（教育学原理专业论文）中等职业学校课堂教学教师行为优化研究.pdf

摘要 课堂教学行为是影响课堂教学质量的重要因素。中等职业学校课堂教学中学生不良 行为和教师问题行为，是当前困扰职业教育发展的重要问题。虽然近几年一些职业学校 课程和教学改革发展很快，但大多数都把注意力放在课程方案设计、教学模式构建、新 教学方法采用上，对于课堂教学行为研究还很少，在课堂教学改革中也常常被忽视。在 中等职业学校，教师传统的和习惯的行为充斥课堂教学，严重影响课堂教学效果，因此， 课堂教学行为优化既是一个理论问题，又是一个现实问题，鉴于此，本研究在对中等职 业学校课堂教学行为现状调查的基础上，通过理论研究、问题分析等过程，对课堂教学 行为进行了较为系统的探究，并提出相应的优化策略。 本研究共分五部分，主要内容如下： 第一章序言。说明了研究的必要性，课堂教学行为研究综述和本研究的思路和方 法。 第二章课堂教学行为的理论研究。对研究的相关概念进行界定，并探讨了研究的 理论基础。 第三章中等职业学校课堂教学行为现状调查。内容包括对中等职业学校课堂教学 行为现状进行调查，并对结果进行分析与讨论，找出现实课堂教学中两个行为主体存在 的问题。 第四章现实课堂教学中教师行为问题原因分析。针对课堂教学行为存在的问题， 在相关理论支撑下，对课堂内外影响教师行为闯题鲍主要因素进行分析。 第五章课堂教学中教师行为优化策略探析。基于课堂教师行为问题产生的原因分 析，提出教师课堂教学行为优化具体策略。 关键词：课堂教学行为教师行为环境策略优化 a b s t r a c t t h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lb e h a v i o ri st h ek e yf a c t o r i na f f e c t i n gc l a s s r o o m l e a r n i n g - t e a c h i n ge f f e c t i nv o c a t i o n a ls e c o n d a r ys c h o o l s ，t h es t u d e n t s b a da c t i o n sa n dt h e t e a c h e r s p r o b l e mb e h a v i o r sa r et h ec r u c i a li s s u e st op u z z l et h ed e v e l o p m e n to f t h e v o c a t i o n a l e d u c a t i o n ；a l t h o u g hs o m ev o c a t i o n a ls c h o o l sh a v er a p i d l yd e v e l o p m e n t si nr e f o r mo ft h e c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n a l ，m o s to ft h es c h o o l sp a ym u c ha t t e n t i o n st ot h ed e s i g no ft h e c u r r i c u l u ms c h e m e s ，t h es t r u c t u r eo f i n s t r u c t i o n a lm o d e la n dt h eu s eo f n e wt e a c h i n gm e t h o d , s ot h es t u d i e so ft h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lb e h a v i o r sh a v en o tb e e ng i v e nm o r ec a r e s ， w h i c hu s u a l l yh a v eb e e ni g n o r e di nc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lr e f o r m i nt h ev o c a t i o n a l s e c o n d a r ys c h o o l s ，t h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o ni sg l u t t e dw i t ht h et r a d i t i o n a la n dc o n v e n t i o n a l b e h a v i o r st h a th a v eb e e ns e r i o u s l ya f f e c t i n gt h ei n s t r u c t i o n a le f f e c t , s oh o wt oo p t i m i z e c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lb e h a v i o ri sab o t ha c a d e m i ca n da c r l a lp r o b l e m i nv i e wo fi t , o i lt h e b a s i so ft h ei n v e s t i g a t i o no ft h ea c t u a l i t yo fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lb e h a v i o r , t h i ss t u d y c o n d u c t sas y s t e m i cs t u d yo ft h i si s s u e ，t h r o u g ht h e o r yr e s e a r c h i n gp r o b l e ma n a l y z i n gt h e a u t h o rr a i s e ss o m eo p t i m i z e ds t r a t e g i e s t h i ss t u d yc o n s i s t so f f i v es e c t i o n s ，m a i nc o n t e n t sa r ea sf o l l o w s ： t h ef i s tc h a p t e r ：i n t r o d u c t i o n i ti u u s t m t e st h ei m p o r t a n c eo f t h es t u d y , t h es u m m a r i z eo f t h es t u d y i n go f c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lb e h a v i o r s ，t h es e q u e n c eo f t h o u g h ta n dt h em e t h o d so f t h es t u d y t h es e c o n dc h a p t e r ：t h e o r e t i c a lr e s e a r c h i n gi nc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lb e h a v i o r s , i t d e f i n e ss o m ec o r r e l a t e dc o n c e p t s ，a n di n q u i r e si n t ot h et h e o r e t i c a lb a s i so f t h es t u d y t h et h i r dc h a p t e r ：i n v e s t i g a t i o ni n t ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a l b e h a v i o ri nv o c a t i o n a ls e c o n d a r ys c h o o l s i tc o n c l u d e s ：t h ei n v e s t i g a t i o ni n t op r e s e n t c o n d i t i o no fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lb e h a v i o r ，t h ea n a l y z i n ga n dd i s c u s s i n go ft h e q u e s t i o n n a i r er e s u l ta n dt h ep r o b l e mo ft h et w om a i n s t a yo ft h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a l b e h a v i o r 。 t h ef o u r t hc h a p t e r ：t h ea n a l y z i n go ft h ep r o b l e mb e h a v i o r so ft h ew a c h e r si np r e s e n t c l a s s r o o m o nt h i sp r o b l e m ，a n a l y z i n gt h ef a c t o ri na f f e c t i n gt h et e a c h e r s b e h a v i o r si n c l a s s r o o mo ro u tc l a s s r o o m t h ef i f t hc h a p t e r ：a p p r o a c h i n go p t i m i z e ds t r a t e g i e so ft e a c h e r s b e h a v i o r si nc l a s s r o o m i n s t r u c t i o n a l o nt h eb a s i so ft h ec a u s ea n a l y z i n go ft h et e a c h e r s p r o b l e m sb e h a v i o r si n c l a s s r o o m ，p a r t i c u l a ro p t i m i z e ds t r a t e g i e sh a v eb e e nb r o u g h tf o r w a r d k e yw o r d s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a l b e h a v i o r ；t e a c h e r s b e h a v i o r s ；e n v i r o n m e n t ：s t r a t e g y ； o p t i m i z a t i o n i i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中等职业学校课堂教学教师行为优化研 究，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原刨性成果。除 文中已经注明引用的内容外，本论文不包含饪何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本义的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：罗盘船 彬7 1 年午月j 7 日 学位论文原刨性确认书 学生韭擅尴所提交的学位论文中等职业学校课堂教学教师行为 优化研究，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原劬 性成果。除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。 指导教师c 签执匆剧多 肿乒月j 7 日 中等职业学校课堂教学敦师行为优化研究 第一章序言 一、问题的提出 在职业教育研究领域，直接涉及到教学行为的研究不多，但在研究的许多内容当中， 如教师素质、教学方式、教学策略等都已涉及到教学行为的内容。我们对中等职业学校 课堂教学行为的研究是在以下现实问题和背景下提出来的。 1 课堂教学改革的要求 课堂教学是学校教育中最重要和最基本的活动形式，课堂教学效果的好坏是影响教 育质量的重要因素。目前，“知识为本位”的传统教学观念在教师中还有相当的市场。 多数教师在授课过程中主要承担的是知识传授者的角色，教师通过讲授将住所掌握的知 识源源不断地灌输给学生。“教师为中心”的授课方式仍然在课堂教学中唱主角。教师 讲、学生听是教学的主要形式，整个教学过程是围绕教师展开的，教师按照事先设计好 的教学方案，带着学生一步一步地进行，学生处于被动接受的地位，缺少师生交流和学 生参与活动。“被动接受”是学生的主要学习方式。在“知识为本位”和“教师为中心” 的传统教学理念下，课堂教学模式仍停留在灌输一接受的水平和阶段，信息传递的过程 是单方向的，学习者往往被动地接受信息。学生的学习效果以期末的考试分数来评价。 这都与以能力为本位，以就业为导向的职业教育相去甚远，必须通过改革加以解决。 2 ，课堂教学实践的要求 虽然教师在课堂教学中的具体行为表现千差万别，但都指向同一个目标教学的有 效性。由于受传统观念和教师参与教学改革积极性的影响，使得中等职业学校课堂教学 普遍存在着教学效率低的局面。以下是笔者多年在中等职业学校课堂教学实践中观察到 的现象： ( 1 ) 教师课前反复演练，课堂上形式的履行教案，在大多数学生尚未消化所学知识， 而有些教师就转入对新问题进行讲解，而这个新问题同前次教学中学生尚未理解的知识 是紧密联系在一起的。这样形成教师形式上完成了课程授课计划，而学生越学越糊涂的 恶性循环。 ( 2 ) 由于学生个体差异大，在课堂上学生不良行为突出，而教师对部分学生课堂上 的不良行为视而不见，不管学生听还是不听，教师在课堂上只是滔滔不绝的讲。 t 中等职业学校课堂教学教师行为优化研究 ( 3 ) 教师的教案照抄照搬教材内容，讲课背诵教案内容，缺乏学生的主动回应，缺 乏师生间的双向交流与沟通，只有教师机械的“独角戏”表演，甚至有的教师根本不用 备课，只在上课提前几分钟到教室，抓紧时间看看教材，就去应付课堂了。 这些现象不仅反映了教师课堂教学行为的一般现象，更反映了教师对课堂教学及其 行为的看法。许多教师只是过多的关注学生的不良行为，观念停留在用学科教育的标准 去评价学生，在头脑中把他们认定是“差生”“淘汰生”，而对自己教学行为如何优化认 识不够。这些现实情况，使我们不得不深思，影响中等职业学校课堂教学行为的原因到 底有哪些? 3 课程改革的要求 影响职业教育课程的因素大致可以分为外因和内因两大部分，外因主要是指社会经 济的发展、科技的进步、文化的变迁等；内因是指心理学、教育学领域的新进展、新教 学方法与教学模式的采用、职业教育体系的完善程度、职业学校设施、师资水平等。由 于影响职业教育课程的因素处于不断的变化之中，相应的职业教育课程也要不断进行改 革才能适应社会的发展。 ( 1 ) 课程观从满足岗位需求向为满足就业需求转变。传统的中等职业教育从专业设 置到课程体系、教学内容，都要求学生胜任岗位需要，它是以社会分工理论为基础形成 的教育观念，这种职业教育观念在工业化初、中期有其存在的合理性。随着我国走新型 工业化道路的确定，一些高科技在企业广泛应用，生产的自动化、智能化、综合化程度 呈现出越来越明显的态势，这种形势必然要求过去那种以主要培养单项技能突出、岗位 针对性很强的专能人才的岗位需求课程观，转变为培养具有一专多能的复合型人才、能 适应相关职业或岗位群需要的即满足就业需要的课程观。 ( 2 ) 综合课程越来越适应职业教育人才培养需要。综合课是打破一般学科界限，综 合几个学科内容，把一些相互之间有内在联系的若干学科综合在一起，也可以把理论教 学和实践教学融合在一起的一种教学科目。 当前，中等职业学校综合化课程主要有四种形式：一是课程设置综合化。如机电一 体化；二是学科间课程综合化。如将工程力学、公差配合、金属材料与热处理等几门课 程内容，进行有机结合，开设机械基础知识课程；三是理论与操作技能的课程综合 化。如将电视机原理、安装与修理综合成为一门以维修为主要的课程；四是文化课与专 2 中等职业学校课堂教学教师行为优化研究 业课的综合化。如计算机专业中的基础英语与专业英语课的综合化。 ( 3 ) 课程目标更加体现学生未来发展需要。教育要面向现代化、面向世界、面向未 来“。为生产第一线服务，培养高素质的劳动者，始终是中等职业教育的根本任务，也 是职业教育的基本特色。但还应从更长远的角度考虑问题，为学生的未来发展负责。特 别是在当前就业形势越来越严峻的情况下，更应该注重学生基本能力的培养，为学生将 来就业和发展奠定坚实基础。职业教育不是上岗前的就业培训，所以他不能是重功利、 轻素质的短期行为。应当从过去简单强调“上手快”、“会应用”的1 日观念，转变到“能 创新”、“有后劲”的新观念上来。 ( 4 ) 课程设置及内容趋于人性化。社会发展需要多方面人才，每个学生应有自己的 鲜明个性，教育不能扼杀学生的个性。职业学校的课程要精心设计各项活动，以适应不 同层次、不同个性学生发展需要，为每一个学生提供创造成功的可能和机会。 ( 5 ) 选修课越来越受到重视。增加选修课时比例，是国内外课程改革的共同趋势。 选修课对于接受专业教育相对较早的学生来说，不仅有利于发展他们的兴趣、爱好和特 长，而且也有利于扩大他们的知识面增强他们未来工作的适应性。 然而，课程改革总是以一定的教育思想、教育观念为指导的，总是从一定教育思想、 教育观念指导下的课程理念开始的，然后才将理念化为文本，再从文本走向实践。但先 进的课程理念必须落实到课堂教学实践才能得以实现，这就给职业学校课堂教学提出了 新的挑战，教师角色、师生关系、学生学习方式、教师教学方式、教学技能、教学策略 等都将发生反应性的变化，而这一切，最终都会从课堂教学的行为中得以表现，于是， 我们有必要对课堂教学行为的优化问题进行研究。 二、研究综述 从1 7 世纪到1 9 世纪初，在两个世纪漫长历程中，夸美纽斯、赫尔巴特等伟大的教 育家进行了卓越的理论研究和实践探索，形成了比较系统的教学理论，但是对教学行为 的研究主要还是包含于教学原则、教学方法、教学手段、教学组织形式之中。无论是国 内还是国外，人们都认识到教学行为在教学实践中的客观存在，却未将它作为专门的研 究领域独立出来。 1 邓小平文选，人民出版社，1 9 9 3 年版。第3 5 页 邓泽民：职业学校学生职业能力形成与教学模式研究，高等教育出版社，2 0 0 2 ，第1 0 页 - 3 一 中等职业学校课堂教学教师行为优化研究 直到2 0 世纪中期，随着教育教学改革迸程的推进，研究者逐渐将视线聚焦在课堂 上，课堂教学行为才从其它教学问题中浮现出来，成为研究者和实践者关注的问题，并 展开了积极的研究。 1 国外课堂教学行为研究的现状 课堂教学行为的研究内容，主要集中在教师行为和师生互动行为两个领域。 ( 1 ) 教师行为研究 关于教师行为研究，主要集中在教师行为标准的研究和教师角色行为的研究。在2 0 世纪六七十年代的教师教学行为的研究中，瑞安斯( r y a n s ) 、罗森珊( r o s e n s h i n e ) 和佛斯 特f f u r s t ) 对教师课堂教学行为标准的研究具有代表性。他们尝试着寻找一种最优效能的 教师课堂教学行为。 瑞安斯提出“教师有效无效行为分辨表”，既为当时学者对教学过程的研究起到 了拓展思路的作用，又为后来的“过程成果法”( p r o c e s s - p r o d u c ta p p r o a c h ) 作了铺 垫。 罗森珊和佛斯特在对用“过程一成果法”研究的教师特性的文献分析基础上，发 现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了十一种与学生成果具有强相关的 教师课堂教学行为：清晰明了、有变化性、热心、任务取向与认真的行为、学生有机会 去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和评语的运用、问题形式、调查、教导 的难度等。 教师在课堂上担当的角色具有多样性，国外出现了两种研究教师角色行为的重要模 式。一是盖特泽尔斯( g e t z e l s ) 和塞伦( t h e l e n ) 的社会模式；二是帕森斯( p a r s o n s ) 的价值取 向模式。 ( 2 ) 师生互动行为研究 国外对师生互动行为的研究是基于内在教学情境进行的，研究者对师生之间互动行 为研究的着眼点各有不同，有的从教师的领导方式入手，有的从师生间的传意模式进行， 有的直接对课堂内的社会相互作用进行观察，有的从师生间的信息反馈进行研究。 2 国内课堂教学行为研究的现状 我国过去的教学论著作，直接论及课堂教学行为的篇幅不多，但在诸如教学原则、 o 张建琼：国内外课堂教学行为研究之比较，井国教育研究，2 0 0 5 年第3 期，第4 1 4 4 页 一4 一 中等职业学校课堂教学教师行为优化研艽 教学方法、教学组织形式、教师素质等问题的论述中都己程度不同的有所涉及。 ( i ) 教师行为研究 我国对课堂教学行为的研究主要集中在教师行为上，傅道春、施长君认为，教师行 为包括教师组织行为和教师技术行为。其著作教师组织行为和教师技术行为的 研究对象中可以看出他们对教师行为的理解。前者主要揭示教师在学校组织环境中所表 现出的身心活动。注重揭示教师行为的外显性、动态性特征；归纳了相应的教师行为案 例及其基本活动方式；描述了在具体教育情境中如何更好地体会和运用有效行为。而后 者对教师以课堂为中心的日常教学活动进行了新的审视，包括对各种教育因素的职业意 识、技术理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法，分析了一些教育教学技 术活动的细节表现及其效果，同时还涉及到学校教育中优化出来的可供直接借鉴的诸多 教学技能和技巧，实现了教师多种行为面貌的再现”。 唐松林著的教师行为研究对教师行为结构的内容进行研究，提出组成教师行为 的三维结构基础系统、动力系统和效率系统，对教师行为的成熟与发展起到积极 作用。 施良方、崔允沸等对教师教学行为进行分类研究，将有效的教学划分为准备、实施 和评价三个阶段，再将教学实施策略分为主教行为、辅教行为与管理行为三类。主教行 为以目标或内容为定向的，包括教师的呈示、对话与指导；辅教行为以学生或具体的教 学情境为定向的，包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和 积极的教师期望等；管理行为为教学顺利进行创造条件，它主要涉及课堂行为问题的管 理与时间的管理。 对教师行为的研究，其目的是如何提高教师行为的有效性。为此，不少学者通过对 影响教师行为的内外因素的分析，明确教师行为既要受到教学观念、教学情境、学生学 习行为等外部条件的影响，又要受教师的认知、情感等内在因素的影响。有研究者对教 师行为与影响因素之间进行相关性研究5 ；另有学者从新老教师课堂教学行为与教学效 果的比较中，对教师行为的有效和无效做出经验区分”；还有学者对有效教学和低效教 学的教师课堂行为的差异比较，寻找与教学有效性强相关的教师行为因素，以利于教师 ( 4 唐橙林：教师行为研究，湖南师范大学出版社，2 0 0 2 ，第4 页 庞丽娟、叶子：论教师观念与教育行为的关系，教育研究，2 0 0 0 年第7 期，第4 7 5 1 页 卿俞国良：专家新手型教师教学效能感和教学行为，心理学探新，1 9 9 9 年第2 期，第3 2 3 9 页 - 5 - 中等职业学校课堂教学教师行为优化研究 在教学中对行为的有效选择和调控”。 ( 2 ) 师生互动行为研究 国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学等不同角度进行研究， 取得了一定成果。吴康宁等人从教育社会学的角度出发，对师生课堂互动行为的类型进 行了探讨；王家瑾构建了师生课堂互动行为类型模型：正向互动型和反向互动型；雷正 光根据当前职业教育课堂教学改革情况，对职业教育教学中师生互动的理论支持进行了 研究；佐斌按照问题一假设一验证的心理学研究思路，认为影响课堂师生互动的主要因 素是背景因素、观念因素、特制因素、任务因素，改变了师生互动行为研究思路。 ( 3 ) 学生学习行为研究 关于学生学习行为的研究，在教育心理学、学习心理学的研究中早已硕果累累，学 生的学习策略制约教师教学行为，教师教学行为的研究必定涉及学生及其行为研究。近 来，针对中等职业学校学生状况，从教学论的角度对学生学习行为更深入研究显得愈发 重要，有学者对职业教育课堂教学学生学习行为的现状展开了调查，以作为深入研究的 现实依据。 综合国内外课堂教学行为的有关研究，在教师行为研究方面己取得相当大的成绩， 但在整个研究中，课堂教学行为要么被等同于教师行为，要么被看作是师生互动行为。 诚然，在课堂教学行为中，教师行为是非常重要且不可缺少的内容，但并不表明它是课 堂教学行为的全部，还应该包含学生的学习行为，以及在课堂教学中使教师的教和学生 的学彼此联系成为一个整体的师生互动行为。目前，对中等职业学校课堂教学行为进行 系统的研究还不多见，各种研究处于一种彼此分离的状态。 三、研究的理论和实践意义 1 理论价值 对中等职业学校课堂教学行为现状调查及相关理论研究，揭示当前中等职业教育课 堂教学行为中的问题、特点和规律，探讨中等职业学校教师行为的优化策略，从而为建 构能够改善师生关系、提高课堂教学效果、促进人的全面发展的新型职业教育课堂提供 借鉴与参考，有助于丰富中等职业学校课堂教学研究的理论体系。 砷王曦：有效教学和低效教学的课堂行为差异研究，教育理论与实践，2 0 0 0 年第9 期，第5 0 5 3 页 - - 6 - 中等职业学校课堂教学教师行为优化研究 2 实践意义 ( 1 ) 有利于提高中等职业学校课堂教学质量 课堂教学中教师行为和学生行为，是最活跃的的两个要素。教师在课堂教学中的行 为对课堂教学质量的形成具有决定性影响。学生是整个课堂教学活动的出发点和归宿， 是课堂教学活动的主体，学生行为本身也是课堂教学质量的重要表现形式，课堂教学中 学生行为的不同表现是衡量课堂教学质量的重要指标。 ( 2 ) 有利于提高中等职业学校教师教学能力 在日常课堂教学活动中，教师和学生难免会产生问题行为，如果处理不当，容易引 起教师与学生之间的冲突和课堂纪律问题，扰乱课堂秩序，影响课堂教学活动的正常进 行和教学效果，影响学生的身心健康，不利于学生的全面发展。因此，对教师行为优化 研究，有助于提高教师教学能力。 四、研究思路和方法 以“问题一分析一解决”为总体研究思路。首先，对课堂教学行为的理论基础进行 清理，以拓展研究的视野和寻找本研究的理论支持和方法指导；其次，深入中等职业学 校课堂，观察课堂中的教学行为实践，了解课堂教学行为的现状，发现课堂教学行为中 存在的直观问题，针对这些问题进行问卷调查，了解师生在课堂教学中的行为表现，在 此基础上，分析寻找课堂教学行为的深层问题；再次，在研究理论支撑下对现实中等职 业学校课堂教学行为问题产生的原因进行分析，理清恩路，找出主要原因；最后，探索 现阶段课堂教学行为优化的具体策略。 在研究方法上，以理论分析和实证研究相结合的方法为指导，并根据研究目的和内 容分别采用文献综述、观察、问卷调查、理论分析、经验总结等具体方法。 第二章课堂教学行为的理论研究 一、相关概念界定 对课堂是什么、课堂教学是什么的理解，是认识课堂教学行为的前提。因此，讨论 课堂教学及其过程中的相关概念，有助于对课堂教学行为形成客观的认识。 1 课堂与课堂教学 “课堂”在汉语中最初并不是作为一个专门的术语来使用的，把“谋”与“堂”联 系起来构成“课堂”一词则是在近代，是在班级授课制这一教学组织形式传入我国以后 才出现的。在这里，课堂的含义就把“课”和“堂”二字的含义合起来，用以专指进行 教学活动的教室。在实际生活中，人们常把课堂与教室同义，英文为c l a s s r o o m ，泛指 专门进行教学活动的场所”。 随着教育的普及和教学观念的变化，课堂中参与主体的角色不断发生着变化，由最 初相对单调的教师的“教”，转变为由教师和学生共同形成的具有多种形式和多种功能 的综合形式。此时的课堂已经不能简单地被称为进行教学活动的场所，它越来越与它所 承载的教学功能融为一体。在这里我们对课堂理解为：课堂是教师、学生及环境之问形 成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发出师生生命活力的特殊 的生态系统。生态系统都是生命和环境在特定空间的组合。课堂生态系统也不例外，它 是由教师、学生和环境在特定空间的组合。各种因素之间相互作用、相互影响构成了课 堂生态系统的总和，体现着课堂生态系统特有的内在规定性”。 中等职业学校课堂教学是指把一定数量的学生按照年龄、知识程度、专业或工种等 编成固定的班级，教师同时面对全班学生在一定时间里进行有目的、有计划的教学活动。 按照教学内容和形式不同可分为理论课堂教学和实践课堂教学。理论课堂教学是在传统 的教室进行，它既为实践教学奠定理论基础，又为实践教学提供理论指导；既考虑实践 教学的“必需”与“够用”，又考虑学生的全面发展；既包括知识、技能和态度的教育， 又涵盏思想、职业道德教育和人文精神的培养等。实践课堂教学是在实验室或生产现场， 根据生产和教学的要求，在教师的指导下，学生学做结合、手脑并用，获得感性知识与 技能，由此获得综合职业能力为主要目的教学形式。本研究只对理论课课堂教学行为优 。刘志军：课堂评价论，广西师范大学出版社2 0 0 2 ，第2 页 侈吴林富：教育生态管理，天津教育出版杜，2 0 0 6 ，第1 5 9 页 - 8 中等职业学校课鼋教学教师行为优化研究 化问题进行探讨。 2 环境和行为 环境是指主体以外的，且围绕主体、占据一定空间，构成主体生存条件的各种物质 实体或社会因素“”。环境是相对于主体而言的，是一个相对概念。课堂环境是课堂生态 系统中除去生态主体( 教师和学生) 后，一切生态要素的总和。按课堂环境性质分可将 其分为课堂物理生态环境和课堂心理生态环境。 课堂物理生态环境包括独立于学生和教师存在的那些方面。如教室的形状、大小、 座位的摆放、设备和资料的有无和放置等都属于物理环境的主要部分。这些都是具体的、 看得见的。诚如戴尔克( d a h l k e ，h o ) 所言，“教学活动是在一定的物理环境中进行 的，这一环境在某些十分重要的方面制约着学生学习与发展之可能性。环境这一舞台一 旦搭起来，则与此上所进行的演出活动便已部分地被决定了”0 1 ) 。 课堂心理生态环境是指学生对课堂教学环境的知觉，即个人对教室中事物的知觉， 尤其是对课堂教学过程中师生之间、学生之间情感的相互影响以及人际关系的知觉“。 心理环境存在于人的内心，学生和教师对它的感受和描述是不同的。心理环境有时被称 为课堂气氛，它包括课堂的感情基调，学生对教师、同学和学习任务的感受。它是影响 教学过程的重要因素，不同的课堂气氛会产生不同的教学效果。 关于行为的概念。哲学家认为行为是受思想支配而表现在外面的活动。生物学家认 为行为一般是指可以观察到的肌肉和外分泌腺的活动，是身体的某一部分的运动。心理 学家认为行为是指受心理支配的外部活动，是由人与环境的相互关系决定的。现代心理 学的用语：“行为是指人在主客观因素影响产生的外部运动”“”。 行为具有如下特质：行为都是适应性的；行为是繁多而变化的；行为是可控 制的，是可训练的；行为是生理、心理与社会性的有机组织表现。 对行为的特质分析可以知道，个体的行为要合乎环境的要求并满足自身需要。个体 行为虽然繁多还是有基本活动方式的，还是可观察的。由于行为的可控制、可 l l 练特征， 个体行为可以习得的、可以得到优化的。 o o 吴韩富：教育生态管理，天津教育出版社，2 0 0 6 ，第1 5 页 0 1 ) 吴康宁：教育社会学，人民教育出版社，2 0 0 6 ，第3 4 3 3 4 4 页 ( ”吴林富：教育生态管理，天津教育出版社，2 0 0 6 ，第1 7 5 页 0 3 ) 朱智贤：心理学大词典，北京师范大学出版社，1 9 9 8 ，第7 8 6 页 一9 一 中等职业学校谍堂教学教师行为优化研究 环境影响人的行为，已经是人们达成了共识的问题“o 。心理学家勒温( l ，l e w i n ) 早期 关于行为的研究表明，行为是人与环境的函数，即b ：f ( p ，e ) ，b 表示行为，f 表示函 数，p 表示人，e 表示环境“。这表明环境对一个人的重要性。个人的需求和周围环境 条件的相互作用是解释个人行为的一个重要因素“o 。课堂环境对教师和学生的行为有着 强大的影响，教师可以利用课堂环境的两个组成部分来提高学习和改善行为。 3 课堂教学行为的涵义 课堂教学行为的展开场景是课堂，对课堂教学行为的分析必然要以课堂内的具体情 境为重要依据，但不囿于此。由于课堂内的教学行为发生不仅受当前教学过程中具体教 学情境和师生行为表现的影响，受师生内部心理活动的影响，还要受课堂外大环境的深 刻影响，而且这种影响在教师的课堂教学行为中反应尤为明显，它是教师总体教学行为 的根本动因。因此，课堂教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体， 而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主 体( 教师和学生) 以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动 静交替转换过程中反映出来的一种行为。在其构成上包括两个层次，其一，是直接显示 结果的行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实际操作、表情姿势等。其二，是情 感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上 表现出较强的意识性、稳定性和自主性。 对教师行为的研究，由于研究者的展开角度不同，哲学思想不同以及研究的方式、目 的的差异，对其定义亦不同，国内有学者通过对心理学、教育学和社会学领域研究的分析， 以及在国内外许多学者研究的基础上提出教师行为是“教师在教学活动中，对其能有效 地完成教学工作，实现教育目标的一种能力的知觉与信念。它是教师经过专业化训练和在 实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之适应的行为方式的总和”0 7 ) 。 课堂教学中，学生的学习行为影响教师的教学行为。学生行为是指学生在某种动机 指引下为获得某种学习结果而进行的活动总和。在中等职业学校课堂上，学生的学习行 为可分成两类：良好学习行为和不良学习行为。 罗利建：中国行为科学导论，电子工业出版社，1 9 8 8 ，第7 3 页 ( 1 5 傅道春：教师组织行为，上海教育出版社，1 9 9 3 ，第1 4 9 页 ”e 美 d o n a l d l l c r u i c k s h a n k ，时绮译：教学行为指导，中国轻工业出版社2 0 0 3 ，第3 5 0 页 t 1 订唐松林：教师行为研究，湖南师范大学出版社，2 0 0 2 ，第7 页 - 1 0 师生课堂互动行为是指教师与学生在课堂环境下进行的以教学为主的活动，是班级 层面的社会互动，是师生双主体通过课堂教学活动表现出的一系列相互依赖的行为过 程。 课堂教学中教师行为对学生行为的影响是潜在的、自然的、含蓄的。它不但作用于 学生的心理意识层面，也作用于潜意识层面。现代教育强调让学生在一定的教育环境中 自我建构、自我生存、自我发展。这就要求教师行为在不同的教学情境、课堂环境及不 同的教育对象等因素的影响下变通地运用不同的教育理论和教学模式。由于环境变量的 存在，教师就有着不同的教学态度，会产生不同的教学方式，发生不同的教学行为。教 师的教学行为也就具有多样性和因变性，并呈现出多元化倾向，甚至形成多种行为模式。 可以看出，在课堂教学行为中，教师的教学行为和学生的学习行为，任何一方都是 主体，都具有自我选择和自我控制的能力。课堂教学行为是教师行为、学生行为以及师 生互动行为构成的整体。 基于上述分析，中等职业学校课堂教学行为是教师和学生在课堂( 理论和实践) 教 学情境中共同促进，积极教学和自我发展的整体行为。包括教师行为、学生行为和在课 堂教学中把教和学联系成为一个整体的师生互动行为。 4 课堂教学要素 要了解课堂教学行为对课堂教学质量的作用，必须对组成中等职业学校课堂教学的 要素进行分析。 在教学论的研究领域，专门对课堂教学的要素进行的分析较少，但对教学过程的要 素组成已经有了相当多的研究。 对教学过程要素构成问题，研究者存在不同看法，其中“三要素说”和“七要素说” 较具代表性“”。“三要素说”是一种具有代表性的观点，它和对教育基本要素的认识是 一致的。在教育学中，人们一般认为构成教育活动的基本要素为教育者、受教育者、教 育措施。这一观点在教学研究中体现为把教学过程分为教师、学生、教学内容三个要 素。有学者把其它观点整合后提出教学活动应包括七个要素：学生、教学目的、教学内 容、教学方法、教学环境、教学反馈、教师。 ( ”田慧生，李如密：教学论，河北教育出版社，1 9 9 6 ，第1 2 8 页 t 1 王道俊王汉澜：教育学，人民教育出版社，1 9 8 9 ，第2 9 3 0 页 李秉德：教学论，人民教育出版社，1 9 9 1 ，第1 2 1 4 页 - 1 l - 中等职业学校课堂教学教师行为优化研究 由于课堂教学是教学过程的主体内容，对课堂教学要素的认识就可以以人们对教学 过程的要素认识为基础，结合课堂教学的特点，来确定课堂教学的要素。 刘志军在课堂评价论中，把课堂教学要素分成两大类：一类是静态要素，指课 堂教学赖以进行的基本条件和基础，缺此就无法形成课堂教学这一教学形式。主要包括 四个要素：教师、学生、教学内容、教学物质环境。一类是动态要素，指课堂教学活动 展开过程中呈现的最基本的要素。主要包括六个要素：教师行为、学生行为、教学目标、 课程、教学方法、教学心理环境”。 教师行为和学生行为是课堂教学中最活跃的两个要素。由于它们的不同，会形成不 同的课堂教学活动类型。教学目标、课程、教学方法、教学心理环境四个要素，是课堂 教学展开过程中必不可少的内容。在课堂教学过程中都无法独立地起作用，它们受教师 行为和学生行为的制约和改造，需要借助于教师行为和学生行为才能发挥其应有的作 用。 对课堂教学过程的要素分析可以看出，课堂教学各动态要素对课堂教学质量从不同 的角度发挥着不同的作用，而教师行为和学生行为是影响课堂教学质量的关键因素。在 职业学校课堂上，教师行为对课堂教学质量的形成具有决定性影响。教师可以灵活的安 排教学目标，选择适当的教学方法，本着实用的原则选择教学材料，正确恰当地组织安 排学生的学习活动，机智地处理课堂上的突发事件等一系列教学行为，来保证课堂教学 质量的形成。这些行为是否妥当、合适，是决定课堂教学质量高低的重要因素。 对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是种情感活动，还是一种人际 交流活动。因此，课堂上学生的学习行为、师生互动行为都是教学过程的重要组成部分， 这些行为体现出学生的知识、技能、态度的发展过程，同时也是学生情感丰富、个性发 展的外部表现形式。因此，学生行为本身也是课堂教学质量的重要表现形式。 二、相关理论探讨 1 人的全面发展理论 尊重人的全面发展。人的全面发展观点是马克思主义教育理论的核心思想。全面发 展是人的基本需求和基本权利，现代社会的教育必须为人的全面发展提供一切必要的条 件。现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片面的发展。同 口1 恻志军：课堂评价论，广西师范大学出版杜，2 0 0 2 ，第8 0 页 1 2 。 中等职业学校课妻敦学教师行为优化研究 时，全面发展是以每一个其体的个体为对象的。 尊重个体发展的自由性。教师必须尊重学生的主体地位，尊重每一个学生的独立自 主地位，让每个人都能自由的按照自己的目的、愿望去表现自身个性的魅力和丰富性。 教师的权成不再建立在学生被动地接受知识的基础上，而是建立在教师借助学生的积极 参与以促进其充分发展的能力之上。 作为课堂教学活动中的教师，在建立良好的课堂教学师生关系，有效地促进学生全 面发展上，教师的行为在某种意义上起着决定性作用，研究教师行为的优化策略符合现 代教育思想的要求。 2 教育生态学理论 教育生态学理论是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学， 教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互 关系及其作用机理作为研究的对象。 教育生态学理论强调不同层次的教育生态主体与其环境之间的密切关系，学校生态 环境是指学校中各类人员进行以教与学为主的各种活动所依赖的种种物理因素与社会 因素，学校生态环境也是复合生态环境，学校生态环境与生态主体之间有着广泛的联系， 并以此构成学校生态系统，也就是说，学校生态系统是一个由人一活动一环境构成的复 合生态系统。 对人的行为及其优化的研究，必须将行为置于它赖以存在和发展的相互联系、相互 作用的多维生态环境中进行，在个体行为与生态环境的各生态因子的作用过程中把握其 发展变化，并以此作为优化的现实依据。基于此认识，对课堂教学行为加以研究，必须 将师生行为置于课堂生态系统中。了解师生行为发生、变化的基本情况和师生行为与具 体情境的生态因子交互作用的具体情况，并联系师生各自的生活背景加以深入剖析。 3 互动理论 互动理论是社会学的理论之一。互动理论认为，社会是由一群互动的个入所组成， 人类的互动不同于动物对外界刺激的直接的、本能的反应，而是通过象征的符号如语言、 文字、手势等等进行的，社会赋予这种符号特殊的意义。在课堂教学中，教师行为常常 反映出对学生的某种期望，并且通过这种期望与学生互动，学生则遵循这种期望，调整 自我概念，使自我的认知与行为都相应的发生变化。在师生互动过程中，师生行为互相 1 3 中等职业学校课堂教学教师行为优化研究 影响。师生对班级情景的界定是通过双方协商而达成的，即在互动的双方都在主动的诠 释他们所处的社会的情景，而非被动的对情景产生反应。即双方积极主动的参与课堂教 学，而不是学生在教师的权威下被动的做出反应。和谐的课堂教学秩序是经由师生双方 共同构建的，个性化和变化性是课堂互动的本质特征。 互动主义教学观强调，要以师生行为的特点、师生互动结果为参照系来安排具体的 教学内容和教学结构。对课堂教学的评价也应该由师生互动结果决定。所以成功的教学 并没有固定的标准和解释，更没有具体的指标，只有令师生双方均满意的教学才可视为 有效教学。 教师与学生的互动对于