（教育学原理专业论文）小学公德教育的现状及对策探析.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的基本行为准则。社会 公德反映了人类社会生活最一般的关系，能否遵循它是衡量社会进步和人类文明的 重要标志。在我国的社会中，精神文明建设出现了某些滑坡现象，公民道德建设形 势严峻，这与长期忽视社会公德教育有直接关系。公民道德建设，必须从基础抓起， 从抓社会公德教育开始。小学阶段正是个体道德意识萌芽的关键时期，有效的公德 教育能够使儿童形成良好的公德意识，将他们培养成为对公德问题敏感的社会成 员，从而使儿童成为推进我国公民文化建设的动力。故探讨小学公德教育的现状及 对策，对加强和改进公德教育，增进青少年学生公德意识，提高学生社会公德水平 具有较为重要的意义。 本文以文献法为依托、以调查法为出发点，通过采取理论分析与实证研究棚结 合的方法对“小学公德教育的现状及对策”的问题进行了较为系统的探讨，通过对 我国公德教育的现状加以剖析，发现其中存在的问题，并给学校公德教育的发展提 供合理建议，从而提升学校公德教育实效性。全文分为四个部分并分别从公德教育 的目标、公德教育的内容、公德教育的评价体系这三个维度来审视当前的公德教育。 一第一部分对公德教育的内涵及背景进行了分析，明晰了公德及公德教育的内涵 并审视了公德教育的当前社会背景，为下文具体剖析学校的公德教育奠定了理论的 基础。 第二部分通过理论层面上对教学大纲、教材等文献的研究及实践层面上对实例 的分析阐述了小学公德教育的现状。现行的公德教育在目标的厘定、内容的编排及 评价体系的建构等方面都存在着一定的问题。 第三部分针对当前公德教育存在的问题分析了其症结所在，公德教育目标的厘 定是受到了我国理想主义德育传统的影响；公德教育内容的编排的欠缺则是因为当 代社会“重私轻公的德育理念；公德教育评价体系的构建过程中需要对德育评价 体系“重知轻行的倾向进行反思。还重点分析了学校公德教育体系建构过程中 家庭教育及社会教育的欠缺，表现为社会监管制度的欠缺、家庭教育氛围的缺失。 第四部分对如何改善小学的公德教育针砭时弊地提出相对应的措旌，认为要解 决当前公德教育面临的问题，必须关注现实生活中公德的影响因素和发展历程，在 现代社会公共生活背景下来看学校的公德教育。具体对策包括秉持平等原则，培养 学生普遍主义的思维方式；弘扬利他情感，唤醒学生博爱之心；完善公德教育的评 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 价体系，规范学生的公德行为。 关键词：公德教育；德育传统；公益；监管机制 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t a tp r e s e n t ，c o n s t r u c t i o no fs p i r i t u a lc i v i l i z a t i o nh a v eb e e nl a n d s l i d e d ，t h er e a s o n c o u l db er e l a t e dt o l o n g - t e r mn e g l e c t i n g c o n s t r u c t i o no fm o r a le d u c a t i o n n o w i m p r o v i n gc i v i cm o r a l i t y ，w em u s ts t a r tf r o mt h ep u b l i cm o r a le d u c a t i o n p r i m a r ys t a g e i sac r i t i c a lp e r i o do fm o r a ls e n s e ，e f f e c t i v ec i v i ce d u c a t i o nw i l le n a b l ec h i l d r e nt of o r m g o o dc i v i ca w a r e n e s s ，w h ow i l lb e c o m et h es e n s i t i v ep e o p l ew h e n f a c et h ei s s u eo fp u b l i c m o r a l ，a t l a s t ，t h e yw i l lp r o m o tc i t i z e nc u l t u r a lo fc h i n a t h e r e f o r e ，t oe x p l o r et h es t a t u s a n dm e a s u r e so fp r i m a r yp u b l i cm o r a le d u c a t i o ni sg o o df o rs t r e n g t h e n i n ga n di m p r o v i n g p u b l i cm o r a le d u c a t i o n ，i m p r o v i n gt h el e v e lo fs o c i a le t h i c s b a s e do nt h ec o m b i n a t i o no ft h e o r e t i c a la n a l y s i sa n de m p i r i c a ls t u d ym e t h o d s ，t h i s p a p e re x p l o r et h es t a t u sa n dm e a s u r e so fp r i m a r yp u b l i cm o r a le d u c a t i o ni no r d e rt o f o u n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dt op r o v i d er e a s o n a b l er e c o m m e n d a t i o n s t h e r e f o r ew e c o u l de n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so fs c h o o lp u b l i cm o r a l se d u c a t i o n t h ef u l lt e x ti s d i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s t p a r th a sa n a l y s e d t h ec o n n o t a t i o na n ds o c i a lb a c k g r o u n do fp u b l i c m o r a l s ，w h i c hl a y e dt h et h e o r yb e l o wf o rs p e c i f i ca n a l y s i so fc i v i ce d u c a t i o ni ns c h o o l s t h es e c o n dp a r th a sa n a l y s e dt h ee x a m p l e so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o nt h a t f o u n d e ds o m ep r o b l e m si ns c h o o l s t h et e a c h e r sh a v eu n d e r s t a n d e dt h ep r i n c i p l eo f p u b l i ce d u c a t i o n ，b u ti np r a c t i c et h e yt e a c h e dt os e l f - e h e y s ot h ec u r r e n tg o a lo fc i v i c e d u c a t i o na n dt h ed e t e r m i n a t i o no ft h ec o n t e n th a v ec e r t a i np r o b l e m s i nt h et h i r dp a r t ，ia n a l y s e dt h er e a s o n so fc u r r e n tp r o b l e m s ，e d u c a t i o n a lg o a l sa r e d e t e r m i n e db yt h ei d e a l i s mo fc h i n a st r a d i t i o n a lm o r a l ；e d u c a t i o n a lc o n t e n ti sd u et ot h e ”u n b a l a n c eb e t w e e nt h ep u b l i ca n dp r i v a t e ；t h ec o n s t r u c t i o no fe v a l u a t i o no ft h em o r a l e d u c a t i o nn e e dt or e f l e c to nt h et e n d e n c yo f ”r e l i g h tt ok n o w ”a tl a s tw em u s tt a k e s p e c i f i cm e a s u r e ss u c ha su p h o l d i n gt h ep r i n c i p l eo fe q u a l i t y ，t e a c h i n gs t u d e n t st h e g e n e r a lw a yo ft h i n k i n g ；p r o m o t i n gt h ea l t r u i s t i cf e e l i n g s ，a w a k i n gs t u d e n t st o l o v e t h eb e 碰a n ds oo n k e y w o r d s ：p u b l i cm o r a le d u c a t i o n ，t r a d i t i o no fm o r a le d u c a t i o n ，p u b l i ci n t e r e s t , r e g u l a t o r ym e c h a n i s m i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：蹴 嗍：呷钳刖胡 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全 作者签名：汪靶 日期如7 年岁月7 z 日 言鞠 日期：夕y l 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回重论塞提交卮溢盾! 旦圭生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名注常羔 作者签名：黼三 日期：函哆年j 月) 2 日 导师签名： 日期矽彳年厂月( 扫 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导言 ( 一) 问题的提出 当前，随着社会主义市场经济的深入发展，人们生活的公共空间不断扩大，一 个丰富多彩的公共生活领域正在形成。亿万中国人民开始走出自己所熟悉的熟人生 活圈，在公共领域当中与形形色色的陌生人打交道。与之相适应的，用于调节人们 在公共生活领域内行为准则的道德规范体系公德体系的建设日益提上日程。在 公共场合，如果个体缺乏公德，同时社会又缺乏相应的监督体系，那么，就会造成 公共领域内社会秩序的混乱，所以公德缺失不仅是个体道德素质缺失的体现，还是 社会精神文明建设乏力的表现。 学校作为社会公民的培育场所，教育网络体系的重要组成部分，在公德教育方 面担负着不可推卸的责任和使命。2 0 0 4 年，在中国教育学会德育问题学术研讨会上， 黄向阳教授提出公德教育应成为学校德育的一个重要部分，这一提法得到教育学家 们的响应，在会上学者们通过讨论确立了把学校德育重心转移到以公共生活为中心 上来的教育理念。在当前的时代背景下究竟应该如何构建我国学校的公德教育体系 无论在理论的层面还是在实践的层面都需要教育工作者进一步地探究。 ( 二) 研究意义 公德建设和公德教育并不是一个崭新的课题。早在1 0 0 年前，我国就有先进人 士觉察到了国民的道德缺失，呼吁加强公德建设和公德教育。2 0 世纪3 0 年代，我 国也曾经兴起过规模和影响都不小的公民道德教育运动。时至今日，为什么我们的 公德水平还如此低下，以致要大张旗鼓地加强公德教育呢? 无论是国内学者的著作 如刘智峰的道德中国、茅于轼的中国人的道德前景、解思忠所著的中国国 民素质危机等，还是报纸杂志等媒体对于国民公德现状的描述都让我们无法对国 民的公德状况报以乐观的态度。 在教育领域中，从我国目前对于学校公德教育的重视来看，公共道德始终是道 德教育的重要目标之一。在学校公德教育体系当中，小学正是实施公德教育的关键 时期，原因在于：第一，小学阶段正是个体道德意识萌芽的关键时期：第二，处于 小学阶段的学生模仿性强，( 非) 公德行为率真，因而选取小学生作为社会公德意 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 识的研究对象，将获得较为真实可靠的资料，有助于提高研究结论的可信度；第三， 有效的公德教育能够使儿童形成良好的公德意识，将他们培养成为对公德问题敏感 的社会成员，从而成为推进我国公民文化建设的动力。基于以上几点原因，笔者将 研究的视角指向了小学生社会公德教育。无论是小学的课堂教材品德与生活、品 德与社会，还是贯穿于小学生生活的条例小学生守则、小学生日常行为规范， 关于公共道德的教育内容在其中始终占据着一定的位置，但收效究竟如何，就目前 笔者所查阅的关于学生公德现状的资料来看也是不容乐观的，公德究竟包括哪些内 容? 究竟如何培养学生的公德意识? 学校的公德教育应采取怎样的目标、方法? 无 论在理论探讨上还是在教育实践层面都有待于学术界进行进一步的探索。 ( 三) 旁观与参与 为了使自己对当前学校的公德教育的问题有更加全面的认识和把握，我首先做 的工作就是搜集和阅读各种相关的文献资料，包括国学经典著作、近代的思想先驱 们所撰写的有关国民性的作品以及近些年发表的关于公共性探讨的文献。通过对这 些文献的整理和研究，明晰当前的公德教育领域的研究现状，并在此基础上整合各 相关研究成果，初步形成本研究的分析框架。由于本研究的对象是当前我国小学公 德教育的现状及其产生的原因，所以我除了文献研究之外，还有意识地运用比较分 析的方法，一方面从历史的视角出发审视教育传统对学校公德教育的影响；另一方 面也在现代社会的背景下来探讨公德教育的转变与发展，从时间及社会的宏观背景 下审视学校的公德教育嬗变、发展的过程，通过这样的比较研究厘清了学校公德教 育的发展脉络，有助于确定在学校进行公德教育所应采取观点。 为了更好地了解学校公德教育的真实情况，我采取了实证研究中的调查法对学 校的公德教育现状进行了实地的考察，具体包括课堂观察( 旁听品德课和主题班会 课) 和随机观察( 选取学校的下课休息时间、放学时间来观察学生在非监督状态下 的道德行为) 。 因为有了前一阶段理论的准备，加之文献研究的深入，用以分析和把握实践的 认识工具逐渐丰富。所以，在这个集中进行调查研究的阶段里，我的观察主要聚焦 于以下几个方面：教师在教学的过程中体现了怎样的教学目标7 教学内容的教授集 中体现在什么方面? 学校对学生的品行采取了怎样的评价体系? ( 详见下表) 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 观察维度表 ： 教学目标教学内容 教育评价体系 理想层次理想主义取向大公无私学校 规则层次普遍主义取向行为规范家庭 原则层次居于中间公益内容 社会 在课堂旁听以前，笔者在教师上课以前对该堂课进行备课并在课任教师备课的 过程中与之进行讨论，所以我既是研究者又是参与者，有机会从教师的角度去体会 在课堂中如何贯彻公德教育的思想，如何促进学生学会理解和思考社会公德问题。 如果说备课的过程是一个不断尝试、摸索和探究的过程，那么后阶段的参与式观察 研究相对来说是由理性认识再到具体感性认识的过程。通过观察课堂深化和丰富了 对理论的认识，同时也获得了许多有价值的教例，为深入地分析提供了条件。 但是由于受到各种主客观条件的限制，所以研究方法的运用还存在不少问题。 比如缺乏充分的方法意识，没有根据课堂观察的情况及时地对师生进行跟踪访谈， 这都是今后进行调查研究时需要吸取的教训。 奉表的设计参考丫王晓莉的硕士论文：论公德教育社会转型时期的道德教育，华东! j l l j 范大学，2 0 0 6 3 一、公德教育的内涵及背景分析 道德和教育随着时代的变迁而发展，不仅反映着当时社会的经济状况、社会关 系，同时也折射出了社会的文化传统，从中可以窥见时代发展的脉络。从我国古代 以家庭伦理为本位的私德教育到近代以国家伦理为本位的国民公德教育再到今天 所倡导的社会公德教育，在这一过程中，不仅随着时代的嬗变，道德教育的重心发 生了位移，同时公德教育本身的涵义也发生了变化。所以，探讨学校的公德教育时， 对其内涵进行剖析、对其背景加以分析是进行这一课题研究的必要前提。 ( 一) 公德教育的内涵 1 、公德的内涵 在我国的古代传统社会中，德育一直延续着以“差序之爱”为特征的道德传统， 从孔子的“爱亲谓之仁”到孟子的“事孰为大，事亲为大”都彰显着我国传统道德 体系的一大特征以熟人或与自己关系相近的人为伦理核心的人情伦理取向，所 以在古代社会的文化土壤之上并未发育出公德体系。 我国最早开始使用“公德”一词时始于梁启超，他将“公德”、“私德”作为一 组范畴概念引进国内，旨在通过对传统文化中私德盛行的批判来唤醒国民的爱国之 心，探寻救亡图存的出路，梁启超在其书中对公德进行了这样的阐述：“公德者， 诸国之源也，有益于群者为善，无益于群者为恶，亦日利群而己。 “旧伦理所重 者，则一私人对于一私人之事也；新伦理所重者，则一私人对于一团体之事也。” 在梁启超看来，公德的一个重要特征即反映了个体与社会团体的关系，而公德的目 的旨在“利群”。 新中国成立后，随着公共领域的不断扩展，用于规范人们在公共场所中的道德 规范体系的构建日益提上日程，1 9 4 9 年，中国人民政治协商会议颁布共同纲领， 在其中的第4 2 条规定了“五爱”的国民公德准n - 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 科学、爱公共财物；1 9 9 6 年颁布的中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干 重大问题的决议中强调：“大力加强社会主义道德建设，大力倡导文明礼貌、爱 护公物、保护环境、遵纪守法的社会公德 ；2 0 0 1 年，在公民道德实施纲要中 规定“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了 人与人，人与社会，人与自然之间的关系。”我们以时间为顺序来把建国后中央文 国梁启超著、朱志明选注：新民说之论公德，辽宁人民出版社1 9 9 4 年版。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 件中关于公德的内容加以比较，可以发现，公德的内涵已经由以国家利益为取向转 向关注国民众生的生活，从倡导国民公德转换至倡导社会公德。 综合分析公德内涵的变更脉络，可以得出以下几点结论：( 1 ) 公德具有鲜明的 时代性：公德观念的萌发、生成的背景是公共生活越来越发达的现代社会，它要求 通过人们对于公德规范的深入认识并践行来达成人与人、人与社会、人与自然的和 谐共生。( 2 ) 作为公德意识的主体人应当是具有现代公德意识的个体，能够认 识到自己是社会的主人，积极地参与社会公共事务，关心社会公共利益，所以，公 德的践行不仅体现在外在的行为规范上，而且需要道德主体内心的积极认同。我们 在对公德内涵进行理解时，不仅包括认知层面、行为层面的规范，还有信仰层面、 情感层面的共鸣。( 3 ) 公德有着丰富的内涵与多元化的层次，辐射的范围包括了人 与人、人与社会、人与自然等三个方面的关系的处理准则，在层次性上既有对于公 共领域的基本行为的规定，又有精神层面的价值指引。 基于以上的分析，我们将公德的概念界定为：所谓社会公德，就足人类在长期 共同生活实践中逐渐积累起来的全体社会成员在社会公共关系中必须共i 司遵守的 公共生活规则，它建立在现代性价值观念的基础之上，以公民相互之间的行为模式 和习惯心理等诸多形式表现出来，能有效地舰整全体社会成员的公共生活。 2 、公德教育的内涵 自从启蒙思想家梁肩超将公德概念引入国内，我国便兴起了以“新民德”为教 育主旨的公德教育运动，从梁启超的“培公德，育新民 到蔡元培的“公民道德教 育说 再到鲁迅的“改造国民性，每一个声讨之声、每一个建构之说都凝聚着爱 国志士“哀其不幸、怒其不争”的爱国爱民情怀。此时所提倡的公德教育是在国家 面j 临生死存亡的时代背景之下，故而在实践上难以实施。蔡元培先生于19 1 2 年2 月发表的对于新教育之意见所涉及的“公民道德教育思想”以及梁漱溟身体 力行在乡村所实践的公德教育都无可避免地流于失败，他们所探寻的公德教育的路 径主要有借鉴西方伦理道德体系建构的经验或者是对我国古代伦理道德体系进行 批判性建构。新中国成立之后，公德教育的重要性日益凸显，然而经历了5 0 年代 的“反右圾6 0 年代的“文革”，公德教育被思想政治教育所替代，对于国民公共 道德意识的教育不得不让位于政治说教，对公德规范的关注转移至以阶级斗争为重 心。直至1 9 7 8 年改革开放后，公德教育的内涵才得以重新加以注解，从国民公德 教育降解至社会公德教育，其涵义也将受教育者自身的身心发展规律囊括了进去。 啦榘7 e 培著、高平叔编：蔡7 己培教育论著选人民教育i b 版圣i ：1 9 9 1 年版，第2 页 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 纵观公德教育的发展脉络，笔者认为在给公德教育下定义时必须考虑到以下几 个因素：第一，公德教育的目标：公德教育作为道德教育的一个重要组成部分，其 目的不仅在于高扬公共道德的以国家利益为归依的价值取向，还在于使公民认识并 认同公共道德的基本规范，培养具有公德意识的公民，所以公德教育目标的厘定有 层次性的区分。第二，公德教育的内容：根据公德教育的目标一培养有公德的公 民，公德教育也应遵循人的品德发展规律，从“知情意行”四个方面来对公民进行 培育。第三，公德教育的方法：从单纯的灌输说转变为师生之间的双向互动。 由此，我们可以给公德教育进行这样的界定：公德教育是指教育者通过对受教 育者进行公德的阐释、说服和引导监督，让受教育者形成系统的公德观念，树立维 护社会公德的道德信念并最终在生活中践行公德规范，为他们成为合格的社会公民 奠定基础。公德教育从属于道德教育，是品德教育的重要内容，是公德“知、情、 意、行”的统一。 3 、小学公德教育的内涵及特点 小学的公德教育是指教育者根据当前社会对小学生公德品质的要求，遵循小学 生的认知规律，有目的、有计划、有组织地对小学生施加影响，加深其对公德的认 识，培养其公德情感，坚定其公德意志，从而养成自觉遵守公德行为习惯的教育活 动。 笔者在本文中选取小学生作为公德教育的研究对象，主要时基于以下几点考虑： 首先，小学阶段正是个体道德意识萌芽的关键时期；其次，处于小学阶段的学生模 仿性强，( 非) 公德行为率真，因而选取小学生作为社会公德意识的研究对象，将 获得较为真实可靠的资料，有助于提高研究结论的可信度：再次，有效的公德教育 能够使儿童形成良好的公德意识，将他们培养成为对公德问题敏感的社会成员，从 而成为推进我国公民文化建设的动力。由于研究对象本身的特殊性决定了小学公德 教育也有其独特的特点：一是教育方法的独特性：根据不同学龄层次的特点及不同 班级的特点来选取不同的教育方法，实现因材施教；二是公德教育的长期性：小学 生思想具有不稳定性、易反复等特点，所以对于小学生的公德教育应是长期而反复 的，当他们获得高一层次的道德认知后还应反复地对已习得的公德条目进行复习。 ( 二) 公德教育的背景分析 1 、公共领域公德教育的物质载体 所谓公共领域，是与私人生活领域相对而言的。中国学者陈少峰先生认为，“所 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 谓公共领域，在范围上是指由公众共同拥有所有权并具有使用权，或者依照法 律规则行使相应义务后能够享有平等使用权利，以及由复数的人员所组成的团体活 动所公享的资源、财产和场所。就行为发生的场所来说，大体相当于我们日常生活 中所说的管理公共事务的组织单位、社区等公共场所、民间团体和文化娱乐、传媒 以及体育活动场所等等。 国 在中国上下五千年的文明发展史上，自然经济和皇权专制占据了大半个时空。 古老的神州大地长期处于“鸡犬之声相闻，老死不相往来 的村落宗族社会。在这 样种“乡土社会 ( 韦政通语) 和“乡土中国”( 费孝通语) 里，公共生活空间严重匾 乏，广大民众没有一块充满需求的土壤来生长起他们的社会公德意识。因此，真正 意义上的社会公德也就难以获得良性生长。所以现代社会公共空间的不断扩展为公 德意识的萌发提供了前提条件，同时也为公德教育的开展提供物质载体。 在公德教育的理论建构和实践探索的过程中，如果忽略公共领域对社会公德的 物质载体作用，就无法从历史的视角来观察从古至今的社会公德的发生以及演化， 就只能笼统地将社会公德看成“最简单、最起码”的道德规则，而一味地指责我国 国民“素质低 、连这些“最简单、最起码”的道德规范都不能遵守。在这样的观 念指引下，既不利于教师客观地引导学生看待我国公民公德缺失的问题，也不利于 学生公德观念的重建。 2 、市场经济公德教育的经济基础 道德教育是属于社会上层建筑的部分，必然受到经济发展状况的制约。2 0 世纪 8 0 年代以来，经济建设成为社会发展的中心任务，而这也为公德教育的发展拓宽了 空问。市场经济打破了传统社会人与人的依赖关系，也打破了计划经济时代人对单 位和国家的依赖关系，彻底变革了人们生活方式，延伸了人际交往的范围，拓展了 社会公共生活领域。公共生活的发展客观上要求建立以公正为基础、以社会成员互 相信任为主要内容的社会合作秩序。从这一点而言，市场经济为公德的培育、发展 和完善奠定了物质基础。 市场经济作为一种完全与自然经济相异质的经济组织模式，变革了资源配置模 式，也改变了人们需求满足的方式，彻底改变了传统社会结构，因而也彻底重建了 社会伦理秩序模式。正如马克思在共产党宣言中所指出：“资产阶级在它已经 取得了统治的地方把一切封建的、宗法的和田园诗般的关系破坏了。 在市场社会 中，家庭的功能受到市场的挤压不断弱化，个体的多数需要都要通过市场交换的手 。陈少峰：伦理学的意蕴，中国人民火学j l i 版社2 0 0 0 年版，第2 3 2 ：! j j 。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 段从他人身上得到实现，市场构成了生活的主要场景，私人生活的范围不断缩小， 而公共生活则上升为生活的主要内容。现代市场社会建立在市场为中介的公共生活 基础之上，市场将彼此陌生的人通过利益的纽带结合在一起组成了社会。因此，我 们可以把市场社会看作是平等而又彼此陌生的人基于共同利益而建立的一种社会 合作模式或秩序。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 小学公德教育的现状探析 由于在学校的道德教育体系中包括有德育目标、德育内容、德育评价等三个方 面的内容，所以考察小学公德教育的现状时，也应从公德教育的目标、公德教育的 内容、公德教育的评价体系这三个维度来审视当前的公德教育。在学校公德教育体 系的建构过程中，公德教育的目标是使学生形成系统的公德观念，树立维护社会公 德的道德信念并最终在生活中践行公德规范，为他们成为合格的社会公民奠定基 础。所以从这三个维度可以全面地了解我国小学公德教育的现状。 ( 一) 公德教育目标的确立：理想主义取向降解至普遍主义取向 1 、公德教育目标的阐释 改革丌放以来，为了重建我国的道德秩序，恢复并发展自“文革”以米被破坏 的道德体系，党和政府大力提倡重建社会主义基础文明。在1 9 8 2 年颁布的全日 制五年制小学思想品德课教学大纲( 试行草案) 中，规定“思想品德课是建设社会 之精神文明，全面贯彻党的教育方针，用共产主义思想向小学生进行思想品德教育 的一门课程。 1 9 8 6 年根据中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议( 1 9 8 6 年9 月2 8 日) ，全日制小学思想品德课教学大纲中规定，通过以“五爱”和“五讲四 美”为中心的社会公德教育和社会常识教育( 包括必要的生活常识、浅显的政治常识 以及同小学生生活有关的法律常识) ，从小培养学生社会主义国家公民应有的良好的 思想品德和行为习惯。魄也是最早明确列出公德为教育目的的教学大纲。 1 9 9 6 年颁布的中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重大问题的决 议( 1 9 9 6 年1 0 月1 0 日) 中强调：“大力加强社会主义道德建设，大力倡导文明礼 貌、爱护公物、保护环境、遵纪守法的社会公德”。2 0 0 1 年，在公民道德实施纲 要( 2 0 0 1 年1 0 月2 4 日1 中规定“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应 该遵循的行为准则，涵盖了人与人，人与社会，人与自然之间的关系。 2 0 0 2 年出 国参见课程教材研究所编：1 2 0i 丛纪中国中小学课程标准教学大纲汇编思想政治卷，人民教育出版社2 0 0 1 年 版，第5 4 页。 参见课程教材研究所编：1 2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编思想政治卷，人民教育 i i 版社2 0 0 1 年 版，第5 7 页。 9 硕士学位论文 m a g t e r st h e s i s 台的 ，2 0 0 2 年5 月2 8 日 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 为的内容更加宽泛，公共道德的内涵涉及到了反映人与人之间关系的公众交往公 德、体现人与社会之间关系的公共场所公德、表现人与环境之间关系的人类环境公 德这样三个方面，所以在公德教育目标的确立过程中，还应考虑到内涵的规范性， 摆脱传统德育中困囿于家庭范围的局限，设计出在各个场域中都可达到的道德目 标。 在道德行为主体的平等性、道德行为对象的广泛性以及道德内容的宽泛性这些 前提的考量之下，公德教育的普遍主义取向就成为了时代发展的必然诉求。公德教 育所关照的不再是少数精英，而是社会中的广大公民群体，道德成为了所有人的道 德，对任何人都一视同仁。在当前学校的公德教育中，这一目标取向不仅宏观地体 现于中央颁发的相关决议、纲要以及教育部出台的教学大纲中，还渗透到教材内容 的编排、教学目标的设定以及教学方法的选择等方面。 人教版三年级第一学期品德与社会教材第二单元“安全地生活”中马路 不是游戏场一课中，以过马路为例介绍了在交通公路这样一个与儿童生活息息相 关的公共场所中儿童应遵循的行为规范。在教学目标的设定上，教师设定了两个方 面：其一，认知方面：培养学生自觉遵守交通法规的意识；其二，情感方面：让学 生理解交通法规对于社会公共生活的意义。在教学过程中，教师通过情境的设置来 引导学生探讨为什么要遵守交通法规以及如何遵守交通法规，教师的教学目的是使 学生认识到在公共安全中“我们所能够控制的是我们自己的行为，遵守交通法规必 须靠自觉。”我们可以看到教师并未以理想式的道德追求来激励学生，而是从个体 现实生活中所能达到的目标来要求儿童。这样的目标追求一改过去在品德课教学中 高扬理想的状况( 如在紧急的交通事故中舍己救人、以身示法地维持交通秩序、帮 助残疾人或老人过马路等) ，将个体安全放置在公共安全的前提位置，通过保障个 体安全来维护公共安全。 通过安全地生活中马路不是游戏场的教学过程记录，我们可以更为详 尽地了解教师在教学过程中意图达成的教学目标。 ( 1 ) 导入新课环节：教师通过播放有关遵守交通秩序的童谣来导入新课，并发 问“为什么在我们小时候，家长和老师要教我们这样的童谣? ”目标：让儿童回忆 起与交通秩序有关的具体内容。 ( 2 ) 教学环节：第一环节教师利用多媒体来展示交通事故的事发场景，引导学 生了解事故发生的后果并设想事故的原因，教师在其中发问：“假如你身处其境， 会如何做? 出事故的原因中有多少因素是你可以控制的? ”目标o 让儿童认识到自 己的行为对个体安全可能造成的影响。 第二环节通过列举与学生生活密切相关的交通法规的例子，使学生体会交通法 规对于社会公共生活的重要意义 第三环节升华主题，从珍爱生命的角度来进一步地加强儿童的公共安全意识。 ( 3 ) 总结环节：回顾课件，进一步加深学生的现代交通意识。 在这堂课的教学过程中，我们可以发现教师在阐释如何维护公共安全时，并未 以国家、社会的利益为说理的出发点，而是从个体安全的角度来进行讲演，目标是 培养儿童具有基本的遵守交通法规的规则意识。怎样做才能算是“维护公共安全 呢? 并非将自己作为道德英雄置身于道德情境中来维护公共安全，而是以遵守最基 本的交通规则作为保证个体安全的前提，如果人人都保障了个体的人身安全，那么 在公共场域中也就确保了集体的人身安全。像“不乱闯红灯”、“过马路走斑马线” 等交通规则本身都是否定性或消极性的道德要求，体现了以普遍性为特征的公德教 育目标，这样的目标要求相比于以积极作为为目标的公德教育更具合理性：首先， 从表述上，普遍主义取向的公德教育目标更加明确而清晰，大多以规则形式来表述， 给儿童提供了明确的准则，不会出现目标要求模棱两可、道德对象不确定的情况； 其次，根据这一公德目标而确立的公德条目多采取否定性的表述方式，比如“不破 坏公物、不随地吐痰、不乱穿马路”等表述方式，相对于“爱护公物、爱护环境卫 生、遵守交通秩序”等表述提法，更加便于践行和评价。 从公德教育目标的定位来看，社会公德本身是一种固守“底线 的道德要求， 公德教育也应从要求学生们“成圣成贤”的高台上走下，关注大多数学生可达到的 道德要求。不是要求人人都成为圣贤，只是要求人人安守本分，不是要求牺牲自己 的利益，只是要求不侵犯他人和群体的利益。在进行公德教育的时候，要求学生遵 守公共秩序，不是教他们凡事要先人后己，而是要做到不插队。教学生维护公共安 全更不是让他们不顾个体安全，舍身取义，而是自己首先不做危害集体安全的事。 固守公共道德底线的教育应当首先指向学生的公德行为，指导学生形成良好的公德 行为习惯，逐渐引导他们形成良好的品德。 ( 二) 公德教育内容的编排：三维一体的公德体系 1 、公德教育内容的概述 在公德体系中包括有反映人与人之问关系的公众交往公德、体现人与社会之间 关系的公共场所公德、表现人与环境之间关系的人类环境公德这样三个方面的内 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 容，因而在学校的教育过程中，也应从这三个维度出发，培育学生的公德意识，构 建公德教育体系。当前所使用的人教版品德课教材中，在公共道德内容的编排方面 呈现这样的特点：根据不同学龄儿童的身心发展特点将公德内容依次地进行编排。 公德内容年级单元内容主题 一年级下册第一单元我的家人与我的伙伴 一年级下册第二单元走进大自然 三年级上册第一单元我生活的舞台 公众交往公德 三年级下册第一单元在爱的阳光下 三年级下册第三单元生活不能没有他们 五年级上册第一单元让诚信伴随着我 二年级上册第一单元我在集体中成长 三年级下册第三单元我和规则交朋友 公共场所公德 三年级下册第四单元寻路和行路 四年级上册第二单元安伞地生活 四年级下册 第四单元通信与生活 二年级下册第二单元让家园更美好 四年级下册第一单元一方水土养一方人 公共环境公德 五年级上册第三单元我爱祖国山和水 六年级下册第二单元人类的家园 由上表可以看出，这套小学品德课教材的内容编写呈现了以下的几个特 点：第一，时代性特征：在教材的内容设计过程中体现了当下的时代背景。随着市 场经济的深入发展，中国社会出现了越来越宽广的生活空间，儿童的生活世界转换 为家庭、学校、社会这样的多维交往层次，所以从教科书内容体系的宏观角度来看， 。小学低年级为 品德与生活、小学赢年级为品德与社会，在此统称为“品德”，后文沿用此说法。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 是以社会背景为主线，渗透于教育内容中，将学生的；从而不囿于熟人生活圈，更多 地走向了陌生人社会；第二，生活化特征：教材内容的编写完全是根据儿童自身成 长的生活主题的变换而展开。随着儿童成长过程中生活内容的丰富，牵引出儿童与 他人、儿童与自然的关系，将儿童生活中的不同领域涉及的道德问题很自然、很亲 切地展现在儿童面前，既可以使儿童的日常生活得到有针对性地指导，又可以使儿 童带着自身体验来讨论、来思考、来认知，从而增强德育实效。它同样弘扬了爱国 主义、集体主义、社会主义等社会主义德育的三大主旋律，只是没有采用传统的道 德说教的口吻，而是将其融合在儿童生活的具体情境之中。第三，遵循儿童的身心 发展规律：教材的编排根据不同学龄儿童的身心发展特点分层次分阶段来牵引儿童 认识自己与周围世界的关系。在涉及人与人之间关系的公众交往方面，针对小学低 年级的学生，设计了我的家人与我的伙伴引导儿童正确认识自己与家人及同龄 人的关系，生活中不能没有他们n t _ k j i , 童了解与自己生活息息相关的公共服务 行业中的群体，学会尊重他人的劳动成果，针对高年级的学生，则编排了让诚信 伴随着我，通过对于诚信德目的阐释来帮助儿童书里诚实守信的意识，懂得诚信 不仅是个体道德信誉的重要标志同时也是社会秩序得以维持的一个重要杠杆；在涉 及人与社会关系的公共场所方面，将公共场所从班集体延伸至马路、车站、电话亭 等公共场域，并涉及到了网络这样的虚拟场域，随着儿童生活场域的不断扩大而将 不同领域所牵涉的道德问题渐次地展开；在涉及人与环境的公共环境方面，也是遵 循儿童的成长规律，首先引导他们认识人类与动植物的关系，注意保护身边的自然 环境，再编排让家园更美好这样的单元，引导学生探究如何保护嘉兴的湖泊、 河流、山j i l 、绿地道行自然资源，在六年级下册安排了人类的家园旨在将学生 的视域扩展至整个体类的家园地球，从事关人类生存的角度来审视当前的环境 问题。 2 、基于公益原则的公德教育 在公德教育目标的定位上，自改革开放后呈现了德育重心不断下移的趋向，从 理想主义取向降解至消极作为取向，公德教育内容的编排与选取必然会受目标的指 导与影响。 在前文所述中，消极性的道德要求在德目的表述上以消极性或否定性的祈使句 为主，如“不”的旬式，而在道德要求的阐述上，则多以道德规范的形式呈现， 黄向阳教授曾在其德育原理一书中根据道德的层次性划分，将道德内容划分为 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 道德理想、道德原则、道德规则这样三个层次。国当前，我国公德教育的目标是从 最基本的道德规范入手，并能够最终落实于良好的行为习惯的养成，这样的道德教 育才能扎实有效。然而，这两者之间并不是直接对应的关系，在这个过程中还需要 让学生了解道德规则背后的原则基础。只有在理解了如此作为的理由之后，才有可 能使道德真正内化为内心所认同的价值观念。也只有在此基础上，道德教育才能起 到指引学生追求更高的道德理想的作用。所以，在公德内容的教授过程中，公德规 则的教育虽然能够有效地约束学生的行为，却并不能保证学生公德观念的形成。黄 向阳教授在其书中分析道：“由于特定的道德规则限于调节特定类型的学生行为， 一套道德规范中的规则无论多么细致入微，都不可能涵盖所有学生行为。在道德规 则未加以调控的学生行为领域，需要教师根据道德理想和道德原则加以处置。 圆那 么，在公德教育中究竟应该秉持着怎样的原则来作为种种公德条目的统摄? 前文指 出消极作为取向的公德教育不是要求人人成为圣贤，只是要求不侵犯别人和群体的 利益，以保证个体利益为前提的公德最终是在维护社会的共同利益和全体公民的整 体利益，故而公益原则应成为公德规则的原则基础，也应成为贯穿于公德教育始终 的一大原则。 3 、教育实践中的难题：诉诸于利己的公德认知教育 在进行公德教育时，以利己作为公德教育的出发点，保障公共安全的前提是保 证个体安全，维持公共秩序要求的是个体首先遵守交通秩序，然而公德教育的主旨 在于公共场合中道德规范体系的确立，每一个个体的公德行为指向的是公众利益的 维护，所以一己之私利虽然可以成为公德教育的说理出发点，却不能成为学生践行 公德的普遍思维方式。品德课教学中，在涉及以公共生活为背景的品德规范的 教授时，教师进行了如下探索，笔者就以四年级第一学期品德与社会第二单元 安全地生活一课中的一个教学主题维护食品安全为例，来对教育实践过程 中教师以及学生的认知状况进行探究。( t 代表教师，s 代表学生) ( 1 ) t ：“同学们，大家都知道要维护我们自身的健康，必须保证食品的安全，所 谓病从口入，那么，大家知道国家颁布了哪些法规与制度来保障食品安全呢? ” 学生把老师布置的查阅与食品安全相关的法规条例的作业拿出，一一回答，教 师作总结：“在法规方面有中华人民共和国食品卫生法、突发公共卫生事件 。详见黄向阳