐于完成，也不可能激发和培养学生的学习兴趣。二、针对这些情况，老师在布置作业前要认真备好作业，备作业是备课的一个重要部分。布置作业要做到:1、作业设计要贴近学生的实际语言不是支离破碎的条文和规则，而是活生生的、有情景有语境的整体，所以，如何使语言知识生动化，使我们的学生感兴趣是教师布置作业的首要问题。因此，从新目标的理念出发，英语作业只有贴近学生的实际才能激发学生的兴趣。如新目标九年级英语unit 2 I used to be afraid of the dark （Section B）作业可设计为：让学生采访周围的人，了解一下他们的过去与现在，进一步写一篇作文，让学生体会到过去与现在的巨大差别，从而更加珍惜现在的生活。这样的作业更贴近学生的生活，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，提高了学生人际交往的能力，从而在教学活动中积极地参与和完成真实的生活任务。这类符合学生生活实际重在实践行动的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。2、作业设计要有层次性和选择性传统的作业布置多为统一形式的背诵、抄写和练习，注重作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。因此，我们在设计休业时，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能。同时，教师应根据学生知识水平的差异，设计出难、中、易层次的作业，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地。例如，在教完初二英语上册Unit 7 How do you make a banana smoothie? (Section A) 时，我布置了这样的作业：(1) 回家自制一份smoothie，献给辛勤工作的爸爸妈妈；(2) 将制作过程写下来，请父母签上名字；(3) 教父母学会制作smoothie；(4) 向父母及邻里请教一些制作其他东西的方法；(5) 将如何制作这些东西的过程记录下来。这样一份开放式的作业打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，既允许学生用听、说、读、写等形式来巩固实践所学的东西，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业，基础较差的学生可以选择一两项作业，学有余力的同学可以选择多项作业。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。每完成一项作业的得陇望蜀10分，每多完成一项加2分。结果只有一小部分学生选择一项作业，大部分学生都自愿完成三至四项作业。事实证明，尊重学生的差异，学生就会自主地完成自己的作业，积极性也明显提高，每个学生的个性和才华都得到了充分的发展。3、作业设置要兼顾学生的自主完成和合作完成新课程改革的任务之一是坚定不移地推进教学方式和学习方式的变革。新课程强调学生的自主学习，让学生在学习中积极要思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业就是一种自主学习，它强调学习者的探索，主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。这种合作学习可以由小组合作，也可以由学生与家长、教师及社会进行合作。把合作学习付助于实践，既有助于培养学生的合作精神、团队意识及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。在这种教育思想的指导下，我们在进行作业设计时，应充分考虑到学生的独立完成与合作完成两个方面，例如，在学完初二下册 Unit 7 Would you mind turning down the music? 时，我设置了这样的作业：(1)学生描述一下自己在某一超市的不愉快经历，并且给超市经理提出合理的建议，这要求学生独立完成； (2学生询问其他同学或亲朋好友在这一超市的不愉快经历，并将他们的意见记录下来； (3)学生将各种意见和建议进行整理，然后交给超市经理，并请他做出相就的评价。这既锻炼了学生的结合语言运用能力和交际发展能力，又将学习与实践紧密结合在了一起，有利于学生综合素质的发展。三、作业批改与评讲在传统的课程与教学中，作业的评判是结论性和鉴别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定是有一个分数或等级。这种作业的批改往往会对部分学生造成伤害。在新课程环境下，作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度