（教育学原理专业论文）影响教师发展的深层原因与促进教师发展的策略研究.pdf

论文摘要 教师问题历来受人关注，国外很早就开展了对教师专业发展的研究。我幽 关于教师发展的研究则相对较晚，但它很快成为教育理论界、教育决策者和广 大教师关注的热点问题之一。 在本文看来，新的时代对教师提出了新的挑战，要求教师摆脱自然发展状 态，追求主动发展。本文使用“教师发展”这一概念以区别“教师专业发展”， 试图从教师作为一个真实的、完整的、具体的人的角度研究教师发展，认为教 师的所谓“专业性”只是教师全部的素养、文化底蕴与教育智慧等在教育教学 中的集中表现，就像是冰山浮在海面的部分。教师要发展，不能只靠增大海面 上的那部分“冰山”，而必须使“整个山体”增大。因为教师对学生的影响不仅 仅是他们的专业素养，而是他们全部智慧和全部人格。教师发展概念还意味着 教师是一个“具体个人”，其“个体生命是以整体的方式存活在环境中，并在与 环境一日不可中断的相互作用和相互构成中生存与发展”。因此，不能脱离教师 所处的学校环境研究其发展。这一概念还意味着教师追求发展不仅具有社会功 能和价值，对于提高教师个人的生命质量也具有重要意义；教师的劳动不是传 递性的而是充满创造的可能和需要的，教师要投入全部的知识、智慧才彳亍；教 师发展不仅是做事情、“成事”的过程，也是做人、“成人”的过程，教师要在 “成事”中“成人”，通过“成人”更好地“成事”。 本文认为，学校硬环境在一定程度上影响教师发展，学校软环境( 主要是 学校文化) 对教师发展具有重要影响，良好的学校文化有利于教师发展；但最 终决定教师是否发展的原因是校长和教师有无追求发展的意识。在教师追求发 展的过程中，经验对于职初教师的发展影响很大，但当教师有了丰富的经验之 后，影响其发展的重要原因就不是经验而是心态、悟性和思维方式了。 与此相对应，本文提出了促进教师发展的策略：校长要有责任意识，中层 领导要有角色意识，教师个人要有主动追求发展的意识。 关键词：教师发展学校文化心态悟性思维方式 a b s t r a c t ： t h ei s s u eo ft e a c h e rh a sb e e nc o n c e r n e da l lt h et i m e t h e r eh a sb e e nm a l l v r e s e a r c ha b o u tt e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tl o n gb e f o r e i nw e s t e r n b u tt h e c o r r e l a t i v er e s e a r c ha p p e a r e d r e l a t i v e l yl a t ei no u rc o u n t r y , h o w e v e r , i tb e c a m eo n eo f h o tq u e s t i o n sq u i c k l yi ne d u c a t i o n t h e o r yc i r c l e ，e d u c a t i o n a lp o l i c y m a k e ra n dt h e m a s s e so ft e a c h e r s t e a c h e r sa r ef a c i n g m a n y n e w c h a l l e n g e si nn e we r a ，s ot e a c h e r ss h o u l dg e tr i d o fn a t u r a ls t a t eo f d e v e l o p m e n ta n dp u r s u ed e v e l o p m e n ta c t i v e l y b u tt h ew o r d t e a c h e rd e v e l o p m e n ti nt h i st h e s i si sn o tt h es a m ea st h ew o r dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，w h i c hi sp o p u l a ri nw e s t e r ne d u c a t i o nt h e o r yc i r c l e t h i sw o r di su s e d t os u g g e s tt h a tt e a c h e ri sar e a l ，i n t e g r a t e da n d s p e c i a lp e r s o n t h ep r o f e s s i o n a l i s mi s t h es y m b o li nt e a c h i n go fw h o l ea c c o m p l i s h m e n to f t e a c h e r s ，i tj u s tl i k et h ep a r to fa i c e b e r g t h a ta b o v es e al e v e l s ot e a c h e r d e v e l o p m e n t m e a n s e n l a r g e a l lt h e i r a c c o m p l i s h m e n ti n s t e a do ft h ep a r ta b o v es e al e v e l t h ei n f l u e n c et h a tt e a c h e r sa f f e c t s t u d e n t si sn o to n l yt h r o u g hp r o f e s s i o n a l i s mb u ta l s ot h ew h o l ea c c o m p l i s h m e n t ， t e a c h e ri sa l s oas p e c i a lp e r s o n ，w h ol i v e si ns p e c i a lc o n t e x t ，t e a c h e rd e v e l o p m e n ti s c l o s e l ya s s o c i a t e dw i t ht h ec o n t e x t ，s ow es h o u l dr e s e a r c ht e a c h e ri ns p e c i a lc o n t e x t t e a c h e rd e v e l o p m e n th a sn o to n l ys o c i a lv a l u eb u ta l s op e r s o n a lv a l u e ，t e a c h e r s l a b o r i sn o t o n l yt r a n s f e rk n o w l e d g e b u ta l s oc r e a t i v e ，t e a c h e r sn e e dn o to n l yh a n d l ea f f a i r s b u ta l s ob ea nu p r i g h tp e r s o n ，a n dt h et w o p r o m o t e e a c ho t h e l e s t a b l i s h m e n t sc a ni n f l u e n c et e a c h e r si nac e r t a i ne x t e n t ，t h ec u l t u r eo fas c h o o l h a si m p o r t a n ti n f l u e n c eo nt e a c h e r sd e v e l o p m e n t ，a n dg o o ds c h o o lc u l t u r eh e l p st h e t e a c h e rt 0d e v e l o p b u tt h em o s ti m p o r t a n tf a c t o rt h a ti n f l u e n c et e a c h e ri sw h e t h e r h e a d m a s t e ra n dt e a c h e r sh a v e d e v e l o p m e n tc o n s c i o u s n e s s ，d u r i n g t h ec o u r s eo f p u r s u i n gd e v e l o p m e n t ，e x p e r i e n c ea f f e c t sf r e s ht e a c h e rg r e a t l y , b u tt h ei n f l u e n c et oa e x p e r i e n c e dt e a c h e r w i l ld r o p p i n g ，a tt h es a m e t i m e ，t e a c h e r s b a s i ca t t i t u d et or e f o r m ， s a v v ya n dt h i n k i n gm o d e w i l lg r e a t l yi n f l u e n c ea e x p e r i e n c e dt e a c h e r i no r d e r p r o m o t e t e a c h e r d e v e l o p m e n t ，t h e h e a d m a s t e rs h o u l dh a v e r e s p o n s i b i l i t y c o n s c i o u s n e s s ，t h em i d d l el e v e ll e a d e rs h o u l dh a v er o l e s c o n s c i o u s n e s s ，i n d i v i d u a lt e a c h e rs h o u l d h a v ec o n s c i o u s n e s so f p u r s u i n g d e v e l o p m e n ta c t i v e l y k e yw o r d s ：t e a c h e rd e v e l o p m e n t s c h o o lc u l t u r eb a s i ca t t i l u d et o d e v e l o p m e n ts a v v yt h i n k i n gm o d e 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：地日期： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复翩并允许 论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位 论文在艉密后适用本规定 日期：乏竺堕叠圭星! 鱼 学位论文作者签名：7 灸缸 日期：兰! 坚亟旦蜘 导师签名：壕磷q - 1 o vl 。 i 尹天松硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 郑金洲教授华东师范大学教育学系主席 唐晓杰研究员上海教育科学研究院 黄向阳副教授华东师范大学教育学系 李政涛副教授华东师范大学教育学系 王建军副教授华东师范大学教育学系 教师问题历来受到关注，国外很早就开展了对教师专业发展的研究。我固关 于教师发展的研究则相对较晚，明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是 从2 0 世纪9 0 年代开始，但它很快成为教育理论界、教育决策者和“大教师关注 的热点问题之一。 绪论 新时期社会的转型、基础教育课程改革的深入开展以及新时代背景下中小学 生自身特点的变化，都对教师提出了新的要求。在“以人为本”的社会思潮影响 下，教师也开始关注自身职业生活质量的提高，这就使得教师发展问题显得日益 重要而迫切。 本部分主要回答以下几个问题：本研究的原因，研究的对象，文献综述，研 究方法以及研究的框架等。 一、选题的原因 首先，在与中小学教师的长期接触中发现，不同教师问的发展存在很大差异： 硬环境同样好的不同学校之间，教师的发展意识和发展水平与程度有很大的差 异；而硬环境差、办学条件简陋，甚至在“没有图书资料，连教学参考书都是两 个人共用一本”的条件下，教师也可能“猛志常在，奋然前进”，”取得很大发展； 在办学条件好、硬件设施先进、齐全的同一所学校内，不同教师间的发展也有很 大的差异；有的教师有强烈的发展意识，在几年中取得相当大的发展；而有的教 师在几年中发展速度缓慢，近似原地踏步。 其次，从总体上看，我国教师的现状不太令人满意：教师职前教育中所获得 的知识与技能不足以成为教师职业准入和在职教师继续发展的坚实基础。比如， 教师职前体验教学的主要机会是教学实习，但由于时间短、形式和内容比较单一、 实习指导缺乏个性化和针对性。往往造成职初教师进入角色和状态缓慢。职初教 师大多处于自然发展状态，在自我摸索中缓慢成跃。经过最初几年的自我摸索、 熟悉了所任教的科目、获得了一些课堂应急机智、教学方法基本定型后，其专业 。h t t p ：1 w w w t c w l c o l l c a f o r u m f o r u mp o s t s a s p ? t i d = 3 5 & p n = i a 发展就基本结束，未来漫长的教学生涯就靠这几年的教学实践积累的些许经验提 供技术和理性支持。这种状况与大踏步前进的时代已格格不入：教育在今天， 不能还停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学与继承、不思 也不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来， 让他们拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族的伟大复 兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。而如果 没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很 难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展：没有教 师的教育创造，就很难有学生的创造精神。因此，教师应该摆脱自然发展状态， 主动追求发展。 所以，我就思考：究竟是什么原因影响着教师的发展? 已有研究提出的促进 教师发展的诸多策略的前提性因素是什么尼? 本研究的选题与开展正是基于以 上考虑。 二、研究对象 从时间维度看，教师发展指从接受师范教育的学生，到职初教师，到有经验 的教师。到教育智慧型教师的持续发展过程；从空间维度看，教师发展包括所有 教师的发展，但由于接触的范围及科研能力所限，本文主要研究上海市基础教育 阶段的在职教师发展( 本文中的“教师”如无特别说明，均指基本教育阶段教师， 有时用作“中小学教师”) ，一方面是因为上海的基础教育水平在国内相对较高， 对其教师发展的研究结果对其它地区有重要的借鉴和参考意义，另一方面是出于 研究的便利考虑。但本文并不只把目光局限于上海市的中小学，还关注了外地( 如 江苏常州市等) 的一些先进学校典型。 本文试图从主动追求发展的角度来研究影响教师发展的原因，而不是对常态 下教师发展的研究。一是因为对常态下教师发展的研究已相当多，二是因为时代 趋势所要求。我国处于社会转型期，新的时代对教育、教师提出了新的挑般和要 求，而我们不能要求现行师范教育立即培养出符合时代需要的高素质教师，也不 能等到教师自然成熟，只能要求教师在学校改革实践中、在个人的研究性变革实 践中主动追求发展。 1 髓红和：美国教师专业发展国家标准研究，首都师范大学2 0 0 3 度硕士学位论文。 。叶澜t 论教师职业的内在尊严与欢乐，载今天我们怎样做教师名师讲坛报告集，上海教育f 版社2 0 0 0 版。 。叶澜等著：教师角色与教师发展新探，教育科学山版社，2 0 0 1 年版，箱3 贞。 三、文献综述 ( 一) 教师发展的含义 从世界范围来看，关于教师发展问题的研究是一个逐渐演变的过程。2 0 世 纪6 0 年代末，受社会学界影响，教育界掀起了教师专业化运动，其主旨是寻找 所谓“专业”的特质，并与教师职业加以对照，着力于提高教育教学：i ：作的专业 化水平，从而提升教师群体的经济地位和社会地位。这一过程又有两种不同的耿 向：一是侧重于通过订立严格的专业规范制度提升专业性的“专业主义”取向， 一是侧重于通过谋求社会对教学工作专业地位的认可来获取专业性的“工会主 义”取向。2 0 世纪8 0 年代以后，“工会主义”逐渐衰落，“专业主义”占据了 主导地位，即所谓的“教师专业发展”，它更关注教师个体的、“内部”专业素质 提高的过程。张贵新在对教师专业化的理论、现实与未来的探讨一文中也指 出，教师专业发展经历了出强调教师地位到重视教师角色或实践的转变，山外在 条件的整合向内在条件的完善的转变。 就今天而论，虽然绝大多数学者对教师专业发展的理解不尽相同，观点也有 所差异，但一般是在宽泛的、模糊的、不严格的意义上使用这一词语。在讨论 教师的专业发展这一概念时，主要是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为 一个履行教育教学工作的专业人员。，认为教师要成为一个成熟的教育专业人员， 需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，需要经历一个由不成熟至相 对成熟的专业人员的发展历程，才能达到专业成熟的境界。可以看出，教师专业 发展这一概念的提出是建立在对教师职业“专业性”的认同与追求的基础上，其 话语中的“教师”仅仅是作为工具的抽象的教师，而不是作为活生生的“具体个 人”的教师。 本文提出“教师发展”这一概念，试图从教师作为一个真实的、完整的、具 体的人的角度来探讨教师发展，认为教师的所谓“专业性”是教师的全部素养、 文化底蕴与全部教育智慧等在教育教学中的外在集中表现，就像是冰山浮在海面 的部分，教师要发展，不能只靠增大海面上的那部分“冰山”，而必须使“整个 山体”增大。因为教师在教育教学实践中接触的是一个个充满发展需要和潜能的 。时澜等著：教师角色与教师发展新探，教育科学出版杜，2 0 0 1 年版，2 0 8 页一2 1 0 页。 。张贵新： 对教师专业化的理论、现实与未来的探讨，载外围教育研究2 0 0 2 ( 1 ) 。 o 王建军、黄显华课程发展与教师专业发展载于一个都不能少：个别差异的处理，黄显华、朱嘉颖， 台湾师大书苑2 0 0 2 年h i 版。 。( f ) 筑波大学教育学研究会编，钟启泉泽：代现代教育学基础，卜海教育出版社，1 9 8 6 年版，第4 4 3 页。 中小学生，对学生的影响不仅仪是他们的专业素养，而是他们的全部智慧和全部 人格，所以从这个意义上说，要做一个好教师，除了提升自身专业素养外，还要 做好“人”，在“做人”的过程中去接近、倾听、理解和发展学生。教师发展概 念还意味着教师是一个“具体个人”，其“个体生命是以躯体的方式存活在环境 中，并在与环境一只不可中断的相互作用和相互构成中生存与发展”。因此，不 能脱离教师所处的具体学校环境研究其发展。 教师发展意味着教师要更新思想方法、知识结构和能力结构；要认识到追求 发展不仅具有社会功能和价值，列于提高教师个人的生命质量也具有重要意义； 要认识到教师的劳动不是传递性的而是充满创造的可能和需要的，教师要投入全 部的知识、智慧爿行；教师发展不仅是做事情、“成事”的过程，也是做人、“成 人”的过程，教师要在“成事”中“成人”，通过“成人”更好地“成事”。 ( 二) 关于影响教师发展原因的已有研究 关于影响教师专业发展因素的研究有很多，根据掌握的资料，目前该方面的 研究大致可以为分三类： 第一类是横向的、大致从教师个人因素和环境因素( 或内外因) 两方面研究 影响教师专业发展的原因。费斯勒运用社会系统理论提出了动态的、弹性的教师 生涯发展模式，在这个模式中，把所有影响教师专业发展的因素归为个人环境因 素和组织环境因素，个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、 个人的性情与意向、兴趣或嗜好、生命阶段；组织环境的因素包括学校的规章、 管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会等。 台湾学者吴清山虽然将影响教师专业发展的因素归为四类：个人因素( 个人 兴趣、抱负、意愿、价值观、认同感、成就感、自信心、健康和婚姻等) 、家庭 因素( 家庭角色期望、家庭成员健康、家庭经济状况等) 、学校因素( 校长领导 方式、组织和文化气氛、校内人际关系、学校工作负担和行政规定等) 和社会因 素( 社会变迁、压力团体的介入、教师社会地位和声望) ，并认为学校因素对教 师专业发展的影响最大。周慧霞则明确的把影响中小学语文教师专业发展的因 素分为外部因素和内部因素。外部因素包括：教师的社会地位、经济待遇，师范 教育各环节的不利因素( 如师范院校生源质量及学术水平相对综合类院校较低) ， 。根据叶澜2 0 0 5 年3 月1 2 日在七宝中学搬告录音整理。 。叶澜；教育创新呼唤“具体个人”意识，载中国社会科学2 0 0 3 年第1 期。 。r f e s s l e r ：t h et e a c h e rc a f c c fc y d e ，i nr f e s s l c r j c c h r i s t e n s c n ( e d ) ：t h et e a c h e rc a a e rc y d e b o s t o n a l l y n b a c o n 1 9 9 2 1 ) p 3 5 - 4 0 。吴清山；教师生涯发展之探讨，载迈向二卜一世纪的师范教育，台北，师人书纯有限公司，1 9 9 5 。 教师专业发展缺少法律、法规保障：内部因素包括：敬业精神，知识观等。啦 费斯勒关于个人环境因素和组织环境因素的区分比较模糊，二者并无明确的 界限；在我国，总体上说，工会、教师专业组织等对教师职业发展的影响并不人： 所提到的“危机”主要是指教师在职业上的去留，因此其研究相对于上海的具体 情况来说，显得有些“水土不服”。吴清山虽然将影响教师专、i k 发展的因素归为 四类，但其家庭因素、学校因素和社会因素相对于个人因素来说都可看作外因。 从内因、外因两方面研究影响教师专业发展的因素，也未尝不可，但是二者是相 对的，又是紧密联系的，不能将二者割裂开来。相对于校外环境来说，学校作为 教师的职业生活场所，对教师发展的影响更为直接、深远，因此在学校环境中研 究影响教师发展的原因更有价值。此外，教师都是成年人，有不同的个人经历， 知识背景、心态、悟性、思维模式、能力、价值追求等，这些都影响着教师对学 校环境的认识、选择及相应的行动。正是因为这些不同，使得学校环境对教师发 展的影响程度、性质有所不同，教师个体自身的素质与学校环境的褶互作用，使 教师的发展呈现出不同的面貌。 第二类研究是纵向的、研究不同发展阶段中影响教师发展的原因。这方面的 研究很丰富，研究者们以不同的标准和研究框架来划分教师专业发展的阶段，可 归为以下五大类：职业生命周期研究框架、心理发展研究框架、教师社会化框 架、“关注”研究框架和综合研究框架，每一类框架都或多或少关注了不同发展 阶段中影响教师专业发展的因素。教育部师范司编的教师专业化的理论与实 践一书中曾用不足两页的篇幅分别从师范教育前、师范教育阶段和任教后三个 阶段列举了影响教师发展的因素，认为师范教育前的因素对教师职业理想的形成 及教师职业的选择有重要影响：师范教育阶段，由多种因素交互作用形成的潜在 课程的影响，要超过正规课程的影响；任教后，教师的生活环境( 时代背景、社 会背景、社区环境、学校文化、课堂气氛) 更多的影响教师的发展；另外，还受 到教师个人的、社会的、学校的及文化的等多个层面的多种因素的交互影响。 张爱红认为，教师职前培养阶段个人对教师职业的情感、态度、所受的师范教育 的质量以及职后学校环境( 主要是学校为对教师从事教育科研的激励机制) 都会 。周慧霞；小学语文教师的专业发展探究，山东师范大学2 0 0 3 年度硕士学位论文。 o 详见叶澜等著：教师角色与教师发箍新探，教育科学出版社2 0 0 1 年版，2 4 2 负2 6 5 负。瑚该书中对 此总结根为详尽，故此处小再详述。 。教育部师范司编：教师专业化的理论与实践人民教育山版社，2 0 0 1 年版，5 2 5 3 页 影响教师的发展；”这类研究肯定了教师发展的阶段性，处于不同发展阶段的教 师，影响其发展的原因也不同，更具有针对性，但这类研究的线条仍过于丰r 犷： 所谓“阶段”只不过是一种抽象概念，与具体教师的发展过程未必完全符合，在 现实中常会有年轻教师的发展水平超过年老教师；其次，教师发展是“人”在与 环境的相互作用中实现的，不能离开教师所处的环境研究影响其发展的原因：最 后，国内垓方面的研究大多只是简单地罗列出影响教师发展的因素，并无具体论 述，多少显得有些武断。 第三类研究是综合的，兼顾横向和纵向。如麦克劳林和泰尔伯特( m c l a u g h l i n t a l b e r t ，1 9 9 0 ) 曾提出影响教师发展的五种情境因素：社会与社区对教师的评 价，学校系统内的教师督导、评价及培训，学校文化与领导风格，教学小组或院 系的同事，课堂( t h ec l a s s r o o m ) 。并认为这五方面因素以一种复杂的方式彼此 作用并最终影响教师的发展( g l a t t h o ma ，1 9 9 5 ) 。格拉特霍恩( g l a t t h o r na ) 则 认为影响教师发展的因素除了麦克劳林和泰尔伯特的五因素之外，还有两类：与 教师个人相关的因素( 认知发展、生涯发展、动机发展、自我发展、品德发展和 人际关系的发展等，并认为前三者最霞要) ；促进教师发展的特殊介入活动。 格拉特霍恩看到了教师个人在其发展中的作用，弥补了麦克劳林和泰尔伯特研究 的不足，而后二者实际上更倾向于评价对教师发展的导向和激励作用，格拉特霍 恩对他做出了补充，然而促进教师发展的特殊介入活动正是我们所期望的，是不 言自明的。台湾学者饶见维把影响教师专业发展的因素归为三类：教师专业发展 阶段、教师的专业内涵和教师队伍的专业工作情境。这样他提供了一个立体的、 全方位的研究框架，触及到了影响教师发展的多方面的因素及其相互作用，相对 而言其研究更有见地。 综上所述，在不同的环境中，影响教师发展的具体原因可能是不同的；即使 在同一个环境中，影响教师发展的原因也会有所不同。在不同的发展阶段中影响 教师发展的原因也会有所不同：即使在同一个发展阶段，对于不同教师来说，其 影响原因也会不同。同一个原因对于某些教师来说可能会促进其发展，也可能会 阻碍其发展。因为人的发展作为一种“开放的生成性的动态过程，不是外铄的， 也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。” 。张爱红：中小学教师专业发展障碍探析，载教育评论2 0 0 2 年第5 期。 。o l a t t h o m a ：t e a c h e r d e v e l o p m e n t j i n t e r n a t i o n a l e n c y c l o p e d i a o f t e a c h i n ga n d t e a c h e r e d u c a t i o no x f o r d ： e l s e v i e rs c i e n e el t d ，1 9 9 5 见维：教师专业发展理论与务实，台湾五南图书出版公司1 9 9 6 年版，5 3 页。 o 叶澜：重建课堂教学价值观，载教育研究，2 0 0 2 年第5 期。 只从横向或纵向都是不够的，必须将二者综合起来，并且在具体的环境l | 研究具 体的教师，才有可能正确认识和研究教师发展的问题。 ( 三) 关于促进教师发展策略的已有研究。 国外有关促进教师专业发展策略的研究成果很丰富。利伯曼和米勒曾选列了 一些在他们看来比较有效的教师专业发展途径，包括教师研习小组、课程编写、 参与研究项目、同事相互观课、个案分析会议、项目评议、尝试新的教育实践、 建立教师资源中心、鼓励教师参与校外专业活动和专业团体等。 古斯基也根据其他学者的研究，归纳出七种教师专业发展的“模式”：( 1 ) 培 训；( 2 ) 课堂观摩与评价，即通过观摩别人的课堂教学或邀请别人观摩自己的课 堂教学，并提供或接受反馈：( 3 ) 参与开发或改进过程即通过课程发展或评估、 设计新的教学策略或解决某个特别问题，而获得专业发展；( 4 ) 研习小组，即由 同校教师组成小组研讨、解决某些共同面l 临的问题：( 5 ) 探究或行动形f 究；( 6 ) 个人主导的活动( i n d i v i d u a l l yg u i d e da c t i v i t i e s ) ，即由教师个人确定自己 的学习需要，而后报据这些需要选择学习活动；( 7 ) 辅导( m e n t o r i n g ) ，即由有 经验的教师与缺少经验的教师结对，通过讨论和分享有效实践的策略、观课等令 双方在专业上获得发展。 台湾学者饶见维提出两大类教师专业发展途径：“被动发展类”和“省思研究 类”。前者包括进修研习课程和实习辅导两小类。“省思研究类”包括参观与观摩 协同成长团体、协同行动研究、引导式自我探究、一般专案研究和个人导向式学 习。 傅建明汇总了九个促进教师发展的策略：自我规划、校本培训i 、同僚教练、 个别指导模式、观察与评估模式、实践模式、临床视导、反思性实践、参与研究 。国内传统的、普遍运用的促进教师发展策略有师徒帮带、集体备课、听一况一 评课等，后来也普遍的引入西方的行动研究、校本科研等策略。但事实上，许多 宣称能够促进教师发展的策略并没有收到预期的效果，很少见到关于这些策略运 用的实效报告。这一方面是因为对教师发展过程的规律特别是“内动力”机制不 甚清晰，对教师在成长过程中何时、何地、何种场景下会遇到何种问题、他们需 。该方面综述参考了王建军书稿课程改革与教师专业发展在此提出感谢。 o l i e b e r m a n a n n m i l l e r , l r i l i l c ( 1 9 9 2 ) p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s i n m a r v i n c a l k i n ( e d ) e n c y c l o p e d i ao l e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ( 矿e d ) m a e m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y u s k e y , t h o m a sr f 2 0 0 0 ) ，e v a l u a t i n g p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , t h o u s a n do a k s ，c a l i f o r n i a ：c o r w i np r e s s ，i n c o 饶见维：教师专业发展理论与实务。台湾：五南图书h 版公司1 9 9 8 年版- 。傅建明著：校本课程开发中的教师j 校眭，广东教育“i 版社r 2 0 0 3 年4 ，丁a 要何种类型、何种程度的帮助不菸清晰。”另方面出征于对策略的前提缺少更 深层次的思考：策略不同于具体操作方法，它足将理念转化为具体操作方法的中 间环节。从这个意义上说，已有的“策略”多是方法，侧重于“做事”，是“要 教师做”。教师发展需要教师有发展目标( 理想的职业形象) 和实际行动， 但发展目标不一定会自动促使教师行动，这就需要使用策略，策略的目的与价值 在于唤起教师的主动发展意识，侧重子“成人”，结果是“教师要做”。如果 教师没有主动发展意识，那么促进教师发展的方法就可能变成外在于教师的任 务，其效果就因人而异了。当然，具体方法也是需要的，但更重要的是唤越教m f 的发展意识。本文将策略定位于后者。 四、研究方法 只有与内容相一致的方法才是唯一的和真正的方法。根据研究的内容和需要 解决的问题，本研究主要以如下研究方法和研究手段作为论文的方法论基础： 一是文献资料的阅读和分析。为了进行本研究，我查阅学校图书馆以及教育 资料信息中心的相关书籍和杂志以及历年的相关硕士和博士毕业论文；查阅了中 国期刊网上的相关论文和万方数据上相关学位论文。对国内外有关倡导教师发展 ( 或教师专业发展) 的研究文献进行系统梳理，把握了国内外教师发展( 教师专 业发展) 历史和发展趋势以及影响教师发展原因的相关研究进展，并与国内的研 究加以比较，确立教师发展的理论依据。 此外，还搜集到了三十二份( 包括上海、福建、深圳、山东等地) 教师研讨 会交流论文和自我报告，大学教授、中学教师和校长的会议发言录音共1i 份， 中小学的学校发展规划1 2 份，教研组建设方案8 份，教师( 专升本夜火学员) 关于教师做科研的自我报告5 1 份，都增加了本研究对现实的把握力度。 二是调查研究法。进行任何研究都不能脱离对现实情况的了解，因此调查研 究法是研究该问题的基本方法。笔者曾以五所学校为样本进行研究，分别是上海 j 小学：从办学条件极差的农村小学发展现代化的农村小学，成长出一批县级优 秀教师：f 小学：办学条件好，但学校价值取向出现偏差，学校和教师追求展示 “做秀”，近几年来几乎没有发展：常州a 小学：办学条件好同时学校和教师发 展得好；x 学校：办学条件一般，校长是数学教师出身，该校数学教研组教师近 三年的发展明显超过了其它教研组；常州b 小学：办学条件较好，校长并非数学 。n t 澜等著：教师角乜与教师发展新探，教育科学出版社，2 0 0 1 年版，2 0 8 顶一2 1 0 贝。 也非语文教师出身，但数学教研组教师近两年来比语文教研组发展得好。 此外还曾到上海十多所中小学听过近4 0 节课，并参与了课后的现场研讨( 教 师说课以及随后的评课) ；曾对七所学校1 8 名教师进行了访淡。获得了大量的 手资料。这些都为本研究打下了坚实的基础。 五、研究框架 本研究的主体分为两部分，第一部分对影响教师发展的深层原因进行了分 析，第二部分则是在此基础上提出促进教师发展的策略。 一、影响教师发展的深层原因分析 教师发展强调教师作为活生生的、真实的、完整的“人”的发展，而不只是 指“专业”或“工作能力”的发展。同时教师又是“具体个人”，每一位教师都 生活在具体的学校环境、教研组( 或学科组等) 环境中，而且教师本身就是环境 的一部分，在受到周围环境影响影响的同时，反过来也会或大或小地影响周围的 环境。教师生活在与校领导、同事、学生交往的环境中，在交往的过程中，会受 到他人言行的影响，反过来也会影响周围的人。教师的发展就是在其与所处环境 的各种关系与活动的交互作用中实现的。因此，研究影响教师发展的原因，不能 脱离教师所处的具体学校环境。 ( 一) 不同环境中的教师发展 学校包括硬环境和软环境。硬环境一般是指校舍、设备设施、办学资金和二l ： 资待遇等硬性的、“看得见摸得着”的物质条件等；软环境是指作为学校有机组 成部分的精神的方面，如学校管理制度、学校文化等，它以潜移默化的方式对师 生的发展产生影响( 当然，二者有交叉之处，为了研究方便，姑且这样划分) 。 此处以三个学校作为案例来研究硬环境对教师发展的影响。 1 、直面现实，激流勇进上海市j 小学的教师发展 j 小学是一所建于19 8 6 年的典型农村学校，原有4 所村校，到20 0 3 年7 月完成村校撤 并工作。办学经费不足，校舍、设施落后、教师工资待遇差等问题常年困扰着该学校。由于 离城镇地区比较近，学校每年都有优秀的青年教师流失，特别是2 0 0 4 年中小学五四学制的 改革，学校有17 位教师转入其它中学任教，因此学校的师资状况更薄弱。目前学校在编教 职员工5 8 人，其中专职教师5 3 人( 语文教师17 人，数学教师1 1 人，英语教师6 人，综合 学科教师16 人) ，3 5 岁下教师占3 5 ，中老年教师占6 5 ，全校教师的平均年龄为4 1 岁。 学校管理的薄弱、观念的滞后及生源问题和学校内部隐性的各奚矛盾，使学校一直没有 形成自己的特色和办学优势。面对急剧变革的社会转型期的到来，面对时代对人的主体精神 的呼唤，学校如何贯彻“以人为本，以发展为本”的教育思想? 学校管理者开始深八思 考并寻求新的教育教学发展的理论平台。 19 9 8 该校志愿加八“新基础教育”探索性安践，在“新基础教育”理论及大学专家的 指导下，学校形成了基本办学思路：探求促进型管理，追求研究型教师，构建学习型校园， 培养发展型人才，打造特色鲜明的品牌。目标是建设一所动态的、开放的，充满生命活力 富有个性品牌特色的2 1 世纪农村新型学校。 为了促进教师发展，学校在以下方面进行了改革和努力： 一，学校管理方面。注重校领导班子的自我更新和带头示范作用；改革重组管理机构， 学校将教科室与教导处两室合并，成立教学科研部，在学校办学思想和办学目标的引领下， 围绕“新基础教育”理念制定具体的课题研究实施计划，进一步推进和深化这项改革的实践， 设立具体的学科负责人，教研组长分担管理职能，让他们在各自的岗位上参与管理活动，增 强基层组织的活力，发挥集体智慧，带动全校师生的共同发展，逐步形成科学化的管理网络： 改善了管理运行机制， 二、在教师发展方面。通过教师制定“课堂教学改进计划”分析自身教学的优势与薄 弱之处，审i 定改进的措施；围绕学科组主课题，结合自身实践中产生的困惑，自选“新基础 教育”研究子课题；形成独特的基于实践，进行积极主动地反思、重建，创造新型的专业生 活方式。同时完善学习、研讨、教研及评价制度。在学习制度方面，使教师学习内容层次化， 形式多样化。课例研讨上，要求教师自我剖析，反思总结，每天写教后感，每周写一篇教学 后记，每月一个案例反恩，每学期一篇教学论文。同时注重同伴互助，合作反思，特别是要 求骨干教师发挥榜样示范作用，以经验和行为的引领来提升全体教师的专业素养。另外，还 建立了发展性的教师评价制度。 三、在教育科研方面。强调教学、科研和研讨的统一，并且明确各学科科研的责任人， 制定研究的总体目标和年段工作目标，并注重落实。 四、在学校文化建设方面也做了大量努力 这些改革举措取得了显著成效。学校自九八年以来，先后获上海市素质教育实验学校， 上海市科技教育特色学校，上海市优秀家长学校等市级以上荣誉7 项，连续三届被评为崇明 县文明单位校园内四季常青、月月花香、景色宜人。学校拥有多功能教室电脑室、美术 室、劳技室、音乐室、生物实验室等专用教室，是一所环境优美，设备较为先进的现代化 花因式的农村小学。第一轮参与实验的教师，由于投入的较早，并由专家直接指导，发展比 较怏，逐步成长为校级，县级骨干教师。有上进心的教烽，虽然加入实验比较迟，但由于自 1 0 身的努力，也很快的成长起来。然而部分教师缺乏自我发展的意识，一直以一个“旁观者” 妁角色游离于实验之外，因此教育思想陈旧，教学方法落后，教学水平一荭处于低迷状态。 造成了教师间发展的不平衡。 案例评析：j 小学是典型的农村学校，办学历史短，办学条件差，师资流动 ( 向外流动) 频繁、教师平均年龄偏大，观念落后。学校面i f i i 着生存危机。面对 这种情况，校长和教师似乎都有理由不发展，可是他们不甘落后，不坐等条件具 备，而是正视现实，积极投入“新基础教育”改革实验，确定了正确、明晰的学 校发展思路，并采取有效的措施，最终取得了成效：出落后的农村学校发展成为 环境优美、设备较为先进的现代化、花园式的农村小学。成长出一批校级、县级 骨干教师。这说明“只要是真实的、有质量的、有力度的学校改革实践，就会在 改变、发展学校的同时，改变、发展教师”。 值得深思的是，该校教师在几年间发展很不平衡：第一轮参加“新基础教育” 实验的教师，发展比较快，逐步成长为校级、县级骨干教师。有上进心的教师， 虽然加入实验比较迟，但也很快的成长起来。然而部分实验“旁观者”的教育思 想陈旧，教学方法落后，教学水平一直处于低迷状态。是什么原因造成这种不平 衡? 这要从参加“新基础教育”实验这变量入手进行分析。“新基础教育”的 核心价值观是“以人的主动、健康发展为本”。这里的“人”除了学生，还包括 教师和校长等。“新基础教育”对生命质量的关注与强调引起了教师的共鸣，第 一轮参加实验的教师认识到自身发展不仅是提高教学质量、培养高素质人才的需 要，而且对于提高自身生命质量也有重要的意义，因此具有强烈的发展愿望和意 识，积极投入实验，迫切希望通过学校的改革实践实现自我发展。在专家的指导 下积极学习新的理论，认识到教师职业不只是“传道、授业、解惑”，而且充满 创造的可能与需要，所以自觉运用新理论指导教学实践，反思其中存在的问题， 不断改进教学实践。在不断革新自己实践的过程中体验到了职业带来的内在欢 乐，更坚定了教师们的追求。同时，同一学科的实验教师经常在专家指导下丌展 交流研讨和教学研究，这种求真进取的职业生活方式和精神状态在发展过程中逐 渐形成了一种研究文化。这种文化氛围影响着其他教师，另一部分教师看到实验 教师的变化，受n t 感染和鼓舞，也积极要求加入实验，在新型的研究文化氛围 中不断进步，并且发展了这种研究文化。实验的“旁观者”却没有得到发展。 从该小学教师发展的历程可以看出，学校硬环境在一定程度上能影响教师的 。n l 澜：在学校改革实践中造就新型教帅，中国教育学刊，2 0 0 0 年第4 期。 发展，但这种影响是有限的，因为在硬环境( 主要是办学条件) 差的学校里，教 师也能有较好地发展。造成教师划发展差异的根本原因在于教师有没有追求发展 的