（英语语言文学专业论文）大学生自主学习观念及对教师角色期待的研究.pdf

摘要 本论文运用文献综述、调查问卷、访谈法对“大学生的自主学习观念及对教 师角色的期待”这一课题进行定性和定量的分析。本文围绕两大问题展开： 1 ) 大学非英语专业学生对于自主学习的学习观念有什么特点? 2 ) 在自主学习模式下大学非英语专业学生对教师角色的期待是什么? 本文首先对学习观念、自主学习、教师角色等相关的术语进行了详尽、细致 的介绍，并综述了这方面的研究状况。接着通过问卷调查和当面访谈的形式对南 京工业大学江浦校区1 2 1 位学生进行了调查。然后运用s p s s l 3 0 软件对统计结 果进行分析，从而得出结论。最后根据结论分析详细阐述在自主学习模式下教师 角色的转变这一重要论题。 其中“学习观念研究围绕自主学习的三个基本方面展开：师生责任，自主 学习能力和对学习本质的认识。调查和访谈的结果表明：( 一) 一部分大学生已 经有了一定的自主学习意识，只是在自主学习的具体实施过程中仍需要教师以及 学校乃至教育机构的配合和支持；( 二) 学生在评价“决定每个英语课堂活动的 时间安排 上，“准确地用英语写作 ，和“决定英语课的学习内容 时表现出的 信心要弱一些，尤其他们在写作方面的能力亟待提高；( 三) 他们对于“语法学习”、 “学习方法多样性 、“学习中的错误以及学习的长期性 等都有了正确的认识， 并在“自己找机会使用英语 和“勤奋学习”等方面具有发挥自己主观能动性的 愿望；( 四) 大部分同学已经能够很好地认识到教师对自己和自己对自己的信息 反馈，但忽略了同学对自己的信息反馈。 “教师角色期待 研究围绕学生对十种教师角色重要性的排名顺序展开。问卷 和访谈的结果表明：在自主学习模式下，学生对教师在鼓励、咨询和培训的作用 上尤为期待，而在组织、监督和教材编写上期望较低。 关键词：自主学习；语言学习观念；教师角色 a b s t r a c t t h i st h e s i s ，b a s e do nl i t e r a t u r e s ，q u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s ，q u a n t i t a t i v e l y a n dq u a l i t a t i v e l ya n a l y z e s c o l l e g es t u d e n t s a u t o n o m o u s b e l i e f sa n ds t u d e n t s e x p e c t a t i o n so ft e a c h e r s r o l e si na u t o n o m o u sl a n g u a g el e m m i n g i tp r o b e si n t ot h e f o l l o w i n gq u e s t i o n s ： 1 ) w h a ta r ec h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t ys t u d e n t s b e l i e f sa b o u ta u t o n o m y ? 2 ) w h a ta r et h es t u d e n t s e x p e c t a t i o n so ft e a c h e r s r o l e si na u t o n o m o u sl a n g u a g e l e a r n i n g ? t h et h e s i sf i r s te x p l a i n ss o m er e l a t e dt e r m s ，s u c ha sl a n g u a g el e a r n i n gb e l i e f s ， l e a r n e ra u t o n o m y , a n dt e a c h e r s r o l e sa n ds oo n a n dt h e nas u r v e yo ft h i ss u b j e c ti s c o n d u c t e da m o n g121s t u d e n t sf r o mj i a n g p uc a m p u so fn a n ji n gu n i v e r s i t yo f t e c h n o l o g yt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n di n d i v i d u a li n t e r v i e w s a f t e ri tac o n c l u s i o ni s m a d ea c c o r d i n gt ot h eo u t c o m eb yu s i n gs p s s13 0t oa n a l y z er e l a t e ds t a t i s t i c s f i n a l l yb a s e do nt h ea b o v ec o n c l u s i o n ，av i t a lt o p i ci sd i s c u s s e da b o u tt h es h i f to f t h e t e a c h e r s r o l e si na u t o n o m o u sm o d e l t h es t u d yo fl a n g u a g el e a r n i n gb e l i e f si sm a i n l yd e v e l o p e df r o mt h et h r e eb a s i c a s p e c t so fa u t o n o m y ：t h er e s p o n s i b i l i t i e so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h ea b i l i t yo f a u t o n o m o u sl e a r n i n ga n dt h eb e l i e f sa b o u tt h en a t u r eo fl a n g u a g el e a r n i n g t h r o u g h d a t a - a n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n o ft h er e s u l t s ，i tc o m e st ot h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) s o m es t u d e n t s u n d e r s t a n d i n ga b o u tt h e i rr e s p o n s i b i l i t ya b o u ta u t o n o m yi s i n f l u e n c e db yt e a c h e r s a u t h o r i t a t i v er o l ei nt h et r a d i t i o n a lc l a s s ；a tt h es a m et i m ei n t h er e a lp r a c t i c eo fa u t o n o m y ，w h i c hi st h ep r o c e s so fg o a ls e t t i n g ，g o a li m p l e m e n t i n g ， s e l f - m o n i t o r i n g ，s e l f - e v a l u a t i n g ，t h e ya l s oc a l lf o rt e a c h e r s g u i d a n c e ，e n c o u r a g e m e n t ， m o n i t o r i n g ，a n dc o o p e r a t i o n ，e v e nt h es u p p o r tf r o ms c h o o l sa n do t h e re d u c a t i o n a l i n s t i t u t i o n s ； 2 ) s t u d e n t ss h o ww e a k e rc o n f i d e n c ei ne v a l u a t i n gt h ef o l l o w i n g ：d e t e r m i n i n g t i m ea r r a n g e m e n to fe a c he n g l i s hc l a s sa c t i v i t i e s ，w r i t i n ge n g l i s hc o m p o s i t i o n p r e c i s e l y ，a n dd e t e r m i n i n gt h es t u d yc o n t e n to fe n g l i s hc l a s s t h e i ra b i l i t yo fw r i t i n g s h o u l db ei m p r o v e d ； 3 ) t h e yh a v eh a dr i g h tu n d e r s t a n d i n ga b o u tt h es t u d yo fg r a m m a r ，t h ev a r i a b i l i t y o fs t u d ym e t h o d ，t h em i s t a k e so c c u r r i n gi ne n g l i s hs t u d i e s ，t h el o n gp e r i o df o r e n g l i s hs t u d ya n ds oo n t h e ya l s oh a v eh a da c t i v eb e l i e f st o w a r d sd i l i g e n ts t u d y , f i n d i n gc h a n c e st ou s ee n g l i s hb yt h e m s e l v e s ； 4 ) m o s ts t u d e n t si nm ys u r v e yh a v er e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo fi n f o r m a t i o n f e e d b a c k ，w h i c hi sap l e a s i n gr e s u l t m o s ts t u d e n t sp a yn oa a e n t i o nt os o m ea s p e c t s w h i c ha r ew o r t hn o t i c i n gb yo u rt e a c h e r s ，f o re x a m p l e ，t h o s es t u d e n t si nm ys u r v e y s o m e t i m e si g n o r et h ec o o p e r a t i o nb e t w e e nc l a s s m a t e sa n dt h e i m p o r t a n c e o f i n f b r m a t i o nf e e d b a c k w i t hr e g a r dt ot h es t u d yo fs t u d e n t s e x p e c t a t i o n so ft e a c h e r s r o l e si n a u t o n o m o u sl a n g u a g el e a r n i n gi tb e g a nf r o mt h eo r d e ro ft e a c h e r s r o l e sm a d eb y t h o s es e l e c t e ds t u d e n t s t h ec o n c l u s i o nr e v e a l st h a ti nt h em o d e lo fa u t o n o m o u s l e a r n i n gs t u d e n t ss h o wr e l a t i v e l yh i g he x p e c t a t i o n s a b o u tt h et e a c h e r s r o l e so f m o t i v a t i o nc r e a t o r s ，c o u n s e l o r s ，t r a i n e r s ，w h i l es t u d e n t ss h o wl o we x p e c t a t i o n sa b o u t t h et e a c h e r s r o l e so fo r g a n i z e r s ，s u p e r v i s o r s ，t e a c h i n gm a t e r i a ld e v e l o p e r sa n d w r i t e r s k e yw o r d s ：l e a r n e ra u t o n o m y ；l a n g u a g el e a r n i n gb e l i e f s ；t e a c h e r s r o l e s l - l ， h ! 舌 一、研究的必要性 “学习者自主”( 1 e a r n e ra u t o n o m y ) 或“自主学习”是近年来外语教育界研究的 热点，也是今后外语教学的新趋势。这一概念由h e n r ih o l e c 于上世纪8 0 年代 初正式提出。此后近2 0 年来，国内外语言学界对此概念给予了高度重视。 在这种背景下，人们越来越意识到，现代教育要以培养学生的终身学习所需的 自主学习能力为最终目标。外语学习同样应强调学习者的自主性。我国2 0 0 3 年 最新颁布的大学英语课程教学要求( 试行) 中明确规定，自主学习能力是大学英 语的教学目标之一；教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法 的形成和自主学习能力的发展。同时，自主能力的培养离不开正确的学习观念的 培养，是因为它作为元认知知识的一部分，影响着学习过程中的计划、监控和评价 ( f l a v e l l l 9 8 7 ；w e n d e n l 9 9 8 ) 。如，z i m m e r m a n & b a n d u r a ( 1 9 9 4 ) 在研究观念对写作 的影响时发现，自我效能观念强的学生会为自己设定具有挑战性的学习目标，积 极地克服学习中的困难，制定严格的自我评价标准，并最终取得满意的分数。观念 的监控作用体现在它能提供内在反馈信息( 例如，学习进展的好坏以及将会如何 发展) ，并找出信息中所含问题的原因以及如何解决问题的方法。尽管学习观念对 自主学习者十分重要，但学习者并不一定都持有正确的观念。研究结果( m a n t l e b r o m l e y l 9 9 5 ；w e n d e n l 9 9 1 ) 表明，很多年轻的学习者在学习语言时都会带有阻碍 他们进步和持久学习的错误观念。学习者的错误观念会成为其知识体系的一部分， 有一定的稳定性，但通过学习者自身的努力和外界的影响，已形成的观念是可以改 变的。因此，为了更好地培养学生的自主学习能力，教师有必要首先了解他们的 学习观念，纠正他们的错误观念。在这种自主学习的模式下，教师角色的转变势必 受到密切关注，因为教师角色的定位将直接影n 向学生自主学习能力的发展及综合 素质的提高。 为了达到提高学生自主学习能力这一目标，十分有必要研究在自主学习模式 下当今大学生的自主学习观念以及对教师角色的期待，以便帮助教师改变传统观 念，客观地认识和把握自己在新的教学模式下需要承担的角色，以推进学生自主性 学习的有效开展。 二、文献综述 1 语言学习观念( l a n g u a g el e a r n i n gb e l i e f s ) 的文献综述 1 1 语言学习观念的内涵 h o r w i t z ( 1 9 8 7 ) 首次用“b e l i e f ”来表示学习者的语言学习观念，即对如何学好 外语- - 语的看法。我国学者文秋芳认为，语言学习观念是指学生对如何才能掌握 好语言知识、语言技能和交际能力的主张，包括形式操练观念、功能操练观念和 依赖母语观念( 文秋芳，2 0 0 1 ) ；简言之，就是人们对如何学好英语的各种各样的认识 ( 文秋芳，1 9 9 5 ：3 3 ) 。h o r w i t z 于1 9 8 3 年研究设计了b e l i e f sa b o u tl a n g u a g el e a r n i n g i n v e n t o r y ，简称b a l l i ( 语言学习观念调查表) ( h o r w i t z ，19 8 7 ) 。该调查表现已增至 3 5 条，从五个方面来调查学习者的语言学习观念，即外语学能、语言学习难度、语 言学习性质、学习和交际策略、动机。该调查表比较全面地体现了语言学习观念 的内涵。 1 2 语言学习观念的研究现状 国内外研究大都采用问卷或访谈形式收集数据，描述学习者的语言学习观念， 或探讨语言学习观念与其它变量之间的关系，具体的主要研究焦点可分为以下五 种： 1 ) 不同文化背景学习者的语言学习观念，如h o r w i t z ( 1 9 8 8 ) ，k e m ( 1 9 9 5 ) ， r i f l ( i n ( 2 0 0 0 ) ，s a k u i 和g a i e s ( 1 9 9 9 ) ，b e n s o n 和l o r ( 1 9 9 9 ) ； 2 ) 语言学习观念与学习策略的关系，如y a n g ( 1 9 9 9 ) ，w a n g ( 1 9 9 6 ) ，文 秋芳( 2 0 0 1 ) 等； 3 ) 语言学习观念与自主学习行为的关系； 4 ) 语言学习观念与语言成绩的关系，如w e na n dj o h n s o n ( 1 9 9 7 ) ； 5 ) 语言学习观念和普遍学习观念如，m o r i ( 1 9 9 9 ) 。 其中第三种与本研究课题相关，相关研究有c o t t e r a l l ( 1 9 9 5 ，1 9 9 9 ) 关注的课题 是学习者对自主语言学习的观念。通过对1 3 9 名e s l 学习者的问卷调查，她归 纳了六类观念：教师的角色，反馈的角色，学习者独立性，学习者对自己学习能 力信心，语言学习的经历以及学习方法。同时她还进一步研究了每一类观念与自 主学习行为的关系，并强调对学习者观念的研究有助于理解他们自主学习的愿 望。 之后，c o t t e r a l l ( 1 9 9 9 ) 对原有的问卷进行了补充和完善，例如，增加了有 关重要的学习策略观念和有助于语言学习动机的自我效能观念。此外，她建议以 后的研究可以围绕学习上的元认知策略如监控、评估以及学习者的自我效能、自 尊进行深入研究。 ， 近年来，国内也出现了一些关于中国大学生语言学习观念的研究( 文秋芳， 1 9 9 6 a ；苏晓军，1 9 9 7 ：王文字，1 9 9 8 等) ，y a n g ( 1 9 9 9 ) 分别采用h o r w i t z ( 1 9 8 7 ) 的语言学习观念调查表和o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 的语言学习策略调查表调查 了5 0 5 名台湾非英语专业大学生的语言学习观念和学习策略的使用。通过调查他 认为，观念和策略使用之间的关系是循环性的而不是单向的。 纵观语言学习观念的研究状况，这些研究中针对自主学习的很少，而把研究 结果延伸到教学中的则更少。因此更有必要研究在自主学习模式下自主学习者的 自主学习观念。 2 学习者自主( 1 e a r n e ra u t o n o m y ) 的文献综述 2 1 学习者自主的定义 尽管自主学习这一概念已经提出近2 0 年，但到目前为止有关其定义的不少 方面还没有得到统一。甚至连其名称都未达成一致。国外外语教学界除了“l e a n e r a u t o n o m y ，外，还有“a u t o n o m o u sl e a r n i n g , s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ”、“s e l f - a c c e s s ”、 1s e l f - a c c e s s l e a r n i n g 。、1s e l f - m o n i t o r i n g ”、1s e l f - i n s t r u c t i o n 。、1i n d e p e n d e n c e ”、 “l a n g u a g ea w a r e n e s s ”，“s e l f - d i r e c t i o n ”和“d e p e n d e n tl e a r n i n g 等比较流行的说法 ( 转引自h e d g e 2 0 0 0 ，t h a n a s o u l a s2 0 0 0 ，肖飞2 0 0 2 ) 。而国内外语界在引进这一概 念时，也并没有一个固定的译文，就笔者目前所见就已经有“学习者自主 、“自 主学习”、“学习者自主性”、“学习自主性 及“自主性学习 等不同的名称。 h o l e c ( 1 9 8 1 ) 是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的 能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方 法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。他指出，自主学习要具备两个前 提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习；二是必须有这样一个学习机构， 学生在这个机构里能支配自己的学习。 l i t t l e ( 1 9 9 1 ) 认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容 的心理关系问题，即一种超越，批判性的思考，决策，以及独立行动的能力”。 因此他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的 能力。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的，学习目标以 及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。 b e n s o n ( 1 9 9 6 ) 则把学习自主性分成个人、社会、心理和政治4 个不同的层次。 “个人层次上的自主性强调个人学习风格，强调个人选择高于集体选择。社会 层次上的自主性则是在与他人合作和相互交流中进行的，是在个人的反思和实 践中进行的。心理层次上的自主性突出学习者心理因素的重要性。与此同时， b e n s o n 还强调学习者应具有良好的心理素质，为其学习的成功和失败负责。政 治层次上的自主性则指自主性的形式是为某个政治目标或需要服务 ( 转自李红 1 9 9 8 ) 。 另外一些学者没有把自主当作一种能力，而是把它视作一种存在的方式，一种 与社会相处的姿态。他们认为，一位对课堂语言学习持自主姿态的学习者，他的学 习能力以及学习上所取得的成绩，不依赖于正在那里进行的教育过程。这样的学 习者不管教师做了什么，都能充分利用课堂资源，为自我学习服务，而且能寻找课 堂外的资源。 以上学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但大多数学者有个 基本的共同点，即都认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学习。自主学习 能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提 l 向。 结合我国英语教学的特点，在我国的英语教学环境下，大学生自主性英语学习 意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学 习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英 语学习的过程。 2 2 学习者自主的研究现状 从2 0 世纪6 0 年代开始，西方的一些教育学家就提倡把培养学习者的责任 作为教育目标。当时在教育界掀起了一股发展学习者“学习技能”、“关键技能” 和“终身学习技能”的热潮。语言教学界自2 0 世纪7 0 年代开始对自主性外语学 习进行探讨与研究，但大量的研究主要侧重于对自主性外语学习能力的界定 ( h o l e c1 9 8 1 ；a l l w r i g h t1 9 9 0 ；l i t t l e1 9 9 1 ；d i c k i n s o n1 9 9 3 ；l i t t l e w o o d1 9 9 9 等) 以及 对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果 等进行阐述与分析( d i c k i n s o n1 9 9 2 ；w e n d e n1 9 8 7 ，1 9 9 1 ；d i c k i n s o n & w e n d e n1 9 9 5 ； b e n s o n & v o l l e r19 9 7 ；c o t t e r a l l & c r a b b e19 9 9 ；c o t t e r a l l2 0 0 0 等) 。 学习者自主这一概念起源于国外，而国内在这方面的研究也刚刚起步，国内 学者对自主性英语学习的讨论始于2 0 世纪8 0 年代中后期，多为对国外自主性英 语学习研究的介绍和分析，或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要 性及其培养方法。从外语类核心期刊来看，发表的有关学习者自主的文章也多偏 于理论介绍，以及如何结合我国实际促进学习者自主。具有代表性的文章有：“自 主性学习的缘起和发展 ( 郑敏2 0 0 0 ) ；“学习者自主的理论溯源”( 戚宏波2 0 0 2 ) ； “学习者自主探析”( 华维芬2 0 0 2 ) ：“促进学习者自主性：外语教学新概念” ( 魏玉燕2 0 0 2 ) ；靠学习自主性及如何培养语言学习自主性”( 肖飞2 0 0 2 ) ；“自主学 习及其能力的培养 ( 何莲珍2 0 0 3 ) ：“非英语专业大学生自主性英语学习能 力调查与分析 ( 徐锦芬2 0 0 4 ) ；“国内外学习者自主研究述评”( 徐锦 芬占小海2 0 0 4 ) ；“大学生学习观念与学习自主性的培养 ( 雷霄2 0 0 5 ) ；“试 论自主学习在我国大学英语教学中的定位”一( 陈冬纯2 0 0 6 ) “自主学习者对教 师角色的期待 ( 王艳2 0 0 7 ) 等。 3 在自主学习模式下教师角色( t e a c h e r s r o l e s ) 的文献综述 国内外在此领域有不少研究。其中w r i g h t 的研究成果是必须要提的， w r i g h t ( 1 9 8 7 ) 认为，自主学习环境下教师角色是多元化的， 不仅仅是传授语 言知识，更多的是充当辅导员、促进者、协调者、组织者、评估者和资源库。 教师的主要职责是促进和帮助学生的自主学习、 发展学生确立学习目标、选择 学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程和评估学习效果。g a r d n e r & m i l l e r ( 1 9 9 9 ) 概括了自主学习中教师担当的多重角色：顾问、评估者、评价者、 教材开发者、管理者、组织者和领导者等；华维芬( 2 0 0 1 ) 讨论了对教师作为“辅 导员、促进者和资源 的不同看法；谭红( 2 0 0 1 ) 也对自主学习模式或环境下的 教师角色进行了理论探讨；庞继贤等( 2 0 0 4 ) 在对中国大学生自主学习观念的调 查中涉及对教师角色的调查， 认为传统的“主讲者和知识传授者”不再占主导 地位；王艳( 2 0 0 7 ) 通过调查问卷和访谈对于自主学习者对教师角色的期待作了 研究。 三、自主学习的理论基础 自主学习一开始就有牢固的理论基础，如政治学、人本主义学习理论、建构 主义理论、社会语言学的交际能力理论、二语习得里的动机理论、个体差异理论、 学习风格和元认知策略理论等众多理论。 政治学认为现代社会要求政治上的平等与民主，反映到教育领域就是要求师 生之间的平等。传统课堂那种教师灌输知识的模式已经不合时宜，学生要求得到 人格的尊重和学习内容和方式的自由，这一点与自主学习的内容刚好吻合。 人本主义心理学的不断发展为自主学习提供了可靠的理论基础。五、六十年 代，以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者学习过程中的主体地位，重 视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者的积极，自发学习，强调自我评价 的重要性。他们还主张学习的关键是为有效地对付处于变迁中的科学世界而知道 如何学习，教学工作的着眼点应放在促进学习过程，促进意义学习，促进人格的 充分发展上。人本主义学习理论是以学习者的自主性为先决条件的，也是以培养 学习者自主性为教育目标的。 认知心理学的建构主义理论也为自主学习提供的理论基础。其代表人物 p i a g e t 和b r u n e r 提出：人一出生就开始构建自己的个人意义，只有有意义的学 习才是真正的学习。b r u n e r 还提出学会如何学习是全人教育的一个核心要素。 四、研究设计 本人于2 0 0 7 年11 月对南京工业大学江浦校区的1 2 1 名非英语专业学生进行 了有关自主学习观念和自主学习者对教师角色的期待的问卷调查和采访。目的是 研究以下两大问题：1 ) 大学非英语专业学生对于自主学习的学习观念有什么特 点? 2 ) 在自主学习模式下大学非英语专业学生对教师角色的期待是什么? 针对两个问题，本人设计了相应的调查问卷和采访题目，其中调查问卷主要 是根据雷霄( 2 0 0 5 ) 和王艳( 2 0 0 7 ) 中内容改编的，采访题目是在统计完问卷结 果后根据其结果的特点自己设计的。共发放问卷1 2 1 份，收回问卷1 1 7 份，其中 4 份因为某种未知原因遗失。每份问卷都要求答卷者写上姓名，以便统计结果时 如发现有漏题，及时让其补填，可更大限度的提高问卷的有效性。事实证明，此 法十分有效，发现4 份漏题答卷，都发回让其补填。调查结果的数据用s p s s l 3 0 统计软件进行了分析，本文的调查结果发现都是基于该统计的分析结果之上的。 五、研究发现 本研究通过调查问卷和采访的结果进行统计、对比和分析，结果发现： 1 ) 一部分大学生已经有了一定的自主学习意识，只是在自主学习的具体实旌 过程中仍需要教师以及学校乃至教育机构的配合和支持。 2 ) 学生在评价“决定每个英语课堂活动的时间安排 上，“准确地用英语写 作 ，和“决定英语课的学习内容”时表现出的信心要弱一些，尤其他们在写作方 面的能力亟待提高。 3 ) 他们对于“语法学习”、“学习方法多样性”、“学习中的错误以及学习的长 期性 等都有了正确的认识，并在“自己找机会使用英语和勤奋学习等方面具 有发挥自己主观能动性的愿望。 4 ) 大部分同学已经能够很好的认识到教师对自己和自己对自己的信息反馈， 但忽略了同学对自己的信息反馈。 5 ) 在自主学习模式下，学生对教师在鼓励、咨询和培训的作用上尤为期待， 而在组织，监督和教材编写上期望较低。 六、研究启示 上述研究所调查的大学生自主学习状况不容乐观，同时从教师角色排名不难 看出教师的传统角色知识的传授者和主讲者，在学生的眼中已失去其权威， 他们更希望教师是他们的帮助者、促进者、指导者、咨询者、协调者、参与者和 交流者，而不是学习计划制定者、成绩判定者或考官。有关调查也显示，目前我国 大学生的自主英语学习能力普遍较低( 王笃勤2 0 0 2 ，徐锦芬2 0 0 4 ) 。这就迫切 要求英语教师在自主学习模式下重新定位自己的角色。 本人认为，自主学习模式下大学英语教师角色的转变应体现在以下几个方面： 第一、帮助学生树立自主学习英语的信念，培养学生的自主学习意识。学生 对英语学习的信念和态度影响着他们学习自主性的培养和发展。英语教师从教学 开始就向学生灌输自主学习中教师和学生应该承担的角色以便让学生能够对自 主学习有一个大概的了解，这能保证自主学习的顺利进行。具体方法有：记日 周记( d i a r y j o u r n a lk e e p i n g ) 、调查问卷( q u e s t i o n n a i r e ) 、面谈( i n t e r v i e w ) 、学习 者合约( 1 e a r n e rc o n t r a c t ) 等。 第二、在外语自主学习中如何平衡学习者自主性和教师的控制便成了问题的 关键。我们一方面强调学生做决定的权利和他们在外语学习中应担负的责任，一 方面又强调教师的支持和作用不可或缺，过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自 主性，完全自主放任学生也会导致学习的低效率。这也是我们在培养学生自主性 时应当注意的一面。 第三、鼓励学生培养独立精神和合作精神，让学生注意小组支持同学支持 ( g r o u ps u p p o r t p e e rs u p p o r t ) 的重要性。独立精神和合作精神必须相互结合才能更 好的提高学习者的自主学习能力。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力 就越能得到加强。 第四、结合课堂教学系统地介绍学习策略和技巧，通过策略培养的模式培养 学生的自主学习能力。自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的 培养两部分组成，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧；通 过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、 监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。 第五、鼓励学生学会自我评估( s e l f - a s s e s s m e n t ，s a ) ，如采用内省法及追溯法 等方法记录自己的学习情况。通过这一做法，学生会对自己的学习有更好的了解， 并开始考虑如何使自己成为更加自主的学习者。 第六、通过建立自我实现资源中心( s e l f - a c c e s sr e s o u r c e s ) 促进学习者自主学 习。自主学习意味着外语学习责任从教师到学习者的转移，学习者要达到学习目 标，为他们提供可以利用的资源就非常重要。 七、研究的不足及进一步研究的建议 本论文还存在许多不足，这些不足必然会对研究结果的信度和效度产生负面 影响。首先，试验所用的样本数量较小，在一定程度上影响了结果的可信度和可 靠度。其次，学生对问卷的问题在一定程度上带有主观臆断，这势必影响结果的 客观性。最后，调查问卷的内容设计不够全面，研究结果只能代表一段时间的状 况，要更准确地了解学习者的自主学习观念，还要进行历时研究才行。所有上述 不足在今后的研究中应尽量避免以便增加研究结果的可靠性。 本研究仅调查了部分大一和大二学生的自主学习观念和其对教师角色的期 待。大三和大四的情况如何? 它们之间是否有不同之处? 如何更加有效的促进学 生自主学习能力的发展? 学生方面应注意哪些问题呢? 这些都值得今后进行认 真仔细的研究。 al i s to ft a b l e s & f i g u r e s t 如l e4 1 ：d e s c r i p t i v ed a t ao ns u b j e c t s 2 6 t a b l e5 1l e a r n e r s b e l i e f sa b o u tt h e i ra n dt e a c h e r sr e s d o n s i b i l i t i e s 2 9 c a s ep r o c e s s i n gs u m m a r y ：；( ) t a b l e5 2l e a r n e r s b e l i e f sa b o u tt h e i ro w na u t ：o n o m o u sa b i l i t y 3 9 t a b l e5 3l e a r n e r s b a s i cb e l i e f sa b o u te n g l i s hs t u d y 4 1 t a b l e5 4l e a r n e r s b e l i e f sa b o u tt h ec h a n c e so fu s i n ge n g l i s h 4 2 t a b l e5 5l e a r n e r s b e l i e f sa b o u td i l i g e n ts t u d y 4 3 t l b i e5 6l e a r n e r s b e l i e f sa b o u tt h ef e e d b a c ko fi n f o r m a t i o n 4 5 t a b l e5 7c o m p r e h e n s i v ec o m p a r i s o n j 4 6 t a b l e5 8s t u d e n t s e x p e c t a t i o n so ft e a c h e r s r o l e 4 7 t a b l e6 1d i a r ym o d e l 5 6 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 了谢 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 意。 作者签名- 礁壹： 日期：叟窆：三、卫l 学位论文使用授权声明 南京师范大学、国家图书馆、中国学术期刊( 光盘版) 杂志社、 中国科学技术信息研究所的中国学位论文全文数据库有权保留本 人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他 复制手段保存论文，并通过网络向社会提供信息服务。本人电子文档 的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许 论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。 论文的公布( 包括刊登) 授权南京师范大学研究生部办理。 作者签名：巫羞兰 e t期：! 曼：羔：3 1 = a c k n o w l e d g e m e n t s t h ep r e s e n ts t u d yh a sg r e a t l yb e n e f i t e df r o mm a n yp e o p l e m yd e e p e s tg r a t i t u d eg o e st om ys u p e r v i s o r ，p r o f h u a n gh e b i n ，f o rh i si n s p i r i n g g u i d a n c e ，d e t a i l e dc o m m e n t sa n dc o n s t m l te n c o u r a g e m e n t w i t h o u th i sp a t i e n c ea n d s i n c e r i t y ，m yt h e s i sc o u l dn o th a v et a k e n o nt h ep r e s e n tf o r m 1w o u l da l s ol i k et oe x p r e s sm ys i n c e r ea p p r e c i a t i o nt oa l lt h et e a c h e r sw h o i m p a r t e dm ee n r i c h e dk n o w l e d g et h r o u g ht h ep a s tt h r e ey e a r so fm yp o s t g r a d u a t e s t u d y ，a n dm yc l a s s m a t e sf o rt h e i ri n n o v a t i v es u g g e s t i o n sa n df r i e n d s h i p m a n yt h a n k sa l s og ot ot h o s et e a c h e r sf o rt h e i rs i n c e r eh e l pa n ds u p p o r ti n d e l i v e r i n g a n dc o l l e c t i n gt h eq u e s t i o n n a i r e s ，a n dt h e121s t u d e n t s f o rt h e i rf u l l c o o p e r a t i o na n ds u p p o r ti nc o m p l e t i n gt h eq u e s t i o n n a i r e l a s tb u tn o tt h el e a s t ，1w o u l dm a k ep a r t i c u l a rm e n t i o no fm yf a m i l yb e c a u s e t h e i rc o n s i s t e n te n c o u r a g e m e n ta n du n c o n d i t i o n a ll o v e f i n a l l yim y s e l fw i l lt a k et h es o l er e s p o n s i b i l i t yf o ra n ys h o r t c o m i n g si nt h