（音乐学专业论文）音乐研究性学习之研究.pdf

摘要 研究性学习是素质教育，特别是培养学牛创新精神和实践能力的 教学理念催生出的一种全新的学习方式，把培养学生的创新精神和实 践能力作为素质教育的出发点和核心，是我国教育思想观念的一次重 大转变，更是我国教育改革与发展的。一次质的飞跃。研究性学习正是 在这样的背景下应运而生。 研究性学习是指在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径， 让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析 和判断，从而增进思考力和创造力的一种学习方式。它体现了新的教 育观，为学生构建了一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识， 鼓励学生充分发挥其想像力和创造力，将学到的知识加以综合和应用 于实践的机会。研究性学习为音乐教育实践的发展和改革的进一步深 化提供了新的平台，它十分符合我们的现代音乐教学理念：从适合每 个人学习音乐的角度与途径出发，寻求适合众人参与的形式，采取人 人都可以接受的方法与手段，创设自由宽松的学习氛围，充分发挥学 生的想像力和创造力，激发学生音乐学习的欲望，引导学生主动、愉 悦媳学习音乐。 从当前音乐教学的实际和理论研究来看，音乐研究性学习的理论 研究还处于基础阶段，音乐研究性学习的实践还未充分展开。本文试 图对音乐研究性学习的理论进行一个较系统的阐述与分析，并在此基 础上对音乐研究性学习的教学实践提出一些自己的想法和建议。全文 共分为五个部分，包括：绪论，音乐研究性学习的必要性研究、音乐 1 研究性学习的可行性研究、音乐研究性学习的实践研究及音乐研究性 学习对教师的要求： 第一部分：绪论。主要阐述分析国内研究性学习的发展情况及音 乐研究性学习的理论研究与实践的现状；分析研究性学习和音乐研究 性学习的内涵。 第二部分：音乐研究性学习的必要性研究。必要性从实施研究性 学习是音乐教育顺应社会发展要求的具体体现和实施研究性学习是 音乐教育自身完善与发展的必然选择两大方面分别阐述。 第三部分：音乐研究性学习的可行性研究。该部分从六个方面来 分析了实施音乐研究性学习的可行性：1 、多元的音乐素材、复杂的 音乐背景和深刻的音乐内涵为实施研究性学习提供了广阔的空问；2 、 音乐与生活的密切关系使研究性学习实施起来得心应手；3 、音乐教 育所赋予学生的想像力和创造力，是实施研究性学习的有力支柱；4 、 音乐知识教学的非线性逻辑特征符合研究性学习活动教学的需要；5 、 学生对音乐强烈的情感依恋，使研究性学习的实施有了良好的参与氛 围；6 、音乐研究性学习的实施可行性得到了实践验证。 第四部分：音乐研究性学习的实践研究。包括音乐研究性学习的 实施原则、实施细则和音乐研究性学习的评价原则及评价方法。 第五部分：音乐研究性学习对教师的要求。音乐研究性学习是一 种崭新的学习方式，它对音乐教师提出更高的要求，包括现代教育观 念的建立、音乐教师的角色的重新定位以及音乐教师素质的重构。 关键词：音乐，研究性学习，创新，实践 a b s t r a c t e x p l o r a t i v es t u d yi s an e w l ys t u d ym e t h o do f 柚e d u c a t i o nf o ra l l r o u n d d e v e l o p m e n t ， w h i c hi sf t o mt h e t e a c h i n gp r i n c i p l e o f d e v e l o p i n g s t u d e n t sc r e a t i v e s p i r i t a n d p r a c c i c a la b i l n yr r a i n i n g t h ec h i l d r e n s c r e a t i v e s p i r i t a n d p r a c t i c a la b i l i t y s h o u l db et a k e na st h e p o i n t o f d e p a r c u r e a n dt h ec o r e so ft h ee d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n t ， w h i c hi sa ni m p o r t a n tc h a n g eo fo u rt e a c h i n gi d e a sa n d i se v e na l s oa q u a l i t yl e a po ft h ee d u c a t i o n a lr e f o r m a n dd e v e l o p m e n ti nc h i n a t h i si s t h eb a c k g r o u n do ft h et h e o r yo fe x p l o m t i v es t u d y e x p l o r a t “es t u d ym e a n s t oe s t a b i i s has i m u l a t e dc i f c u m s t a n c ea n dp a t h i nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，s oi tc a ne n a b l et h es t u d e n t st oc o l e c t ，a n a l y s e a n dj u d g et h ei n f o m a t i o nb yt h ew a yo fe x p l o r i n ga n de x p e r i e n c i n g a c t i v e l y ，t h u sp r o m o t e t h ep o w e ro f t h i n k i n ga n dc r e a t i v i t y i ts t a n d s f o ra n e w t e a c h i n gi d e a l ，s e t su pak i n do fo p e ns t u d ye n v i r o n m e n t ，p r o v i d e sa m u l t i c h a n n e lo f k n o w l e d g ed b t a i n i n g ，e n c o u r a g e s t h es t i l d e n t st o i m a g i n ea n d c r e a t eb r a v e l ya n d a p p l y t h ek n o w l e d g et h a tm e yl e a mi n t o d r a c t i c e e x p l o r a t i v es l u d yp r o v i d e st h en e wp l a t f o r mf o rm u s i ct e a c h i n gr e f o 兀i l a n dd e v e l o p m e n t i tm 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t u d y l o t e a c h e r s r e q u e s t m u s i c e x p l o r a t i v es t u d y i sak i n do f b r a n d n e w s t u d ym e t h o d ，m u s i ce x p l o 州v e s t t l d yp u t sf o 刑a r dt h e h 培h e rr e q u e s t t om u s i ct e a c h e r j n c l u d et h e e s t a b l i s h m e n to ft h em o d e r ne d u c a t i o ni d e a ；t e a c h e ro f i d l er e l o c a t ea n d r e s t m c t i o no fm u s i c t e a c h e r sc h a r a c t e f k e yw o r d s ：m u s i c ；e x p l o r a t i v es t u d y ；c r e a t i v e ；p r a c t i c a l 绪论 把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的出发点和核 心，是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展 的一次质的飞跃。研究性学习正是在这样的背景下应运而生，研究性 学习是指在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径，让学生通过 主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从 而增进思考力和创造力。它体现了新的教育观，为学生构建了一种开 放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，鼓励学生充分发挥其想像 力和创造力，将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。研究性学 习一经提出，便得到了大力的倡导，它不仅仅是作为一种独立的课程 在实施着，而且也被广泛地采纳于各学科教学中并取得了不菲的成 绩，如全国知名语文教育专家孙春成对语文研究性学习的理论与实践 进行深入研究和探索，已出版相关专著1 9 部，代表为语文课堂问 题教学策略、新语文课堂：探究教学法、语文研究性学习：学与 教的融合策略等，语文研究性学习所取得的成绩由此可见。 我们的音乐教育也处在改革的激流中，音乐教育在学校教育中取 得了较之以往独立的地位，其独特的创造性价值开始受到人们的重 视。我们的音乐教育思想观念在不断进步，由此也带来了音乐教育实 践的不断改善。我们可以看到，目前我们的音乐教学已经较之以往活 1 跃得多了，我们正在力使音乐教育摆脱枯燥和说教，使其真正具有音 乐性，开始关注音乐教育的审美价值、情感价值：尊重学生的主体地 位，创设生动愉悦的音乐情境，学生亲历各种音乐场景而获得切身的 音乐体验。然相比于其他学科而言，音乐教学方式的改进仍显缓慢， 教学方式仍显单一，基本上还是局限于课堂传授式教学。 音乐教育在培养学生创新能力方面有着其独特的作用，它较之其 他学科更着力于学生创造性思维的培养，音乐教育工作者应该充分认 识到音乐教育的价值所在，把握好改革的契机，寻求积极有效的教学 方法，在培养现代人才方面实现音乐课程的最大价值。研究性学习为 音乐教育实践的发展和改革的进一步深化提供了新的平台，它十分符 合我们的现代音乐教学理念：从适合每个人学习音乐的角度与途径出 发，寻求适合众人参与的形式，采取人人都可以接受的方法与手段， 有自由宽松的学习氛围，能够充分发挥学生的想像力和创造力，激发 学生音乐学习的欲望，引导学生主动、愉悦地学习音乐。我们相信， 将研究性学习融入到我们的音乐教学中，与现存的音乐学习方式积极 结合，一定能够为音乐教学注入新的活力，更好实现音乐教育的育人 目标。在我们已取得进步的基础上引入研究性学习，可以更进一步丰 富完善我们的教学方式，使我们的教学能够更开放更有成效，并通过 这一教学方式着力培养学生“创新精神和实践能力”。 从当前的实践开展和理论研究来看，音乐研究性学习还是一个非 常薄弱的环节。实践方面，在一些进行了系列研究性学习试验的学校 中，音乐课往往成了被遗忘的角落；有少数老师实施过音乐研究性学 习的教学，其中不乏有成绩优异者，比如由宋曼蕾老师指导的研究性 音乐学习课爵士乐，获得了第三届全国中小学音乐录像课评比一 等奖；湘潭的许晖老师开展以“通俗音乐中的语言艺术”为主题的音 乐研究性学习，获得了很大的成功。但是这些教学活动比起整个教育 界展开的研究性学习活动来说，仿佛是冰山一角，并没有形成较大的 影响，甚至连抛砖引玉的作用也没有起到，更不要说形成较系统的理 论了。理论是实践的先驱，实践上的失落，没有正确系统的理论予以 指导是一个很重要的原因，这将直接影响实践开展的程度和效果。 那么为什么长期以来都没有一个系统的关于音乐研究性学习的 理论呢? 这直接与音乐教育理论与实践工作者对研究性学习的误解 有关。一些理论工作者和音乐教师想当然地认为研究性学习就是让学 生进行科学研究，它只能适用于科学性较强的理性科目，而音乐是很 感性的一门学科，无法用类似科学研究的方法进行学习。这其实是对 研究性学习狭义的理解，正是这种狭义理解，对于中小学生开展音乐 研究性学习的可能性和必要性产生了怀疑，使得关于音乐研究性学习 的研究和实践得不到支持和鼓励，导致了音乐研究性学习的滞后状 态，并延缓了音乐教育改革的进程，尤其是音乐教学方式的变迭更替。 这一切都在急切召唤对音乐研究性学习的客观、系统的研究，这样的 研究，具有重要的理论和实践意义。 第，本课题的研究，将会剖析音乐研究性学习的内涵，论述其 必要性和可能性，以澄清误解，提高人们对音乐研究性学习的认识。 所谓“研究”就是“探求事物的本质、规律和真理”。这说明，研究 活动是普遍存在的，可以在任何学习活动中以不同的基础和水平展 开。研究性学习的实质是学习者对研究性的思维方式和研究方法的运 用。在研究性学习的过程中，学习者将以问题为载体，通过专题讨论、 课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作等各种形式，探究关于课 题的各种现象和问题。这样的研究是一种创造性活动，它不仅要有一 定的知识为基础，更需要展开丰富的想像力，来发现、探索问题。以 此看来在音乐教学中采用研究性学习方法，不仅有其必要性和可能 性，而且音乐教育还是实施研究性学习的沃土，这将在随后的部分中 予以论述。 第二，本课题的研究，有助于缩短现代教学理论与音乐课程改革 实践的差距，促进音乐教育的改革与发展。教育改革必须要紧跟时代 的步伐，需要以先进的教育理论为先导。然而，我们可以看到的是， 关于研究性学习的理论已经发展到了一定的程度，可音乐研究性学习 的实践或是止步不前，或是缓步前行。造成这种反差的一个重要原因 是缺乏一个与音乐教育实际相适应的音乐研究性学习的理论基础。这 样的理论，是紧扣音乐教育的特征和具体实践的，不但有助于教师更 好地理解和吸收，而且更能够有效地指导教学实践，使音乐研究性学 习的实施有据可依，不再茫然无措。 要研究音乐研究性学习，首先必须要弄明白何谓研究性学习。在 我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有不同的理解， 大致为以下三种：作为一门专设课程的研究性学习；作为一种学习方 4 式的研究性学习；作为一种教学策略的研究性学习。而我们在此并非 将其作为一种专设的课程，而是作为一种为更好实现教学目标而渗透 到课程中的学习策略来考察的。所以应该是前两种概念的相结合，即 教师实施研究性教学策略下学生的一种研究性学习方式。故此，我们 所说的研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去 获取知识和应用知识的学习方式。 “学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。研究性学 习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过 程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生不仅仅是需要教 师的“传授”，更需要教师的“指导”和“帮助”。教师处于一种统领 全局的地位，作为组织者、指导者和参与者实施研究性学习策略，创 设一种有利于研究性学习的情境和途径。“以类似科学研究的方式”， 表明了学习的基本形式，但是这也是最容易让人产生误解的部分。人 们往往会想当然地将科学研究与形式上的科学实验、用工具收集、分 析、运算、解释数据等专业性较强的科学研究联系在一块。其实，我 们需要透过表面看本质，科学研究的本质是人类对未知世界的探究， 在这种探究活动中，人们通过假设、想像、实证、逻辑等方式方法来 认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家 的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课 题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探 究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“研究”，从 研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性： 从研究结果看，一般是已有研究成果的“再发现”。因此，研究性学习 的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过 这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。“获取知识和应 用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提 取信息：如何运用有关的知识来解决实际问题：如何在研究过程中与 人交流和合作；如何表述或展示研究的结果；等等。基于“研究”的 性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习 教科书中的问接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第 一手资料直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手 操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。 研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识 规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。 当然，由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式 也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是要取代已有的学习 方式，而是一种学习方式的必要补充。 理所当然地，音乐研究性学习便是指学生在教师的指导下，以一 定的音乐课题为研究对象，在开放性的现实情境中主动探究、亲身体 验的一种学习方法和教师教学的方法。 音乐研究性学习是研究性学习方式在音乐教学中的具体实施，它 必定具有研究性学习的总的特征，比如具有自主性、开放性、探究性 和实践性的特征。但是作为渗透在具体音乐学科中的研究性学习，它 又有不同于其他科目研究性学习的个性特征，这些特征或是独具的或 是更甚于其他科目研究性学习的，具体表现在： 第一，所做研究更多的是一种思考分析，而非数据的运算或是实 验操作。我们看到，许多学科的研究性学习，比如生物课化学课的研 究性学习就还是要基于实验的基础之上，数理的研究性学习则多是对 数据的收集和运算。音乐由于其人文性较强的特征，所以更主要的是 一种资料文献的收集和探讨、交流、展示。 第二，更注重创造力和想像力的发挥。其他科目创造力和想像力 的发挥终归要受到许多既定条约的限制。而音乐是感性多于理性的， 想像力和创造力本是音乐的重要品性之一，音乐是一种非语义的信 息，所以它是模糊的、自由的，它来源于人类的感觉也作用与人类的 感觉。音乐是人类精神世界的反映，通过作曲家伟大的创造性想像活 动，将人的内心体验转换成一系列波动的，符合感觉的发生与发展的 音响结构。而当音乐被创造出来后，不是通过文字阐述或视觉的具像 形式，而是通过诉诸于人的感觉来实现创作者与接受者的沟通，所以 又同样需要丰富的想像来理解乐音的陈述，通过创造性的思维，让乐 音发掘并丰富自己的感觉体验，这是理解音乐的最重要途径。故在音 乐研究性学习中的创造力和想像力的发挥相对于其他学科要自由得 多，空间要大得多。通过研究性学习，又可以为学生提供更多的想像 空间，进行更高层次的创造与想像。 第三，审美特性贯穿始终。音乐的本质和价值直接决定音乐教育 的本质和价值，音乐最本质的特征就是其审美性，音乐是人类掌握客 观世界的一种方式，它探究、确证又丰富着人的本质力量，而这正是 通过其特殊的美实现的。人们通过创造音乐美来再现审美对象和表现 审美意识，而又通过音乐美的赏析和认同来获得体验。由此推之，音 乐教育最深刻的作用，就是帮助人们获得音乐艺术的独特魅力，即获 得包含在音乐的旋律品质中的美，从而达到丰富人们的生活质量的目 的。美国音乐教育家雷默说：“如果可以用一个唯一的、压倒一切的 目的为当代音乐教育的特征，那就只能说这个领域正力图成为审美 教育”心 正因为音乐教育是一种审美教育，所以在我们实施音乐教学的时 候，也必须时刻把握好这一原则，使学生能够随时“置身于一种审美 活动中，获得审美的愉悦体验，把握到一种具有节奏性、平衡性和有 机统一性的完整形式”。 这种审美特性同样也必须要贯穿于音乐 研究性学习中。比如，创设审美的情境引导学生发现问题；课题的选 择应该多从帮助学生更好更深刻理解音乐美的角度出发；结题报告， 应主要体现一种人文性、感受性，语言和形式具有美感，而非科学理 性；在展示成果时，不单是报告式的分析，更可以鼓励学生进行一些 表演展示活动等。 。转引自郭声健著艺术教育论，4 4 页，上海教育出版社1 9 9 9 年版 。转引自郭声健著艺术教育论，43 页，上海教育出版社l 9 9 9 年版 第一章音乐研究性学习的必要性研究 对于音乐学科教学中实施研究性学习的必要性将主要从两个方 面来阐述，一个是培养适应社会发展人才的必然要求，另一方面则是 音乐教育自身的完善与发展需求。当然，两方面的终极目标都是为了 实现人的发展。 1 1 实施研究性学习是培养适应社会发展人才的必然要求 1 1 1 实施音乐研究性学习，能有效培养学生的信息意识和素养 2 1 世纪是信息化的时代，各种信息及信息技术正在以前所未有的 迅猛之势渗透到社会的各个方面，在各个领域中得到广泛应用，并逐 步改变着我们的工作、生活和学习方式，改变着我们原有的生活空间。 信息已经成为一种资源与材料、能源并列成为社会的三大支柱。社会 的“信息化”主要表现在两方面：一是信息资源急剧膨胀；二是信息 获取渠道的多样化。音乐是人类社会不可或缺的精神食粮，在音乐的 领域自然也逃避不了这股信息化的潮流。相应的，音乐的信息化也表 现在了两方面： 音乐信息资源的急剧膨胀。音乐信息资源确实是以一种迅猛之势 增长着，这一方面得益于现代社会的开放和交流的频繁；另一方面得 益于信息获取技术的先进，使得音乐信息能够快速地被获得。以往人 们接触的大都是自己国家和民族的音乐文化，当然，即便只是一个民 族的音乐文化，它也是颇具特色，多姿多彩的，但是相对于全人类的 音乐来说，这些民族的音乐仍然都只是个个支流而己。现代社会的 开放和交流的频繁为这众多的支流打开了通往海洋的渠道，使得人们 可以跳出固有音乐圈子的局囿，在开放的海域中尽情遨游，可想而知， 个人所能获得的音乐信息资源确实是骤然俱增了。同时，当接触到的 音乐风格越来越丰富时，创作者的音乐灵感也会越来越多。音乐是人 类感觉的探索与抒发，人类感觉之流源源不绝，变化万端，故音乐的 发生也应该是源源不绝，配合感觉的多样而多姿多彩。而若惯用一个 思维方向的话，难免会束缚感觉的抒发，会影响感觉表达的细致和准 确，从而会直接影响到音乐的繁衍速度。信息化的社会，为人们打开 了异域音乐之窗，当这些风格迥异、幻彩般的音乐在脑海里流淌交汇 时，便很容易擦出绚丽的火花，灵感便由此产生，众多的新音乐在这 样的契机下便源源不绝以飞快的速度产生了。 音乐信息获取渠道的多样化。在开放的现代社会，人们要接触音 乐，不再只是单一地通过半导体或是单调的电视节目了。现代化的高 科技给人们带来了网络、多媒体，思想的开放使得音乐的传播越来越 大众，甚至电视上的音乐节目也是包罗万象，各领风骚。 社会的发展与变化必然会影响到教育的改革，教育顺应社会的发 展需要，不仅是为了培养出适应社会的人才，更是为了让社会最有利 于人的发展。既然音乐已经步入了信息化的轨道中，我们的音乐教育 必然也要将培养学生的音乐信息素养纳入到音乐教学的目标中去。只 有这样，学生处于繁杂的音乐信息世界才不至于不知所措，而是掌握 主动，让其为自己所用。 培养学生的音乐信息素养主要是针对性地培养他们在音乐方面 的一种信息意识和信息能力。 所谓培养音乐信息意识是指培养学生在具体音乐信息的认识过 程中，对信息的评价和捕捉意识，是一种自觉的心理活动，是对于信息 行为的自主性。它要求对音乐信息有敏锐的感受力，善于从繁杂无序 的音乐信息中发现有价值的信息；要求对信息的持久关注，习惯用探 索的目光长期持久地关注音乐方面的信息，从专业的角度去观察周围 的音乐；最后还要对信息有分析判断能力以及对信息的利用和评价素 养。 培养信息能力则是指培养学生的综合音乐信息技能，它包括信息 获取技能、信息处理技能、信息交流技能、信息使用技能和信息创造 技能等，它是学生对音乐信息的收集、组织、整理与交流等能力的综 合体现。只有具备这些能力，才能获取自己所需的信息，并通过信息的 获取、评价、组织、加工等最终转换为新的信息，构成自己的知识基 础。信息能力培养是学习能力培养的决定性因素，包括信息理论、信 息方法和技术技能教育。要解决好信息理论教育和技能培养的关系， 通过信息能力的提高，把信息转化成为自己的知识，通过信息系统解 决自己工作过程中的问题。 教学目标必须要通过具体的教学实践才能达到，而当我们确立了 培养学生的音乐信息素养这一教学目标，就要寻求一种与此目标相匹 配的教学活动，以期能够有效地在这一活动中实现能力的培养。目前 我们的教学活动中有没有能够培养学生的信息素养的方面呢? 答案 是肯定的，比如说当我们教给学生音乐知识的时候，学生的音乐信息 便得到了积累；当要求学生对于一个音乐作品进行创编或分析时，在 锻炼学生创造力和想像力的同时，学生的信息分析能力也得到了锻炼 等等。但是我们注意到，其往往是作为一种潜在、附属的能力在培养 着，即并非教学的直接目标所在，学生是在不自觉的状况下被动地接 受这种信息能力培养，这样情况下对信息素养的培养是很微弱无力 的。我们应该要改善教学，把直接针对培养学生的音乐信息素养的教 学活动有机地融入到现有的教学实践中去。 研究性学习为我们提供了个良好的培养学生信息素养的途径。 因为研究性学习是一种开放的学习方式，它需要学生围绕研究主题主 动收集、加工处理和利用信息，可以直接培养学生学会利用多种有效 手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识 别信息的价值，并恰当的利用信息。而如果实施音乐研究性学习，则 相应地可以有效培养学生以上方面的音乐信息素养，具体来说： 第，实施音乐研究性学习，可以有效地培养学生对音乐信息的 关注和敏感。传统的教学中主要由教师承担信息收集这一活动，学生 缺乏主动搜寻信息的动力，而在研究性学习的条件下，学生必须要自 觉主动查阅与课题有关的信息资料，意识是行动的向导，所以这一学 习条件下首先要被加强的，必然是学生对音乐信息的敏感度。在以往 学生习惯于接受老师的传授时，可能并不会主动意识到老师所讲授的 知识是一种信息资源，比如在接受老师关于唱歌技巧指导时，他只会 觉得这就是老师应该传授的知识，而如果让他们自己主动去查找这方 面的知识，他们就会意识到原来这是一种信息资源，开始将其作为信 息去关注，继而会时刻习惯于留意这些方面的信息。比如在听人家唱 歌的时候会开始询问、思考一些问题，留意收看收听相关的节目，翻 阅相关资料等等，这些都是对信息关注和敏感的表现。 第二，实施音乐研究性学习，可以有效地培养学生对音乐信息的 长期持久关注。实施研究性学习，要求占有全面而丰富的信息。就音 乐是这与人类丰富的生活相关联的学科来说，这种丰富和全面囊括了 一系列诸如各种风格和流派的音乐、音乐的词曲作家、音乐创作背景、 音乐历史文化、音乐技巧知识、音乐的情感表现等等。只有最大限度 地占有这些信息资源，音乐研究性学习才能得以顺利进行，因为只有 具备了相当的知识面，学生才能在更广泛的范围内更准确地发现、思 考问题，才能在学习活动中进行深入地研究、探查。而要占有丰富的 信息量，不是一朝一夕便能完成，而且音乐是随着时代的发展不断繁 衍的，学生要完成好音乐研究性学习的任务，就必然要保持对音乐信 息的长久持续关注。 第三，实施音乐研究性学习，可以有效地培养学生对音乐信息的 选择、分析、处理能力。虽然我们强调让学生占有尽可能多的音乐信 息资源，但是这种占有并不是毫无选择的“拿来主义”，否则我们又 是被信息热潮所左右了。对于膨胀的音乐信息，我们必须用专业的审 慎的眼光来看待，音乐的世界有精华亦有其糟粕，而这精华与糟粕有 时候还很难被区分，因为音乐是很感性很主观的，它没有完全规整的 硬性评判标准。我们所能做的是要帮助正在成长期的孩子们正确、客 观对待音乐。音乐研究性学习是对音乐的一种较深入、理性的研究、 探索，它首先要求学生在繁复的音乐信息中挑选课题所需要的那些信 息，这课题是经过了师生共同讨论产生的，教师会对信息的价值有一 个监督的过程，所以需要挑选的信息必然是有一定价值的，当然这种 价值不是简单的正确与否的判断，而是有助于学生正确、客观对待音 乐，因为我们不是要回避问题而是面对问题。当搜寻到所需信息后， 学生必须要懂得利用手中的信息，围绕研究主题进行分析和处理，以 得出研究成果，这其中对于学生关于音乐信息的选择、分析、处理能 力的培养不言而喻。我们以“通俗音乐中的语言艺术”为课题的音 乐研究性学习为例，首先学生要搜集众多风格通俗音乐的歌词，当有 选择地收集好这些信息后，学生就要理性地对待这些材料，好好地围 绕课题进行整理、分析、处理以形成结论。学生最后可能会形成这样 的结论：这些通俗音乐风格各异，有一般的、有摇滚的、有民歌型的、 有曲艺型的、在这样的基础上，其歌词语言有歌颂的、抒情的、生活 写真的，其格调有高雅的亦有庸俗的，这些都是客观存在的，这就是 较好地利用了信息，学会了客观评价音乐材料，也有助于形成积极向 上的音乐欣赏观。 第四，实施音乐研究性学习，可以有效地培养学生的音乐信息获 取技能。要搜集众多的音乐信息，必然要通过多样的音乐信息渠道， 并采用各种适宜的方法获得。这会促使学生了解尽可能多的音乐信息 来源，并相应地掌握如何从这些来源处获取信息的技能。比如当学生 知道了各大音乐网站，他必然要使自己具备基本的计算机操作技能和 网络音乐信息搜集技巧；当学生需要通过文献资料查阅来获取音乐信 息，他必须要具备一系列这方面的能力，包括通过何种途径进入音乐 文献库，如何高效率检索所需音乐文献等等。 培养学生的音乐信息素养是实现学生在音乐方面可持续健康发 展的一个必要条件，而音乐研究性学习就是达到这一条件的有效途 径。 1 1 2 实施研究性学习，能有效培养学生的音乐合作意识和通过 音乐的交往能力 交往是人类的必然伴侣，可以说，没有合作与交往，就没有社会 的存在和进步；没有合作与交往，也就没有个体的健康发展。信息社 会的到来，使人们的生存环境得以迅速拓展，人们之间的交往与合作 也发生了巨大的变化，社会的进步与开放给人们的交往与合作提供了 更广阔更多维的空间与自由，也对人才的交往素质提出了更高的要 求，对于现代人才来说，如果不能成功地与他人进行协作、互助、沟 通与交流，就必然是与社会发展相脱节的，也不用谈实现个人素质的 完善了。 音乐教育亦是要面向社会、面向世界、面向未来的，如果音乐教 育的育人目标不与社会发展相协调的话，那么所赋予学生的音乐素质 结构也是不合理的，更不用提及学生在音乐方面的可持续发展了。对 于我们大部分的人来说，关于音乐的知识的专门性教育往往在我们走 出校门就结束了，然而对于音乐知识的接纳与学习却往往不会就此打 住，因为音乐已经成了丰富和改善我们精神生活的一个重要因素。时 代的步伐是快节奏的，也是紧张的，人类理性的弦被绷得紧紧的。人 类开始感觉到心灵的失衡，物质生活的满足并不能完全取代情感世界 的需要，而艺术正是人内心世界思想和情感的表达与寄托。正因此， 人类开始着意于培养自己的艺术修养，而且这种艺术修养还不是浅显 的修养，是要达到了一定深度的修养。单凭学生时代的基础音乐教育 所得显然是无法达到这一要求的，更多时候，我们是凭借着学校打下 的音乐基础，在社会生活利用各种社会条件中来不断完善而实现音乐 修养的深入。当代社会有良好的合作与交往的氛围，而合作与交往能 力正是人的音乐素质可持续发展的一个重要条件。马克思指出：“一 个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发 展”通过合作与交往，可以及时应对社会、生活环境的变化， 及时调整自己的行动，突破个体的限制。个人的知识和能力总是有限 的，如果我们保守思想，不愿与他人进行交流，就会在自己与社会之 间筑起道道屏障，从而孤陋寡闻，与丰富多彩的音乐世界相隔绝。如 果我们一味按自己的主意来接触、欣赏音乐，而不与人交流思想、交 换感受，则有可能会造成音乐思维的偏执，不但不能改善音乐素养， 反而是破坏自己的音乐修养却浑然不觉。通过与他人的交流与合作， 可以大大缩短获得大量音乐知识的时间，同时可以取百家之长，在提 高自己音乐修养之时亦开阔自己的音乐视界，突破固有的思维方向， 提高创造性思维能力，这正是良好的音乐素质所必须。 音乐的可持续发展需要与人合作与交流，同时音乐本身也是实现 。马克思恩格斯全集第三卷1 9 7 2 年版，人民出版社，第5 l5 页 人类合作与交流的一个有效途径。音乐是人类心灵的交流，它超越了 世俗语言的界限，“我们即使不懂意大利文，照样可以体会普契尼歌 剧的深远意蕴；我们即使不懂德语，仍然可以同莫扎特、贝多芬和瓦 格纳的音乐产生心灵的共鸣。因此，非语词性的艺术对话是人类彼此 交流的普遍和有效的手段。”故我们的学生不仅要通过合作与交流完 善自己的音乐素养，同时更要学会善于通过音乐来与人交流。而音乐 研究性学习在这两方面都能有效地予以培养。 当然，在中小学的音乐教学活动中，有具备合作性的学习内容。 比如合唱就体现了种合作意识，所有的同学都集中在一起，为了排 练好同一首作品而协作，大家都有意识地让声音归为和谐统一，有的 占突出角色，其余的则要积极予以配合。另外，有条件的学校还有合 奏课、排演音乐剧等活动，这些都能在一定程度上培养学生的群体意 识及合作精神。 但是，让我们作更进一步的思考，就会发现，仅凭这些实践课， 在培养学生较好的合作与交流素质方面是远远不够的。我们以合唱课 为例，学生首先是在老师的安排下被动地进入合作角色，同时所扮演 的角色比较单一，都是以唱歌为形式，并很多同学一起唱一个声部， 与其他声部相配合。这种合作不是细腻、发挥了每个学生特长的合作， 学生没有强烈的角色意识，也无法意识到合作的意义。而且，同学之 间没有具体、详致的交流与沟通，更多的是老师的指导与编排。所以， 合唱课顶多只能说培养了学生的群体意识，没有主动的交流与强烈的 。杜卫著美育论，教育科学出版社2 0 0 0 年版，第l 0 2 一l0 3 页 自我意识到的合作态度，对于合作与交往素质的培养也是不显著的。 研究性学习在培养学生交往与合作素质方面有着显著的效果。研 究性学习将合作作为其教学策略之一，注意培养学生的合作意识和合 作技能，旨在发展学生的社会性，让他们学会交往与合作，能与人友 好相处，共同完成任务。它以小组合作为必须的活动途径，如果合作 不成功，则学习也就达不到既定目标，所以，要进入学习状态，学生 就必然主动产生明确的合作意识、积极的合作态度。同时，研究性学 习分小组进行，由于小组人数的有限性，每个人都以独立的、不可或 缺的形式进入合作角色，每个人都根据其优点所在有明确的分工，个 人的成绩既独具风采，同时又因为合作而产生更丰硕的果实，个体在 这其中既感觉到了自我的不可或缺性，又感觉到了集体合作的力量之 大。在合作过程中，同学之间是一种直接的交流，是对活动过程主动 的感受并交流改进，大家会相互鼓励，强化彼此在学业上的努力，在 相互交流、彼此尊重之中，共同分享成长的快乐，这也是享受交流合 作带来的快乐，并为他们目后享受合作的快乐打下了良好的心理基 础。研究性学习的成果交流中，倡导一种自由、尊重、和谐、双向的 氛围，学生在此过程中，对他人和自己都有一种自然的情感投入，故 能够学会宽待别人的失误、虚心接受别人的建议和意见、耐心倾听、 真诚并客观地探讨问题、友好地指出别人的缺点和失误等，这些都是 优秀的合作技能。 音乐艺术是通过什么来实现人类之间的沟通和交流的，托尔斯泰 曾说：“如果一个人读了、听了或看了另一个人的作品，不必自己作 一番努力，也不必设身处地，就能体验到一种心情，这种心情把他和 那另一个人联合在一起，同时也和其他与他同样领会这艺术作品的人 们联合在一起，那么唤起这种心情的那个作品就是艺术品。”。由此可 见，正是由于艺术独有的审美特性，使其超越了民族、时代和阶级的 界限，通过这种审美体验，通过分享共同的情感经验使人心灵相通。 研究性学习为学生提供了一个契机，在研究性学习中，学生得以深入 研究音乐，深刻体察音乐中所蕴涵的“对故人、亲人和自然的爱与怀 恋，对改变人类命运的强烈渴望，对战争、罪恶、暴虐和专制的控诉， 对死亡的抗争与超越，对美好生活的赞美和对善良而懦弱者的同情” 通过这深刻的审美体验使他们更关注生命，理解他人，充满爱心。而 且，在学习活动中，他们还要主动而广泛地交流自己对音乐的情感体 验，这无疑是让他们获得了真挚深切的集体心灵的对话，也是通过音 乐实现交流的最好体现。 1 2 实施研究性学习是音乐教育改革与发展的必然选择 随着素质教育改革的不断深入，音乐教育在培养人才方面的独特 作用开始受到人们的重视，音乐教育的价值也臼益受到肯定。音乐教 育必要乘此东风，以先进的教育理念为指导，改进陈旧教学的不足并 积极进行教学改革，使音乐教育重获新生，在塑造学生完美人格方面 贡献自己最大的力量，研究性学习为音乐教育的改革提供了许多有效 途径。 1 2 1 实施研究性学习，是激发、培养学生音乐学习的兴趣的有 。转引自郭声健著音乐教育论，1 1 8 页，湖南文艺出版社2 0 0 4 年第1 版 效途径 兴趣指的是一种积极、热情和肯定的情感态度，是一个人力求接 触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。人在兴趣的驱 使下，会对事物进行主动愉快的探究，并将此过程一直维系下去，而 不会觉得有任何的心理压力和负担。培养学习的兴趣在教育界是一个 永恒的话题，当学生在兴趣的精神动力下，学习过程将成为主动愉悦 的探究过程。在音乐教育中，更是把学生的音乐兴趣培养作为音乐教 学的首要任务和价值，这是基于这样的认识：“就教育现状而言，音 乐教育由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐的兴趣就成为了学 生学习音乐的主要动力甚至是唯一动力，学生没有音乐学习兴趣，音 乐课程就有可能成为虚设；就音乐教学而言，作为基础教育阶段的中 小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音 乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础，因为，没有兴趣做基 础