（课程与教学论专业论文）新课程下教师课堂评价行为研究.pdf

， l r 1 _ 删y 川1 88ff248川型 目录 摘要i 前言1 ( 一) 问题提出1 ( 二) 相关研究概况2 ( 三) 研究思路与方法8 ( 四) 本研究说明9 一、新课程改革对课堂评价的新要求1 2 ( 一) 不同课堂评价取向的整合1 2 ( 二) 课堂评价主体和内容的灵活多变1 3 ( 三) 课堂评价方式的多样化1 4 ( 四) 注重学生自身发展与师生互动1 4 二、新课程下教师课堂评价行为的特征1 7 ( 一) 教师评价态度的转变1 7 ( - - ) 评价内容的多样发展1 9 ( 三) 课堂氛围的和谐融洽2 2 ( 四) 重视学生的主动参与2 4 三、新课程下教师课堂评价行为的改进2 8 ( 一) 教师课堂评价行为的问题及成因分析2 8 ( 二) 改进教师课堂评价行为的对策3 8 结束语4 7 参考文献4 8 附录5 3 后记6 5 ， 丫 、 随着新课程改革的不断发展和深入研究，教师课堂评价行为逐渐从“以分论道”为主要 目的的功能向促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能转变。教师课堂评价行为不仅 关注学生的学业成绩，更注重学生情感、态度、价值观的形成与发展，促使学生在原有水平 上的提高，并引进和借鉴国外先进的评价理论与方式使之本土化。因此，教师课堂评价行为 不管是对课堂活动中的直接反馈方式，学习情况的深入评价，还是在评价行为工具的选择， 策略的研究上等都呈现多样化发展。同时，由于学生发展在不同时期呈动态性变化，教师的 课堂评价行为还需要跨越多个时间点观察评定学生的进步与改变情况，了解学生动态认知历 程与认知能力变化的特点与潜能，并在与学生产生大量互动的基础上，结合实际教学，实施 个性化的诊断评价与补救教学。 然而，任何事物的发展并不是完美无缺的，总会存在不足之处。教师课堂评价行为也是 如此。在新课程理念的实施和倡导下，教师课堂评价行为确实发生了与以往不同的改变，但 也存在着需要加强的地方。通过此次调查分析，从中发现虽然教师课堂评价行为在态度、内 容、课堂氛围、学生的主动性的发挥等方面有着显著提高，但在教师课堂评价行为的目的、 语言、评价方式设置和主体设置方面却欠佳。因此，在对所出现的问题进行了分析之后提出 了相应的几点应对策略，以期对此有所借鉴。 总之，教师课堂评价行为的研究在我国还处于不断的发展与完善阶段，需要在实践中长 期的去研究和探寻。而立足于理论的视角，观摩于实践的调查，敏锐的捕捉现实的不足，针 对性的提出改善建议是提高教师课堂评价行为的主要研究路线，也是每一位教育者所应具备 的研究素养。 关键词：课堂评价行为；评价行为的特点，评价行为的改进 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nt e a c h e r s c l a s s r o o m a s s e s s m e n tb e h a v i o ri nt h ec o n t e x to f c u r r i c u h reformurnculumr e f o r m m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h o e r y t u t o r ：p r o f e s s o rj i ny m e a u t h o r ：l i up e i p e i a b s t r a c t w i t ht h ec o n t i n u a ld e v e l o p m e n ta n di n - d e p t hs t u d yo fc u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e r s c l a s s r o o ma s s e s s m e n tb e h a v i o rh a s g r a d u a l l yt r a n s f e r r e d f r o mt h ef u n c t i o no f i m p r o v i n gs t u d e n t s s c o r et oe n h a n c i n gs t u d e n t s s e l f - d e v e l o p m e n t ，p r o m o t i n gt h e q u a l i t i e so ft e a c h e r sa n db o o s t i n gt e a c h i n gp r a c t i c e t e a c h e r s c l a s s r o o ma s s e s s m e n t b e h a v i o rn o to n l yc o n c e r n st h es t u d e n t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，b u ta l s op a y sa t t e n t i o n t ot h e i re m o t i o n s ，a t t i t u d e s ，a n dv a l u e s ，a n di ta l s oe n c o u r a g e st h es t u d e n t st oi m p r o v e o nt h eb a s i so ft h e i rc u r r e n tl e v e l o nt h eo t h e rh a n d ，i ti sa l s oo n eo fo u rc o n c e m st o b r i n gi na n dd r a wl e s s o n sf r o mo v e r s e aa d v a n c e da s s e s s m e n tt h e o r yt om a k ei t l o c a l i z a t i o n s ot e a c h e r s c l a s s r o o ma s s e s s m e n tb e h a v i o rs h o wa v e r s a t i l i t yn o to n l yi n t h ed i r e c t l yf e e db a c kw a yo fc l a s s r o o m t e a c h i n ga c t i v i t i e sa n dt h ef a r - r e a c h i n g a s s e s s m e n to fl e a r n i n g ，b u ta l s oi nt h es e l e c t i o no fa s s e s s m e n tb e h a v i o rt o o l sa n dt h e r e s e a r c ho ns t r a t e g i e s a tt h es a m et i m e ，b e c a u s eo ft h es t u d e n t s d y n a m i cc h a n g ei n d i f f e r e n td e v e l o p m e n ts t a g e s ，i tw i l lt a k et e a c h e r sal o n gt i m et oo b s e r v ea n da s s e s st h e i m p r o v e m e n ta n dc h a n g e ，u n d e r s t a n dt h es t u d e n t s c h a r a c t e r sa n dp o t e n t i a lc h a n g ei n c o g n i t i v ea b i l i t ya sw e l la sc o g n i t i v ec o u r s e f u r t h e r m o r e ，i ti sn e c e s s a r yt oc a r r yo u t p e r s o n a l l yd i a g n o s t i ce v a l u a t i o na n dr e m e d i a li n s t r u c t i o n ，o nt h eb a s i so fag r e a td e a lo f i n t e r a c t i o nw i t hs t u d e n t s i i i 两南大学硕+ 学何论文 h o w e v e r , i nt h ec o u r s eo fd e v e l o p m e n t ，n o t h i n gc a n b ep e r f e c t f l a w sc o m ea l o n g 、析t he v e r y t h i n g t h e r ei sn oe x c e p t i o nf o rt e a c h e r s c l a s s r o o ma s s e s s m e n tb e h a v i o r u n d e rt h e i m p l e m e n t a t i o na n ds u p p o r to fc u r r i c u l u mc o n c e p t ，a l t h o u g h t e a c h e r s c l a s s r o o ma s s e s s m e n tb e h a v i o rh a sag r e a tc h a n g et h a nb e f o r e ，i ta l s os h o u l db e s t r e n g t h e n e d a c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o ni naj u n i o rh i g hs c h o o la sa c a s es t u d y , w e c a nf i n dt h a ta l t h o u g ht e a c h e r s c l a s s r o o ma s s e s s m e n tb e h a v i o rh a sao b v i o u s l yg r e a t p r o g r e s s i nt e a c h e r s a t t i t u d e s ，c o n t e n t s ，c l a s s r o o ma t m o s p h e r ea n dt h es t u d e n t s i n i t i a t i v e b u ta sf o rt h eg o a lo fb e h a v i o r , l a n g u a g e ，m o d e lo fa s s e s s m e n ta n dt h e a s s e s s m e n ts u b j e c t ，t h e r ei sm u c hn e e dt of u l f i l l c o n s e q u e n t l y , t h i st h e s i sp u t sf o r w a r d s e v e r a ls t r a t e g i e sa f t e ra n a l y z i n gt h e s ep r o b l e m s a n dw eh o p et h a tt h es t r a t e g i e sa r e u s e f u lf o ro t h e r s i na l l ，t h es t u d yo nt e a c h e r s c l a s s r o o mb e h a v i o ri so nt h ep h a s eo fd e v e l o p m e n ta n d t h u si tn e e d sm o r ei m p r o v e m e n t f u r t h e rs t u d yi sf i e r c e l yn e e d e de s p e c i a l l yi np r a c t i c e f u r t h e rs t u d ys h o u l db eb a s e do nt h et h e o r y , o b s e r v a t i o na n ds u r v e yi np r a c t i c e i ta l s o n e e d st od i s c o v e rt h ed e f e c t so ft h et e a c h e r s c l a s s r o o mb e h a v i o r t h em o s ti m p o r t a n t r e s e a r c hr o u t ei st op u tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n si nv i e wo ft e a c h e r s c l a s s r o o m b e h a v i o r , w h i c hi sa l s ot h er e s e a r c hq u a l i t yo fa l le d u c a t o r s k e yw o r d s ：t h ec l a s s r o o mt e a c h i n ga s s e s s m e n tb e h a v i o r ；t h ec h a r a c t e ro fa s s e s s m e n t b e h a v i o u r ；t h ei m p r o v i n go fa s s e s s m e n tb e h a v i o u r i v l 2 0 0 1 年教育部在基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确提出：“改变课程评价过分强 调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”课堂评 价作为课程评价的重要组成部分，其实施的优劣直接影响到教育教学的发展。有效的课堂评 价能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促进学生知识和技能的掌握，有利于学 生分析、判断、理解、应用等能力的发展；低效或无效的课堂评价会对学生产生消极的影响， 不利于激发学生的学习动机，致使学生学习情绪低落、学习态度转变，影响学生身心健康发 展。因此，教师作为课堂评价的主导者，其课堂评价行为直接影响着学生知识和技能的掌握， 情感、态度和价值观的形成。 在新课程实施的过程中，原有的课堂评价观与新课程理念下的课堂评价观产生了冲突与 矛盾。以应试教育为背景的传统评价观，认为评价应该以目标为导向，关注学生学习结果， 注重知识的掌握和考试的技巧，强调教育目标与教育结果的达成程度，忽视教育活动的复杂 程度，而评价也成为一种判断目标是否达成的一种手段：以学生发展为背景的新课堂评价观 认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重评价对学生情感、态度、价值观等方面 馆的发展，评价更重要的是促进改进，而不是判断优劣。因此，新旧课堂评价观的冲突与矛 盾在中国特殊的教育背景下所聚焦的问题便是：“评价如何既促进学生知识与技能的掌握，又 注重学生多方面的潜能的发展? ”面对这样的评价诉求，教师在课堂教学评价中所迎接的挑 战性会更大。因此，教师课堂评价行为便在教师教学过程中凸显其重要性。 2 教师课堂评价行为是促进学生发展的动力因素 教师的课堂评价行为在日常教学中对学生的学习成长、身心发展起到推动与促进的作用。 因此，教师在对学生实施评价时，就应当明确此次评价行为的目的、内容、策略，让评价行 为更具有针对性；明确评价过程中信息与数据的记录、收集方式，以便对评价结果进行分析 与总结，从中发现问题，在今后的课堂评价中予以改进并不断完善。而且，教师在实施评价 之时要做到公正、客观，不因某一学生在某方面表现突出得到教师的欣赏，而在对这个学生 回钟启泉新课程的理念与创新【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：2 9 8 两南大学硕+ 学位论文 其他方面的评价时掩盖了教师对该学生其他特征或品质的客观认识。 当教师的课堂评价行为作了以上充分的准备后，其评价行为的有效性就会得到提高。那 么学生在有效评价行为的推动下，就会提高自身的学习兴趣并积极主动地参与学习；师生之 间，生生之间的交流与合作加强，也即增强学生的社会性发展；在对知识与技能的运用方面， 由于教师在评价时为学生提供了条件、时间以及空间上的建构保障，其对知识的迁移、问题 的解决会逐渐形成一个适应于自身发展的逻辑思维系统；帮助学生获得该学科积极的情感体 验，增强学生的学习自信心。 3 教师课堂评价行为是教师自身素质提高的催化剂 教师要想提高课堂评价行为的有效性，就要不断提高自身的专业素养。因为教师对学生 评价时，不仅要对学生的学业成绩进行评价，同时还要关注学生情感、态度和价值观的形成 与发展。通过对学生评价的反馈，教师可以认识到自身的不足并不断地完善。 因此，教师课堂评价行为作为教师素质提高的催化剂，有助于教师树立正确的评价观， 让学生在公平、合理的评价中体验快乐，增强学习自信心；有助于教师科学合理的知识结构 的建立，作为一名教师不仅要具备过硬的本学科的专业知识素养，而且要求教师具有教育学、 心理学方面的知识、丰富的实践情景的知识以及广博的文化素养；教师的语言表达能力、课 堂组织与管理能力、交流与合作能力、问题解决与科研能力、创新精神和实践能力等都会在 评价反馈中不断的提高与进步。 总之，教师课堂评价行为作为促进学生发展的动力因素，不仅仅是对学生知识、技能以 及学生学业成绩进行检测，更重要的是激发学生的学习动机，将“要我学”变成“我要学”， 以此来提高学生的学习能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生的学习和身 心的发展。教师课堂评价行为的做为教师素质提高的催化剂，促进教师在教育理念、思维方 式、教育行为和反思意识等方面不断的城长。由此可见，评价对于教师和学生的发展有着举 足轻重的作用，在课堂中教师应该合理、即时、有效地运用评价方式，以促进师生双方的发 展。 ( 二) 相关研究概况 1 核心概念界定 ( 1 ) 教学评价 关于教学评价的含义，人们的认识并不一样，而且表述也不统一。有的学者认为：“教学 2 ， 一 前言 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼鼍iii 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼! 曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇! 曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼皇曼曼曼曼曼曼蔓! 曼曼皇曼皇曼曼曼皇曼量曼 评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。” 有的学者认为：“教学评价，就是所有参与教学工作的人，利用一切可行的方法和手段，按 照一定的教学目的和教学计划，对教学工作质量进行的测量、分析、比较和评定。”o 有的学 者认为：“教学评价是指收集教育系统各方面信息并依据一定的客观标准对教学及其效果做出 客观的衡量的科学的判断过程。”o 还有的学者认为：“教学评价就是根据教学目标及其相关标 准，对教学活动进行系统调查，确定其价值和缺点进行调整的过程。” 以上对教学评价含义的表述虽然各有差异，但在本质上又有共同点，因此，教学评价的 含义可以概括出几个要点，以此来对教学评价做一理解：第一，教学评价从本质上讲是对教 学活动及其效果的价值判断；第二，教学评价与教学目标和任务是密不可分的；第三，教学 评价的构成要素是由评价主体、客体及其他要素；第四，教学评价是以对教学事实信息把握 为前提的。因此，在本研究中试着将其定义为：教学评价是教师在课堂教学过程中，依据一 定的方法与和标准，对学生的表现状况而进行的客观衡量和价值判断。 ( 2 ) 教师课堂评价行为 通过对教学评价内涵的分析，本研究中的教师课堂评价行为即指在日常教学中教师在实 施课堂教学评价时，根据一定的目标，了解学生的学习情况并进行分析，对学生的学习行为 及其结果作出判断，并为学生提供反馈和建议，有效引导学生的学习，促进学生不断发展的 有意识的评价活动。 2 国外研究概况 评价是人类有意识活动的一个表征，评价的目的就是为了使人类的生活日趋完善，促使 人类自觉性和反思性的提高，它是构成人类有意识活动的一个有机组成部分。同样，课堂评 价也是如此，其目的就是为了达到教师的教学目的和学生的有效学习，促进教师和学生在各 方面的发展。因此，教师课堂评价行为就凸显其重要作用。国外对于教师课堂评价行为的研 究主要是从以下几个方面进行的。 ( 1 ) 对不同评价行为及其范式的研究 李秉德教学论【m 】北京：人民教育f j 版社，1 9 9 1 ：3 1 4 罗明基教学论教程【m 】哈尔宾：黑龙江人民出版社，1 9 8 7 ：2 8 吴也显教学论新编f m l 北京：教育科学出版社，1 9 9 1 ：4 2 3 靳玉乐等著中国新时期教学论的进展【m 】重庆：重庆出版社，2 0 0 1 ：4 8 9 3 西南大学硕十学侍论文 曼曼曼曼皇曼曼l 一一一l 曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 为了促进评价的科学性与有效性，实现评价促进学生各种素养的发展，加拿大教育评价 领域深刻揭示了评价过程中的“观察行为”与“解释行为”的区别以及加拿大学者瑞安( r y a n ) 于1 9 8 8 年深入分析了支配评价行为策略及其效果的三种评价范式经验分析的、解释学的 和批判理论。观察行为即观察学生表现或收集学习信息资料的行为；解释行为即对观察结果 或各种信息资料作出解释或价值判断的行为；经验分析范式即技术理性与实证主义追求的， 并以标准化考试为关注主题的范式；解释学范式即对学生的语言、概念与行为表现的，并以 形成性评价为关注主题的范式；批判理论范式旨在消除人与人之间不平等的压迫关系，以师 生间的平等与学生的自主权为关注的主题。w ( 2 ) 有效的课堂评价行为特征的研究 2 0 世纪六七十年代以来，瑞安斯( d g r y a n s ) 、罗森斯海因( b r o s e n s h i n e ) 与弗斯特 ( f j f u r s t ) 、伯利纳( d c b e r l i n e r ) 与蒂柯诺夫( w j t i k u n o f f ) 等对教师课堂评价行 为进行了系统的观察研究，并将这些评价行为与学生的学习结果进行了统计分析，并区分了 有效的课堂评价行为与无效的课堂评价行为的特征。笔者通过对他们研究结果的分析，总结 出有效课堂评价行为的特征主要有：一自我态度：认真，负责，具有正确的教育观念，勇敢， 富有激情与创造能力，充满信心：二对待他人或他物的态度：理解，友好，信任，善于倾听； 三言语行为：表达清晰、明了；四情绪情感：稳定，在教学中积极、乐观；五教学能力：善 于组织教学，灵活性强，充分发挥教育机智。虽然他们在研究中所归纳出来的行为有些不系 统或凌乱，但为以后的研究奠定了一定的实践和理论基础。由此可见在教师课堂评价中教师 行为的重要性，其态度、情绪、言语等行为对学生评价有效与否，直接影响着学生学习态度 的改变和学习动机的激发。v ( 3 ) 教师课堂评价行为策略的研究 终结性评价与形成性评价是当今评价策略的两大主题。终结性评价是对学生学习结果的 评价，重视量化标准，往往以标准化的测验或考试为主要标志；形成性评价主要发生在学生 学习任务开始之前或学习中，向教师提供学生学习需要的信息，为学生提供关于其在学习过 程中的优点或缺点的反馈信息并对其进行改进提高。随着社会的进步与发展，形成性评价在教 育中的优势也逐渐凸现，并形成一系列方法，例如：观察、口头提问、传统意义上的质询、 周勇加拿大关于科学课程评价的研究与启示川全球教育展望，2 0 0 3 ( 7 ) ：6 6 7 0 刘志军著课堂评价论p 川桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：4 1 4 3 4 ， r 美国著名课堂评价专家波帕姆( w j a m e sp o p b a m ) 对教师自身的评价行为素养提出了十三 条建议，主要是从评价的功能，教师对测试的信效度把握，教师对测试题型的选择，以及如 何对待不公平现象等方面来阐述的。具体为：1 评价的基本功能就是收集对学生的技能、知 识和影响的资料；2 评价的信度，尤其是对受试者小组一致性资料报告的信度的三种形式即 稳定性，复本性，内部一致性以及如何判断个体受试者的评价一致性；3 效度资料的三种类 型的主要作用是为了建立参数来支持测验对学生的解释说明，这三种类型主要为：内容关联 性，效标相关度，以及结构相关度；4 教师应该具有如何认出并消除评价歧视，即由于个人 特征如种族、性别或经济地位对处于不利地位的受试者的冒犯或不公平；5 构建并改进选择 反应( 如选择题) 和构答反应( 如问答题、填空题等) 的测试；6 对学生的构答反应的测试 题进行记分，尤其是有着完整的评分规则的特色测试题；7 对于表现性评价，档案袋评价， 同伴评价，自我评价进行发展和记分；8 设计并且实施与所研究学生的资料和所观察到的学 生的经历相一致的形成性评价的流程，而这个流程要有成功的可能性：9 教师应该具备如何 收集和解释说明关于学生态度、兴趣以及价值观方面的资料的评价素养；1 0 解释说明学生在 大规模标准化测试考试中的表现和才能评价；1 1 评价在英语语言方面有缺陷的学习者和学生 时应更注意方法更心细；1 2 教师应该具备如何适当的准备学生的高利害性考试的素养；1 3 各州应该适当的制定绩效测验来评价教师的教学质量，以此米提高教师的教学水平。 3 国内研究状况 传统的教师课堂评价行为更注重学生学习效果的评价，忽视学生成长的发展；教师实施 课堂评价的方法多采用标准化测验为主而以这种具有高度统一性的方法来评价所有的学生不 利于学生个体差异的发展；政府、学校和教师在课堂评价中处于明显的主动地位，学生则常 常被排斥在外，而这样学生的主体性得不到发展，评价信息来源也单一，容易出现片面的评 价结果等。面对传统的教师课堂评价行为所存在的影响学生发展的不足，新课程改革中提出 教师的课堂评价行为不仅要关注学生的学业发展，更注重学生情感、态度、价值观的形成与 【美】琳达达林一哈德蒙等著，陈允明等译教师应该做到的和能够做到的 m 北京：中国青年出版社，2 0 0 7 ： 2 2 0 w j a m e sp o p h a m a s s e s s e m e n tl i t e r a c yf o rt e a c h e r ：f d d i s ho rf u n d a m e n t a l ? j t h e o r yi n t o p r a c t i c e ，2 0 0 9 ，4 8 ( 1 ) ：4 一l1 5 两南人学硕卜学位论文 发展，促使学生在原有水平上的发展，同时，引进和借鉴国外先进的评价理论与方法并使之 本土化。而国内的教师课堂评价行为的研究主要是以下几方面。 ( 1 ) 对于教师课堂评价行为分类的研究 教师的课堂评价行为主要分为两类：一是课堂教学活动中的直接反馈方式，如评价性语 言、动作和表情等；二是对更加深入的学习情况的评价，如书面作业与练习的评价、平时测验、 个别谈话和课堂上表现性任务的评价或其它类似的在课堂中进行的评价活动。口 ( 2 ) 对于教师课堂评价行为策略的研究 教师课堂评价行为的策略研究更注重的是形成性取向的研究，主要为：一是以学生为主 体的评价策略，包括以激励为导向的评价、尊重差异的评价以及学生的自主评价等：二是注 重对学习过程进行评价的策略，包括注重学生的认知过程、探究过程、合作过程的评价等； 三是促进学生形成认知结构的评价策略，包括评价学生对概念的理解和对概念之间关系的理 解、对学生整理知识进行评价等；四是设计目标参照测试题进行评价的策略，主要是以三维 目标( 知识与技能、情感态度价值观、过程与方法) 为整体而设置的相互交叉、相互渗透的 试题。 ( 3 ) 对于教师课堂评价行为评价工具选择的研究 对于不同纬度的课堂评价行为应选择不同的评价工具，一些学者将其归纳为三个方面， 如表一。所示。 表一教师课堂评价行为评价工具 一级纬度二级纬度三级纬度 关于已有知识、记忆与理解的评价背景知识调查表、聚焦列表、前概 工具念检查、记忆矩阵、难点阐述 关于分析与批判性思维能力的评 分类格子、限定性特征矩阵、正反 价工具 辩论格子、内容、形式及功能提纲、 分析短文 刘辉追求卓越的课堂评价之路口口口论指向促进学习的课堂评价 j 教育探索，2 0 0 9 ( 2 4 ) ；2 5 国吕宪军，于德江促进学生有效学习的课掌教学评价策略 j 大连教育学院学报，2 0 0 9 ，2 5 ( 2 ) ：l 卜1 8 王凯课堂学生评价的常用工具 j 教学管理，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：3 2 3 4 6 前言 关于综合j 批判性思维能力的评一句话概括、单讧】解释录、相似性 价工具类推、概念图、虚构对话、注释性 关于学生知识与技能的评价工具档案袋 关于解决问题能力的评价工具问题认知任务、原理足什么、问题 解决记录、录音及录像文本 关于应用与表现技能的评价工具学生自己命题、定向解释、应用卡 片、课本剧或班级表演、论文及项 目规划 关于态度与价值观的评价工具双条目解释录、班级民意调查、榜 样人物档案袋、日常两难伦理问题 问讯、学科自信心调查 关于自我意识的评价工具学习方式的自我评价、简短自传、 关于学生态度、价值观与自我意识 兴趣、知识、技能列表、目标分级 的评价工具 与匹配 关于学习能力及研究能力、策略以有效性学习时间的记录、间断性报 及行为的评价工具告、过程分析、诊断性学习记录 关于学生对教学反应的学生便条、记录纸、空缺提纲、电 评价工具子邮件反馈、教师设计的反馈表 ( 4 ) 从心里学角度来研究的教师课堂评价行为 从心里学角度来研究教师课堂评价行为，首先是从学生对教师评价行为知觉来研究，即 是教师指向他们评价行为的主观感受和体验。学生对教师评价行为的知觉就是通过教师的眼 神、表情、肢体动作、口头和书面言语等为载体，来对学生的感知、选择、判断、推测和评 价等心理活动进行研究。同样的教师评价行为在不同年龄、性别、思维水平、个性特点的学 生产生不同的知觉，因此了解学生对教师评价行为的知觉可以提高教师的反思性行为、提高 评价的有效性以及促进学生的发展。 其次，从晕轮效应来研究教师课堂评价行为。这里的晕轮效应的直接指向点是教师评价 行为的客观公正性。因为晕轮效应就是对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，倾向于据 m 此推论此人其他方面的特征的现象，从而掩盖了其他品质或特点，所以又称光环效应。w 由晕 轮效应所产生的教师评价行为的研究主要是从其态度的负面影响进行研究，主要是从师生关 系、学生关系以及学生自我发展的负面影响进行研究。并对此提出了相应的对策：即关注面 向全体学生的全面素质发展，关注学生的基本品质的培养；关注学生发展的动态过程，关注 刘儒德等著教育中的心理效应【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：9 6 7 两南大学硕+ 学位论文 发展中的学生的未完成性和准备性。 4 已有研究的述评 综观国内外教师课堂评价行为的相关研究对本研究具有重要的参考和借鉴价值。从理论 层面上来讲，不管是从宏观、中观还是微观层次上，国内外的研究为本研究提供了较为系统 的理论知识与可借鉴的研究方向。从实践方面来讲，国内外的研究多偏重于宏观与中观的评 价行为的研究，研究范围相对较广，样本选择多以某个国家或州或省的范围研究；虽然为以 后的研究提供可以借鉴的范本，却很少能对某个学校做深入细致的研究，以便收集到更真实 的内在的资料和数据。在对其内容的研究中，国外更注重的是教师的评价行为的策略、类型、 范式、特征等的研究，虽然对其教师评价素养的研究也有所研究，但有待于进一步的深入分 析；国内虽然对教师评价行为的策略、工具、心理等理论有所研究，但研究方向单一，对教 师的课堂评价行为的研究中更偏重激励导向的研究，注重评价行为的即时性、非设计性，而 且在教师评价行为素养方面的研究有待于进一步的加强。 本研究主要是从微观层面入手，以某个学校为总体，以班级为分支，以课堂为分支点， 对于教师课堂评价行为的态度、策略、效果等方面进行研究。从新课程改革的宏观层面上来 解释说明宏观理论在微观层次上的适切性并对所存在的问题提出相应的研究对策。 ( 三) 研究思路与方法 1 研究思路 本研究基于新课程改革背景，首先对新课程对课堂评价提出的新要求做应然的一理论阐 述，再进一步进行实地的问卷调查、观察和访谈从中分析出新课程改革下教师课堂评价行为 实然的表现特征，发现教师课堂评价行为的不足之处，并对之进行成因分析，从而提出改进 策略。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 检索文献是进行项研究的前提和基础。在本研究中，通过顺查、逆查、引文查找、综 合查找等方法，搜集整理了与本研究的大量的书籍、期刊杂志、学位论文等文献资料。通过 对这些文献资料的整理分析，明确本研究的理论形态，为进一步的实地观察和访谈做好理论 侯春在晕轮效应：教师评价行为的态度误区川教育科学，2 0 0 1 ，1 7 ( 4 ) ：4 5 8 前言 基础。 ( 2 ) 问卷调查法 问卷调查主要是对所研究的对象以面的方式做概括的了解，找出新课程改革下教师课堂 教学评价的特征，发现其不足之处，与观察法和访谈法做点的结合，以切实做到点面结合， 切实深入，全面反映此研究对象的真实情况。 ( 3 ) 观察法 本研究采用非参与式课堂观察法，拟定观察计划，深入课堂对教师课堂评价的行为以及 学生在得到评价后的表现行为进行直接的观察研究。对所观察的资料进行分析研究，结合由 访谈法所得到的分析结果提出自己的观点和认识，并进行理论论证。 ( 4 ) 访谈法 本研究采用半结构型的个别访谈，有利于了解受访者的所思所想和情绪反应，可以进入受 访者的内心，了解他们的心理活动和思想观念。主要是针对教师课堂评价行为的不足之处进 行成因分析。通过对教师、学生的面对面地交流深入了解教师和学生在评价方面所存在的问 题的原因的真实想法与其所期望的能够激发学生学习兴趣的课堂评价方法。并对访谈内容做 质性分析。 ( 5 ) 案例研究 针对研究进展的需要，有需要、有计划地进行个案的深入研究，记录个案在课堂教学中 所进评价活动，进而对教师的评价行为进行分析。聚焦自身所关注的课堂评价并结合自己的 特长和兴趣，在各个科目中主要选择了语文、英语课作为分析范本，同时也借鉴其他科目评 价方式的优势和特点。 ( 四) 本研究说明 1 题目与调查对象的释解 选取河南某初中八九年级为例，进行微观教师课堂评价研究，因为调查的时间在九月份 与十月份之间，刚入学的七年级的学生还处在适应阶段，而八九年级的学生已逐渐适应初中 教师的讲课方式与评价方式，在进行问卷调查与访谈时更能贴切的反应教师课堂评价行为的 真实情况。 9 两南大学硕十学位论文 2 调查问卷及其结果的说明 本研究第二第三部分主要依从于所进行的实地调查研究，因此，在此对所调查的结果作 一简单说明，问卷调查结果的具体分析则在第二第三部分作一呈现。 本研究的问卷根据所调查的对象和目的，结合相关理论及其他人的问卷设计自行编制而 成。教师问卷的具体调查内容为4 2 项，学生问卷的具体调查内容为3 8 项，两个问卷都分为 分为五个层面，即教师课堂评价行为的内容，评价行为的方式、评价行为的主体、评价行为 的语言、评价行为的态度与学生表现。 问卷采用五点计分法，对每一个问题都有“经常、较多、一般、有时、从未”五种回答， 分别赋值5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。5 表示教师的课堂评价行为经常发生，4 表示教师的 课堂评价行为较多发生，3 表示教师的课堂评价行为的适量性的发生，2 表示教师的课堂评价 行为的有时发生，1 表示教师的这种课堂评价行为从未发生过。 问卷编制完以后用c r o n b a c h a 系数对其进行了信度检验，即量表的可靠性与稳定性。经 检验，学生问卷的信度系数a = o 8 8 9 ：教师问卷的信度系数a = o 8 6 6 。学者n u n a l l y ( 1 9 7 8 ) 认 为a 系数等于0 7 0 是一个较低，但可以接受的量表边界值，学者d e v e l h s ( 1 9 9 1 ) 也提出以下 观点，a 系数值界于0 6 5 至0 7 0 是最小可接受值：a 系数界于0 7 0 至0 8 0 之间相当好；a 系数界于0 8 0 至0 9 0 之间非常好。这表明，本研究的调查结果具有一定的代表性。 ( 1 ) 学生问卷说明 本研究主要发放学生问卷4 0 0 份，回收3 4 8 份，有效率为8 7 。其中男生、女生比率各占 5 0 ；汉族占9 8 8 ，少数民族占1 2 ；八年级占4 5 1 ，九年级占5 4 9 。 ( 2 ) 教师问卷说明 本研究发放教师3 2 份，回收3 0 份，有效率为9 4 。其中女性教师占6 6 7 ，男性教师占 3 3 3 ；民族都为汉族；八年级、九年级教师各占5 0 9 6 ；文科教师占5 5 6 ，理科教师2 7 8 ， 艺体类占1 6 7 ；教龄o 一5 年的占1 1 1 ，6 - 1 0 年的占3 3 3 ，1 1 - 2 0 年的占8 9 ，2 1 年以上 的占1 6 7 。 ( 3 ) 访谈与观察 学生访谈人数为2 0 人，八年级和九年级学生各占1 0 人，访谈方式为“个别访谈”。访谈 主要从八个问题着手，主要从教师课堂评价的方式、主体、态度、以及学生的建议等方面。 吴明隆s p s s 统计应用实务一问卷分析与应用统计【m 】j 匕京：科学技术出版社，2 0 0 3 ：3 0 1 0 前言 教师访谈人数为8 人，八年级和九年级教师各占4 人，访谈方式为“个别访谈”。访谈主 要从八个问题着手，包括教师课堂评价的方式、主体、态度、以及对新课程理念的认识、新 课堂评价行为与传统课堂评价行为的不同、所希望的改进等方面。 课堂观察主要有2 0 堂课，主要针对语文与英语学科，评价纬度主要是教师评价行为，学 生课堂表现，课堂氛围。 具体问卷、访谈与观察记录表见附录。 两南大学硕十学位论文 一、新课程改革对课堂评价的新要求 新课程改革提倡促进学生发展的课堂评价，重视和加强课堂评价的诊断、导向、激励、 教学等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到促进学生的发展上来。其评价理 念也出现如下新的变化。 ( 一) 不同课堂评价取向的整合 在课堂评价中，单纯的为了达到目的而进行评价或为了达到过程发展而进行的评价都是 不完美的。为了目的的评价取向更重视的是评价结果的有效性，忽视评价过程当中人的发展 和人的主体性；而为了过程的评价虽然重视了在评价过程中人的个性和主体的发展，但没有 了目标的牵引而容易导致评价失去主体方向。因此两种取向如何结合与发展也成为现代课堂 教学评价发展的趋向。 曾经的课堂评价中，教师作为评价的主要实施者，具有一定的权威性，教师的一句话甚 至可以对一个学生定性，造成课堂中教师“一言堂”的局面；对于评价的内容更显得单一， 主要是针对学生学习成绩的甄别，无形中，教师似乎成为一个筛选好坏种子的筛子。随着社 会的发展，世界的多元化，教师课堂评价也发生着不同的变化，不少教育家、教师等在此方 面做出了许多贡献，教师课堂评价行为也变得鲜活起来，评价主体和评价内容也越米越多样 化。 1 课堂评价主体的多元化 评价行为主体的多元化主要是改变课堂评价中教师“一统天下”的局面，让被评价者逐 步转向主动参与评价。在评价过程中，被评价者既是评价的客体，需要认真听取他人的意见， 同时被评价者也是评价的主体，以评价主体的身份参与讨论，对自己进行自我反思、自我评 价、自我提高。因此评价主体主要包含自评和他评。自评主要是评价者对自我的认识、分析 和提高：他评主要是他人对被评价者的看法、意见或建议，例如师生间的评价，同辈间的评 价，家长的评价或其他外界人员的评价等。在这些评价过程中，更强调的是主体的双向选择、 沟通和协商。 2 课堂评价内容的多元化 评价内容的多元化主要是指课堂评价行为中不仅要关注学生学业成绩，同时也要关注学 生个体在其他方面的发展，如学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，创新能力，对人 生的态度等。虽然基础知识的测验是必要的也是重要的，但不是唯一的。随着教育学、心理 学的深入发展，人们逐渐认识到知识不再是放之四海皆准的客观的东西，具有一定的主观性： 而学生的学习过程并不是被动的，而是学习者与一定的外界之间的互动建构自己的知识结构、 1 3 两南大学硕十学位论文 思维方式。因此，学习者需要将知识转化为一种能力，而这种转化的过程就需要学习者情感、 态度、技能的参与和不断的提升。所以，在教师课堂评价行为中更强调对学生评价内容的多 元发展。 ( 三) 课堂评价方式的多样化 以学生为本的课堂评价必然会面对人的丰富性与多样性，那么，教师对学生的评价方式 1 的设计也应是灵活多变的，而不能局限于单一的、僵硬的、固有的一种方式。评价更应该体 _ 现教师和学生的价