（教育技术学专业论文）高职院校网络教学资源建设方法探讨.pdf

a b s tr a c t n o w a d a y s ，i t sa ni n f o r m a t i o nt i m e ，d u et ot h ea d v a n t a g e so fc o m p u t e rn e t w o r k s ， e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o ni st h ei n e v i t a b l et r e n do fe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t , a n dt h e c o n s t r u c t i o no fn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e si su n d o u b t e d l yan e c e s s a r yl i n k t o a c h i e v ee d u c a t i o ni n f o r m a t i o n h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n i si n t h e r a p i d d e v e l o p m e n ti no u rc o u n t r y , b e c a u s eo fi t ss p e c i a ln a t u r eo fp e r s o n n e lt r a i n i n g ，i t s m o r en e c e s s a r yt ou s et h ea d v a n t a g e so fc o m p u t e rn e t w o r k st op r o m o t ed e v e l o p m e n t s o ，h o wc a l lw ec o m b i n ew i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a lc o l l e g e sw h e n c o n s t r u c t i n gn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ，t h e c o n s t r u c t i o no fn e t w o r kt e a c h i n g r e s o u r c e so fv o c a t i o n a lc o l l e g e si sn e c e s s a r y t h ec o v e r a g eo fn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e si sv e r yw i d e t h i st h e s i so f ”n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ”i sb a s e dm a i n l yo nt h ep a r to ft h en e t w o r ko ft e a c h i n g m a t e r i a l s ，n a m e l y , w e b - b a s e di n f o r m a t i o n a lt e a c h i n gr e s o u r c e s a c c o r d i n gt om y o w ne x p e r i e n c ea n dt h ei n t e r p r e t a t i o nt o e d u c a t i o nr e s o u r c e st e c h n i c a l s p e c i f i c a t i o n s ”，n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e si nt h i st h e s i sa r eg e n e r a l l yd i v i d e di n t o t h r e ec a t e g o r i e s ：m a t e r i a l ，p r o d u c t , r e f e r e n c e a sv o c a t i o n a l t r a i n i n go b j e c t i v ei st h e f i r s tl i n eo ft e c h n i c a lt a l e n t , s ot h i sd i s c u s s i o no fn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s c o n s t r u c t i o ni sb a s e do nt h eg e n e r a lc o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gr e s o u r c e s ，i nc l o s e c o n n e c t i o nw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n dt h es p e c i f i cf e a t u r e s t h i st h e s i sm a i n l yd i s c u s s e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e ，t h e s t a t u so fd o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c ha n dt h em a i nr e s e a r c hm e t h o du s e d ；t h e d e f i n i t i o na n dc l a s s i f i c a t i o no f ”n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ”：v o c a t i o n a l t r a i n i n g t a r g e ta n d i t ss p e c i a l t yw h e nc o n s t r u c t i n gn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ；t h et h e o r e t i c a l b a s i so fn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ，f r o mb e h a v i o r i s m ，g e s t a l tt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s m ，c o n n e c t i v i s m ，a n dc a p a c i t y - b a s e de d u c a t i o n a lt h e o r y , a st h eb a s i s f o rc o n s t r u c t i o no fn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ；v o c a t i o n a le d u c a t i o nn e t w o r k r e s o u r c e sc o n s t r u c t i o ni sac o m p l e xs y s t e mp r o j e c t ，t oa d v a n c e dt e a c h i n gt h e o r y , i n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r ya sag u i d e ，c o m b i n i n gw i t hf e a t u r e so fv o c a t i o n a l c o l l e g e s ，l a r g e l yt h r o u g h 4p h a s e ：t h ei n i t i a l a n a l y s i s ，d e s i g n , p r o d u c t i o n d e v e l o p m e n t ，t e s t i n gu p d a t e k e yw o r d s ：n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ；v o c a t i o n a lc o l l e g e ；d e s i g n ； d e v e l o p m e n t i i 嗍2ji1-嗍2 嗍8洲3哪8iii哪y 摘 目录 a b s t r a c t 目录 1 绪论 i i i 1 1 论文研究的背景及意义一1 1 2 国内外研究现状3 1 3 研究方法、内容及目的6 2 网络教学资源相关概念 7 2 1 网络教学资源的定义7 2 2 网络教学资源的分类7 3 高职院校的特点分析 3 1 人才培养目标分析9 3 2 高职院校网络资源建设的特殊性1 0 4 理论基础1 2 4 1 行为主义1 2 4 1 1 行为主义的基本原理1 2 4 1 2 行为主义学习理论的指导意义1 3 4 2 格式塔理论13 4 2 1 格式塔理论的基本原理。1 3 4 2 2 格式塔理论的指导意义1 4 4 3 建构主义1 4 4 3 1 建构主义的基本原理1 4 4 3 2 建构主义学习理论的指导意义1 5 4 4 关联主义16 4 4 1 关联主义的基本原理1 6 4 4 2 关联主义学习理论的指导意义。1 7 4 5 能力本位教育18 i i i 4 5 1 能力本位教育的原理1 8 4 5 2 能力本位教育思想的指导意义1 8 5 网络教学资源的建设 5 1 初步分析2 0 5 1 1 需求分析2 0 5 1 2 可行性分析2 1 5 2 总体设计。：2 2 5 2 1 教学设计2 2 5 2 2 课件、网页设计3 0 5 2 3 脚本编写3 7 5 3 开发制作。3 8 5 3 1 多媒体素材的制作3 8 5 3 2 素材的系统整合。4 0 5 4 测试更新4 1 5 4 1 测试评价4 2 5 4 2 维护更新4 2 结论。 参考文献 致谢 4 4 4 5 4 8 在读期间公开发表论文( 著) 及科研情况4 9 i v i 高职院校网络教学资源建设方法探讨 1 绪论 1 1 论文研究的背景及意义 从来没有一个时代像今天这样，信息的作用显得如此的重要，当今是我们 正处在一个前所未有的信息时代。随着以计算机与通信技术相结合的计算机网 络飞速发展，人们逐渐意识到网络对于以后世界发展的重要地位，特别是发达 国家。1 9 9 3 年9 月，美国克林顿政府宣布实施一项新的高科技计划“国家 信息基础设施 ( n a t i o n a li n f o r m a t i o ni n f r a s t r u c t u r e ，简称n i l ) ，被称为“信息 高速公路”，特别是随着i n t e m e t 向高速、宽带蓬勃发展，正在引发人类史上又 一场革命，这场革命迅速波及到教育这个领域，传统的教育也随之转向信息化、 网络化。信息就是财富，信息就是力量，信息在促进教育的发展起到越来越大 的作用。网络环境下的教育超越时间与空间的限制，具有共享性、互动性等优 点。把获取信息的场所由原来的教室、图书馆、实验室等扩展到任何网络可以 覆盖的任何地方，无论何时、身处何地学习者都可以获取信息。 当今社会竞争愈来愈激烈，特别是国家间的竞争，国家间竞争是综合国力 的竞争。当今，进入新世纪以来，而综合国力的竞争表现出新的特点，科技和 创新成为综合国力竞争的制高点，人才的竞争成为综合国力竞争的基础。可以 说当今世界综合国力的竞争归根到底是人才特别是高素质人才的竞争。同样， 科技的发展离不开高科技人才的培养，人才的培养离不开教育。所以我国政府 充分意识到这一趋势，于1 9 9 5 年提出科教兴国战略，“科教兴国，是指全面落 实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社 会发展的重要位置，增强国家的科技实力及实现生产力转化的能力，提高全民 族的科技文化素质 。1 9 9 6 年八届全国人大四次会议把科教兴国确立为我国 基本国策。 2 1 世纪是一个教育现代化、信息化的世纪，各国都认识到把信息技术与现 代教育结合起来的重要性。我国原教育部长陈至立提出：教育技术是中国教育 发展改革的“制高点。积极促进教育信息化，把网络应用于教育，建设网络教 学资源是提高教育质量和实现教育现代化的必要途径。 网络应用于教育，不仅仅是为教育信息的传播提供了更先进的媒体，更重 要的是为我们获取信息、处理信息提供了一个环境。网络教育的核心是信息建 朱丽兰科教兴国：中国迈向2 1 世纪的重大战略决策【m 】北京：中共中央党校出版社， 1 9 9 5 1 3 同样对高职院校网络教学资源建设经验比较少，由于高职院校注重培养人才的 特殊性，对高职院校的网上教学资源建设也有其特殊性。其意义概括起来有： 首先，所建网络教学资源应能够为提高教学质量与效益服务。要发挥网络 教育相对于传统教育的优势，就必须建设高质量的教学信息资源，当今许多高 职院校硬件设施齐全、先进，但往往作为应付检查或用来炫耀的“高档摆设”， 没有优秀的资源，造成严重的浪费，也不可能带来教学质量的提升与学生素质 的提高。所以如何以计算机网络为载体，更加有效地建设、组织、管理与高职 张祥明，林锦秀当代教育学概论【m 】福州：海风出版社，2 0 0 6 1 8 2 高职院校网络教学资源建设方法探讨 院校所开专业有关的教育资源，更加注重学生实际能力的培养，以就业为导向， 更有利于学生的就业与发展的资源，充分发挥网络教育的优势，来促进教学质 量的提高，完成高职院校培养目标，促进学生更好就业，并以此为支点促进整 个教育的发展，我们网络教学资源建设人员责无旁贷。 其次，有效地促进高职院校与其他高职院校以及非高职院校的合作交流。 由于在高职院校发展的十余年时间，很多院校已积累了大量的教育资源，如教 学课件、教学视频、教案、试题、试卷、案例、网站等，由于缺乏交流的途径 或忽略交流共享，存在重复建设、资源低效、缺乏宏观指导等缺点，很多优秀 的教育教学资源得不到传播。我们利用建设高职院校网络资源为契机与手段， 实现资源共享，增进各学校间的交流合作，相互借鉴，以实现共同发展的目的。 最后，由于现代社会是生活节奏加快，竞争激烈，生活与学习压力大大增 加，并且当今我们处在一个多重思想交汇的时代，尤其是高职院校这个阶段的 学生正处在人生的过渡期、变化期，某种意义上反抗期，处于矛盾与极易变化 时期，各种事件层出不穷。心理健康教育与法律知识显得尤为重要，我认为对 于学生思想方面的教育尤其也永远不能忽视，学习知识先学会做人。 1 2 国内外研究现状 在国外，目前许多国家都已经建立了自己的教育资源门户网站，如美国的 教育资源门户网站h t t p ：w w w t h e g a t e w a y o r g ，如图l - l 所示。 型零一盟，。j磁自缓笏彩一二警v4 ：u 鲁0 j ：# 7 惫酝i 彩象貉毛函蔷：；毛，。物。蠡磊兹缓 s _ h b f 一一 瞰憋磐窿鐾啮避辫鞫一 鲞懿鹜鹭蠢 m m * b y b 扣峨m i w 矗；( 2 ) i ，二( 4 n 6 ) io o ：w 二晓。一( 2 4 4 9 ) l 盘二z 丝，蝴o ( 8 8 3 ) i 墨y ( 3 5 9 f ，”= ，汪= ( 7 7 1 3 ) r ，f ”0 i7 ( 4 4 6 7 ) 二丑九工虹( 3 柏) 五：二二。j 川础一( 1 8 1 0 i _ 7( 5 4 1 jl 机皇i 二 1 1 6 1 ) i ，。；! 眨0 扣：；：。 1 2 黯5 ) ii t 删磁捌赫罐嬲“弱 。搬船蔓麓融毒抽缸睁二a 强睡镊畦l 积削罐蠹瑾矿 捌 删譬0 c 械髓 - i 哪- h m 吐 眦h 忡t c i 啪 e - _ w t - r t 自哦拥口- “对n d - r 、d i m g g e s t m 。t 0 0 1 p ”h e l pi “m a k e t h eg a t e w a yy o u rg a i t e w a y f o u o w 1 0 a l n f l - p e 1 工3s l e s 确d 嘲d t d b d l 图1 - 1美国教育资源门户网站首页界面 3 硕士学位论文 我们可以看到其界面非常简单实用，其网站内没有放置任何教育资源本身， 而是由一个教育资源数据描述记录加一个搜索引擎，采用超链接的方式，起到 的作用主要是把各类教育资源连接到一起，为教师、学生提供教育资源信息。 还有如英国的教育门户网站n g f l ，经过几年的建设，该网站已成为欧洲最 大教育门户网站。总之，门户类网站比较多，大都是根据科研和教育的需求， 把表面上零散的资源通过超级链接的方式统一组织起来，横向搜索，当用户需 要时通过搜索引擎获取自己所需资源。 另外，针对高职教育的特殊性，建成了许多专题性资源库网站和综合类资 源库网站，许多学者与实践工作者进行了广泛的实践和理论探讨，建设的网络 教学资源网站给广大教育学生提供了有针对性的资源、能够方便查找的资源。 在国内，笔者通过中国知识资源总库删i ，有关网络资源建设的文章 大致有1 1 2 0 篇，其中中国博士学位论文全文数据库0 篇，中国优秀硕士学位论 文全文数据库2 2 篇，中国期刊全文数据库1 0 9 8 篇，中国期干l j 全文数据库( 世 纪期刊) 0 篇。 而有关高职类院校网络资源建设的文章共有1 4 6 篇，其中中国博士学位论 文全文数据库0 篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库1 篇，中国期刊全文数 据库1 4 5 篇，中国期刊全文数据库( 世纪期刊) 0 篇。 可见有关高职院校网络资源建设的文章数量比较少，如图1 2 所示。 图l - 2 高职院校网络资源建设所占比例图 我们把中国期刊全文数据库的有关高职类院校资源建设的1 4 5 篇文章列出 来，有关图书馆的1 3 1 篇，有关网络教学的仅仅9 篇，其他5 篇。如图1 3 。 4 高职院校网络教学资源建设方法探讨 r 。1 ”，月“，。”? ”锡 日 矗 7 ，j f ! i 7 9 5l 。飘删ll f j 有关图书馆有关教学其他 图1 - 3 高职院校网络资源建设论文数量分布图 所以，可以看出把眼光放到高职院校教学资源建设方向的论文研究还是比 较少。分析这些论文研究，其中存在的问题主要有： 首先，多是宏观性的讨论、建议。内容比较宽泛，有关高职院校教学资源 建设缺乏针对性、可操作性。 其次，缺乏必要的学习理论基础和教学设计知识作为支撑。网络教学资源 的主要对象是学生，没有依据学习理论和教学设计理论支撑，很难达到我们资 源建设的目的。 最后，对高职院校人才培养目标分析较少。建设网络教学资源之前，我们 需要解决的问题是解读人才培养目标，了解其特殊性，否则会偏离我们人才培 养的目的。 最近几年，许多高职院校充分应用现代教育技术，积极推动资源数字化、 网络化，每个学校都建立了自己的资源网，把许多优秀课件、讲课视频等资源 共享，取得了成绩，对于高职院校的发展起到了作用。通过对部分高职院校网 络教学资源建设的研究以及自己在高职院校工作的经历，有关资源建设所存在 的问题不容忽视，主要有： 第一，缺乏先进的教学及学习理论为指导，很多所谓的网络教学资源仅仅 是把课本信息低水平复制，简单地照搬到网上，没有按照先进的教学和学习理 论进行精心的设计，过于简单化和呆板，不能吸引学生有效地利用，没有充分 发挥和利用网络的优势。 第二，在资源建设过程中缺乏合作，主要是教育技术人员、计算机技术人 员与学科任课教师缺乏必要的沟通与合作。许多担任计算机信息课的教师，只 们 加 踟 印 如 加 o 硕士学位论文 注重硬件资源维护、软件资源的制作，成为了计算机修理工，缺乏与任课教师 的沟通，不了解什么才是学生们想要的。任课教师有很多资源，也了解网络上 资源共享的作用，但缺乏与计算机技术教师沟通，苦于没有技术，所建资源缺 乏生动活泼性、条理性。不方便学生查阅，不能激起学生的学习兴趣。 第三，更新速度极慢，缺乏可持续发展性。往往在资源建设过程中，建设 确实不错，但妄想一步到位，资源缺乏更新与维护，有的资源甚至成年上月都 没有更新。现代社会知识更新速度快，尤其高职专业技术性课程，所以在资源 建设中及时更新显得尤为重要。 第四，也是很重要的问题，教学资源未能或不能完全体现高职特色。目前， 所见资源大多是课件、试题库、视频等素材为主，而有关技能训练、模拟演示、 实验操作等以突出学生职业能力的培养的资源较少。高等职业教育的培养目标 是生产、服务、建设等的第一线专门性人才，凸显其培养人才的实用性，注重 实践与应用。 第五，资源重复利用率低，由于缺乏共享与交流，各学校教师对于同一课 程重复开发，网络资源缺乏统一的标准。 最后，有关学生心理健康与法律知识的资源比较少。此阶段的学生正处在 人生的过渡期、变化期，某种意义上反抗期，处于矛盾与极易变化时期。心理 健康教育与法律知识显得尤为重要，我们在建设教学资源、教会学生技术知识 时，心理健康不可忽视。 1 3 研究方法、内容及目的 本论文主要是以文献分析的方法为主，辅以案例分析法。以超星数字图书 资源、中国知识资源总库c n 中中国博士学位论文全文数据库、中国优 秀硕士学位论文全文数据库、中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库( 世 纪期刊) 为主要依据，兼具通过读秀、百度等搜索引擎收集资料。结合部分高 职院校网络教学资源实例，以及个人在高职院校工作经历，结合我国高职院校 网络教学资源建设的现状。对高等职业技术学院网络教学资源进行概念界定及 分类进行进一步研究，并提出相关问题策略，分析高职院校人才培养目标并由 此的特殊性，以相关的学习理论为基础，建设高职院校网络教学资源，使学生 能够学会知识，健康成长，最终达到高职院校的培养目标，为社会发展培养专 门性人才。 6 高职院校网络教学资源建设方法探讨 2 网络教学资源相关概念 2 1 网络教学资源的定义 在界定网络教学资源之前，我们首先简要了解教学资源的概念。 教学资源从一般意义上是指，可以为教师与学生所利用，能促进教师能更 好的教、学生更有效地学习知识、促进教与学过程的一切信息、技术和环境。 它并不单指课堂的学习材料，而是可以帮助个人有效学习、增长知识的任何东 西。 随着计算机技术与通信技术相结合的计算机网络技术以及教育技术的迅速 发展，网络教育飞速发展，以远程教育与网上教学为依托，充分发挥网络的优 势，教育教学过程已不局限于特定的时间、的地点，即超越了时空限制，大大 扩展了教育的规模。在这样一种环境下，教学资源的概念有了新的进一步的扩 充，特别是随着计算机网络的介入，教学资源所包含的媒体种类增加。网络教 学资源包括所有能够应用于网络教学环境中，能够促进教学、学习和科研活动 的资源。其实，国内外有关网络教学资源的定义有很多种，本文所探讨的网络 教学资源主要是基于网络的教学材料这一部分，即基于网络的信息化教学资源。 “信息化教学资源主要指蕴涵了大量的教育信息、能创造出一定的教育价值、 以数字信号的形式在互联网上传输的信息资源。 即网络教学资源是蕴涵了大 量的教育信息、能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上传输 的数字化材料，包括c a i 多媒体教学软件，网络上教师制作、市场购买、下载 的数字材料，还包括各种文本、声音、动画和视频类素材。 2 2 网络教学资源的分类 本文讨论的网络教学资源主要是指基于网络、促进学习的教学材料。根据 教育资源建设技术规范的界定，网络教学资源主要包括九部分：媒体素材、 试卷、试题库、案例、课件与网络课件、网络课程、常见问题解答、资源目录 索引以及文献资料。 根据自己的经验与对教育资源建设技术规范解读，本文大致把网络教 学资源归为三大类： 第一类：大致可以称为素材类，包括媒体素材、试题库、试卷、案例。 李兆君，李文中小学教师远程教育指导手册 m 】北京：轻工业出版社，2 0 0 6 1 7 0 7 歹 余胜泉教育资源建设技术规范简介【j 】中小学信息技术教育，2 0 0 2 ，7 - 8 ：8 3 、 高职院校网络教学资源建设方法探讨 3 高职院校的特点分析 目前，我国高等教育可分为两种形式：大学本科( 简称本科) 和大学专科 ( 简称大专、专科) 。而大专教育主要有两种形式：高等专科学校( 简称高专) 和高等职业技术学院( 简称高职) ，前者重能力，后者重技术。高等职业教育是 在高中阶段教育上进行的一种专业教育，针对其设立的院校称为高职院校，高 职院校，高等职业技术学院的简称，是高等学校的重要组成部分，兼具高等教 育与职业教育的特点。自9 0 年代以来，在我国发展已有十余年历史，自1 9 9 9 年以来，高等职业教育一直是我国高等教育发展重点。 一在讨论高职院校网络教学资源建设时，首先要充分了解其人才培养目标并 进行解读，分析其特殊性。只有这样在进行网络资源建设时才能结合高职院培 养目标与特点，才能建设起具有高职院校特色的网络教学资源。 3 1 人才培养目标分析 根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见教高 2 0 0 0 12 号中有关高职院高专校培养目标：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、 管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性 专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握 从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业 精神。 通过对其分析，我认为高职院校培养目标可以大致归纳出以下四点： 首先，高职院校培养的是第一线技术应用人才，侧重“一线性”或称为“基 层性 ，生产、服务、建设的第一线，侧重技能性，这区别于其他大学教育的培 养目标，也是高职院校人才培养的最重要的一个特色。培养学生解决实际性问 题的能力，操作能力，实际工作的基本能力和基本技能。毕业之后经过简单岗 位培训就可以胜任第一线的工作，把所学知识转化为生产力的直接操作者，创 造效益与财富的实际操作者。 其次，高职院校培养的是某方面专门性人才，即“职业性 或称为“针对 性 ，这区别于其他综合类大学教育的培养目标。我们培养的并不是所谓的“全 能型 人才，而是针对某一职业某一岗位所需要的专门人才，针对所从事的专 门领域。在专业设置或具体课程设置时，要充分考虑社会急需职业、企业急需 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见( 教高【2 0 0 0 】2 号) 【z 】，2 0 0 0 2 9 硕+ 学位论文 岗位，以企业为导向。 再次，具有良好的职业道德和敬业精神。一个人从事某种职业，不可避免 地要涉及到职业道德问题，职业道德是一种从事某职业的行为规范和准则，不 单要有较高的技术能力而且要有良好的职业道德。良好的职业道德是一个人从 事某种职业所必须的、最基本的素质，也是一个人综合素质的组成部分。敬业 精神就是要有对所从事职业有责任心，并努力奋斗。良好的职业道德和敬业精 神对企业的发展乃至对整个社会的进步也有重要意义。良好的职业道德和敬业 精神不单是高职院校学生应具有的素质，同时也适合于所有类型学校的学生。 最后，德、智、体全面发展。高职院校在培养专门性、应用性人才的同时， 也不能忽视学生德、智、体等全面发展，未来社会要求人才全面发展并且具有 较高的综合素质。 特别需要注意的是，高等职业院校具有双重属性：高等性与职业性。与以 前我们平时所说的所谓技校是有区别的是其高等性。职业性是当今我们比较注 重的，注重实用性，这一点很重要也是必须的，甚至说到高职院校，大多数人 都会知道：是培养一线工人的，其实这是一个培养目标，但我们往往会忽视其 高等性；生产、服务管理第一线，其涵盖面十分广泛，在施工现场直接操作的 是第一线，而在车间组织指挥生产的也是第一线，坐办公室绘图搞设计的是第 一线，而跑市场搞营销的也是第一线。培养“工程师 、“设计师”同培养“技 术工人、“技师”是一样，都是高职院校的培养目标，理论学习与往高层次发 展也是必要的，培养的毕业生应具有理论基础知识深厚，专业技能扎实，具备 深造和转岗的能力。 3 2 高职院校网络资源建设的特殊性 通过上一节对高职院校人才培养目标分析，我们得出结论，高职院校网络 教学资源建设有其特殊性。我们进行资源建设的目的是，促进学生学习所需知 识，最终目的是达到学校的培养目标。 具体到网络资源建设时，高职院校与一般学校具有共同性，但同时有高职 院校自己的特殊性。主要表现在：我们的教学内容少一些空泛的理论性知识， 多一些能够体现行为培养的知识，多一些理论联系实际、理论指导实践的操作 性知识；尽量多的注重实践环节的知识学习，必须对某技能针对性、实践性和 应用性；多选择一些技能训练、实验实训类内容，情境的营造非常重要，尽可 能多的建设一些有利于技能训练的虚拟多媒体和实景演示的视频等资源，工厂 企业一线人员的实际操作过程。 武翔对高职培养目标的几点思考 j 】河北职业技术学院学报，2 0 0 3 ，3 ( 3 ) ：7 9 1 0 高职院校网络教学资源建设方法探讨 如本人以前在一高职院校工作期间，曾经讲授过- - f 7 局域网组成实践 课程，其中有一章是有关网线( 双绞线) 制作及测试的，其建设资源既有制作 步骤又有专门人员制作的制作过程演示的视频。有利于吸引学生的学习兴趣， 使其不感到枯燥无味，进而学得知识。 针对每个具体职业、每个岗位，对资源进行建设，由于社会不断发展，针 对某一职业中先进方法、先进设备不断更新，落后的资源被淘汰，我们也应根 据职业的发展实时更新内容资源。邀请企业专家以及一线工作人员到学校开展 交流，对专业设置、技能培养以及资源建设提出建议。 更新教学设计方法，在进行网络资源教学设计，多注重程序教学设计。由 于有些技能比较复杂，通过把一个复杂的技能分解成一个个小步骤，循序渐进， 使学生能更好的掌握。对课程的习题、试题库等设计时，也要注重技能的应用。 硕士学位论文 4 1 行为主义 4 理论基础 4 1 1 行为主义的基本原理 行为主义，起源于2 0 世纪初，创始人为美国心理学家华生( j b w a t s o n ) ， 是现代心理学的主要流派之一。它一反传统心理学，反对对人的心理和意识的 内省研究的观点，认为只应该研究行为，特别强调客观的、实证的方法来研究 人的行为，致力研究环境刺激与行为反应之间的有规律的联系。 行为主义学习理论又称为刺激一反应理论，是当今学习理论的主要流派之 一，其发展历程，经历了桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作条件作用 学习理论等经典理论。美国心理学家斯金纳( b f s k i n n e r ) 是操作性条件反射 学习理论的创始人，主张学习就是条件反射，与经典条件反射理论刺激一反应 关系式相比，仍然强调刺激产生反应，不同的是增加了刺激与反应中间一个不 能忽视的个体因素，因为刺激作用于不同个体，反应可能不尽相同。其理论可 用关系式s o _ r 来表示，o 即代表刺激所作用的个体。斯金纳根据当时美国教 育现状，立志克服传统教学的弊端，主张学习应逐步递进达到学习目标，推崇 程序教学和机器教学，其研究发明的“教学机器 并设计了“程序教学 方案， 曾对美国教育产生过深刻的影响。 行为主义学习理论认为，学习的起因在于对外部刺激的反应，即“刺激一 反应”，而刺激与反应之间的联结叫做强化，强化对于刺激与反应之间的联结起 到非常重要的作用。应用在教学中，应多对学生使用类似鼓励与表彰等强化， 尽量减少惩罚等消极手段的强化，以达到更好的效果。行为主义学习理论主张 把教学目标分成一系列具体的小目标，把教学内容分解成一系列小的教学单元， 按照逻辑原则把小单元排列起来，循序渐进地进行，即小步子原则；主张改变 传统教学中学生被动接受知识的消极学习方法，当学生做出反应后，对学生做 出的正确反应要求给予及时强化，即及时强化原则；相对于传统教学中学生的 步调一致，强调每个学生自定步调，根据自身的情况，自定学习进度和速度， 自由发展，即自定步调原则。 行为主义学习理论当然也存在不足之处，它把学习过程归结为接受外界刺 激的过程，教师向学习者传授知识，学习者被动接受知识。这种学习理论只把 注意力集中在学习者的行为上，而不注重对引起学习者反应行为的原因的研究。 注重强化的作用，而不注重学习者内部心理过程。 1 2 高职院校网络教学资源建设方法探讨 4 1 2 行为主义学习理论的指导意义 行为主义学习理论中部分观念，对于我们建设网络教学资源有很好的借鉴 作用和指导意义： 1 ) 对于学生学的重视 行为主义学习理论认为，无论采用何种媒体、何种形式，其作用不仅仅是 教材的展示与呈现，而必须与学生的行为联系起来。对于高职院校来说，不管 如何进行网络的教学资源建设，我们的目的只有一个就是促进学生学习知识的 行为，达到我们所预期的培养目标。 2 ) 及时强化 在网络教学资源建设中，不仅要有知识内容的设计与阐述，由于网络教学 缺少面对面的交流，更要注重强化环节。这主要针对的是试题库以及试卷类资 源的建设，对学生的学习效果要及时反馈，强化正确操作的刺激一反应联结， 促进学习效果。对于高职院校来说，技能的学习更加需要不断强化。 3 ) 更好地教学内容系统设计 网络教学资源建设中，绝对不能仅仅是把课本内容数字化。由于网络环境 下，内容可以有比较适当的表现形式，所以在进行高职课程教学内容选择和设 计时，要充分考虑到各内容适合的表现形式，需要重新把大的教学内容分解成 一系列小的单元，把小的学习单元再用各种适合的表现形式逐步细化。 4 2 格式塔理论 4 2 1 格式塔理论的基本原理 1 9 1 2 年惠特海默、科勒及考夫卡三位德国心理学家创立格式塔心理学派， 格式塔心理学诞生，它是西方现代心理学流派之一，格式塔即来源于此。“格式 塔”( g e s t a l t ) 意指“能动的整体”或“完型”，强调经验和行为的整体性，反 对行为主义“刺激一反应”公式。 格式塔学习理论主张，通过学习，外界事物在头脑中留下痕迹，这些记忆 痕迹不是孤立的元素，而是一个有机有组织的整体，即完形。学习的问题是， 要使一种完形改变成另一种完形，这种完形可以因新经验而产生，也可以因思 维而产生。整体不能用部分之和来简单理解，整体的特性不是由部分的特性相 加，而是由组成整体的部分及其在整体中的作用来决定，例如每首音乐都是由 7 个基本音符组成，但每首音乐都不相同。一个人如果看不出呈现在他面前的 事物之间的联系，他的知觉呈现无组织状态，就无所谓学习了。 格式塔理论的基本原则就是组织原则，主要有：首先，图形和背景原则。 一定的场所中，在人的视野内，可能有些形象比较突出、比较鲜明，是要表现 硕士学位论文 的主题，就形成了图形，相反，另外一些形象起到烘托作用，构成了背景，一 般地图形与背景差别越大越容易分辨，反之则较难分辨。例如我们常说的红花 绿叶，红花比较少、比较突出，红花作为主题，而绿叶构成了背景。我们看到 的视频中很多画面虽然可能出现的事物非常多，但我们一般很容易就能自然知 觉出图形和背景的差别；其次，接近原则。指空间上、时间上接近的事物容易 被认为成一个整体，容易一起被感知；第三，相似原则。相似的事物容易被看 成一个整体，例如颜色、形状、大小等。还有，完形趋向原则。人总是试图把 不完全的图形看成完形，把无意义的图形看成有意义，趋于完好；最后，共向 原则。一个整体中部分移动，则移动的部分已被感知为一个整体，未移动部分 被感知为另一个整体。 4 2 2 格式塔理论的指导意义 。 格式塔理论对于我们建设网络教学资源指导意义： 1 ) 主次分明 根据图形与背景原则，我们建设网络教学资源时，内容及表现形式要主次 分明，所要表现的图形要突出，背景的作用是衬托，不可影响到主题，不可喧 宾夺主，进而影响认知效果，或者干脆删除那些不必要的信息。例如，在进行 视频演示时，背景尽量单一切不要太花哨，背景音乐尽量要平和、音量要小或 者去掉，使学生能够很容易分辨出要学内容信息；在进行网页设计时背景尽量 柔和，动态的图片尽量少。 2 ) 接近、相似原则与强调 在进行网络教学资源建设时，应把相关有联系的信息放在一块儿，可用色 彩、声音、动画等形式，来强调学生应该重点关注的部分信息。 4 3 建构主义 4 3 1 建构主义的基本原理 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是学习理论从行为主义到 认知主义之后的进一步发展，是近些年来影响比较大的学习理论之一，其最早 提出可以追溯到瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) 。 建构主义者认为，学习是获取知识的过程，知识的获取不是通过教师教授 或灌输的，而是学习者主动建构方式获得的。学习者知识的建构是以一定的情 景即社会文化背景为基础，并且通过教师或其他学习者的帮助，依据一定的学 习资料而完成的。 针对传统教育的教学中教师硬性向学生灌输知识，把学生作为知识接受的 工具，以教为主。建构主义主张学习应以学习者为中心，但也要在教师的指导 1 4 高职院校网络教学资源建设方法探讨 下完成，即强调学习者认知的主体作用，也不忽视教师的指导作用。按照建构 主义来说，教师是意义建构的帮助者、促进者、指导者；从另一个角度来说， 教师具有丰富的知识与经验，从某种意义上说，教师也可以看做成为与网络及 其他学习者一样，知识的呈现者或称为知识的来源( 知识参考) ，当然并不是等 同于灌输者。学习者以呈现的知识为基础，在一定的情景( 社会文化背景) 下， 借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，通过主动意义建构而获得知识。 现实是客观存在的，那么知识是不是对现实的纯客观反映? 建构主义者认 为，知识不是对客观世界准确的反应，每个人的知识根据他所处的社会背景以 及原有知识为基础，而进行加工、改造再建构；建构主义认为，学习者建构知 识的过程其他人无法代替，构建知识不是新旧知识的简单相加，而是学习者以 原有知识为基础，对新信息进行重新编码，构建自己独有的知识，所以意义建 构过程包含新知识与旧知识的相互作用，引发知识的重构；学习者在学习知识 之前不是空白的，而是存在原有知识的，学习者在日常生活中已经形成了有关 知识经验，所以我们不能忽视学习者原有知识水平，而向学生灌输同样的知识， 而应该充分考虑学习者原有知识经验，教师应该多了解，做到因材施教；教师 的作用是学生建构知识的帮助者、指导者，是真实情景的创建者，学生在有意 义的环境下，通过教师及其他学习者帮助，并以原有知识为基础，主动建构知 识；由于学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人 际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、 “协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 4 3 2 建构主义学习理论的指导意义 ， 随着计算机网络的发展，网络教育发展迅猛，建构主义的作用越来越重要。 建构主义学习理论中有关知识、学习、学习环境等的观点，对于我们网络教学 资源建设有一定的指导作用： 1 ) 以学生为中心 要明确建设的网络教学资源，学习的主体是学生，知识建构的主体是学生， 教师起到指导、帮助作用，要摒弃传统的填压式的知识传输。所以高职院校网 络教学资源的选择应该以学生为中心，充分考虑到学生原有的知识经验，不能 想当然的选择教学资源。 2 ) 为学生建构真实情境 建构主义者认为，学习的发生总是在一定的社会背景即“情境下，新旧 知识经验的相互作用，认知编码改造与重组，获得相应知识。特别对于高职院 校培养实际应用能力