（教育学专业论文）运用moodle平台提升初中信息技术课教学绩效的研究.pdf

摘要 信息技术课程是一门“年轻 的学科，对于提高信息技术课教学绩效的研究相对 较少。要提高初中信息技术课教学绩效，我们需要选择一个合适的教学平台。m o o d l e 平台技术门槛低，既能满足信息技术教学中不同学生的差异性的学习需求，又能促进 师生创新能力和信息素养的培养，是众多教学平台中比较突出的一个。笔者主要采用 文献研究法、问卷调查法、案例研究法和实践研究法开展研究工作。通过对笔者所在 学校初中信息技术教学现状的调查，分析出目前初中信息技术教学中存在的问题，根 据教材内容，采用三种实施方案，分别是：运用m o o d l e 开展基于任务驱动的信息技 术课教学、运用m o o d l e 开展基于问题解决的信息技术课教学、运用m o o d l e 开展基于 协作学习的信息技术课教学。笔者着重从实践层面进行了深入的探索，旨在利用魔灯 ( m o o d l e ) 平台的强大功能，给学生提供一个自主学习的机会和环境，探索总结出既 符合信息技术课的教学特点，又适合初中学生认知规律的、能实现学生高效率学习的 信息技术课教学模式。同时，为信息技术新课程改革与发展提供一些经验和依据，为 更多的一线教师运用m o o d l e 平台辅助教学提供借鉴。 关键词：m o o d l e ；初中信息技术课；教学绩效 a bs t r a c t a sa “y o u n g “d i s c i p l i n e s 。t h e r ei sr e l a t i v e l yl i t t l er e s e a r c ht oi m p r o v e t h et e a c h i n gp e r f o r m a n c eo fi tc o u r s e s t oi m p r o v et h et e a c h i n gp e r f o r m a n c e o fm i d d l es c h o o li tc o u r s e s ，w en e e dt os e l e c ta na p p r o p r i a t et e a c h i n g p l a t f o r m t h el o wt e c h n o l o g yr e q u i r e m e n t so ft h em o o d l ep l a t f o r m ，t h a tm e e t s s t u d e n t s d i f f e r e n tl e a r n i n gn e e d si nt h et e a c h i n gp r o c e s so fi tc o u r s e s ，a n d c o n t r i b u t et ot h et e a c h e r sa n ds t u d e n t so fi n n o v a t i o nc a p a b i l i t ya n d i n f o r m a t i o nl i t e r a c yt r a i n i n g m o o d l ep l a t f o r mi st h em o r ep r o m i n e n to n eo f t h em a n yt e a c h i n gp l a t f o r m i nm yr e s e a r c h ，iu s e dm a i n l yt h ed o c u m e n t a r y r e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r e s ，c a s es t u d ym e t h o da n dp r a c t i c a lr e s e a r c hm e t h o d s b y s u r v i n gt h et e a c h i n gs i t u a t i o na b o u ti tc o u r s e si nm i d d l es c h o o lw h e r e1 w o r k i n gi n ，ia n a l y z e dt h ep r o b l e m se x i s t i n gi ni tc o u r s e st e a c h i n go fm i d d l e s c h 0 0 1 t h e n ，a c c o r d i n gt ot e a c h i n gc o n t e n t s ， i u s e dt h r e e k i n d so f i m p l e m e n t a t i o n ，n a m e l y ：u s i n gm o o d l ep l a t f o r mt oc a r r yo u tt h et e a c h i n go fi t c o u r s e sb a s e do nt a s kd r i v e n ，u s i n gm o o d l ep l a t f o r mt oc a r r yo u tt h et e a c h i n g o fi tc o u r s e sb a s e do np r o b l e m - s o l v e d ，u s i n gm o o d l ep l a t f o r mt oc a r r yo u tt h e t e a c h i n go fi tc o u r s e sb a s e do nc o ll a b o r a t i v el e a r n i n g f o c u so nt h ep r a c ti c a l l e v e l ，i u n d e r t o o ka i n d e p t he x p l o r a t i o n ，d e s i g n e dt o u s et h ep o w e r f u l f e a t u r e s o ft h em o o d l ep l a t f o r mt o p r o v i d es t u d e n t s w i t hs e l f l e a r n i n g o p p o r t u n i t i e sa n dt h ee n v i r o n m e n t ，e x p l o r et h et e a c h i n gm o d eo fi tc o u r s ew h i c h n o to n l yc o n f o r mt ot h et e a c h i n gc h a r a c t e r is tic so fi tc o u r s e s ，b u ta ls of it f o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s c o n g n i t i o n ，c a n a c h i e v eh i g he f f i c i e n c yo f s t u d e n t st ol e a r n t h es a m et i m e ，ih o p em yr e s e a r c hc a np r o v i d es a m ee x p e r i e n c e f o rt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to ft h en e wc u r r i c u l u m ，a n dp r o v i d ear e f e r e n c e b a s i sf o rm o r ef r o n t 1 i n et e a c h e r st ou s em o o d l ep l a t f o r mf o ra s s i s t i n g t e a c h i n g k e yw o r d s ：m o o d l e ：i tc o u r s e sinm id dles c h o o l ：t e a c hin gp e r f o r m a n c e l ：海师范大学硕十学位论文第1 章绪论 1 1 背景与意义 1 1 1 研究的背景 第1 章绪论 随着现代教育技术及教育信息化进程的不断发展，以网络通讯技术和多媒体 计算机技术为主要标志的信息技术对教育也产生着重大的影响。社会在不断变 革，就要求教育也不断改革。2 l 世纪最为显著的教育变革便是教育信息化。教 育信息化改革最终体现在教师能否成功地将技术整合到课程教学中，它必将导致 教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论以及体制的根本变革。 面临着教育信息化改革的挑战，无疑，教师需要迅速地调整甚至改变他们的教学 行为。 目前，对信息技术这门“年轻”的学科，大家比较关注信息技术与学科整合 课程、评价研究等方面，而对于信息技术课教学绩效研究的重视程度相对要弱一 些。要提高信息技术课教学绩效，我们需要选择一个合适的教学平台，既能方便 信息技术教师的使用，满足信息技术教学中不同学生的差异性的学习需求，又能 促进师生创新能力和信息素养的培养。m o o d l e 平台就是众多教学平台中比较突 出的一个。m o o d l e ( m o d u l a ro b j e c t o r i e n t e dd y n a m i cl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ， 面向对象的模块化动态学习环境) 是由澳大利亚教师m a r t i nd o u g i a m a s 基于建 构主义教育理论而开发的课程管理( c m s ) ，该系统是一个全新的教学平台系统， 它具有内容管理、学习管理和课程管理三大功能，采用与国家新课程类似的模块 教学，包含论坛、测验、资源、投票、问卷、作业、聊天和博客等模块。从2 0 0 6 年初开始，m o o d l e ( m o d u l a ro b j e c to r i e n t e dd y n a m i cl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 被引入国内，上海师范大学黎加厚与他的研究生分别在广州、中山、辽宁鞍山和 上海闵行等地开展m o o d l e 应用的培训、讲座，反响良好，m 0 0 d l e 平台在教育教 学中的应用从此开始迅速普及。查阅了国内大量文献，关于基于m o o d l e 平台开 展初中信息技术课教学的研究还很少见。 第l 章绪论 f ：海师范人学硕 ：学位论文 1 1 2 研究的意义 在实践研究过程中，本人深刻体会到“运用m o o d l e 平台提升初中信息技术 课教学绩效的研究”有着重要的研究意义，主要体现在以下几个方面： 1 运用m o o d l e 平台提升初中信息技术课教学绩效的研究有助于实现中小 学信息技术课程标准中提出的初中信息技术课程的两个目标：一是学会使用与 学习和实际生活直接相关的工具和软件；二是学会应用多媒体工具、相关设备和 技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问 题，完成各种任务。 2 信息技术课的过程评价主要用于测量学生信息技术课程的情感、态度和价 值观，评定学生掌握和信息素养相关的方法、能力等的程度，以及学生个性特长 的表现。要求定性评价和定量评价相结合，以对学习过程中的行为表现进行个人 自评、小组互评、教师评定等为主要形式。开展运用m o o d l e 平台提升初中信息 技术课教学绩效的研究有助于落实课程标准要求的过程性评价，为教师的教学实 践提供帮助和指导。 3 m o o d l e 作为最新的国际教学理论的载体，国内多以介绍m o o d l e 平台特 点和操作为主，真正结合教学第一线的本土化研究还很少。研究利用m o o d l e 开 源平台，结合新的教育理念，设计出一套比较合理的信息技术教学模式，有助于 引导教师和学生进一步关注教学与学习过程，全面提高课程的实施能力和实施质 量，促进信息技术课程健康、和谐的发展。这样的信息技术课不仅可以减轻教师 在教学管理上的负担，还能提高学生的动手、动脑能力。教师紧跟国际教学研究 的脚步，充分发挥出计算机网络对当今教育领域的突出贡献，学生将来才能更好 地适应快速发展的信息化时代。 1 2 现状分析 1 2 1 国外研究现状 m o o d l e 是一个用来建设基于i n t e r n e t 的课程和网站的软件包，是目前世 界上最流行的课程管理系统( c m s ) 之一。由于它是开源软件、免费以及基于社 会建构主义和以人为本的设计思想，在教学活动中，教育者( 老师) 和学习者( 学 生) 都是平等的主体，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。正 2 卜- 海师范人学硕上学位论义 第1 章绪论 因为它的开放性，所有教育者和使用者都能参与系统从设计、开发，直到应用的 每个环节，这一点造就了m o o d l e 的可持续性发展，使得其功能也越来越强。目 前，全世界已经有1 2 8 5 2 2 5 个教师利用m o o d l e 开设了5 5 3 7 1 5 3 门课程，m o o d l e 已被翻译成i 0 0 多种语言，在m o o d l e 的官网站上( h t t p ：m o o d l e o r g ) ，己经 有来自2 2 0 个国家超过5 0 0 0 万的注册用户，提供的资源文件达5 3 1 8 3 1 4 1 个( 统 计数据如图1 1 ) 。 t d i 甜白均w ns 慨 鞴t 瑚 螂蝴”嘲芦蝴 妣 d 确h ，u h ，h l i k 扭h 呵o f t i _ e 协m a h , 螂口 吖日i h 社i 吨越c 牡i o 嚏嘶州晴y n d u n _ m n 甘_ 一t 已挂册的网站6 6 。9 13 国霉 2 2 0 漂程s 9 6 0 ，2 16 用户5 7 4 8 4 。3 2 8 教师1 2 7 6 ，7 1 3 e r i r o l m e m s2 8 2 8 3 6 4 6 论坛帖千 9 7 。7 3 7 16 5 赁潭 5 3 ，1 8 3 ，1 6 5 蹴题目 1 0 7 7 0 9 7 3 1 图1 1m o o d l e 用户统计数据 m o o d l e 作为一种新生的课程管理系统，其优越性几乎超越了包括 b l a c k b o a r d 在内的现有课程平台，更由于其丌源的特点，使其具有极大的可移 植性，因而非常适合中小学基础教育使用。 1 2 2 国内研究现状 截至2 0 1 1 年3 月1 日，中国已有2 9 6 个注册站点，其应用范围还在不断扩大。 随着国内m o o d l e 平台方面资料的陆续增多，自m o o d l e 被引入中国以来，尤其是 2 0 0 6 年至今，我国的很多中小学和部分高校教师都丌始学习和使用m o o d l e ，并不 断探索其在教学中的各种应用。大部分教师对m o o d l e 平台的反映都是积极的， 这不仅是因为m o o d l e 平台的各种教学功能，更是由于其社会建构主义的理论基 第1 章绪论l ：海师范大学硕j ：学位论文 础。 目前我国对m o o d l e 平台的研究以课程开发、管理和网络应用居多，其次是 教师培训与辅助教学方面，其他领域很少涉及。具体可以从四个方面对这样的现 状进行分析： 一是m o o d l e 系统是一个开源的课程管理系统，不仅可以作为学习的资源平 台，而且教师可以根据需要自己添加学习模块，为课程开发和管理提供了便捷性。 二是在网络教学和学习方面，广大研究者已经或依据个人经验进行理论归 纳，或在宏观层面展开论述，在具体层面的实践以及提出经过实践检验的模式还 很少。部分把m o o d l e 平台运用到网络教学的研究，研究效果还有待进行后续的 实例证明。 三是目前国内关于教师培训的研究中有谈m o o d l e 平台在一线教师中的推广 问题，也有谈m o o d l e 平台在教师培训中的应用效果问题。可见，如何使受训教 师在同常教学过程中相互交流经验，共同成长就是教育技术领域关心的问题。 m o o d l e 平台的产生适应教师专业发展和终身学习的时代需求，因此很受研究者 的关注。 四是在运用m o o d l e 平台作为教学辅助的研究中，不少比例的研究者仅做了 浅层次的平台功能应用甚至只是个人经验总结，缺少深层次分析如何运用 m o o d l e 平台功能优化培训的方法与模式。这也说明，m o o d l e 平台作为教学辅助 的应用也有待进一步的挖掘。 1 3 问题的提出 为了使提升信息技术教学绩效的研究有更好的依据，有的放矢，笔者在运用 m o o d l e 平台前先进行了构建信息技术高效课堂调查问卷的调查( 见附录1 ) ， 并对汇总数据进行了分析( 见附录2 ) 。此次调查在初一、初二、初三共8 7 6 名 学生中进行，具体分配是：初一：2 9 8 ，初二：2 9 2 ，初三：2 8 6 ，经过对该问卷的 各个问题的回答数据进行细化处理后发现： 1 男生与女生对信息技术操作技能掌握程度相差较大( 如图1 2 所示) 。主要 是因为男生动手能力较强，无论是课内还是课外，对电脑的热爱程度比女生强， 调查中显示出课堂上男生的操作技能掌握程度明显高于女生。 4 上海师范大学硕士学位论文 第l 章绪论 图1 2 男生与女生对信息技术操作技能掌握程度比较 2 学生非常乐于帮助其他有困难的同学( 如图1 3 所示) 。 是( )否( )不知道( ) 图1 3 学生是否愿意主动帮助有困难的同学统计 3 绝大部分喜欢小组协作探究教学模式( 如图1 4 所示) 。 曰男7 i 幺， 口总 图1 4 学生希望教师在教学中采用的教学方法调查 5 叩鲫砷册仰加加0 第1 章绪论l ：海师范大学硕士学位论文 根据调查发现的问题，结合访谈法，可以确定影响信息技术教学绩效的的原 因主要有三方面： 1 信息技术纳入初中必修课时问较短，不是升学考试科目。信息技术只是考 查而非考试，缺少必要的约束力，学生心理上本就不重视，而校外可以玩游戏， 可以聊天，可以听音乐，可以看各方面内容的网吧比比皆是，这些又使得很多主 课老师认为信息技术纯粹是娱乐。 2 教师对实施素质教育及新一轮课程改革的认识还存在一定差距，其教学理 念仍停留在“传道授业”层面上，在教学中没有充分体现实践能力和创新精神培 养的重要性，基本结构及教学模式缺乏研究。大多数部分教师在信息技术课教学 过程中只关注技术本身，引导学生依葫芦画瓢的操作较多，而很少探究技术的价 值。也有一部分教师讲得太多，留给学生动手体验的时间不足，即使有些教师放 手让学生自主学习，结果却是课堂变得吵闹、盲目、毫无绩效，不知从何收回； 关注教的效率而忽视了学的效率； 3 信息技术课是一门操作性很强的学科，不配置计算机进行这门学科的教 学，其效果几乎为零。初中招录的新生来自不同的小学，各小学因硬件资源设备 等原因，开设信息技术课程的情况不同。另外，男女生性别不同也决定了他们动 手能力的强弱。还有，家庭对信息技术教育的重视程度以及学生自身的兴趣爱好 不同等主客观原因进一步造成在初中信息技术课上，有些学生可以说是一点就 通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这也是信息技术教师备课 犯难之处。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深 一点，基础差的学生便不能接受。 我们深切地感受到：在这个信息爆炸的时代，闭门造车，小作坊式的教学， 已经无法跟上时代的节奏了。充分利用现有的融入了先进教育理念的优秀课程管 理系统，为其终身学习奠定基础；通过信息技术课，培养学生和合作学习的能力， 为学生适应信息时代的学习、生活乃至以后的工作夯实基础，无疑可以加快我们 追赶世界的步伐。 因此，针对目前初中信息技术教学中教学内容枯燥、教学模式单一等问题， 笔者将尝试运用m o o d l e 平台进行初中信息技术教学。m o o d l e 平台是一个免费的 开放源代码的软件，具有界面简单、兼容性强、管理功能强大、交互性好的特点。 6 上海师范大学顾i ：学位论文第1 章绪论 1 4 目标与方法 1 4 1 研究目标 本研究目标是通过对长兴一中初中信息技术教学现状的调查与分析，并结合 自己8 年的教学经验，分析出目前初中信息技术教学中存在的问题，力求借助于 中小学信息技术课程改革的东风，唤醒教师对信息技术新课程的研究意识，建立 “以人为本 的新课程理念，关注自己的教学与学生的学习过程，利用魔灯 ( m o o d l e ) 平台的强大功能，给学生提供一个自主学习的机会和环境，探索总结 出既符合信息技术课的教学特点，又适合初中学生认知规律的、能实现学生高效 率学习的信息技术课教学方法。同时，为信息技术新课程改革与发展提供一些经 验和依据，为更多的一线教师运用m o o d l e 平台辅助教学提供借鉴。 1 4 2 研究方法 本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法和实践研究法开展研 究工作。 1 文献研究法 文献研究法是查询与研究有关m o o d l e 对信息技术和教育领域的支持功能的 书籍、期刊、网络等文献资料，获得研究意义的整体性的理解和解释，从而达到 研究视阈的融合与建构。进行论文写作需要有大量的文献资料作基础。目前对新 课改下m o o d l e 平台在教育领域的使用和教学的研究已经取得了一定的成效。在 进行论文写作时，可以通过查阅相关的论文、期刊、书籍等，并对这些资料进行 筛选、整理、分析，了解新课改下初中信息技术教学实践的现状及m o o d l e 平台 在教育领域的研究成果，为提高初中信息技术课教学绩效研究提供依据。 2 问卷调查法 通过对在校学生进行问卷调查，并对调查结果进行统计分析，了解初中信息 技术教学现状，并依据调查结果分析运用m o o d l e 提升初中信息技术教学绩效的 必要性和可行性。通过问卷调查的数据，为分析m o o d l e 平台在信息技术教学中 的使用效果提供最真实资料。 3 访谈法 访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的 7 第1 章绪论 上海帅范大学硕士学位论文 心理学基本研究方法。通过对长兴县内的优秀信息技术教师进行个别访谈，了解 其对运用m o o d l e 提升初中信息技术教学绩效研究的意见及看法，为论文撰写提 供素材。使用m o o d l e 平台后，通过对学生的个别访谈，了解其运用m o o d l e 进行 初中信息技术学习的效果和遇到的困难。 4 行动研究法 采用行动研究法，在自己的教学实践中开展运用m o o d l e 提升初中信息技术 教学绩效的研究。将文献研究的成果应用在运用m o o d l e 提升初中信息技术教学 绩效的具体实践中，实验后通过问卷调查，对实验班学生的学习态度、小组合作 情况、课堂教学效果等方面与普通班进行对照、进行分析。经实践检验逐步提高 信息技术教师的教学水平，最终创建一套适合初中信息技术课程教学的教学模 式。 k 海师范人学硕- j ：学位论文 第1 章绪论 本章小结 2 1 世纪最为显著的教育变革便是教育信息化，而教师成功地将技术整合到 课程教学中是教育信息化改革最终的体现。随着改革的深入，广大信息技术课教 师尽力改变以往的填鸭式的教学方式，努力营造轻松愉快的课堂教学氛围，使教 学过程更加人性化。要提高信息技术课教学绩效，我们需要选择一个合适的教学 平台，既能方便信息技术教师的使用，满足信息技术教学中不同学生的差异性的 学习需求，又能促进师生创新能力和信息素养的培养。m o o d l e 平台就是众多教 学平台中比较突出的一个。 针对目前初中信息技术教学中教学内容枯燥、教学模式单一等问题，笔者采 用文献研究法、问卷调查法、案例研究法和实践研究法，将尝试运用m o o d l e 平 台进行初中信息技术教学。运用m o o d l e 平台提升初中信息技术课教学绩效的研 究有助于实现中小学信息技术课程标准中提出的初中信息技术课程目标，有 助于落实课程标准要求的过程性评价，为教师的教学实践提供帮助和指导，有助 于引导教师和学生进一步关注教学与学习过程，全面提高课程的实施能力和实施 质量，促进信息技术课程健康、和谐的发展。 9 第2 章理论皋础 上海师范大学硕士学位论文 2 1 建构主义理论 第2 章理论基础 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 源于儿童认知发展理论，是学习理论中行为主 义发展到认知主义以后的进一步发展。其主要代表人物有：皮亚杰( j p i a g e t ) 、 科恩伯格( 0 k e r n b e r g ) 、斯滕伯格( r j s t e r n b e r g ) 、卡茨( d k a t z ) 、维果斯基 ( v o g o t s g y ) 。 建构主义认为知识不是“关于”世界的知识，而是“构成 世界的知识。知 识不是固定的客体，而是个体通过自己对于客体的经验而构建的。建构主义模式 对学习而言，其目标是建立学习社区，因为它更加接近同真实世界相关的协作实 践。在一个真实的环境中，学习者们预先确定他们的学习责任，然后发展元认知 能力以监视和指导他们的学习和业绩。 当今的建构主张世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由 每个人自己决定的。它认为个体是积极的作用者，个体采用有意义的途径建立自 己所集成的新知识之间的联系和表现，从而参与到个体知识的建构中。建构主义 强调在教学中，以学生为中心，不应由教师直接告知学生教学中遇到的各种问题 的答案或向学习者倾倒知识。教师不再是传统的知识灌输者，而是学生的搭档， 同时也是课堂上学生学习的促进者和推动者。教师起的是主导作用，而不再是教 学的中心。以学生为中心，强调的是“学”，以教师为中心，强调的是“教”。 2 2 活动理论 活动理论是维果斯基提出的，它提起源于黑格尔与康德的古典哲学，成熟于 前苏联心理学家鲁利亚与列昂捷夫。活动理论不是方法论。 “活动理论是一个研究作为发展过程的不同形式人类实践的跨学科框架” ( k u u t t i ，1 9 9 6 ) 。从活动理论研究的代表人物k u u t t i 的观点可以看出，活动理 论是人的实践过程，关注的是实践过程而非知识本身，是人们在发展过程中使用 工具的本质、各种社会关系、不同的环境作用、活动目的和意义，最终对主体 或客体进行改变的过程和结果。 1 1 赵建仁计算机支持的协作学习【m 】i ：海：f ：海教育版 l ：，2 0 0 6 1 0 上海师范人学硕上学位论文 第2 章理论基础 活动是活动理论中分析的基本单位。活动系统包含核心成分和次要成分。主 体、客体和共同体是三个核心成分，工具、规则和劳动分工是3 个次要成分。次 要成分又构成了核心成分之间的联系。( 核心成分和次要成分的关系如图2 1 ) 工曩 嬲q 箕筒缘鞭动静工 图2 1 核心成分和次要成分的关系 主体( s u b j e c t ) ，即学生，是教学设计的执行者。对主体的分析主要通过 调查学习者目前的认知水平，情感和技能水平等特征来实现。 客体( o b j e c t ) ，即教学目标，是经过一系列的活动后，主体受到影响并 把这些影响作用于其他东西，这些因为影响而改变的东西即客体。所以客体只有 主观和客观双重性。 共同体群体( c o m m u n i t y ) ，指除学习者自身外其他共同学习者。教师及 其他工作人员等，是指与学习者共同完成学习过程的参与者。共同体在整个过程 中有时为引导，有时为参与，共同体会对主题产生影响，为主体提供所需的资助 或资源。 工具( t o o l s ) ，可以理解为教学环境，包含教学过程中使用的软硬件。古 代的笔墨纸砚，现代的投影仪、计算机等，是学习需要的硬件工具。而同学之间 的友谊、良好的网络、和谐的学习氛围等都是软件工具。 规则( r u l e s ) ，是指在课堂上学生应该遵守的一种规定和制约，用来协调 主体与客体的。 劳动分工( d i v i s i o no fl a b o u r ) ，在教学过程中，需要不同成员完成不 同任务，虽然根据教学需要，有些角色在一段时问后可能会发生转变，但各个成 员都应该完成自己分内的任务，否则将无法顺利地按照预期没计进行教学口1 。 翻h u n gd a c t i v i t yt h e o r ya sf r a m e w o r kf o rp r o j e c tw o r ki nl e a r n i n ge n v i r o n m e n t s e d u c a t i o nt e c h n o l o g y ， 2 0 0 0 ，4 0 第2 章理论幕础上海师范大学硕上学位论文 2 3 以学习活动为中心的教学设计理论 一、核心概念 1 教学设计：教学设计是为了解决某种教学问题而进行的教学问题分析、教 学目标的确定、教学方案的设计以及对教学方案的评价和修改等操作的总和，而 这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。 2 学习活动：学习活动是为了达到既定学习目标而开展的教与学的行为之 和。严格意义上的学习活动必须包括学习目标、教学法、评价规则、评价标准及 具体的教学设计内容( 如：活动开展步骤、学习成果形式、活动监管规则、角色 和职责规划等) 。 二、以学习活动为中心的教学设计理论 1 学习的内容( 或结果) 包括：行为、态度、价值观、知识和技能。恰当的 学习能引起智力结构的变化，从而促进学生的发展。对于不同的学习内容，所对 应的学习的机制也是不同的。 2 学习是个体建构和群体建构的辩证统一。个体建构指基于个体操作的意义 建构的过程，而群体建构指基于群体讨论、协商的意义建构过程。个体建构是群 体建构的基础，而群体建构是个体建构是否成功的外部参照口1 。 3 学习具有多种外部形态。 奥苏贝尔指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的区别。他 认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。他根据有意义学习任务的复杂程度， 把有意义学习分成有层次组织的类型，基本的有意义学习有三种：代表性学习、 概念学习和命题学习，另外还有较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和 创造h 1 。 班杜拉认为儿章通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些 观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班 杜拉的社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较 高的自信心。 4 学习具有自主性、自导性、自律性和策略性等外部特征。让学生成为自主、 自导、自律的学习者是教育的目标之一。 3 1 杨开城著以学习活动为中心的教学设汁理论：教学设计理论的新探索 m 北京：电子工业出版社，2 0 0 5 【4 】陈琦，刘儒德当代教育心理学 m 北京：北京师范犬学，1 9 9 7 1 2 上海师范人学硕：l ：学位论文 第2 章理论基础 本章小结 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 源于儿童认知发展理论，是学习理论中行为主 义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为知识不是“关于”世界的知 识，而是“构成”世界的知识。知识不是固定的客体，而是个体通过自己对于客 体的经验而构建的。当今的建构主义在吸取了维果斯基思想的基础上提出了许多 富有创见的教学思想。他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性；强调在教 学中，以学生为中心，教师不再是传统的知识灌输者，而是学生的搭档，同时也 是课堂上学生学习的促进者和推动者。教师起的是主导作用，而不再是教学的中 心。 活动理论是维果斯基提出的，它提起源于黑格尔与康德的古典哲学，成熟于 前苏联心理学家鲁利亚与列昂捷夫。“活动理论是一个研究作为发展过程的不同 形式人类实践的跨学科框架”( k u u t t i ，1 9 9 6 ) 。从活动理论研究的代表人物 k u u t t i 的观点可以看出，活动理论是人的实践过程，关注的是实践过程而菲知 识本身，是人们在发展过程中使用工具的本质、各种社会关系、不同的环境作用、 活动目的和意义，最终对主体或客体进行改变的过程和结果。 学习活动是为了达到既定学习目标而开展的教与学的行为之和。以学习活动 为中心的教学设计理论认为学习的内容( 或结果) 包括：行为、态度、价值观、 知识和技能，对于不同的学习内容，所对应的学习的机制也是不同的；学习是个 体建构和群体建构的辩证统一；学习具有多种外部形态，如奥苏伯尔指出了机械 学习与意义学习、接受学习与发现学习之问的区别，班杜拉认为儿童通过观察他 们生活中重要人物的行为而学得社会行为；学习具有自主性、自导性、自律性和 策略性等外部特征。 第3 章运用m o o d l e 平台提升初中信息技术教学绩效的前期分析 一iz 海师范人学硕二t ：学位论文 第3 章运用m o o d l e 平台提升初中信息技术教学 绩效的前期分析 3 1 运用m o o d l e 平台开展初中信息技术教学的研究对象 以浙江省长兴县第一中学初一( 1 ) 班和初一( 2 ) 班、初三( 1 9 ) 班和初三 ( 2 0 ) 班学生为使用m o o d l e 平台的实验对象，另外以笔者所任教的采用传统方 式教学的初三( 1 7 ) 班和初三( 1 8 ) 班为对比班。长兴县第一中学是浙江省现代 化标准学校，学生整体素质较高，自觉性较好，自学能力较强，为m o o d l e 平台 引入信息技术教学提供了前提条件。运用】v i o o d l e 平台开展初中信息技术教学实 践，结合我校“为师生幸福人生奠基”的教学理念，将本人在近一年多来通过探 索、思考、实践、分析和总结的运用m o o d l e 平台开展初中信息技术教学的实践 操作以报告的形式呈现出来。 3 2m o o d l e 平台运用于课堂教学的必要性分析 m o o d l e 是从国外引入我国的，国外已经有很多很好的应用案例和研究成果， 在对国内有关m o o d l e 平台的文献研究过程中，笔者发现，国内对m o o d l e 应用方 面的研究只占到文献总数的2 0 左右。“实践是检验真理的唯一标准”，理论不放 在实践中检验，则无法知道其是否行之有效。作为促进教学的m o o d l e 软件，能 不能优化教学效果，更需要将理论和实际相结合，在实际应用中检验理论的有效 性。这是m o o d l e 平台运用于课堂教学的必要性之一。 任何一门学科，都会有其绚烂的一面和枯燥乏味的一面，也都会有其简单易 懂和深奥难解的内容，而这些界定都会因人而异。传统的教学使得教育者无法分 身丌展并行的多重难度教学流程。毋庸置疑的是会有这样的情况发生，a 生的难 题在b 生面前是易解的，同样b 生也会有a 生能解的难题。当教育者在传统模式 下已经压榨不出更多的效率时，会发现m o o d l e 是一个教学手段上的突破点。 m o o d l e 的模块化设计体现了其灵活性。另外，开放源码也为其后续丌发提 供了便利的条件。教师需要根据实际情况的需要，在具体的应用环境中，选择合 适的模块，有条件的更应该致力于m o o d l e 的二次丌发和设计。m o o d l e 的二次开 1 4 上海师范大学硕十学位论文第3 章运用m o o d l e ，f 台提升初中信息技术教学绩效的前期分析 发和设计也是一个综合性的过程，每个用户都可在这个过程中起到一定的作用， 为m o o d l e 作贡献引。 现在的世界是信息时代的世界，要使m o o d l e 在国内教育领域大有作为，需 要教育机构、技术人员、教师在实践中不断探索和研究。 3 3m o o d l e 与信息技术教学结合的可行性分析 m o o d l e 以社会建构主义理论为指导思想，m o o d l e 提供的各项功能模块为学 习者方便地进行自主探究学习和协作学习创造了有利的技术环境。与传统教学相 比，教师和学生的角色发生了很大变化。学生学习过程中，教师的身份是指导者， 与学生互动时，可使用讨论区、w k i 或聊天活动，还可以使用m o o d l e 平台自带 的工具，甚至进一步探究m o o d l e 平台的二次开发，为学生开发课程资源。作为 学习的主体，借助m o o d l e 上提供的各种功能，学生能实现最大程度地开放式学 习，随时与教师或同伴交流。另外，使用m o o d l e 平台，不仅能获得课程相关的 系统科学知识，还能无形中培养更高层次的能力( 如探究能力、交际能力等) 。 所有这些都与初中信息技术新课程目标不谋而合。 更为重要的是，教师在m o o d l e 平台上开展完教学之后，如果有必要的话， 可以将课程恢复到最初的设计状态，这样大大方便了教师在下一次开展同一门课 程时进行资源的重复利用。如果需要对最初的设计做修改，也可以实时修改并备 份。 从功能层面看，m o o d l e 能给信息技术教学提供强大的模块支持；从技术层 面看，m o o d l e 对于学习者的计算机技能要求门槛很低，只要掌握计算机的基本 操作并会使用浏览器，学习者就可以方便地运用m o o d l e 开展信息技术教学，并 能以所见即所得的方式进行编辑；从经济层面看，m o o d l e 可以免费使用，不会 给学校带来额外的经济负担。所以说，运用m o o d l e 开展初中信息技术教学是可 行的。 【5 】叶海松，季隽m o o d l e 的_ 二次开发j j 设计电化教育研究2 0 0 7 ( 4 ) ：5 0 5 5 第3 章运用m o o d l e 平台提升初中信息技术教学绩效的前期分析i ：海师范人学顶l ：学位论文 3 4 运用m o o d l e 平台开展初中信息技术教学实验的原则和策 略设计 3 4 1 运用m o o d l e 平台开展初中信息技术教学的原则 1 以提升初中生信息素养为主要教学目标 初中信息技术学科课程教学目标应该紧紧围绕学生的信息素养提升这一基 本点。再优秀的辅助手段都不该诱使教育者舍本求末。m o o d l e 是个优秀的开放 性平台，教育者在使用中要避免出现哗众取宠的教学设计，甚至是讨好学生，过 多的借由网络的魅力宣讲自己重视的内容，而舍去课程的提高学生信息素养的基 本方向。 当然，设置好底线，教育者又应该充分展示m o o d l e 平台的优势，让学生不 仅是学习教学设计中的知识目标，更要提高网络及网络软件的应用能力，而 m o o d l e 平台的使用正包含于这个范畴。为了达到这一效果，教育者应认清m o o d l e 平台对初学者产生的难度，并从浅入深以最适合学生接受的方式引导学生掌握好 该平台的使用，使学生真正喜欢上它。 2 以切合实际为教学设计宗旨 人们很早就提出了信息时代这一说法，我们的社会成为由能源、资源、信息 三大要素组成的人类关系，那么信息技术这门课程就成为一门基础课程，学习它 就是为了生存。因此，我们的教学设计必须展现这一理念。 时代的变迁，基础教育领域里的学科开始走向融合，一个社会的自然人，再 无法仅凭一门学科的专长而生存于世，因此，科学的的教学宗旨应从实际出发， 使信息技术教学与各门学科融合、与网络融合、与生活融合、与社会融合。有了 m o o d l e 平台的帮助，我们的学科教学可以不限于一位教师，可以不限于信息课 教师甚至不限于教师，从而把学习变成一种生活，而生活，就是实际存在。 要运用好m o o d l e 平台的师生交互优势，传统的信息技术教学过于强调书本， 强调出书人的意志，这带来的问题就是限制了信息技术教师的教学自由，限制了 学生的学习自由。平台的交互优势，使得教学反馈很好的指导了下一步的教学， 从而能切合学生的学习实际，这是应用m o o d l e 平台进行教学时教育者必须把握 的。 3 以科学、优化、高效为基本教学方针 1 6 上海师范人学硕上学位论文 第3 章运用m o o d l ei f 台提升初中信息技术教学绩效的前期分析 以前教育者提到教育的科学性，这是在教育者内部研究的科学性，但今天会 发现，每个传统教育者不可避免的有一些一辈子教而教错一辈子的知识点，原因 就是教师无法满足学生在学习中去发现教师可能的错误和反馈这些错误的要求。 而m o o d l e 平台的丌放性，使得教育者的这一漏洞能被很好的弥补，因此，应用 平台教学的教育者，必须把握好这一点科学有效的进行教学反馈活动。 古时候的教育家就提出了因材施教的理论，我认为这就是一种教学优化，把 所有的学生当成相同的人，用同样的教育去培养成相同的另一个人，这是错误的， 而现阶段的师生比例不允许在传统教学模式下有太多的改善。m o o d l e 能让学生 进行学习重点的选择，这种教学优化能产生不拘一格降人才的效果。因此，m o o d l e 平台辅助教学中，必须把这样的优化理念贯穿于整个教学设计之中。 在优化和高效问题上，m o o d l e 平台辅助教学还存在一个弊端，这就是学生 的天性，他们是活泼爱动的、是自觉性较差的群体，教育者不能把一个开放的学 习平台完全交到他们手中放任之。要高效的进行信息技术教学，教育者要考虑如 何利用网络魅力、开放平台优势、教学内容新鲜感等等一切有利因素，来激发学 生的学习兴趣，只有这样，才有可能形成一种高效的教学氛围。 4 以互助式教学为教学效率提升的突出点 任何一门学科，都会有其绚烂的一面和枯燥乏味的一面，也都会有其简单易 懂和深奥难解的内容，而这些界定都会因人而异。当教育者在传统模式下已经压 榨不出更多的效率时，会发现m o o d l e 是一个教学手段上的突破点。为了发掘这 一突破点的潜力，教学中应提倡学生动手操作、调动学生的积极性、主体性，致 力于通过教学促进学生学会在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监 督、自我反思和自我调节，在学习活动中或学习活动后能够主动地对学习结果进 行自我评价、自我总结和自我调整。同时，通过组织互助学习，促进学生通过交 换或共享信息来获取有价值的信息，学会通过合作相互启发、取长补短，提高竞 争实力。 5 以健全的评价体系为教学效果的保障 新课改的一项重头戏就是加强了课程评价在教学中的应用。这确实是新课改