（职业技术教育学专业论文）中职教师课堂教学困惑及其原因分析.pdf

d i s s e r t a t i o nf o r0a s t e r sd e g r e e ，2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 oe g n o ：5 1 0 u ) 1 0 6 0 1 6 e a s tc h i n an o r m a lrn i v e r s i t y 0e s e a r c n0 nt n el j u r r e n ti j o n | u s i o na n di t sc a u s eo i l1j o _ n 6 e c o n d a r yv o c a t i o n a l6 c h o o lt e a c h e r s i nc l a s s r o o m c o n s t r u c t i o n s c h o o l ： ae p a r t m e n t ： m a j o r ： 0e s e a r c ha r e a ： a c a d e m i c a d v i s o r ：墨墨q i a l 啦l 垒墨曼q i 望s 望j h c a n d i d a t e ： m a r c h2 0 1 1 39叭0 5洲0m 9iiii-叭y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中职教师课堂教学困惑及其原因分析， 是在华东师范大学攻读酶芷博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：鸟筮遣 日期：2 0 1 1 年r 月拥 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中职教师课堂教学困惑及其原因分析系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硕够博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷 版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同 意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文宰， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名j 琴翌l l 2 0 1 1 年歹月炯 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 一 萱茂渲 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平研究员华东师范大学主席 徐国庆副研究员华东师范大学委员 匡瑛副研究员华东师范大学委员 摘要 课堂教学是教育教学活动的主要阵地，中职人才培养目标的最终完成还有赖 于有效课堂教学。教学一线的中职教师身上肩负各种内外要求，对中职的教学充 满了困惑。对中职教师的课堂教学困惑现状进行研究，有利于帮助教师顺利实现 专业发展，有助于课改成果落实到课堂教学层面，也有助于推进中职学校的内涵 发展建设。 本论文通过对上海市若干中职教师开展问卷和访谈相结合的调研，归纳中职 教师课堂教学困惑的现状，并对其原因进行了分析，提出了相应的策略建议。 第一章为导论部分。阐述选题的缘由、文献综述、概念界定及研究设计。其 中文献综述主要围绕有关中职课程改革与实施的研究、中职课堂教学研究、中职 教师专业发展研究三个方面展开。 第二章就中职教师面对的外部要求进行了分析，包括中职内涵发展、课程改 革、生源素质的变化、自身先天发展条件的不足四个方面给教师带来的挑战和要 求。 基于问卷调查接过和访谈资料，第三章对中职教师的课堂教学困惑现状进行 了描述、归纳与分析，得出以下结论：在教学设计环节上教师的困惑程度一般， 在教学设施环节上教师的困惑程度较高；具体来说，中职教师对课堂中教学进度 的掌控、对课堂突发事件的处理两类问题的困惑程度较低；在把握教学重难点、 对学生到底喜欢什么样的教学方法、如何转换教学内容、教学媒体的运用等四类 问题的困惑程度一般；在教学设计中如何照顾学生差异、课堂教学实施中环节中 的课堂如何进行常规管理、如何维持学生积极性、如何让差生参与到课堂四类问 题的困惑程度较高。 第四章主要从教师自身、学校层面、社会环境三个层面，分析中职教师现有 课堂教学困惑的形成原因。 第五章就中职教师如何解决现有的教学困惑，从教师自身提高、学校层面的 支持、社会环境优化三个方面提出了策略建议。 关键词：中职教i ) i l i ；课堂教学；困惑；原因分析 a b s t r a c t c l a s s r o o mi n s t r u c t i o ni st h em a i np a r to ft e a c h i n ga c t i v i t i e s e f f e c t i v ei n s t r u c t i o n p l a y sc r u c i a lr o l ei nr e a l i z i n gt h eg o a lo fc u l t i v a t i n gi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 c l a s s r o o mt e a c h e r sa r ef u l lo ff r u s t r a t i o na n dc o n f u s i o nw i t ha l lk i n d so fd e m a n d f r o mo u t s i d ea n di n s i d e t h es t u d yo nt h es i t u a t i o no fc o n f u s i o na b o u ti n s t r u c t i o n h e l p st h es m o o t hr e a l i z a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa n da l s o h e l p st h ei m p l e m e n to fr e s u l t sf r o mc u r r i c u l u mr e f o r m ，l a s t l ye n h a n c ec o n n o t a t i o n d e v e l o p m e n to fs c h 0 0 1 t h ep a p e rp r e s e n t st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h e r so fc o n f u s i o na n d a n a l y s e st h eb e h i n dr e a s o n st h o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wf o rt e a c h e r so f s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o li ns h a n g h a i c h a p t e rii sa ni n t r o d u c t i o ns e c t i o n i te x p l a i n e dt h er e a s o no fc h o o s i n gt h i st o p i c ，t h e r e s e a r c hr e v i e w , d e s i g no ft h es t u d y t h er e s e a r c hr e v i e wi sm a i n l yo ni m p l e m e n t a t i o n o fc u r r i c u l u mr e f o r i l l ，c l a s s r o o mi n s t r u c t i o na n dr e s e a r c hi nv o c a t i o n a la n d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o fs e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r s i nc h a p t e ri i ，t h ee x t e r n a lr e q u i r e m e n t so ft e a c h e r sa r ea n a l y z e d ，s u c ha sc h a l l e n g e f r o mi n t e n s i v ed e v e l o p m e n to fs e c o n d a r yv o c a t i o n a l ，c u r r i c u l u mi n n o v a t i o n ，c h a n g e i nt h eq u a l i t yo fs t u d e n t s ，t e l l h e r vo w ni n n i ) el 睑ko lc o n d i t i o n v i o rd e v e l o s m e n t b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e w , c h a p t e ri i id e s c r i b e s ，s u m m a r i z e s a n da n a l y z e st h ec u r r e n tc o n f u s i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r s t h er e s u l t s 、h o wt h t6 e c o n d d yv o c d i o n i t e l l h e r vc o n f u s i o ni nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g ni so n t h eg e n e r a ll e v e l ，w h i l ei nt h ei n s t r u c t i o n a li m p l e m e n ti so nt h e h i g h e rp a r t s p e c i f i c a l l y , s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r sh a sl e s sc o n f u s i o no nt h ec o n t r o lo ft h eo f t h et e a c h i n gp r o g r e s s ，t h ec l a s s r o o md e a l i n gw i t hu n e x p e c t e de v e n t s s i m u l t a n e o u s l y ， 、6 c o n d d * yv o c l a i o n dt e l l h e r vc o n l u x o ni v o nt h eg e n e r a ll e v e lw i t hr e g a r dt oh o w t o g r a s pt h et h ek e yt e a c h i n gc o n t e n t ，w h a tk i n do ft e a c h i n gm e t h o di sp o p u l a rf o r s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls t u d e n t s ，h o wt ot r a n s f o r mt e a c h i n gc o n t e n t , a n dh o wt ou s e t e a c h i n gm e d i af o rt e a c h i n g t h ec o n f u s i o no nt h et a s ko f t h ef o l l o w i n gp r o b l e ma r e o nt h eh i g hl e v e l ：h o wt ot a k ei n t oc o n s i d e r a t i o no fs t u d e n t vi o u n d d i o nd a d d i f f e r e n c e si nt h e p a r t o n t e a c h i n gd e s i g n ，c l a s s r o o m r o u t i n e m a n a g e m e n t ， r n e i n t e n d a c eo lt h ex f u d e n t v e n t h u m i m n ，d a dh o wt om a k ep o o rs t u d e n t sp a r t i c i p a t e i nc l a s s c h a p t e rva n a l y z e sc o r eq u e s t i o no nh o ws u c hc o n f u s i o nf o r m e d ，m a i n l yf r o m t e a c h e r st h e m s e l v e s v o c a t i o ns c h o o l l e v e la n dt h es o c i a le n v i r o n m e n t c h a p t e rvp r o p o s e st h er e l a t e ds o l u t i o n sa c c o r d i n gt ot h ee x i s t i n gc o n f u s i o nt h a th a v e b e e nm e n t i o n e di nt h e c h a p t e ri i i s u g g e s t i o n si n c l u d eh o wt h et e a c h e r sd o i m p r o v e m e n t , h o wt og i v es c h o o l - l e v e ls u p p o r t , a n dh o wt oo p t i m i z e t h es o c i a l e n v i r o n m e n tf o rp r o b l e ms o l u t i o n he yw o r d s ：v o c a t i o n a lt e a c h e r , t e a c h i n g ，c o n f u s i o n ，c a u s e 目录 第一章绪论1 第一节研究缘起和研究意义1 第二节文献综述3 第三节研究设计1 2 第四节相关概念界定1 4 第二章课堂教学中的中职教师所的挑战与要求1 6 第一节中职内涵发展对教师提出的挑战1 6 第二节课程改革对中职教师提出的要求1 8 第三节生源变化对于中职教师的挑战2 l 第四节中职教师专业发展先天条件的局限2 6 第三章中职教师课堂教学困惑的调查3 1 第一节调研的基本情况3 1 第二节中职教师对教学设计的困惑现状3 4 第三节中职教师在课堂教学实施中的困惑4 5 第四章中职教师课堂教学困惑产生的原因分析5 4 第一节教师自身因素5 4 第二节学校因素5 7 第三节社会环境因素6 0 第五章中职教师课堂教学困惑的解决6 3 第一节教师如何作为? 6 3 第二节学校如何提供支持? 6 7 第三节外部环境如何优化? 7 1 研究结论及展望7 4 附录7 6 附录一7 6 附录二7 7 参考文献7 8 后记8 2庙记苎z 第一章绪论弟一早硒记 第一节研究缘起和研究意义 一、研究缘起 1 教学现场：中职教师普遍存在教学无奈现象 笔者曾在一所声誉较好的中职学校实习，与部分一线教师有过较为坦诚的交 流。一提到上课，有位资深的老师就说“这些学生，说实话，你只要管住他们不 出事就可以了，保证他们能顺利安稳地毕业就可以了”；一教研组长曾这样说“要 是想在教学上有发展，还是去高中吧”；当笔者准备第一次进入教室上课时，有 同事好心提醒我“当心她们调戏你”，让我心弦一下子就紧绷起来；在茶余饭后 的交流中，一位在学校教学比赛中获得一等奖的老师说“有些班级，( 我) 真是 都不愿意走进教室去”；当我跟她交流上课的感受时，她说“再多上几次你就会 觉得不好玩了”如果说普通教师对教学充满无奈是意料之中的事情，但就连 教学表现较“优秀”的老师的言辞中都充满了无奈之感，这点让我非常意外。教 学本身似乎并没有给他们带来一种成就感，取而代之是对教学本身的失落感、倦 怠感、日复一日的例行公事感。 如果说在我未亲自参与课堂之前，忍不住会以旁观者的身份，依据我们所 谓的教育教学理论，要对这些言行带谴责性地评点一番，但到现在自己真正进入 了课堂，体会了中职教师的角色，我才逐步感觉到一份沉重，还有一份对中职教 师的理解：毋庸置疑，在初始阶段，可以说每位中职教师对教学生涯都充满了期 待与激情。但是不可避免，在发展过程中要遇到各种各样的困惑，有些老师依靠 自己或同伴的帮助逐步解决了，但还有更多的老师还深陷其中。同处教学一线， 自然很多困惑会引起同伴的共鸣，也可能因此而习以为常，以“职业学校的教学 就是这样啦，“中职学校反正教学要求也就这样 聊以自慰、乃至麻木，但心里 的疲惫憔悴却始终难以抹去，姑且日复一日，得过且过得了。中职教师非常需要 支持与帮助，而高高在上的指责或指导并不能进入他们的心扉。选择对中职教师 的课堂教学困惑展开研究，无论对自己，还是对我所谓的调查对象，抑或是更广 的职业教育教师群体，都是一件有意义的事情。 2 教学现场：课改成果难以深入课堂教学层面 在课堂教学中，教师感到越来越难教，学生觉得越来越乏味，甚至“教师 怕上，学生厌学 的尴尬境地并不少见：学生“听不懂”、“学不会 ，教师“教 不会、“管不住 ，教学低效问题导致中职学校的教学质量难以得到实质性的提 高。为了提高中职教育教学质量，课程改革成为了上海新一轮中等职业教育改革 的切入口。课程开发、教材建设如火如荼，校本教材也是遍地开花。究竟课程改 革的成果在课程教学层面的落实程度如何呢? 某次与一位教研组长的对话经历让我很受震动。因为评高级职称需要提交 一篇论文，她选择以项目教学法在某门课的运用为主题，从论文内容能看出这位 老师有过一些自己的思考，对课程改革有较多的了解和体会。她肯定了目前所开 展的课程改革，认为其理念上应该是好的，但在实践中“我们自己也编了校本教 材，用了一年就再也没用过了”。因为编出来的教材让她感觉到“不好用，教学 生时，是要一点一点的从基础讲起的，系统一些”，“真是要按项目教学法那样去 做，应该说学生的兴趣能调动起来，但是要做起来很难的。说实在的，我们周围 很少有老师用这种方法教，写论文嘛，要时髦一点，新一点，实际中怎么做的是 另外一回事对着书本讲讲，循规蹈矩，轻松也省事，这样也是教，花很多心 思累得半死也是教，学生不一定买你的帐。何苦呢? ”像是说出了很多老师 的心声，周围的老师直点头。 “课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，是实现学校育人功能的 核心环节” 。课程改革的成效最后都需要通过课堂教学这一核心环节来加以落 实。就目前而言，改革这一层面也还未真正深入到课堂教学实施中。因此，研究 课堂教学中的问题，深入到课堂教学层面进行改革和探索，既具有迫切性，又具 有重大的现实意义。 。陆素菊如何让中职课堂焕发活力【j 1 职教论坛，2 0 0 9 ( 1 ) 。陆素菊如何让中职课堂焕发活力阴职教论坛，2 0 0 9 ( 1 ) 2 中职教师的核心任务亦是教育教学活动。他们既是落实课程改革的关键主 体、也是实现学校内涵发展的重要力量，还是自我专业发展的主体。无论是课程 改革对教师提出的要求，还是生源的变化带给教师的挑战，抑或是教师自身条件 的局限带给教师的压力，都给予了中职教师的课堂教学各种各样的“期待”。而 在这些“期待”下，中职课堂教学过程中到底存在什么样的问题? 中职教师在教 学设计、教学实施中有哪些困惑? 又是如何来对待这些困惑? 这些困惑又是如何 形成的? 要如何才能解决? 这些是本研究试图回答的问题。 二、研究意义 1 有助于将改善中职教师的课堂教学行为，最终能使中职课改成果落实到 教师实际的教学行为中。当前中职教学质量不佳，在课堂教学低效或无效的背景 下，中职课程教学层面的改革已经势在必行。本研究从教师个体角度，用实证的 研究方法，来分析和探讨课堂教学中存在的问题，分析其原因，并提出对应的策 略建议，能为中职课堂教学层面的改革提供参考建议。 2 有助于促进中职教师的专业化发展。“横看成岭侧成峰”，不同的研究角度， 研究结论也可能会不同。本研究选择从教师个体视角，通过问卷、访谈的方法， 了解和梳理中职教师在课堂教学中的遇到的问题或困惑，“目中有人”体现的是 以人为本的研究视角，表达了对教师的人文关怀；根据实证资料分析整理，并予 以分析，提出相应的对策，能贴近教师专业发展过程中的实际，能为中职教师的 专业发展提供富有针对性的指导。 3 有助于推进中职内涵建设的有效开展。提高教学质量、开展特色办学是 中职校实现可持续发展的重要路径。教学质量的最终落实主要依赖于课堂教学环 节的落实，教师是教育教学活动的组织者和实施者。因此，帮助教师合理解决他 们的课堂教学困惑，不仅能调动教师的教学积极性，还能直接提高教育教学的质 量，最终实现学校的内涵发展。 第二节文献综述 一、中职课程改革与实施研究 1 对中职课程改革的探讨 在中国知网中检索，用“课程改革 进行检索，有2 0 3 7 7 条检索结果，“课 程改革+ 中等职业教育”，得到4 8 条检索结果，“课程改革+ 中职”得到2 3 0 条检 索结果，硕博士论文为6 篇，包括上海市中职教师参与课程改革现状及问题研 究就业导向中职课程改革的问题与对策研究中职职业教育课程改革策略研 究论中等职业学校课程改革等。梳理对中职课程改革的论文发现：就从内 容而言分，以某专业如何进行课程改革最多，其次是对中职课程改革的应然或走 向的探讨，再者是对中职课程改革中的问题进行研究，以下主要对后两者进行综 述。 徐佳等对中职职业教育课程改革面临的主要矛盾进行阐述，概括为六大方 面：学生较差的学习基础与社会对人才的要求之间的矛盾、相对落后的课程内容 与行业科技迅猛发展之间的矛盾、以学科为中心的课程体系与以任务为中心的生 产实际之间的矛盾、相对固定的课程结构和内容与不同地区和学生不同需要之间 的矛盾、中等职业教育的“就业”目标与学生的可持续发展之间的矛盾、课程改 革的迫切要求与教师队伍和教学条件不足之间的矛盾。 中职课程改革的必要性早已成为共识，究竟如何进行改革呢? 不少研究者 阐述了课程改革应坚持的基本原则、要注意的问题、改革策略等，较有代表性的 有：束剑华等指出中职课程改革要处理知识和能力的关系、关键能力和专业能力 的关系、专业教育与人文教育的关系、日常教学与就业指导的关系；圆学者徐国 庆概括上海中职教育课程改革应遵循的课程理念为：普通文化课程改革、专业课 程改革和现代学习制度建立三大方面。全国教育科学“十一五”规划职业教育 专项课题中等职业教育教学改革若干问题研究课题组提出了中职教育教学改 革的五大建议：明确培养学生全面发展、以加强素质教育为目标的教育教学指导 思想；培养目标应该从就业为主调整为就业与升学并举，从一元向多元方向转变； 采取固定学制双向延长，弹性学制与灵活学制相结合；专业设置处理好社会需求 。徐佳，刘伟民中等职业教育课程改革：矛盾与对策啊职业技术教育，2 0 0 7 ( 1 6 ) 。束剑华、李政中职课程改革应处理好的几个关系叽职教通讯，2 0 0 0 ( 1 1 ) 。徐国庆上海中等职业教育课程改革的理论框架【j 】教育发展研究，2 0 0 7 ( 4 ) a 4 的动态发展与教育人才培养的滞后性问题；从政策层面确立校企合作和工学结合 人才培养模式。除此之外，还有论者对基于弹性学习制度下的中职课程改革进 行了探讨圆，基于多元智能理论的课程改革探讨等等。在具体策略方面，也有诸 多关注，如张明燕硕士论文中职职业教育课程改革策略研究对中职课改实施 阶段的人员组织策略、教师参与课改的指导策略、指导手册的规范指导策略、 教材的推动策略和示范引领策略五个关键性策略进行了讨论和分析。徐佳等对中 职课程改革的设计与实施中，要使课程目标注重“三要素”( 时限、近期培养目 标、长远发展要求) 、课程结构实现“四调整”、课程内容强化“三化” 。王军 伟提出，课程改革与教材建设中要处理好“后劲”与“就业”、“稳”与“活”、 “宽”与“专”、学科课程模式与活动课程模式的关系。 2 对中职课程实施中的探讨 从学校实践层面的研究，不少中职校实施了以核心课程为中心的模块、项目 和层次教学改革。已有的尝试有模块式课程设置、课程综合化及相应实验教材建 设、专业技能课程改革与相应实验教材建设回。不少研究者对具体到某专业的课 程改革和实践进行了探讨，但正如研究者认为，中职课程改革中存在着“口头上 谈课改、心理想课改、行动上却滞后于课改”现象 。 王婷婷对上海中职教师参与课程改革动机、参与途径和平等性、参与效果三 个方面进行了调查，发现大部分教师虽然都能参与课改中，但实效堪忧。 周如 俊等认为，中职校课程改革中存在企图取消或全盘否定学科课程、片面强调“技 能为本”等的误区，提出了由“行动导向”的项目课程向“学习领域 课程融合 就是中职校课程体系重构的一种有效模式。有研究者论述对中等职业教育课程改 革中的问题为：“理实一体化”徒有虚名、课程开发和教材编写机制不健全、工 学结合结而不和、形成性评价难以推广。还有人将总结课程实施中的问题为： 回孙琳对中等职业教育教学改革的思考们职业技术教育，2 0 1 0 ( 2 ) o 何丽波。蒋萌弹性学习制度下中职课程改革研究m 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 2 ( 5 ) o 徐佳，刘伟民中等职业教育课程改革：矛盾与对策们职业技术教育，2 0 0 7 ( 1 6 ) 固王军伟中等职业教育课程改革与教材建设的思考与实践阴职业技术教育，1 9 9 8 ( 1 ) 固彭川中职专业课程改革中的问题及对策 j 】职教论坛，2 0 0 8 ( 3 ) o 王婷婷上海市中职教师参与课程改革的现状与问题研究f d l 上海：华东师范大学硕士论文，2 0 1 0 ：7 6 o 张松斌对我国中等职业教育课程改革的反思川教育探索，2 0 0 8 ( 1 2 ) 5 社会对人才需求的经常性变化与中职课程体系需要相对稳定之间的问题：科技知 识成几何级数增长与课程内容相对滞后的问题；现行中职教材繁杂性与学生技能 和整体素质提升的问题；典型工作任务的确定与教学情景的设计的问题；构建与 课程体系相适应的实训基地、师资建设和设施设备的问题。彭川分析了中职专 业课程改革中的突出问题，包括大多数专业课教师对课程改革的理论认识不清， 课改方向不清楚；专业教师理论水平不高且数量不足更缺乏“全能型”的专业 教师；学校对课程改革的重视程度不够，对专业师资培训的力度不大，经费投入 不足，人力资源相对短缺；实施课改统筹角色不明；课程改革评价体系不健全， 实效性不明显 。针对以上这些问题，研究者提出的对策包括加强课改认识、高 效培训师资、加强校企合作、建立健全课程评价体系等方面。 校本教材的开发也是课程改革研究中的一个重要研究点。伴随着我国三级课 程管理体制的设施，校本课程在中职学校中的地位越加突出。郭晶巍硕士论文以 就业能力为导向的中等职业学校校本课程开发研究指出“校本课程开发是以能 力本位教学模式为框架，以工作本位学习模式为依据，以终身可持续发展理论为 指导的。在开发过程中，要遵循开发机制，注重本校办学实际” 。胡志琳硕士 论文中等职业学校校本课程开发研究对校本课程开发的理论、背景、条件、 开发时可能会遇到的问题及解决思路进行了研究。 由此可见，对课程改革与实施的研究已经形成了较为丰富的成果，在宏观方 面关注对课程改革和实施的理念、原则、各环节中的应然改革方向和实施策略； 中观上围绕中职校课改实践中的问题及其原因、相应策略等，还包括在不同的专 业的相应课程改革探索。微观层面的课堂教学是课程实施中的重要环节。然而从 课程改革与实施方面的研究成果来看，主要是围绕教材开发，即“教什么”的问 题及相关的保障进行的探讨，对课程改革成果在课堂层面的转化，即教师在课堂 中“如何教”的问题还有待于深入研究。 。董祝元工作过程导向下中职课程改革模式探析川中等职业教育，2 0 0 9 ( 1 2 ) 国彭川中职专业课程改革中的问题及对策【j 】职教论坛，2 0 0 8 ( 3 ) 郭晶巍以就业能力为导向的中等职业学校校本课程开发研究【d 】天津：天津大学硕士论文，2 0 0 9 ：3 。胡志琳中等职业学校校本课程开发研究【d 】长沙：湖南师范大学硕士论文，2 0 0 8 ：1 4 6 二、中职课堂教学层面的研究 总体来看，对中职教学的相关研究主要集中在模式探讨等理论层面和宏观层 面，缺少直面课堂教学实际问题的探讨。从研究内容来看，包括对中职课堂教学 的理论探讨，如教学模式、教学方法等；但主要的研究还是集中还是依托于某门 课程的教学探讨，这其中又以某种教学方法、教学模式的运用居多。 不同的研究者对课堂教学从不同角度进行了探讨。李金云回顾了课堂教学改 革3 0 年的研究成果，要求聚焦中职课堂教学的特殊场域，研究复杂的具体问题， 实现课堂教学改革，要求从教学认识方式、课堂教学模式的转变以及教师教学习 性改革等入手。有研究者从职校生个体差异探讨教学策略提出策略如确立差异 发展的教学观念、改善课堂组织现状、针对个体差异实施分层教学、技能掌握的 差异指导等 。庄西真( 2 0 0 8 ) 运用归纳法和演绎法结合的方法提出了职业学校 概念、规律和技能教学的教学模式，包括概念的归纳获得教学模式、规律的 应用探究教学模式、动作技能教学模式 。朱孝平对大量职业学校课堂有效 教学的分析后得出，中职课程教学应有自己的特点，提出在教学内容处理上要注 意课堂教学内容与现有教材体系之间的关系，而教学内容处理的基本途径有“过 滤”、“还原”、“重构”三种。黄柏江分析中职课堂教学的期望目标包括激发学 习兴趣，树立学习信心；良好的精神状态；良好的参与度；个体成就感；学习习 惯的养成：职业素养的培养 。 已有研究中虽然有一些对课堂教学实践中问题的探讨，但是多停留在比较笼 统的问题和策略探讨。如有论者从教学改革的角度，将中等职业教育的教学改革 中的问题归为：教学理念落后、课程体系结构不合理、教学方法落后、教学方式 和手段落后、评价方式落后 。也有不少研究者从课堂有效性、实效性角度，认 为中职课堂教学质量不高、低效无效现象普遍存在，如杨世伟归纳其为教学难和 李金云课堂教学改革研究3 0 年：回顾与反思f j l 当代教育与文化，2 0 0 9 ( 1 ) 4 刘喜鸽职校生个体差异的状况及其教学策略研究f d l 上海：华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 ：2 3 庄西真中等职业学校有效课堂教学模式举隅j 1 职教论坛，2 0 0 8 ( 4 ) 朱孝平中等职业教育课程：教学内容处理的三种途径f j l 课程教材教法，2 0 1 0 ( 6 ) 黄柏江中职课堂教学的期望目标及其调控对象职教通讯，2 0 0 6 ( 1 0 ) 王育仁对中等职业教育改革与发展的思考【d 】华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 2 1 管理难的两难境地。王红梅认为实际教学中实践教育这一中职教学的本质特征 这一导向并不突出，“学问化”书本化的普通学校( 普高) 教学理念，仍然是主 要的教学方式，没有形成具有中职特点的教育模式，影u 向- j 职高的教学质量”。 丁志群( 2 0 0 9 ) 根据问卷调查结果，将中职教学中的主要问题归为教学的效果较 差、教学与需求脱节、教学忽视了学生情感态度价值观的塑造等方面。对于教学 低效的原因，有研究者认为一是教师缺乏提高教学质量的原动力，在缺乏升学压 力的教学大环境下，因而也不注重教法的研究、不注重学法的研究；二是难以建 立课堂质量评价体系 。 除此之外，还有少量研究者对课堂教学的某些环节进行了微观研究，比如就 课堂的活动组织，郑建萍认为“当前职业学校的学生活动具有问题性不足、开放 度较低、缺乏完整行动过程、对学生的策略能力关注不够等质量问题；且多零散 活动，少整体行动”，而造成这些问题的原因在于教师对教学目的和教学内容的 理解不明及其消极的学生观。谢学才根据教学实践经验对中职教师备课问题进 行分析，归纳中职教师相对于普通高中的教师的备课特点、教学设计编写的四个 冲突、以及教学设计编写的四大客观问题。其中备课特点为“三个统一，即理 论型与实践性的统一、规范性和建设性的统一、层次性和同一性的统一；而在教 学设计编写的“四个冲突”为：中职教师教学设计滞后性与学校要求超前性之间 的矛盾、教师教学设计盲目性与学校要求实用性之间的矛盾、教师教学设计随意 性与学校要求规范性之间的矛盾、教师教学设计分散性与学校要求互助性之间的 矛盾；客观问题为可供参考的相关资料少、可供研讨的同行教师少、可供借鉴的 学科经验少、可以不变的学科选择少 。课堂管理问题也是中职课堂教学中一个 令教师较为头疼的问题，张淑倩硕士论文对中等职业学校学生课堂问题行为研 究采用实证调查的方式，总结中职学校学生的课堂问题行为总体特点为普遍性、 复杂性、持久性；课堂教学改革虽然没有得到政策制定者的明确提出，但是这个 。杨世伟改革中职课堂教学之拙见阴职业技术教育研究，2 0 0 6 ( 1 0 ) 圆王红梅中职教学的实践教育特点及“学问化”倾向【j 】黑龙江教育学院学报，2 0 0 9 ( 1 0 ) 秭丁志群中等职业技术学校教学现状与改变策略【d 】长沙：湖南师范大学硕士论文，2 0 0 9 ：2 4 固郑建萍课堂教学中学生活动的理论和问题辨析【j 1 职业技术教育，2 0 1 0 ( 9 ) 。谢学才中职教师备课问题研究【e b o l l h 邱：z 幽啦a b z 商g q l 衄缸碰s s b q 蝎s p 2 i d 宝5 8 4 5 2 ，2 0 0 8 9 - 1 6 8 字眼在期刊文献中却以频繁出现，如林建亚等指出中职语文课堂教学改革存在自 主取代教师作用、合作流于形式、探究浮夸不实、迁移急于求成等误区。 如何改善教学低效问题的探讨，较多的是来自一线教师主要基于工作实践的 经验探讨。从在教学方法角度，已有提出多种教学方法和模式进行引领，包括项 目教学法、情境教学法、案例教学法、学案导学法等方法的运用，这一类研究的 数量非常之多；还有从如何上好一堂课的角度来看，王金花提出首先要做好教学 设计，其次要活跃课堂教学气氛，最后要让学生各有所获。；还有研究者对课堂 教学的某些环节的改革或优化角度进行研究，比如刘德菊从如何备课角度，刘 晓从如何加强课堂教学管理提出了解决策略，学者陆素菊提出“只要坚持以学生 发展为本，在处理教材与学生、教师与学生、教法与学法的关系上不断探索，同 样可以让中职的课堂焕发活力 。 综而述之，中职课堂教学存在种种问题，亟待改革，这已引起了众多研究者 尤其是一线教师的关注。但是从目前的研究还存在或笼统、或局部、或停留于经 验描述的问题，对课堂教学中的问题缺乏深入分析，对其原因、策略的探讨缺乏 针对性、可操作性。另外，对课堂教学的研究本身缺乏整体性、系统性、深入的 研究。 三、中职教师专业发展研究 教师专业发展是教师专业化的核心内容，对教师专业发展研究也成为了一种 强有力的思潮。国内外的研究均表明，教师的专业发展是一个长期的、持续的过 程。教师专业发展是促进中职师资队伍建设的重要途径。尽管对中职教师专业发 展方面的研究比如普通教育教师的多，但已经形成了不少研究成果，在内容上主 要包括对中职教师专业发展的特殊性、以及中职教师专业发展过程中的问题以及 对应的策略建议，还有不少研究者从心理学角度，对中职教师的职业倦怠、职业 幸福感、心理健康问题等进行了探讨，形成了不少研究成果。 乐蕾对中职专业课教师的特殊发展要求进行了归纳，包括在专业技术的实践 。王金花怎样上好一堂课阴中国职业技术教育，2 0 0 2 ( 2 1 ) 。刘德菊教师备课需注意的几个问题【j 】职业技术教育研究，2 0 0 4 ( 1 2 ) 。陆素菊如何让中职课堂焕发活力【j 】职教论坛，2 0 0 9 ( 1 ) 9 和专业技能的拓展上有特殊要求、要具备一专多能的特殊要求、职业道德教育的 特殊要求、就业指导和创业教育方面的特殊要求。她还论到，中职校的专业课 的老师面临着教学改革的带来的压力，对教师的考核评价和项目增多，缺乏相应 的专业发展指导，教师感到疲于应付等。钟桃英硕士论文四川省中等职业学校 教师专业发展途径探析中将职业学校教师专业发展特点归纳为：发展过程更突 出职业性、发展内涵上更强调实践性、专业培育需求更体现差异性、发展评价更 体现复杂性、专业发展对社会的依赖性更强、发展积极性更需要外力驱动，从 专业引领、专业培养、专业自主三个方面提出如何实现中职教师的专业发展的策 略建议。 王晓蕾硕士论文论中职教师的专业发展中对中职教师专业发展存在的主 要问题进行了分析，包括“双师型教师目标难以真正实现、教师缺乏专业发展 意识、教师教学观和学生观陈旧落后、知识和技能更新速度慢、现行的评价方式 不利于全体教师的专业发展、普遍存在着职业倦怠感 。 中职教师的职业倦怠是个较为普遍的现象，7 0 的中职教师存在着不同程度 的职业倦怠感，而中老年教师较年轻教师严重，男教师较女教师严重，而职业 倦怠的表现为：自卑感、不良的情绪体验、师生关系紧张、对学生缺乏耐心、工 作缺少成就感和价值感、评上副高级职称后专业发展停滞甚至走下坡路 。“职 业倦怠”对中职教师心理健康问题带来负面影响。吴雪恩认为，导致中职教师职 业倦怠的首要因素是学生的行为问题和相对封闭的工作环境，而相互作用，评价 模糊、付出与回报失衡是重要诱因，心理压力大与社会认可度度低是显性诱因 。 王仲伟从社会层面、教师职业特有的压力两个方面对其中的原因进行了分析，包 括社会信息化和培训培训对教师知识技能的冲击、频繁进行的教育改革、教学和 学生管理难度增大导致职业忠诚度的降低、工作负荷重、教学考证的压力、学生 。乐蕾中等职校专业课教师发展问题与对策研究d 1 华东师范大学m p a 硕士学位，2 0 0 4 ：2 0 圆钟桃英四川省中等职业学校教师专业发展途径探析f d l 1 召) l l 师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 ：2 6 - 2 9 固王晓蕾论中职教师的专业发展r d l 武汉：华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 ：1 3 2 0 国王晓蕾论中职教师的专业发展d 1 武汉：华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 ：1 3 - 2 0 王晓蕾论中职教师的专业发展f d l 武汉：华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 ：1 3 2 0 o 吴雪恩中职教师职业倦怠分析及其对策职教论坛，2 0 0 8 ( 3 ) 1 0 管理难度，此外还提出了相应的策略建议。严邝明提出了以经济发展和教育理 论发展为依归，完善教师在职培训体系；以课程改革为突破点，促进教师个性化 教育教学风格的形成；以教育科研为持续动力，构建专家型、科研型教师队伍； 以建立教师职业成长评价标准为激励，提高教师职业成长效率四大对策，以此打 造中职教师职业成长的平台 。 由此可见，从中观层面进行中职教师专业发展及其过程中的问题进行研究的 成果居多，但对中职教师专业发展过程中的具体问题，尤其是中职教师在实际课 堂教学中的发展问题涉及得较少。课堂层面的教学作为中职教师实现专业化发展 的主要平台，是其实现职业幸福感和个人成就感的主要来源，但在这方面的困惑 被仅仅停留在单个教师个体的困惑层面，没有引起研究者的足够关注。 四、研究评述及拟创新之处 ( 一) 研究评述 从以上的梳理可以看出，无论是中职课程改革和实施，还是中职课堂教学方 面，均已形成了一定的研究成果，都对中职课堂进行了一定程度的探讨，这些成 果既为本研究的开展奠定了