（教育技术学专业论文）网络课程论坛教与学交互的分析研究.pdf

网络课程论坛教与学交互的分析研究 考和真正的对话，缺乏真正的协作知识建构的过程。 3 师生交互的方式更多呈现“一对一”的方式，群体学习和互动非 常少。 4 网上教学设计与组织直接影响学生的参与交互积极性，教师在促 进对话和直接教学的行为存在很大的不足。 5 教师参与对学生的影响更多在于其参与的形式，而不是参与次 数。 6 论题的设计直接影响学生的认知思维水平。 7 重视小组协作、学生引领的协作学习形式，关注学生领袖的影响 作用。 本研究为如何更好地发挥网络课程论坛的效用，改善辅导教师的教学方法和 行为，改善网上学习环境，提高网上学习的满意度和学习效率都有重要的参考价 值，为网上教学的成功开展提出一些建议。 关键字：网络课程论坛；教学交互；社会性存在；教学性存在；认知性 存在 网络课程论坛教与学交互的分析研究 a n a l y s i sa n dr e s e a r c ho nt h e i n t e r a c t i o no f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi n o n l i n ec o u r s ef o r u m m a j o r ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y n a m e ：m od o n g m i n s u p e r v i s o r ：y a n gs u j u a n a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fw e b - b a s e de d u c a t i o n ，i ti sv e r yc o n c e r na b o u tt h e o n l i n et e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，w h i c hi sc h a r a c t e r i z e db yt h et e m p o r a la n ds p a t i a l s e p a r a t i o n ，i n t e r a c t i o n i sa ni m p o r t a n tw a yt oi n t e g r a t et h en e t w o r kt e a c h i n g ， t e x t b a s e do n l i n ea s y n c h r o n o u st e a c h i n gi n t e r a c t i v ei sa ni m p o r t a n tm e a n so fo n l i n e t e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o n t h e r e f o r e ，s t u d yo fo n l i n et e a c h i n gi n t e r a c t i o nb e c o m ea n i m p o r t a n ts u b j e c t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r et h ec u r r e n ts t a t u so fi m p l e m e n t a t i o no f o n l i n el e a r n i n gi n t e r a c t i o n i nd e p t h ，c o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n gt h es i t u a t i o no f o n l i n et e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，t r y i n gt of i n di t sf e a t u r e ，l a w , p r o b l e m sa n ds e a r c ht h e c a u s e s ，g i v et h eb a s i st oi m p r o v et h eo n l i n et e a c h i n gf o rn e t w o r ke d u c a t o r t h er e s e a r c ha d o p tt h el i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o d st om a k eac o m p a r i s o no f d e t a i l e dr e s e a r c h ，w h i c hi sa b o u tt h eo n l i n et e a c h i n gi n t e r a c t i o na n dt h ee v a l u a t i o n f r a m e w o r ka n do t h e rr e l a t e dr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d ，a n do nt h eb a s i so ft h e l i t e r a t u r er e s e a r c h ，t h er e s e a c h e rd e t e r m i n et h ee v a l u a t i o nf r a m e w o r k ( u s i n gg a r r i s o n e ta l sc o m m u n i t yo fi n q u i r ym o d e l ) ，t h e nu s ec o n t e n ta n a l y s i st oa n a l y s i st h ep o s t s o ft h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c i o n ，f r o mt h et h r e ew e bc o u r s ef o r u m w h i c he x t r a c t f r o mm o s to fc o u r s e s ，u s i n gc h a r ts t a t i s t i c s ，a n dm a i n l yc a r r i e do u tt h ed e s c r i p t i v e i i i 舢7m 6m 38 m b肌7 邶1舢y 网络课程论坛教与学交互的分析研究 a n a l y s i sa n ds u p p l e m e n t e db ym a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c a la n a l y s i s ，f i n a l l y , u s i n gs u r v e y m e t h o da n dq qi n t e r v i e wt oc o n d u c ta n i n d e p t ha n a l y s i s o ft h e s u r v e y , t o c o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n dt h es t a t u so fo n l i n et e a c h i n gi n t e r a c t i v e ，f e a t u r e ，l a w , a n d 衄t od i gt h e i ru n d e r l y i n gc a u s e s t h em a i nf i n d i n g so ft h et h e s i sa r ea sf o l l o w s ： 1 p s y c h o l o g i c a ld i s t a n c ei sl a r g e rb e t w e e nt h es t u d e n t si nt h ef o r u m ，a n dt h e i r c l o s e n e s si sv e r yl o w , t h e i ri n t e r a c t i o ni ss h a l l o w 2 t h e “i n f o r m a t i o ne x c h a n g e ”a n d “v i e wi n t e g r a t i o n r e m a r ko c c u p yt h e m a i n l y p r o p o r t i o ni nt h es t u d e n t s c o g n i t i v ep r e s e n c e ，a n dm o s to ft h er e m a r kb e l o n gt ot h e i n d i v i d u a ls t u d e n t si n t e m a lc o g n i t i v et h i n k i n g i ti sl a c ko f d i s p u t e s ，d i f f e r e n c e s , l a c k o fc r i t i c a lt h i n k i n ga n dg e n u i n ed i a l o g u e ，a n dl a c ko fat r u l yp r o c e s so fc o l l a b o r a t i v e k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n 3 t h ew a yo fs t u d e n t - t e a c h e ri n t e r a c t i o ni s m a n i l y ”o n eo no n e ”，a n df e w e r g r o u pl e a r n i n ga n di n t e r a c t i o n 4 o n l i n ei n s t r u c t i o n a l d e s i g na n do r g a n i z a t i o nd i r e c t l ya f f e c tt h ea c t i v e p a r t i c i p a t i o no fs t u d e n t s ，t h e r ei sm u c ht ob ed e s i r e dt h eb e h a v i o ro fp r o m o t i n g d i a l o g u ea n dd i r e c ti n s t r u c t i o no f t e a c h e r s ，e m p h a s i z i n gt h ei m p o r t a n c eo f t e a c h e r s 5 t h ei m p a c tt os t u d e n t si si t sp a r t i c i p a t i o ni nt h ef o r m ，a n dn o te n g a g ei n n u m b e r 6 d e s i g no f t o p i c si sd i r e c t l yi m p a c tt h es t u d e n t sc o g n i t i v el e v e lo f t h i n k i n g 7 p a ya t t e n t i o nt ot e a mc o l l a b o r a t i o n ，s t u d e n t - l e df o r m so f c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ， c o n c e r n e da b o u tt h es t u d e n tl e a d e r s i m p a c t t h es t u d y g i v e a n i m p o r t a n tr e f e r e n c ev a l u et h a th o wt op l a yb e t t e rt h e e f f e c t i v e n e s so fo n l i n ec o u r s ef o r u m ，t oi m p r o v eg u i d a n c et e a c h e r s t e a c h i n gm e t h o d s a n db e h a v i o r , t oi m p r o v et h eo n l i n e l e a r n i n ge n v i r o n m e n t , e n h a n c ee l e a m i n g s a t i s f a c t i o na n dl e a r n i n ge f f i c i e n c y , a n dm a k es o m es u g g e s t i o n so fw o r k f o rt h e s u c c e s s f u li m p l e m e n t a t i o no f o n l i n el e a r n i n g k e yw o r d s ：o n l i n ec o u r s ef o r u m ；t e a c h i n ga n d l e a r n i n gi n t e r a c t i o n ；s o c i a l p r e s e n c e ；t e a c h i n gp r e s e n c e ；c o g n i t i v ep r e s e n c e i v 网络课程论坛教与学交互的分析研究 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录v 图目录l 表目录l 1 绪论1 1 1 研究背景l 1 1 1 中国网络教育蓬勃发展l 1 1 2 时空分离，交互是整合网络教学的霞要途径2 1 1 3 基于异步文本的教学交互在远程教育中发挥了重要作用2 1 1 4 网络课程论坛是异步文本教学交互实施的重要平台3 1 2 研究问题的提出4 1 3 研究方法5 1 4 研究思路6 1 5 研究意义7 2 相关概念界定、文献探讨与理论基础9 2 1 概念界定9 2 1 1 网络课程论坛。9 2 1 2 交互、教学交互、文本交互、对话。9 2 1 3 社会性存在、认知性存在、教学性存在l o 2 2 文献探讨1l 2 2 1 网上教学交互的相关研究1 1 2 2 2 文本交互分析工具的研究1 5 2 2 3 探究社区模型相关研究18 2 2 4 总结2 2 2 3 主要理论依据2 3 2 3 1 建构主义理论2 3 2 3 2 霍姆伯格的有指导的教学会谈理论2 5 2 3 3 加里森的交互控制理论2 5 3 研究准备阶段2 6 3 1 研究问题的界定2 6 3 2 研究对象的选择2 7 3 3 内容分析辅助工具和编码框架的确定一2 9 4 编码处理与分析阶段4 0 4 1 样本课程参与情况的统计与其内容编码处理4 0 v 网络课程论坛教与学交互的分析研究 4 1 1 现代教育思想论坛分析4 0 4 1 2 现代教育技术论坛分析4 4 4 。1 3 现代教学论论坛分析4 8 4 2 样本课程的量化结果分析5 3 4 2 1x a 现代教育思想量化结果分析5 4 4 2 2x b 现代教育技术量化结果分析6 6 4 2 3x c 现代教学论量化结果分析7 3 4 3 比较分析8 5 4 3 1 社会性存在8 6 4 3 2 认知性存在8 9 4 3 3 教学性存在一9 2 4 4 特征总结9 5 4 4 1 社会性存在9 5 4 4 2 认知性存在9 6 4 4 3 教学性存在：9 7 4 5 深入分析9 7 4 5 1 相关分析9 7 4 5 2 学生问卷调查。1 0 0 4 5 3 教师访谈1 0 3 5 研究结论1 0 6 5 1 网络课程论坛中师生参与情况1 0 6 5 2 教师的参与并不一定影响学生参与1 0 7 5 3 课程论坛中的交互模式1 0 8 5 4 课程论坛中社会存在、认知存在、教学存在的表现水平及特征l l o 5 5 问题的设计影响学生认知思维水平l ll 6 研究建议与后继研究1 1 3 6 1 研究建议l l3 6 2 研究的局限性和进一步研究的方向1 1 6 参考文献1 1 7 附录12 0 1 0 年1 月网络课程论坛学习情况问卷1 2 4 附录22 0 1 0 年1 月教师访谈提纲1 2 6 致 射1 2 7 攻读学位期间发表的学术论文目录1 2 9 v i 网络课程论坛教与学交互的分析研究 图目录 图卜1 研究流程图7 图2 1 探究社区模型( c o m m u n jt yo fi n q u i r ym o d e l ) ，教育经历的要素l9 图3 1 样本x a ：现代教育思想专题讨论页面2 8 图3 2 样本x b ：现代教育技术专题讨论页面2 9 图3 3 样本x c ：现代教学论专题讨论页面2 9 图3 4n v i v o 工具3 0 图3 5 认知存在的实践探究周期模型。3 2 图4 1 教师学牛帖子数量统计图4 l 图4 2 教师发帖时间分布和数量统计4 2 图4 3 现代教育思想三种存在比例分布4 4 图4 4 教师学生帖子数量统计图4 5 图4 5 教师的帖子数量统计和发帖时间分布图4 6 图4 - 6 学生的帖子数量统计和发帖时间分布图。4 6 图4 7 现代教育技术三种存在比例分布。4 8 图4 8 教师学生帖子统计5 0 图4 9 三种存在比例分布。5 2 图4 1 0 “社会性存在”中二级指标的比例分布5 4 图4 1 1 “社会性存在”中三级指标编码频率统计图5 5 图4 1 2 “认知性存在”中二级指标比例分布图5 8 图4 1 3 “认知性存在”中三级指标编码频率统计图5 9 图4 1 4 “教学性存在”中二级指标比例分布图6 2 图4 一1 5 “教学性存在”中三级指标编码频率统计图6 3 图4 1 6 “社会性存在”中二级指标比例分布图6 6 图4 1 7 开放性互动类的类目统计。6 7 图4 一1 8 “认知性存在”中二级指标比例分布图6 7 图4 1 9 “认知性存在”中三级指标编码频率统计图6 8 图4 2 0 “教学性存在”中二级指标比例分布图6 9 图4 2 1 “教学性存在”中三级指标编码频率统计图。7 0 图4 2 2 “社会性存在”中二级指标比例分布图7 3 图4 2 3 “社会性存在”中三级指标编码频率统计图7 4 图4 2 4 “认知性存在”中二级指标比例分布图8 0 图4 2 5 “认知性存在”中三级指标编码频率统计图8 l 图4 2 6 “教学性存在”中二级指标比例分布图8 3 图4 2 7 “认知性存在”中三级指标编码频率统计图8 3 图4 2 8 样本编码后的三个存在所占比例图8 5 图4 2 9 各样本的“社会性存在”中二级指标所占比例比较8 6 图4 3 0 各样本的“情感类”二级指标统计比较8 7 图4 3 l 各样本的“互动类”中各类目统计比较8 7 图4 3 2 各样本的“凝聚类”中各类日统计比较8 7 图4 3 3 各样本的“认知性存在”中各类目所占比例比较8 9 图4 3 4 各样本的“触发事件”阶段中各类日统计比较8 9 网络课程论坛教与学交互的分析研究 图4 3 5 各样本的“探索”阶段中各类目统计比较8 9 图4 3 6 各样本的“整合”阶段中各类目统计比较9 0 图4 3 7 各样本的“应用”阶段中各类目统计比较9 0 图4 3 8 各样本“教学性存在”中各类目所占比例比较9 2 图4 3 9 各样本的“设计与组织”项中各类目统计比较9 2 图4 4 0 各样本“促进对话”项中各类目统计比较。9 3 图4 4 1 各样本“直接教学”项中各类目统计比较9 3 图5 1 论坛中理想的交互对话模式1 0 9 图5 2 “无结构”的论坛交互模式1 0 9 图5 3 “协作小组式”的论坛交互模式1 0 9 图5 4 理想状态“协作小组式”的论坛交互模式l l o 2 网络课程论坛教与学交互的分析研究 表目录 表2 一l 国外相关分析模型列表1 6 表2 2 国内相关分析模型列表1 7 表3 1c o i 简要的分类指标3 3 表3 2 详细的c o i 的分类指标3 4 表3 3 论坛文本内容分析的编码框架3 6 表4 1 现代教育思想课程专题讨论区师生参与及发帖的基本情况统计4 0 表4 2 现代教育思想交互文本的编码结果表4 2 表4 - 3 现代教育技术课程专题讨论区师生参与及发帖的基本情况统计4 4 表4 4 现代教育技术交互文本的编码结果表4 7 表4 5 现代教学论课程专题讨论区师生参与及发帖的基本情况统计4 9 表4 6 现代教学论交互文本的编码结果表5 1 表4 - 7 三门课程三种存在百分比统计8 5 表4 8c o r r e l a t i o n s ( 现代教育思想) 9 8 表4 9c o r r e l a t i o n s ( 现代教育技术) 9 9 表4 1 0c o r r e l a t i o n s ( 现代教学论) 9 9 表4 1 1c o r r e l a t i o n s ( 现代教学论) 9 9 表5 1 学生参与课程论坛的原因1 0 1 表5 2 阻碍学生参与论坛交流的因素10 2 表5 3 学生对教师的教学行为的看法一1 0 3 网络课程论坛教与学交互的分析研究 1 1 研究背景 1 1 1 中国网络教育蓬勃发展 1 绪论 信息时代的今天，网络教育不论是在国外还是在国内，都已经普遍被人们接 受。全球网络教育发展十分迅速，市场规模从2 0 0 4 年的2 3 0 亿美元，增长到2 0 0 7 年的6 0 0 亿美元左右，根据( ( 2 0 0 8 2 0 0 9 年中国网络教育行业市场调查咨询及投 资前景分析报告，2 0 0 8 年前三季度的数据显示，预计截止到2 0 0 8 年年底，全 球网络教育的市场规模将突破6 5 0 亿美元。 中国网络教育市场也处在高速增长期，经过几年的发展，中国网络教育市场 已经进入了成长期阶段，艾瑞发布的( 2 0 0 8 2 0 0 9 年中国网络教育行业发展报告 显示，2 0 0 8 年中国网络教育市场规模同比增长2 3 9 ，达到3 5 2 亿元。艾瑞分析 认为，促使市场保持高速发展的主要动力来自于网络教育在高等学历教育市场的 应用，由此带来的收入约占网络教育市场整体规模的8 5 9 0 ，网络高等教育 占据国家整个网络教育市场的绝大比例。教育部于1 9 9 8 年1 2 月2 4 日制定的面 向2 l 世纪教育振兴行动计划明确提出了“实施现代远程教育工程，形成开放 式网络教育，构建终身教育体系”，使得发展网络高等教育成为国家教育工程的 重要组成部分。中国网络高等教育至今为止经历了l o 年历程，网络教育由小变 大。1 9 9 9 年，全新的“网络高等教育”启动。从最初的4 所到现今包括中央广 播电视大学、6 7 所普通试点高校的6 8 所现代远程教育机构。统计数据显示，1 0 年间，全国网络高等学历教育已有7 0 0 余万注册学生，7 0 以上生源为在职人员， 涉及2 0 0 0 余个专业，2 万多门课程，覆盖我国现有学科的大多数专业种类。依 托互联网技术发展而建立起来的网络高等教育，不受传统教育时间、空间限制， 让越来越多的人走上信息化学习的“高速路”，这对我国高等教育的大众化做出 了巨大的贡献。中国信息化的迅速发展，网民快速增长和对电脑操作水平的提高， 网络课程论坛教与学交互的分析研究 以及网民对网络教育认知程度、学历教育社会的认可度的提高，中国网络高等教 育市场有着不可估量的发展潜力。 1 1 2 时空分离，交互是整合网络教学的重要途径 任何一种教育中，教与学必然存在。在时空分离的远程教育系统中，教与学 必须重新创生与整合，教与学的交互成为两者重新整合的唯一途径。现代远程教 学中的一个重要的教学元素是交互( k e a r s l r y ，1 9 9 5 ) ，一个成功的网络教学模式， 其最重要的元素就在于参与者彼此间的互动( 何荣桂、王绪溢，1 9 9 8 ) 。相关研 究指出，师生间良好的网上异步交互是保证网上教学质量的核心要素。 穆尔( 1 9 9 8 ) 将远程教育中的交互分为三类：学习者与学习资料之间的交互； 学习者与教师之间的交互；学习者与学习者之间的交互。三种交互则是远程教育 中教与学交互的具体体现。随着互联网络的发展，网络技术的不断创新，为远程 教育提供了灵活多样的形式，网络教育以其自身独特的优势、巨大的潜能丰富着 教育内容和教育方式，网络为学习者带来了丰富的学习资源外，弥补了传统远程 教育中师生、生生交互不足的缺点，提供更多用于支持师生、生生间交流互动的 工具、方式，可以利用各类工具进行同步或异步在线互动教学，使得学习者可以 突破时空限制，自由、便利地进行学习。由于教师和学生在远程教与学的全过程 中处于相对分离状态，不同空间，不同时间，教学的“非实时性”，则使得网上 异步交互教学则成为网上教学的主要形式。 1 1 3 基于异步文本的教学交互在远程教育中发挥了重要作用 在远程教育领域，基于异步文本的教学交互是网上教与学的重要形式。陈丽 指出，“尽管计算机提供了支持社会性交互的多种工具，但是，在现代远程教育 课程中，基于文本的异步交互工具是所有课程中最常用的交互工具”( 陈丽， 2 0 0 4 c ) 。“异步”有助于教与学全过程中师生处于相对分离状态，提高学习的灵 活性( 蒋国珍，2 0 0 7 ) 。异步交互中学习者自主选择时间参与讨论与学习，克服了 远程教育由于师生时空分离导致的教与学分离的时间限制，异步交互不仅可以使 师生间有更多的交流，更重要是可以促进远程学习者之间的知识的社会建构 ( j o n a s s e ne ta 1 ，1 9 9 5 ) 。理论与实践证明，师生和学生间的互动，对学生的提问及 2 网络课程论坛教与学交互的分析研究 时给予建设性的反馈，比课程资源质量还要重要。所以，任为民指出，研究网上 教学交互成为当前网络教学的重要课题。 g a r r i s o n 指出教学交互是通过对话和辩论寻求理解和知识，教师与学生之间 的双向通信是必要的。m o o r e 指出教师在网络环境中必须促进学生与课程内容、 学生与教师以及学生与学生之间三种交互的发生，高质量的师生交互行为能够创 建一个有效的网络学习环境。k e e g a n 认为交互是有效学习和信息交换的关键。 k e a r s l e y 指出高水平的交互会对远程学习产生积极影响。 教学的有效性是网络教学的必然追求，网络教学交互在网络教学过程中扮演 着重要的角色，是实现网络教学有效性的充分条件，也是影响教学有效性的直接 影响因素。随着网络教育的发展，网络教学的有效性必然成为师生共同关注的话 题，人们对网络教学的认识逐渐进入到积极的反思阶段，思考如何通过设计网络 教学交互和实施网络教学发挥其应用的功效，逐渐成为远程教学工作者深入实践 研究的重要课题。 1 1 4 网络课程论坛是异步文本教学交互实施的重要平台 目前，无论是在w e b c t 、b b 平台，还是任何自主开发的网络教学平台或网 络课程都建有供师生、生生之间进行网上学习辅导和交流的课程学习论坛，由于 网络课程论坛的异步性，学生、教师可以随时进行非实时的交流，另外，论坛中 的帖子可以长期保存，任何参与者可以随时察看帖子进行学习交流，因此，网络 课程论坛逐渐受到人们的青睐，成为网络教与学的重要平台。 网上学习环境中，论坛通常被成功应用做为促进学生问的互动来达到知识共 享的交流工具( b r a d s h a w & h i n t o n ，2 0 0 4 ；r o v a i ，2 0 0 2 ) ，是网络教学环境中促使学 生参与到富有成效的对话中以促成有效的学习成果的一种有用的工具( k i r k & o r r , 2 0 0 3 ) ，能够为师生提供交换观点和共享知识的机会( l e v i n e ，2 0 0 7 ) 。利用虚拟 学习社区( 网络课程论坛) 开展有效的网上教与学的活动，提高远程学习者的群 体感和凝聚力，有效解决远程教育中学习支持服务的问题，对保证远程学习者的 学习质量和满意度等方面有着非常重要的作用( 王海东& 丁兴富，2 0 0 4 ) 。因此， 网络课程论坛在网络教学中的重要性不言而喻。然而，网上教学中，简单地要求 学生参与网络课程论坛的教学活动，并不能直接导致有效的网络教学效果。穆尔 3 网络课程论坛教与学交互的分析研究 指出：网络教育下出现的新特征能够使我们运用互动理论及恰当的教学策略来强 化学生的学习。课程论坛中网上教学的实施同样需要理论和策略的指导，同时强 调教师的重要性，才能真正发挥网络课程论坛在网络教学中的作用。 1 2 研究问题的提出 基于网络课程论坛的异步文本教学交互在远程教学中的重要性显而易见。然 而实践过程中，其成效远不如预期。多年来，国内外大量研究者关注对交互的研 究，不同的研究者都试图从不同的角度深入进行探究。涉及到学习者交互特征分 析、交互行为、交互内容、教师教学行为、交互质量、交互影响因素、交互评价 模型工具等多方面，关于交互的研究非常之多，而真正能够对网络教学实践有直 接指导作用的理论却很少。尽管不少研究者对理解学习过程的研究上作出了贡 献，他们都建立在个人对交互本质的不同理解的基础上，建构了不同解释学习过 程的分析模型来探究或测量网上教学交互的过程( g u n a w a r d e n ae ta 1 ，1 9 9 7 ；h e n r i ， 1 9 9 2 ；n e w m a n ，1 9 9 5 ；z h u ，1 9 9 6 ) ，另外，也有一些研究者为创建有效的学习环境、 学习过程而提出的一些可操作性的指导原则或模型框架。( a l a v i & l e i d n e r , 2 0 0 1 ； p i c c o l ie ta 1 2 0 0 1 ) 。试图获得一种能够解释在线学习过程及其成效，并指导在线 学习过程的严格的理论框架，成为当前该领域学者关注的焦点，和不断努力的方 向。 t 近二十年来，由g a r r i s o n ，a n d e r s o n 和a r c h e r ( 2 0 0 0 ) 提出的探究社区模型 ( c o m m u n i t yo f l n q u i r y ，以下简称c 0 1 ) 引起人们普遍的关注，认为学生参与在 线讨论交互有利于他们批判性思维的发展，需要为学生营造一个探究式的论坛社 区。在基于丰富的文献探究及大量的实证研究上，提出了探究社区模型，三个存 在理论，以及可操作性的指导原则，指出在线学习社区中需要具备三种存在要素 认知存在、社会存在、教学存在，三种存在的相互作用促进有效的学习，为 研究在线学习及在线教学实践提供一个全面的理论模型，或者说概念框架，也被 看作网络高等教育教学实践的研究基础和指南。 我国网络教育发展以来，网上教学、学生网上学习现状一直备受关注。实践 表明，网上课程教学存在严重的不足，笔者登录a 网络学院的网络教学平台进 行了调查，观察结果发现，1 0 0f - j 网络课程论坛中，6 5 的网络课程论坛或没有 4 网络课程论坛教与学交互的分析研究 开辟用于网上教学的专题讨论区，或专题讨论区中人数寥寥无几，而更多是用于 为学生提供询问与作业、考试、成绩，了解相关的课程信息等服务，另外的2 5 的课程论坛中尽管开展了网上教学，相应的教学情况也不尽如人意，教师的网络 教学方式单调，教学质量不高，无法实现所期望的通过网上交互来促进学生的高 级思维能力、书写能力、促进群体知识建构等理想的愿景，网上课程论坛并没能 发挥其应用的作用，论坛中的教学交互存在哪些方面的不足，又如何才能获得有 效的网络教学，实现应该发生的理想的学习效果，c o l 理论框架为我们提供了可 操作的评价和指导，本研究以此为标准，从社会性存在、认知性存在以及教学性 存在对当前网上教学情况进行考察，以期了解和评估出正在发生的学习与应该发 生的学习之间的差异，当前教师教学行为与理想的教师教学方式之间的差异，从 而获得当前网上教学存在的不足，以及造成此结果的原因，为今后教师网上教学 实践的改善与实施提供依据，同时为改善现有教学存在的不足提供可借鉴的建议 或策略。 1 3 研究方法 本论文基于质性研究，具体采用内容分析法分析网络课程论坛中教与学的交 互过程，网络课程论坛中教师与学生交互的帖子真实记录和反映了网上教与学的 交互过程，是研究者分析网上教与学交互行为的重要材料。本研究在文献综述的 基础上，选择代表案例，以内容分析法为主，辅助运用问卷调查法，和访谈法， 进行收集数据。 1 文献调查 前人长期的研究成果是每位研究者开始新的研究的基础，了解相关领域最新 研究动态、研究成果，研究趋势，继承和借鉴前人研究成果为开展新的研究提供 理论和实证上的支持和指导，保证研究的价值。文献研究是贯穿整个研究过程中。 研究初期，研究者通过华南师范大学电子数据库中的中国期刊网全文数据库、外 文数据库、g o o g l e 搜索引擎对国6 1 j l , 该领域的相关文献进行收集和综述，从而 确定本研究的研究起点。研究过程中，研究者多次通过文献综述为遇到的问题寻 找理论支撑和解决方法；撰写研究报告期间，数据的解释、结论的总结也是借鉴 相似的研究文献。 5 网络课程论坛教与学交互的分析研究 2 内容分析法 b e r e l s o n 于1 9 5 2 年对内容分析法定义为一种对传播所显示出来的内容进行 客观、系统、定量描述的研究技术。9 0 年代初，内容分析方法引入教育传播领 域，开始成为研究c m c ( 基于计算机媒介的交流1 交互文本的一种有效的方法。 最早于19 9 0 年h i l t z 和m a s o n 首次使用内容分析方法分析异步交互文本内容来 跟踪学习过程和确定学习结果。随着内容分析方法使用率的增多，许多学者研究 提出了不同的内容分析模型或框架。 内容分析方法是一种基于质性研究的量化分析方法。它能够对内容进行系统 化分析，并将质性内容转化为量化内容，以方便分析比较。其优点在于其能够分 析发展趋势等内在的东西。对于使用内容分析的研究者来说，首先的基本问题是 选择或开发一个分析框架，确定分析单元的归类标准，对相应内容进行编码统计， 并进行分析获得最终的解释。 3 问卷调查法 问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者所要 研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或者追踪访问方式填答，从 而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。本研究采用当面作答的调查形式， 针对a 大学网络教育学院的学生进行了问卷调查，搜集网院学生参与网络课程 论坛的情况、学生所认为的网络课程论坛的功能、及辅导教师教学的相关数据和 t 资料。 4 q q 访谈法 访谈法是通过访问者与被访问者问的交流和互动，搜集有关态度、情感、知 觉或实时性材料的一种调查方法。有效的访谈法可弥补问卷法之不足，扩展资料 的层面，加深资料分析的深度( 蒋国珍& 张伟远，2 0 0 4 ) 。 在研究后期，研究者 利用访谈法深入了解a 网院的教师对课程论坛中实施网上教学的情况的一些想 法、教师自身的职责的履行情况，产生目前状况的原因，及教师的相关建议等， 主要采用了q q 聊天的方式对2 个教师进行了访谈。 1 4 研究思路 本研究的目的在于通过测量网络课程论坛中的教与学的交互情况，分析当前 6 网络课程论坛教与学交互的分析研究 网上教学学生的社会性交流、认知水平，以及教师的教学行为等现状，特别关注 对影响网上教学效果的凶素的探讨，关注教师的作用。研究者在前期文献综述的 基础上，以当前备受关注也逐渐成熟的“三个存在”的探究社区理论框架做为研 究依据，选取较具代表性的三门网络课程论坛作