（课程与教学论专业论文）重庆市大学生英语学习动机对英语自主学习策略运用的影响研究.pdf

摘要 重庆市大学生英语学习动机对英语自主学习 策略运用的影响研究 课程与教学论专业硕士学位申请人严峻 指导教师冯维教授 摘要 随着经济全球化浪潮的扩大和我国参与国际事务程度的加深，时代和社会发展对大学生 的英语能力提出了更高的要求。因此，了解和研究大学生的英语学习动机与自主学习现状， 对提高大学英语教学效果，促进大学生英语学习能力的提高有重要的教育意义。为此，我们 对重庆市大学生的英语学习动机和英语自主学习策略进行了相关研究。本研究可以丰富有关 大学生英语学习动机和英语自主学习策略的实证研究，有利于提高大学生学习英语的动机， 解决大学生英语自主学习过程中存在的问题。， 本研究的结果表明： ( 1 ) 自编的重庆市大学生英语学习动机和英语自主学习策略运用问卷具有良好的信效 度，符合心理测量学的要求，可以作为研究的测量工具。 ( 2 ) 重庆市大学生学习动机问卷可分为认知动机、兴趣动机、个人发展动机、趋避动机 和归属动机五个维度。各维度的平均值得分大小依次为：趋避动机 归属动机 个人发展动机 兴趣动机 认知动机。 ( 3 ) 重庆市大学生英语自主学习策略运用问卷可分为计划策略、语言学习策略、记忆策 略和反思策略四个维度。各维度的平均值得分大小依次为：反思策略 计划策略 记忆策略 语 言学习策略。 ( 4 ) 重庆市大学生的学习动机存在性别、年级、学校类型及科别差异。女大学生在“认 知动机”、“兴趣动机”和“个人发展动机”三个因素上得分高于男大学生。一年级大学生在 “个人发展动机”和“趋避动机”两个因素得分上得分高于二、三、四年级大学生，四年级 大学生在“认知动机”、“兴趣动机”、“归属动机”三个因素上得分高于一、二、三年级大学 生。高职高专院校的大学生在“趋避动机”因素上得分高于一般本科大学和重点大学的大学 生，本科院校的大学生在“认知动机”、“兴趣动机”、“个人发展动机”及“归属动机”四个 因素的得分上高于高职高专院校和重点大学的大学生。文科大学生与理工科大学生在“认知 动机”、“兴趣动机”和“归属动机”三个因素的得分上不存在显著差异，但文科大学生在“趋 避动机”和“个人发展动机”两个因素的得分上大于理工科大学生。 两南大学硕七学位论文 ( 5 ) 重庆市大学生的英语自主学习策略运用存在性别、年级、学校类型及科别差异。女 大学生在“反思策略”、“计划策略”、“记忆策略”和“语言学习策略”四个因素上的得分都 高于男大学生。四个年级的大学生在“语言学习策略”因素上差异不显著，但在其余因素上， 四个年级的大学生差异显著，一年级大学生在“计划策略”因素上的得分高于二、三、四年 级大学生，四年级大学生在“反思策略”和“记忆策略”两个因素上的得分高于一、二、三 年级大学生。不同类型学校的大学生在“语言学习策略”因素上差异不显著，但在其余因素 上，不同学校大学生差异显著，一般本科院校的大学生在“反思策略”和“记忆策略”两个 因素上得分最高，重点院校的大学生在“计划策略”因素上得分最高，高职高专的大学生在 所有因素上的得分均出于中等或最低。文科大学生与理工科大学生在“反思策略”、“计划策 略”和“记忆策略”三个因素的得分上无显著差异，但文科大学生在“语言学习策略”因素的 得分上高于理工科大学生。 ( 6 ) 重庆市大学生的学习动机与英语自主学习策略运用存在显著的正相关。兴趣动机、 归属动机、个人发展动机和认知动机对英语自主学习策略运用均有一定的正向预测效应，其 中，兴趣动机和归属动机的影响大于个人发展动机和认知动机。 关键词：重庆市大学生英语学习动机自主学习策略影响 s t u d y o nt h ei n f l u e n c eo fe n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n i nc h o n g q i n go nt h e i r a p p l i c a t i o no fe n g l i s h a u t o n o m yl e a r n i n g s t r a t e a p p l i c a n t ：y a nj u n t u t o r ：p r o f e s s o rf e n gw e i a b s t r a i t , g l e s a st h er e s u l to ft h ee c o n o m i cg l o b a l i z a t i o na n do u rc o u n t r y 7 sp a r t i c i p a t i n gi n i n t e r n a t i o n a la f f a i r sm o r et h o r o u g h l y , t h es o c i e t ya n dt i m e ss e tc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s h c o m p e t e n c eak g h e rr e q u i r e m e n t s i ti sc o n s i d e r a b l ym e a n i n g f u li ne d u c a t i o n t os t u d y c o l l e g es t u d e n t s e n g l i s h 1 e a r n i n gm o t i v a t i o na n d t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fe n g l i s h a u t o n o m yl e a r n i n g s u c hs t u d 3 ) i sh e l p f u lt oi m p r o v et e a c h i n g e f f e c t sa n dc o l l e g e s t u d e n t s ，e n g l i s hc o m p e t e n c e t h i st h e s i sw i l le n r i c ht h es t u d yo nc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s h 1 e a r n i n g m o t i v a t i o na n dt h e i ra p p l i c a t i o no fe n g l i s ha u t o n o m yl e a r n i n g s t r a t e g i e s ，w h i c hw i l lh e l pc o l l e g es t u d e n t st oe n h a n c e t h e i re n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n a n ds o l v et h e i rp r o b l e m si nt h ep r o c e s so fe n g l i s ha u t o n o m y l e a r n i n g t h er e s u l to ft h i ss t u d ys h o w st h a t ： 1 t h eq u e s t i o n n a i r e so fc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s h l e a r n i n gm o t i v a t i o na n dt h e i r a p p l i c a t i o no fe n g l i s ha u t o n o m y 1 e a r n i n gs t r a t e g i e si nc h o n g q i n g h a v eb o u n d a r yf i n e m e s s a g ee f f e c t t h eq u e s t i o n n a i r e s a r ei nl i n ew i t hr e q u i r e m e n to fp s y c h o l o g i c a l m e a s u r e m e n ta n dc a nb eu s e da st h es t u d yt 0 0 1 2 t h eq u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s h l e a r n i n gm o t i v a t i o ni nc h o n g q i n g i sd i v i d e di n t of i v ed i m e n s i o n s ，i e c o g n i t i v em o t i v a t i o n ，i n t e r e s tm o t i v a t i o n ，p e r s o n a l d e v e l o p m e n tm o t i v a t i o n ，c o n f l i c tm o t i v a t i o na n db e l o n g i n gm o t i v a t i o n a m o n gt h ef i v e d i m e n s i o n s t h em e a no fc o n f l i c tm o t i v a t i o ni st h em a x i m u m a n dt h em e a no fc o g n i t i v e m o t i v a t i o ni st h em i n i m u m ， 3 t h eq u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g es t u d e n t s ? e n g l i s ha u t o n o m y1 e a r n i n g s t r a t e g i e si n c h o n g q i n gi sd i v i d e di n t of o u rd i m e n s i o n s ，i e p l a n n i n gs t r a t e g i e s ，e n g l i s hl a n g u a g e l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，m e m o r ys t r a t e g i e s a n dr e f l e c t i o ng t r a t e g i e s a m o n gt h e f o u r d i m e n s i o n s t h em e a no fr e f l e c t i o ns t r a t e g i e si st h em a x i m u ma n dt h em e a no fe n g l i s h l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e si st h em i n i m u m 4 c o l l e g es t u d e n t s e n g l i s h l e a m i n gm o t i v a t i o ni nc h o n g q i n g i sd i f f e r e n tb e t w e e n f e m a l es n l d e n t sa n dm a l es t u d e n t s ，s t u d e n t sm a j o r e d i na r t sa n dm a j o r e di ns c i e n c e t h e r e i i i c o g n l t l v em o t i v a t i o n ，i n t e r e s tm o t i v a t i o na n dp e r s o n a ld e v e l o p m e n tm o t i v a t i o no ff 咖a l e s t u d e n t8 a r e h i g h e l t h a nm a l es t u d e n t s t h ep e r s o n a l d e v e l o p m e n tm o t i v a t i o na n d c o n f l i c tm o t i v a t i o no ff r e s h m e na r eh i g h e rt h a ns o p h o m o r e s ，j u l l i o r s a n ds 喇o r s t h e c o g n l t l v em o t i v a t i o n ，i n t e r e s tm o t i v a t i o na n dc o n f l i c tm o t i v a t i o no f s e n i o r sa r eh i g h e r t h a nt ie s h r n e n ，s o p h o m o r e sa n dj u n i o r s ：t h ec o n f l i c tm o t i v a t i o no fv o c a t i o n a l c 0 1 1 e 2 e s t u d e n t sl sh i g h e rt h a na v e r a g eu n i v e r s i t ys t u d e n t sa n dk e y u n i v e r s i t ys t u d e n t s t h e c o g n i t l v em o t i v a t i o n ，i n t e r e s tm o t i v a t i o n ，p e r s o n a ld e v e l o p m e n t m o t i v a t i o na n db e l o n g i n g m o n v a t l o no fa v e r a g eu n i v e r s i t ys t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa n d k e yu n i v e r s i t ys t u d e n t s t h ec o n f l i c tm o t i v a t i o na n dp e r s o n a ld e v e l o p m e n tm o t i v a t i o no f s t u d e n t sm a j o r e dma r t sa r e h i g h e rt h a ns t u d e n t sm a j o r e di ns c i e n c e 5 t h e a p p l i c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s ha u t o n o m yl e a r n i n gs t r a t e g i e s i n c n o n g q i n g 1 sd i f f e r e n tb e t w e e nf e m a l es t u d e n t sa n dm a l es t u d e n t s ，s t u d e n t sm a j o r e d i n a n sa n dm a j o r e di n s c i e n c e t h e r ea r ea l s od i f f e r e n c e s a m o n gt h es t u d e n t s 仃o m d i f i e r e mg r a d e sa n dd i f f e r e n tc o l l e g e s t h ef e m a l e s t u d e n t sa r em o r es l ( i l l n la tp u t t i n g a l lt h ef o u re n g l i s h a u t o n o m y - l e a r n i n gs t r a t e g i e si n t op l a yt h a nt h em a l es t u d e n t s p r e s 胁e na r et h em o s ts k i l l n l a t a p p l y i n gp l a n n i n gs t r a t e g i e sa m o n gf o u rg r a d e s t u d e n t s s e n i o r sa r et h em o s ts k i l l f u l a ta p p l y i n gr e f l e c t i o n s t r a t e g i e sa n dm e m o r v s t r a t e 9 1 e 8a m o n gf o u rg r a d es t u d e n t s a v e r a g eu n i v e r s i t ys t u d e n t sa r em o r es k i l l f u la t a p p l y i n gr e f l e c t i o ns t r a t e g i e sa n dm e m o r ys t r a t e g i e st h a nv o c a t i o n a ld o l l e g es t u d e n t s a 1 1 dk e yu m v e r s l t ys t u d e n t s k e y u n i v e r s i t ys t u d e n t sa r em o r es 虹l l f u la ta p p l y i n g p l 姗n gs t r a t e g i e st h a nv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa n da v e r a g eu n i v e r s i t v s t u d e n t s 5 t u d e n t sm 勾o r e di na r t sa r em o r es k i l l f u l a t a p p l y i n ge n g l i s hl a n g u a g el e 锄i n g s t r a t e g i e st h a ns t u d e n t sm a j o r e di ns c i e n c e o - l h e r e1 8ap o s i t i v ec o r r e l a t i o n b e t w e e nc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s h 一1 e 锄i n g m o t l v a t l o nm c h o n g q i n ga n dt h e i ra p p l i c a t i o no fe n g l i s h a u t o n o m y - l e a r n i n gs t r a t e g i e s f h e i rc o g n i t i v em o t i v a t i o n ，i n t e r e s t m o t i v a t i o n ，p e r s o n a ld e v e l o p m e n tm o t i v a t i o na n d b e l o n g i n gm o t i v a t i o nh a v ei n f l u e n c e dt h ea p p l i c a t i o no fe n g l i s ha u t o n o m yl e a m i n g s 仃a t e g i e s ，a n dt h ei n t e r e s tm o t i v a t i o na n d b e l o n g i n gm o t i v a t i o nh a v ei n f l u e n c e dm o r e q e e p l yt 1 1 a nc o g n i t i v em o t i v a t i o na n dp e r s o n a l d e v e l o p m e n tm o t i v a t i o n ：c o g n i t i v e m o t i v a t i o n ，p e r s o n a ld e v e l o p m e n tm o t i v a t i o n ，c o n f l i c tm o t i v a t i o na n d k e yw o r d s ：c h o n g q i n g ；c o l l e g es t u d e n t s ；e n g l i s h l e a r n i n gm o t i v a t i o n ； a u t o n o m yl e a r n i n gs t r a t e g i e s ；i n f l u e n c e 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 学位论文作者： 孑 i 签字日期：功。( | 年牛月萝日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：彳0 签字日期：加矿? 年争月易日 导师娩易御 签字日期：乃卯夕1 年笋月莎日 | 问题提出 一、问题提出一、i 口j 题提出 ( 一) 选题的必要性 2 l 世纪是经济全球化、科学技术高速发展的时代。各国之间竞争激烈，国际 交往频繁，英语已成为全世界最重要的信息载体之一，成为各个领域中使用最广 泛的语言。时代和社会发展对大学生的英语能力，提出了很高的要求。为了适应 这些要求，2 0 0 1 年我国教育部要求高等院校在所开设的专业课程中，有一定比例 的课程用英语进行讲授，重点大学3 年内“双语教学”的课程比例要达到1 0 。1 从 2 0 0 7 年开始，我国高校全面实行改革后的大学英语四、六级考试成绩计分方式， 以了解大学生听、说、读、写4 项技能的发展水平。据调查，我国大学生四年学 习期间要花费很多时间在英语学习上。但学习英语的实际投入与英语能力之间存 在着比较大的反差，所花的时间和精力较多，效果却并不显著。为了改变大学生 英语学习“费时低效”的现状，很多学者对大学生的英语自主学习能力展开了研 究，如探讨基于网络平台和多媒体教学环境下大学生的英语学习自主能力的培养 ( 徐坤银2 0 0 5 ；陈青松2 0 0 6 ) ：比较英语专业大学生和非英语专业大学生的英语 学习自主性( 蔡荣寿2 0 0 5 ；) ；研究大学生在某一项技能( 听、说、读、写、译) 方面的自主学习策略的采用和训练( 蒋业梅2 0 0 3 ；熊荣芳2 0 0 5 ) ；调查大学生英 语自主学习现状( 曲志英2 0 0 6 ；张晓梅2 0 0 6 ；白桂芬2 0 0 5 ) 。然而，迄今为止， 还没有人研究重庆市大学生的英语学习动机对英语自主学习策略运用的影响。我 们认为，大学生是学习英语的主体，大学生强烈的英语学习动机和有效的英语自 主学习策略，是提高其英语能力的关键。学习动机与学习策略及学习成绩密切相 关。研究发现( s t e m l 9 8 3 、文秋芳1 9 9 5 ) ，成功的外语学习者有着强烈的学习动机， 能设置明确的学习目标，有意或无意地运用某些学习策略，更有效地进行英语学 习。因此，我们有必要研究重庆市大学生英语学习动机对英语自主学习策略运用 的影响。研究该课题的意义在于： 第一，可以丰富有关大学生英语学习动机和英语自主学习策略的研究。虽然 国内外对大学生英语自主学习能力有一定的研究，但这些研究主要集中于界定英 语自主学习的概念，分析其维度，探讨教师在大学生英语自主学习中所起的作用 以及培养大学生英语自主学习能力的途径和方法，而把大学生的英语学习动机与 英语自主学习策略运用联系起来进行研究的很少。本研究可以丰富大学生英语学 习动机和英语自主学习策略运用的实证研究。 1 教育部关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见2 0 0 1 两南大! 学硕七学位论文 第二，有利于提高大学生英语学习的动机，解决大学生英语自主学习能力存 在的问题。了解大学生英语学习动机对英语自主学习策略运用的影响，可以发现 从中存在的问题，提出具有针对性的解决问题的对策，有的放矢地提高大学生英 语学习的动机，培养他们英语自主学习意识，提高他们的英语自主学习能力，促 使他们终身学习能力的发展。 ( 二) 本研究的理论依据 1 、认知学习理论 认知心理学家认为学习是认知结构不断加工的过程，学生是认知结构加工的 积极组织者。学习者应该自主、主动地获得知识。布鲁纳( b r u n e r ) 强调，教师应 鼓励学生积极参与实验或活动，亲自发现规则和原理。他说：“我们教一门学科， 不是建立一个关于该学科的小型的、活的图书馆，而是让学生自己去思考，象历 史学家一样思考，参与获得知识的过程。求知是一个过程，而不是结果。 2 因此， 教师应该通过创造性的教学过程把学生教成富有创造力的思考者，而不是简单地 提供现成的知识；学习的过程是一个学习者获得解决问题和作出决定的能力的过 程，不是不假思索地接受信息。认知学习理论的观点为本研究提供了支持。 2 、人本主义学习理论 人本主义心理学认为，教育的目标是培养学生的主动性和积极性，教育应该 开发学生的潜能，教师促进学生学会学习比教给学生知识更重要。学生在学习过 程中应该知道学什么、何时学、怎样学，以达到教育目标。人本主义心理学家罗 杰斯( r o g e r ) 强调教育的最高目标是培育有健康的身体、敏锐的认知能力、丰富 的情感的人。他关注个体自我观念的发展，关注驱使人行动、成长和学习的内趋 力。人本主义的学习理论可以作为本研究的理论依据。 3 、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：知识不是由教师在教室里简单地教给学生，知识是 由学习者通过主动的脑力过程建构起来的，学习者是意义和知识的建构者和创造 者。一个能获得知识的、建构的学习应包括以学习者为中心和积极的引导。在这 一学习过程中，教师应让学生提出假设，处理学习内容，进行研究学习。教师的 角色是推动学生的学习过程。根据建构主义学习理论对学习的理解，大学生对英 语的自主学习是主动建构知识的过程。所以，建构主义学习理论能够作为本研究 的理论依据。 2j e r o m eb r u n e t t o w a r dat h e o r y o fi n s t r u c t i o n 【m 】h a l - c a r du n i v e r s i t yp r e s s 19 6 6 2 问题提出 4 、自我监控学习理论 自我监控学习理论试图解释学生为什么独立学习和怎样独立学习，为了独立 学习，学生需要了解自己些什么、需要了解学习任务些什么。换句话说，学生怎 样管理自己的学习，怎样选择认知、元认知和总的行为策略这些行为策略使 与任务相关的努力最大化，甚至在不利的条件下也保持与任务有关的注意力3 。 为了成为自我监控的学习者，学生必须能识别、选择和使用认知、元认知以 及提高努力和注意力的行为策略。p a r i s 和o k a 把有效的阅读者拥有的知识类型分 为三种：陈述性知识、程序性知识及条件性知识。4 “三种知识”理论表明学生成 为具有自我监控的实际能力的重要性，s c h u n k 认为学生对策略的含义的理解和对 作为策略使用者的自身的理解很重要，对策略和自身的理解在预知学生能否监控 自己的学习方面相当关键。5 相信自己、知道怎样成功选择和使用策略的学生可能 取得更大的学术成功。 鉴于以上理由，本研究探讨重庆市大学生的学习动机对英语自主学习策略运 用的影响，旨在为提高重庆市大学生英语自主学习能力提出针对性建议。? 5 s p a u l d i n g ，c ，& l a k e ，d ( 1 9 9 1 ，a p r i l ) i n t e r a c t i v ee f f e c t so f c o m p u t e rn e t w o r ka n d s t u d e n tc h a r a c t e r i s t i c so n s t u d e n t s w r i t i n ga n dc o l l a b o r a t i n g p a p e rp r e s e n t e da tt h ea n n u a lm e e t i n go ft h ea m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h a s s o c i a t i o n , c h i c a g o 4 p a d s ，s g ，& o k a ，e r ( 1 9 8 6 ) c h i l d r e n sr e a d i n gs t r a t e g i e s ，m e t a - c o g n i t i o n ，a n dm o t i v a t i o n d e v e l o p m e n t a l r e v i e w , 五 s c h u n k ，d h ( 19 8 9 ) s o c i a lc o g n i t i v et h e o r ya n ds e l f - r e g u l a t e dl e a m i n g i nz i m m e r m a n ，b j ，& s c h u n k ， d h ( f _ a s ) ，s e l f - r e g u l a t e dl e a m i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ：t h e o r y , r e s e a r c h ，a n dp r a c t i c e s p r i n g e r - v e r l a gn e w y b r ki n c 两南大学硕十学1 奇= 论文 二、相关研究综述 ( 一) 学习动机研究综述 1 、学习动机的界定和类型 动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因 和内部动力。直接推动学生进行学习活动的内部动力就是学习动机。对动机类型 的划分的研究很多，真中与外语学习动机类型有关的研究中具有代表性的有加拿 大学者g a r d n e r 和l a m b e r t 划分的融入型动机和工具型动机；b r o w n ( 1 9 8 1 ) 划分 的整体动机( 对英语学习的一般态度) 、情景动机( 在自然习得情况下学习者不同 于课堂学习者的动机) 、任务动机( 对具体任务的动机) ；我国学者文秋芳将英语 学习动机分类为表层动机( s u r f a c em o t i v e ) 和深层动机( d e e pm o t i v e ) ，并指出表 层动机通常与个人前途直接相关，动力来自外部，深层动机一般不与学习者的个 人前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。 a t k i n s o n ，m c c l e l l a n d ，c l a r k & l o w e l l 将动机划分为“内在动机”和“外在动机”。 内在动机是为了从语言学习活动本身获得愉快和满足，外在动机则将语言作为途 径以达到某一目标，如父母的鼓励、奖品的获得、惩罚的威胁和高分的获取等。 2 、影响大学生英语学习动机的因素 影响大学生英语学习动机的因素主要有大学生本身的主观因素( 英语学习需 求、英语学习兴趣、英语学习意志等) 和客观因素( 社会环境、学习条件等) 。英 语学习需求因素既包括必须学习大纲所要求的内容、通过大纲所规定的考试等现 实需求，也包括英语的实际应用需求。英语学习兴趣影响英语学习动机，因为一 旦大学生对英语感兴趣，就会渴望了解英语文化及英语社会，更愿意主动学好英 语。英语学习意志因素指的是大学生是否具有克服英语学习中遇到的困难和挫折 的勇气和信心，是否具有自觉主动学习的习惯。显然，具有勇气和信心，敢于并 善于克服英语学习中遇到的困难的大学生学习英语的动机更为强烈。客观因素方 面，社会环境方面的因素对英语大学生学习动机的影响非常明显。s p o l y s k y 曾指 出社会环境在两方面影响外语学习动机：一方面它影响学习者对所学目的语的态 度，进而直接影响学习者的动机；另一方面它决定了语言学习的社会政策及学习 机会。6 e l l i s 也认为，“社会环境不仅决定学习者的动机导向，而且决定哪种动机对 语言学习最为重要”。7 此外，大学的英语学习条件和大学的英语学习风气也是影响 6 s p o l y s k yb c o n d i t i o n sf o rs e c o n dl a n g u a g et e a c h i n g m 】o x f o r d ：o u p ，1 9 8 9 7e l l i s r t h e s m d y o f s e c o n dl a n g u a g e a c q u i s i t i o n m 上海外语教育出版社，1 9 9 9 4 相关研冗综述 大学生英语学习动机的重要因素。如果学校的教学设备相对落后，图书馆的英文 书籍匮乏，大学生就是想看也借不到合适的图书；如果爱好英语学习的大学生比 例小，英语学风不浓，也不易激发和培养大学生的英语学习动机。教师的教学方 法是影响学习动机的另一重要因素之一。当教学方法一成不变，不适应整体学生 时，就容易出现英语底子差的学生仍然听不懂，英语程度好的学生又觉得乏味， 最终大学生学习英语的动机就会减弱。 ( 二) 自主学习策略研究综述 1 、自主学习的界定 自主学习( a u t o n o m o u sl e a r n i n g ) 又称为自我指导的学习( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 或学习者自主( 1 e a r n e ra u t o n o m y ) 。对于自主学习的概念和实质，研究者众说纷纭。 总的来说，有这样几种看法：维果斯基等认为，自主学习的实质是一种言语的自 我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。行为主义认为， 自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答 性反应。社会学习理论认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划 与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。认知建构主义学 派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、 学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。8 我国有的学者认 为，自主学习的实质是独立学习。也有人认为，自主学习可分为三个方面：一是 对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反 馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。9 虽然目前教育界对自主学习没有一个统一的界定，不同文献中使用不同术语 对其定义进行描述，但随着讨论的增多，人们对自主学习的定义和本质属性的看 法越来越相似：普遍认为自主学习是由学习者的态度、动机、能力和学习策略等 因素综合而成的一种主导学习的内在机制。如齐莫曼认为当学生在元认知、动机 和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他说，自主学习 的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到 自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时有效的。我们认为，自主学习 是学生对学习的各个方面( 计划、过程、评价) 自觉地作出选择、进行控制。 2 、外语自主学习研究 外语教学界对自主学习的讨论始于二十世纪七十年代中期，1 9 8 1 年h o l e c 出 8 庞维国论学生的自主学习华东师范大学学报2 0 0 1 6 9 董奇论学生学习的自我监控北京师范大学学报1 9 9 4 1 西南大学硕十学位论文 版专著自主性与外语学习( a u t o n o m ya n df o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ) ，阐述了 自主学习的概念、内涵与实践。h o l e c ( 1 9 8 1 ) 认为，从学习者角度看，具备自主 学习能力意味着确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和 进度，具备对学习进行评估的能力。此后，语言学界掀起了对外语自主学习研究 的热潮。 国外研究涉及面极其广泛，二十世纪八十年代的研究侧重于对外语自主学习 的界定以及培养学习者独立能力和自主学习能力的实践方面。九十年代起，西方 学者除继续研究外语自主学习的理论基础、学习条件、层次与原则、促进或制约 外语自主学习的因素、外语自主学习者的特点、外语自主学习中教师的角色、外 语自主学习中心的建立、外语自主学习培养的实施策略与实践结果、途径、模式 以及外语自主学习者训练的内容与方法等外，开始尝试从政治、文化和心理等不 同层次探讨促进语言学习的问题，强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习 方式的重要性。具有代表性的人物和著作有：语言学习中的学习者策略( w e n d e n ， r u b i n ，1 9 8 7 ) ，学会学习英语( e l l i s ，s i n c l a i r ，1 9 8 9 ) ，学习者的自主性：定义、 分歧与问题( l i t t l e ，1 9 9 1 ) ，学习者的自主性：语言学习的学生培训( d i c k i n s o n ， 1 9 9 2 ) ，自主学习的任务( g a r d n e r ，m i l l e r e d s ，1 9 9 6 ) ，学习者为中心的语言教 学( t u d o r ，1 9 9 6 ) 等。 国内外语自主学习研究始于二十世纪九十年代，主要集中在国外研究成果的 介绍与引进、大学生英语自主学习的现状分析、在国内环境中培养英语学习者自 主学习能力探讨等方面，研究对象侧重于非英语专业大学生。调查分析大学生英 语自主学习的现状时，很多学者发现，大学生英语自主学习的现状不容乐观，大 部分人不了解自主学习的策略和方法，对于英语学习缺乏计划和管理；不知道如 何有效安排时间；不善于拓宽英语学习的渠道，不会营造有利于学习的社会环境 和物质环境；在课堂上不是很积极主动；没有掌握有效的英语学习策略，不能对 学习过程进行良好的自我监控( 于轶2 0 0 6 ；罗卓琳，周柳琴2 0 0 6 ) 。另外一些学者 对网络环境下的大学英语自主学习效果进行了研究，他们发现，总的说来，学生 利用多媒体自主学习中心的学习效果较好。如张珍珍( 2 0 0 6 ) 的研究表明，学生 使用多媒体自主学习中心练习听力和口语时，可以根据自己的水平灵活安排，真 正实现了个性化、层次化的学习。同时，多媒体自主学习能够提供大量、丰富的 语言输入，这些真实的输入能促进学生习得语言。多媒体网络学习环境具有虚拟 性、兼容性、开放性、支持协作和信息资源丰富性等多种特征，在这种虚拟、自 由、开放、情境化、协作化、个别化的环境下，学习者可以根据自己的语言基础、 兴趣、爱好自由探索、主动发现，进而自我激发强烈的学习动机、自我形成良好 6 相关硼究综述 的学习态度、自我增强坚定的学习信念、自我培养积极的学习情感、自我强化坚 强的学习意志，最终使网络英语自主学习的有效性得以实现。有的学者对英语自 主学习模式进行了探讨，如覃朝宪等( 2 0 0 5 ) 提出的a b c d e 自主学习模式，a 表 示a c q u i r i n ga u t o n o m o u sl e a r n i n gs t r a t e g i e si nc l a s s ( 通过课堂帮助学生获取自主 学习策略) ，b 表示b a s i n ga u t o n o m o u sl e a r n i n go nc o m p u t e r n e t a f t e rc l a s s ( 实 施基于计算机和网络的课外自主学习) ，c 表示c u l t i v a t i n gi n t e r c u l t u r a la w a r e n e s s ( 培养学生跨文化意识，掌握跨文化知识) ，d 表示d e s c r i b i n g a u t o n o m o u sl e a m i n g a c h i e v e m e n t s ( 对学生的自主学习进行形成性与终结性相结合的评估) ，e 表示 e n h a n c i n gc o m p r e h e n s i v es k i l l s ( 提高学生的综合应用能力) ，其中，a 为自主学习 模式的基础，b 为自主学习模式的手段，c 为自主学习模式的主要内容，d 为自主 学习效果的评价方式，e 为该模式所预期达到的效果。 3 、语言学习策略研究 1 9 6 5 年布鲁纳在对人工概念的研究过程中，首次提出了“认知策略”。随后心 理学家n e w e l l ，s h a l l 和s i m o n 利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成 学习策略的概念。1 9 7 2 年，弗莱维尔( f l a v e l l ，