听课有感.doc

听李卫东老师授课的体会二小 杨警惕前几天，在县艺术中心聆听了天津市特级语文教师李卫东老师执教的一堂课盘古开天地及讲座把握学段教学重点提高阅读教学效率讲座。收获颇多，回顾自己的教学生涯，相比较之下，顿生几许感慨：教书难，教好书更难！下面我就具体谈一下感触。一、整堂课的设计别具匠心而又自然而然。李老师以探索性的、体验性的、过程性的目标为主线，将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。二、老师亲切、随和、机智、幽默的个性使学生在课堂上如沐春风，思维的灵动、深刻激起学生的头脑风暴，课堂就是一次奇妙的探索之旅，每一步都会发现奇妙的风景。三、真正做到了以学生为主体，为了学生的发展。短短一节课，我们已看到学生在情感、思维方面的成长。以盘古开天地为例说说李老师的课带给我的启发。课前热身。老师问学生怎么称呼他，学生开始还有些犹豫，在老师亲切的目光、随和的语言的鼓励下争相发言，答出多种称呼，拘谨感没有了，思维的闸门打开了。李老师说，怎么称呼都可以，可能还有成百上千种。你的生活不是一成不变的，想办法去改变它，就有新的收获。这样的沟通真好，学生们知道了，这个老师的课堂可以说你想说的，不必畏首畏尾，这样的开场，一下子燃起了学生们强烈的求知欲和好奇心。所以整堂课中，学生的思维都是自由、开放、灵动的。文本品读。李老师非常注重整体性阅读，注重段与段之间、句与句之间的联系，根据学生的年龄、心理特点，在感悟体验式阅读中，带领学生一步步走向文字深处。整体感知文本。李老师采用了一种很巧妙的方式，通过图片，感知文意。先出示一幅盘古拿着斧子劈开天地的图片，问是哪一段内容，学生很轻松地答出第二段，老师又问，“盘古在干什么”？一学生回答“举着天地”。老师又问，“通顺吗？自己改”。孩子在老师的启发下，改成“举着天，踏着地”，然后在老师和同学们的掌声中自豪地坐下。细节见真情，从这里不难看出，李老师真诚地关注每一个孩子生命的成长，非常值得我们学习。通过几幅图片，学生初步感知了文意，又训练了看图说话的能力，可谓新颖巧妙。细读品味，感悟盘古开天辟地的精神。课文第二段，写的是盘古劈开天地，很能体现盘古创造世界的艰辛和英勇无畏的精神，是文章的重点。 “有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就论起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈了过去。只听一生巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”李老师引领学生进行了深入、细致地解读。这一目标，李老师是从这样几个方面来达成的。学生自由朗读，初步体会，老师发问，共几句，写盘古的是哪句？学生再齐读感受。老师又问，有哪些动作，引导学生抓住重点词语“抡”、“劈”来体会。然后是感悟体验。老师让一位同学做“拿”、“砍”的动作，又做“抡”、“劈”的动作，在这样的体验中，学生们很自然地体会到作者用词的精妙。进一步追问盘古问什么要“抡”、“劈”，为什么要使这么大的劲？学生自然意识到在混沌状态中的盘古的感受。让学生化身盘古。老师引领大家读“混沌一片”这个词，在一片混沌中体验盘古的状态。还用一盛满泥水的瓶子呈现这种状态，然后问学生，你就是盘古，置身其中你的感受是什么？学生自然意识到害怕、恐惧、愤怒、寂寞等感受。老师又问，在这种情境中，你是“忍”还是“劈”？学生大多选“劈”。然后启发学生悟读盘古劈开天地的语句，学生读得声情并茂。在这里，李老师不厌其烦地让学生领悟盘古“混沌一片”的感受，多角度体会对“抡”、“劈”两个词的理解，在这样的推进中，人文精神与语言训练有机融合，学生的感悟一次次加深、升华，充分体现出李老师感悟式语文教学的理念。也许真正贴近儿童心灵的语文教学，才是语文教学之道。好的文章，繁简得当；好的课堂，疏密有致。这一点在李老师的课堂也得到了印证。比如第三段，天地分开以后，只是让学生读了读，然后问道，这两段与前面有什么相似之处？学生自然答出前面讲盘古，后面讲天地分开以后。老师就掠过，进入下面的学习。这一点，也对我深有启发。该繁时则不厌其繁，当简是则惜语如金。好的课堂应有节奏感，张弛有度，疏密相间。诵读涵咏、角色体验。盘古“变成万物”这一部分，主要采用了这样的方式。先是老师读，学生接读。然后是角色体验朗读。老师说我现在八十多岁了，你也变成八十岁的老爷爷、老奶奶来读。几位小朋友读得惟妙惟肖，在反复的诵读中，感受到了盘古化身万物的无私、伟大。然后回到课题理解“盘古开天地”的“开”字，老师问，开还可以怎样理解，学生说出“分开”、“打开”、“劈开”等词，老师问能不能用一个词概括，学生回答不出，老师也不着急，让大家读最后一段，学生找到了“创造”这个词，于是师生总结出“开辟”、“开天辟地”等词语。当学生的思维受到阻碍的时候，我们看到老师给学生一个推动力，推动学生思维进一步发展，老师对学生的尊重、引领和期待，值得我们思考。拓展升华。李老师又进一步启发大家，这是一篇神话故事，历史上有没有这样的人，学生回答之后，老师又用图片和文字呈现了孙中山、华盛顿、孔子、苏格拉底和柏拉图等人，相信在这样的课堂上，学生心灵会受到震撼的。老师继而追问，生活中有这样的人吗？学生讨论之后，老师给大家举了小学生小明的例子。小明喜欢搜集武器装备，但他的课外时间却被各种课外班占据了。这一天，小明鼓起勇气，对爸爸妈妈说，你猜猜他会说什么？结果会怎样？学生们畅所欲言，因为很多孩子也有这样的苦恼，在这里，老师不仅训练了写话、说话能力，而且激励孩子们倘若你在混沌、苦闷之中，也要想办法改变，不能一味地忍受。不难看出，李老师是一位极具现代意识的老师。他鼓励孩子们创造、发现。相信听他的课长大的孩子，也一定尊重、珍视自己的生命，成为具有开拓意识的人。李老师说过，语文课培养的是人，千万不要忘了激励每一个生命向前走。他在课堂上努力实践着这一教育理念。李老师的课堂扎实而灵动、平易而深刻，丰富而厚重，立体而鲜活，让人心驰神往且收获多多。李老师把课上成了一种艺术，上出了一种境界，课即是人，人即是课，一节课很惬意地下来，好像是精神的漫游。这不仅需要丰厚的专业知识、深厚的文化积淀，也要有相当的驾驭课堂的能力。当然这一切的根源，是李老师对语文教学、对学生的爱。李老师深爱语文课堂，所以才能在文本解读上下这么多功夫，才能设计出一个又一个巧妙深刻新颖的教学设计；李老师深爱学生，所以才能在每一个环节不忘对个体生命的尊重，不忘对生命的点化和润泽。这样的老师辛苦吗，我想从李老师的生命状态丝毫看不出，他似乎永远都充满青春活力。一个怀着爱和信仰执着探索的人，是幸福的，而且永远年轻。想到了李白的一首诗山中问答“问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间”。碧山之中是天然、宁静、自由、纯美的天地，对于诗人来说，既不觉新鲜，也不感困惑，只不过“悠然心会，妙处难与君说”。我想李老师也一定有一方属于自己的精神田园。无论世事如何变迁，他都