（高等教育学专业论文）大学生批判性思维培养研究.pdf

大连理工大学硕士学位论文 摘要 2 1 世纪是一个迫切需要创新和鼓励创新的时代，批判性思维是创新思维的必备素 养，批判性思维技能是创新能力的前提和基础，具有了批判性思维，形成良好的思维范 式，人们才能会去主动思考、积极有效地发现问题，才可能产生新的认识、新的发明， 否则创新只能是空中楼阁。因此，我们必须高度重视培养大学生批判性思维，培养出创 新型人才，这是我国高校实施素质教育的关键目标之一。 上个世纪5 0 年代，“批判性思维”成为英美等西方学者研究的热潮。2 0 世纪8 0 年代末“批判性思维”概念传入国内，理论界开始对其概念和相关理论进行介绍和初步 研究。批判性思维对创新能力的发展起具有决定性作用的观点已成为各个相关学科学者 的共识。目前，国内外对于批判性思维研究基本上还是于百家争鸣状态，尚未形成完整、 共识性的理论。由此，本文以国内外现有研究成果为基础，对批判性思维的内涵及大学 生批判性思维的培养问题进行系统深入的研究。 基于我国高等教育中大学生批判性思维缺失现状，本文采用批判继承的方法，总结 概括出符合我国教育国情的批判性思维理论，结合我国高等教育的具体实践以及参考美 国高等教育大学生批判性思维培养的成功经验，探索我国大学生批判性思维培养的有效 路径：建立科学评价方法作为批判性思维培养的导向：设置专门的批判性思维课程和通 识性课程作为批判性思维培养的基础：采用批判性思维教学法作为批判性思维培养的重 点和主要内容。此外，教师素质和能力提高以及批判性思维环境的构建等也是重要因素。 通过这些符合我国高等教育实际的路径探索，以期为我国目前的高等教育教学改革提供 有价值的理论参考和政策建议。 关键词：大学生；创新；批判性思维；批判性思维培养 大学生批判性思维培养研究 t h er e s e a r c ho nc h i n e s eu n i v e r s i t ys t u d e n t s c u l t i v a t i o no f c r i t i c a lt h i n k i n g a b s t r a c t i n21s tc e n t u r y ，i n n o v a t i o ni sc r i e df o ra n de n c o u r a g e d c r i t i c a lt h i n k i n gi sn e c e s s a r y q u a l i t i e so fi n n o v a t i v et h i n k i n g a n dc r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l sa r et h ep r e r e q u i s i t e sa n db a s i so f i n n o v a t i o na b i l i t y o n l yw i t hc r i t i c a l t h i n k i n ge s p e c i a l l yc r i t i c a ls p i r i t c a r lp e o p l et h i n k p r o f o u n d l y ，f i n dq u e s t i o n s ，a n dt h e nd i s c o v e ra n di n v e n tn e wt h i n g s o t h e r w i s ei n n o v a t i o nw i l l b eb o s h w em u s tp a yg r e a ta t t e n t i o nt ot h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s c u l t i v a t i o no fc r i t i c a l t h i n k i n g o n l yi nt h i sw a y c a nw ec u l t i v a t ei n n o v a t i v et a l e n t s ，w h i c hi so n eo ft h ek e y t a r g e t so f q u a l i t ye d u c a t i o ni nc h i n a i nt h e1 9 5 0 s ，t h ew e s t e r nc o u n t r i e sr e p r e s e n t e db yt h eu k a n du s ar a i s e dt h et r e n do f ”c r i t i c a lt h i n k i n g ”t h i sc o n c e p t i o nw a si n t r o d u c e di n t oc h i n ai nt h ee n do f19 8 0 s r e s e r c h e r s b e g u nt os t u d yi t sm e a n i n ga n dr e l a t e dt h e o r i e s i ti sa g r e e dt h a tt h ec r i t i c a lt h i n k i n gp l a y sa n i m p o r t a n tr o l ei nt h ed e v e l o p m e n to fi n n o v a t i o na b i l i t y a tp r e s e n t ，t h er e s e a r c ho fc r i t i c a l t h i n k i n g i ss t i l lu n d e rt h ed e v e l o p m e n t r e s e a r c h e r sh a v en o t p u to u ts y s t e m a t i ca n d a u t h o r i t a t i v et h e o r y i nv i e wo ft h i s ，t h i sp a p e ra t t e m p t st om a k ef u r t h e rs y s t e m a t i cs t u d yo f c o n n o t a t i o na n dc u l t i v a t i o no fc r i t i c a lt h i n k i n g b a s e do r lt h ec u r r e n ts i t u a t i o nt h a to u ru n i v e r s i t ys t u d e n t sa r el a c ko fc r i t i c a lt h i n k i n g ，t h i s p a p e ra d o p t st h em e t h o do fc r i t i q u ei n h e r i tt ot r yt os u m m a r i z et h et h e o r yo fc r i t i c a lt h i n k i n g t h a ti ss u i t a b l et oc h i n a se d u c a t i o na n dt h e nc o m b i n ei tw i t ht h es p e c i f i cp r a c t i c eo fo u r c o u n t r y sh i g h e re d u c a t i o nt oe x p l o r ea ne f f e c t i v ew a yt oc u l t i v a t ei n n o v a t i v et a l e n t si n u n i v e r s i t i e sw i t ht h er e f e r e n c et ot h es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo fc r i t i c a l t h i n k i n gt r a i n i n gi n u s a t h i sp a p e rw i l ld r a wt ot h ec o n c l u s i o nt h a te s t a b l i s h i n gs c i e n t i f i ce v a l u a t i o nm e t h o da s t h eg u i d a n c e ；s e t t i n gu pc r i t i c a lt h i n k i n gc u r r i c u l u m sa n dg e n e r a lc o u r s e sa st h eb a s i s ；u s i n g c r i t i c a lt h i n k i n gt e a c h i n gm e t h o da st h ee m p h a s e sa n dm a i nc o n t e n t s i na d d i t i o n ，t h e k n o w l e d g es t r u c t u r eo p t i m i z a t i o na n da b i l i t yl e v e l si m p r o v e m e n to ft e a c h e r sa n dt h e c o n s t r u c t i o no fc r i t i c a lt h i n k i n ge n v i r o n m e n ta r ea b s o l u t e l yn e c e s s a r i l yp r i n c i p a le l e m e n t s t h i sp a p e ri sa i m e dt op r o v i d ev a l u a b l et h e o r i e sa n dr e c o m m e n d a t i o n sf o rt h er e f o r mo ft h e c u r r e n t l yh i g h e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r yb ye x p l o r i n gp a t h st h a ta g r e ew i t ht h er e a l i s t i co f h i g h e re d u c a t i o ni nc h i n a k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s ；i n n o v a t i o n ；c r i t i c a lt h i n k i n g ；c u l t i v a t i o no f c r i t i c a lt h i n k i n g 大连理工大学学位论文独创性声明 作者郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行研究 工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经注明引用内容和致谢的地方外， 本论文不包含其他个人或集体已经发表的研究成果，也不包含其他已申请 学位或其他用途使用过的成果。- t 我一同工作的同志对本研究所做的贡献 均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 若有不实之处，本人愿意承担相关法律责任。 学位论文题目： 作者签名： 大学生批判性思维培养研究 大连理工大学学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关学位论文知识产权的规定，在校攻读学位期间 论文工作的知识产权属于大连理工大学，允许论文被查阅和借阅。学校有 权保留论文并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，可以将 本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印、或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 作者签名 导师签名 ：查：三鱼 日期：至竺9 年旦月卫日 日期：4 年旦月毕日 火连理 j 大学硕士学位论文 引言 在以信息化、网络化为主要特征的知识经济时代，教育工作者和教育组织面临的不 仅有挑战还有机遇。创新型人才培养已经成为我国素质教育教学改革的重要主题。与传 统社会相比，高素质人才将取代自然资源和劳动力成为决定社会竞争中成败的关键。在 这种形势下，我国高等教育所培养的人才就要具有与时俱进的较高的综合素质，具备自 主学习和高效运用知识的能力和养成批判性思维的习惯。 无论在任何一个历史时期，对于任何一个民族来说，批判性思维都是不可缺失的思 维方法。越来越多的人正在并已经转变了传统观念，视信息为至关重要的宝贵资源。谁 能够首先获取信息，并正确地利用信息，谁就能够在竞争中占据有利地位。相对于目前 我国高等教育，大学生批判性思维习惯的培养更有着紧迫的现实价值。近年来学者们也 把批判性思维看作是学习或者认知过程中必备的核心素养，特别是众多国内外的书刊、 杂志以及互联网都载有相当数量的关于批判性思维的文章和著作，这更加说明人们已经 越来越重视批判性思维的价值。 然而长期以来， 重接受、轻思考”的传统教学模式在教学实践中仍然占据主导地 位，培养造就出来的学生更像是是知识的容器，在课堂上被动地接受教师传授的理论知 识，缺乏探究科学所必需的好奇、质疑和批判精神，不善于主动思考、分析和解决问题， 创新能力普遍较低。此种现状急需我国高等教育界加以改善。 现阶段国内外对于批判性思维及其培养的研究还处于理论探索和建构过程当中二由 于研究视角差别，学者们对批判性思维内涵的理解仍有较大分歧，对如何培养批判性思 维问题也难以达成共识。因此，在这种情况下，归纳总结批判性思维理论为我国大学生 批判性思维培养提供一个科学的理论参考和目标指向，不仅十分必要，而且具有一定的 理论价值和实践意义。 人学生批判性思维培养研究 1 绪论 1 1研究的背景和意义 1 1 1 研究的背景 新媒体技术和国际互联网的出现及飞速发展宣示了2 1 世纪知识经济的到来。知识 经济时代的一个重要特征就是知识的产生和传播在信启、技术的承载下以前所未有的速 度进行，于是各种信息铺天盖地，人们每时每刻都会通过互联网见n - f i j f j 所未见的事情， 听到前所未闻的观点。但信息技术不只加快了知识产生和信息传递的速度，也导致了海 量知识的良荞不齐和信息的鱼龙混杂局面。人们越来越清醒地意识到很难去鉴别知识的 真伪和价值，更不能对眼花缭乱的知识做出判断和选择。缺乏批判性思维的人甚至有可 能被某些知识所控制、压垮，从而丧失判断力，导致知识观的异化，成为伪知识的奴隶。 为此我国高等教育界于本世纪初掀起了以批判性思维为目标的研究浪潮。知识经济时 代，是崇尚“批判性思维”的时代，因为批判性思维是吸收、鉴别、创新信息的关键， 是推动知识经济社会不断前进的引擎。面对知识的不断更新，只有增强大学生对知识的 辨别、选择、理解、消化和评价能力，才能增强其适应能力，培养其创新能力，从而为 社会的发展培养生力军。 自上世纪6 0 年代起，以美国为代表的西方发达国家，如加拿大、澳大利亚、荷兰 等国以及在亚洲的韩国和同本，批判性思维的研究、推广和应用一直非常活跃。尤其是 最近三四十年，这些国家更是把批判性思维视为学习和认知过程的必不可缺的要素，成 为思维的两大基本技能之一。新加坡和中国台湾也曾在2 0 世纪8 0 年代开展过批判性思 维的研究与教育推广，要求各级学校开设有关批判性思维的课程，并取得了很好的成效。 这些经验和做法都值得我们去深思和借鉴。 在国内，素质教育理念在教育界尽管已经达成共识，但应试教育传统仍然根深蒂固， 几千年来形成并传承下来的机械、被动、死记硬背式的学习陋习短时| 白j 内还难以革除。 对学生的非智力因素，诸如学习动机、健全人格、自我意识、创新合作等方面也没有给 予应有的关注。批判性思维在学生全面发展中所起到的重要作用并未真正深入人心，这 就使批判性思维培养有被置于空中楼阁之嫌。近几年来，国内教育界日益认识到批判性 思维的重要价值，己着手进行这方面的研究。2 0 0 8 年9 月国务院总理温家宝在接受美国 科学杂志主编布鲁斯艾伯茨的专访中特别提到我国教育的两大任务，其中之一就是 培养我们自己的大批的创新人才。首先要从孩子做起，使他们从小就养成独立思考的能 力，在他们进入中学、大学后，使他们能够在自由的环境下培养出创造性、批判性思维。 人迎理i ：人学硕十学位论文 温总理还指出，发现问题、提出问题比解决问题更为重要，我们正是需要这样的人才。 可见，我国对批判性思维教育的重视己经从个人的思维方式上升到国家的教育导向，这 充分显示了批判性思维研究及其培养的重大现实意义。与此同时，我们必须清醒地看到， 目前我国高等教育中批判性思维教学方面的研究和实践仍处在起步阶段，批判性思维在 课程设置、教学和评价等具体实践方面也只是刚刚开始。 1 1 2 研究的意义 知识经济时代的人才必然是具备开拓精神和创新能力的人才，丽批判性思维的缺 失，开拓创新就无法实现，是我们必须重视又急需改善的问题。最近几年，人们日渐重 视批判性思维的研究和推广应用，批判性思维的培养更是作为高等教育改革的重要目标 而倍加受到国内各个相关学科的青睐。然而，人们对于批判性思维及其培养的研究基本 上还停留在探索和建构期。研究者由于角度不同和学科限制，对批判性思维内涵的认识 也分歧较大，究竟什么是批判性思维，怎么培养等问题的理解也不尽相同。毫无疑问， 批判性思维的研究急需理论化、系统化和实践化。本文在前入已有的研究基础上，4 对中 外批判性思维理论尝试进行了概括总结，提出自己的新见解，为批判性思维的理论化、 系统化和实践化提供有意义的参照。与此同时，本文还着力与结合实际研究大学生批判 性思维的培养问题，就高等院校的批判性思维教学环节的改进和批判性思维课程的设置 方面提出一些自己的观点，希望有助于对目前我国大学生批判性思维缺失现状的改善。 1 2 基本概念界定 由于研究视角和学科背景不同，国内外研究者对批判性思维概念的界定也不完全统 一，这种状况显示了批判性思维理论丰富的研究价值，也说明批判性思维还存在着许多 需进一步研究的领域，有必要对其进行进一步深入探索。首先需要界定出更具有权威性 和实践性的批判性思维内涵，从而为进步深入研究奠定一个可行的理论基础和方向。 “批判性”( c r i t i c a l ) 出自希腊语，它是由两个词根组成：一个是“k r i t i c o s ”，意 即判断：一个是“k r i t e r i o n ”，意指标准。从语言学角度理解，“批判性 就是根据特 定的标准对认知对象进行鉴别性判断。【1 】关于批判性思维( c r i t i c a lt h i n k i n g ) ，学术界 的定义更是多种多样，在引用学术界的已有定义之前，我们有必要来追本溯源先搞清楚 什么是“思维”，然后再横向辨析几组相关概念，以弄清批判性思维这个概念。 1 2 1思维与批判性思维 思维是人脑的属性，是人类区别于动物的特有的精神活动。思维以感性认识为基础， 如同感知觉一样，是人脑对外界事物的反映，也是一种认识形式。但思维与感性认识又 大学生批判性思维培养研究 有质的不同。感性认识是人脑对外界事物具体的直接的反映，是认识的初级阶段，它反 映的是事物的现象和外部联系；而思维是人脑对外界事物概括的间接的反映，是认识的 高级阶段，它反映的是事物的本质和内部规律性。北京师范大学章志光教授认为：在认 识过程中，思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理 性认识，从而构成了人类认识的高级阶段。思维主要表现在人们认识和解决问题的活动 中。 思维水平是批判性思维能力高低的前提和必要条件，思维水平低的人是不可能有较 高的批判性思维能力的。具有一定思维水平的人不一定就是专长批判性思维的人，因为 具有一定思维水平的人有可能体现为聪明，而具有批判性思维的人则更多地表现为智 慧，二者之间还是有着明显差别。 1 2 2 批判性思维与创新思维 创新思维一般分为两类，一类是狭义的，是指其成果是首创的，独一无二的，具有 社会价值和社会意义；另一类是广义的，对个体而言，是其独立思考产生的，对他而言 是以前头脑中不存在的、没有经历过的新颖、独特的思维过程。创新思维既是应用相对 于群体来说是独创的、新颖的方式解决问题的思维过程，也是应用相对于某个个体来说 独创的、新颖的方式解决问题的思维过程。 批判性思维是创新思维的必备素养。批判性思维是实现创新的前提和基础，创新思 维是批判性思维的目的和归宿，有了批判性思维尤其是批判性精神，人们才能主动并独 立思考、发现问题，进而才能有所发现、有所发明，实现创新。 i 2 3 i d ：- n 性思维与逻辑思维 逻辑思维是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映现实的 过程。同形象思维不同，它不是通过具有本质意义的典型形象来反映现实，而是通过科 学抽象，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工制作，撇开事物的 具体形象和个别属性，揭示出事物的本质和特征，形成概念，并运用概念进行判断和推 理来概括地、间接地反映现实，记录人对现实的理性认识成果。【2 】 批判性思维必然是一种逻辑思维，批判性思维是绽丌于逻辑思维常青之树上的一朵 奇葩，但是批判性思维没有限于逻辑思维视野，它以现实生活为导向，更加强调逻辑思 维之外的真实性、情景性及对象的意义和价值性。恰恰是由于批判性思维与相关概念之 间存在着很多明显的不同，人们就通常习惯把批判性思维当做一种特殊思维类型进行研 究和训练。1 1 j 大连理l ：人学硕士学位论文 1 2 4 批判性思维的概念界定 批判性思维是一种重要的思维形式，但由于研究领域、认知角度等方面的差异，关 于批判性思维，中外学术界并没有形成一个统一的、明确的为人们普遍接受的定义。 美国加利福尼亚州立大学索诺漠分校“批判性思维与道德性批评中心”所长保罗主 张从对话观出发来研究批判性思维并认为其是“对不足的对话的区分”，是一种自我指 向的思维，他还给出一个比较易懂的说法：批判性思维是当人们在思考的同时也考虑自 己的想法，以促使自己更好地思考。美国加利福尼亚批判性思维研究所在“批判性思维 技能测试”中概括为：“批判性思维是一种有明确目标的、对知识产生的过程、理论、 方法、背景和评价知识的标准等是否f 确，进行自我调节性判断的思维过程。”【3 】罗伯 特恩尼斯被公认为是美国t 比y - v j 性思维运动奠基者之一，他认为：“批判性思维是指对 所学知识的真实性、精确性、性质与价值进行独立判断，从而对做什么和相信什么作出 合理决策的思维活动。”1 4 】 在国内，北京师范大学刘儒德教授对批判性思维的定义为：“批判性思维就是对所 看到的东西的性质、价值、精确性和真实性等方面做出个人的判断。”【5 】南京师范大学 罗清旭教授认为，“批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法背景、证据和评 价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个 性倾向性和个性心理特征两个重要方面。批判性思维的个性倾向性反映个体的批判性精 神，批判性思维的个性心理特征反映个体的t t ：l n 性能力。”【6 】上海师范大学何云峰教授 认为：“批判性思维主要是质疑、弄清、独立地分析。它的特点主要是要主动地思考， 要有独立的分析过程；要积极地批判而不是消极地批判：它是反思性的思维活动；它是 全面的审查过程：要有根据地批y - 0 。”【7 】 经过仔细分析对比，这些各具代表性的学者们的定义都具有很大相似性，可以概括 为：都毫无例外的把批判性思维的认知对象限定于知识修订的范围内；都十分重视批判 性思维者对认知对象进行评价的能动性；都强调把批判性思维看作一种思维过程和心理 活动，也就是说“批判性思维”是动态性的。以上论述有很大借鉴之处，但是不足之 处办很明显。例如，其狭隘之处凸显在把批判性思维的对象限定在知识修正的视域内， 又对批判性思维的主要特征“积极的、独立的、主动的反思性以及合理的评价性” 在这些研究者的概念中均是各执一角，没有得到全面的体现等。 批判性思维是人类理性思维的一种展现，那么理性思维所共有的要素与方法，例如 记忆、推理、分析和综合等也必然是批判性思维的基本要素。但是批判性思维又是一类 特殊的思维方法，具有自己特殊的属性，即强调认知过程中的非理性因素及其作业等。 由此我们可以认为，尽管研究者对批判性思维的理解和界定多么不同，究其核心内涵必 大学生批判性思维培养研究 然是：认知主体为了实现对世界的理性认知而独立能动地对他人或自身的思维的正误性 进行反思性审查以及对事态未来发展趋势的合理大胆地猜测，以求得出合理的判断。由 此本文认为批判性思维应该如此定义，即“批判性思维就是对自身及某种信念、理论、 行为等的合理性、精确性、价值性，根据一定的标准进行评判以及对事物发展趋势的大 胆合理的猜测以求得出符合客观实际的结论的思维活动。” 1 3国内外研究现状 2 0 世纪以来，形式化逻辑在许多学科和学术领域都得到了广泛推广运用，并获得了 很大的认可，但是随着社会交往同益扩大化和复杂化，形式化逻辑的局限性也曰趋显现， 其严重脱离社会生活实际的弊端越发满足不了人们日常思维和认知的实际需求。人们急 切期盼一种新形式化的思维方法即非形式化的思维方法来应对社会生活、认知中遇到的 各种非形式问题。在这样新的背景下，2 0 世纪5 0 年代初，一场“非形式逻辑”运动在 美国为代表的西方国家兴起，并很快彰显出其强大的实用价值。“非形式逻辑”运动是 以倡导“批判性思维”为中心的新理性思维的改革运动，由此人们开始逐渐关注和重视 对批判性思维的研究及其应用。 1 3 1 国外批判性思维研究概况 批判性思维( c r i t i c a lt h i n k i n g ) 概念首先发源于西方，作为一种“思维技能运动”有 着一个较长的发展历史。它既是一种哲学运动，同时也是一种教育和，t l , 理学运动。多数 学者认为，在哲学方面，批判性思维研究活动的兴起与杜威和柏莱克的研究有着极为密 切的关系。杜威作为批判性思维的哲学先驱者之一，其理论贡献极大地影响了批判性思 维研究的发展。从心理学起源看，我们不难看出批判性思维研究和发展则与认知心理学 的发展密不可分，包括佩里等人的一大批认知发展心理学家的研究工作对批判性思维研 究的发展起着重要的推动作用。 早在2 0 世纪初期，社会学家威廉格雷安索姆奈就在其社会习俗论一书中就特 别指出：“批判性思维是塑造优秀市民的最佳教育方式”【8 】。杜威也非常赞成这一看法。 杜威在其教育理念中并未直接正式地提出“批判性思维”这一术语，他提出的“反省性 思维”概念与批判性思维有着非常相似的内涵，甚至可以说是批判性思维的早期理论形 态。杜威还首次提出：“对于某种信念或未解性的知识，根据其依照的基础和继续导出 的结论，去能动和审慎地思考，就称之为反省性思维”【9 】。杜威还从教育社会学的角度 批评传统教育“把原发性和创造性思想贬为社会危害”，强调现代教育应关注“社会民 主理智的载体的个体”，理应“把训练反省思维作为现代教育目标之一”【10 1 。在民 主主义与教育一书中，杜威认为设置实际的经验情境能够激发学生的思维活动，创造 大连理工大学硕士学位论文 发现式学习的条件可以使学生养成独立的创造性思维态度和方法。2 0 世纪3 0 年代，比 较系统的批判性思维的教育学和心理学实验研究开始了。1 9 4 1 年，美国哥伦比亚大学实 验一心理学家格拉泽撰写了最早的一本有关批判性思维的教育、心理学著作批判性思维 发展的实验研究。之后，随着社会的不断发展进步，批判性思维研究引起了越来越多 研究者的关注。在国外，批判性思维研究近二、三十年有了较快的发展，特别是在近1 0 多年里的进展尤其值得关注，其突出成果就是出版了大量有关批判性思维研究的学术成 果。 1 3 2 国内批判性思维研究概况 我国学者对批判性思维研究的时f n j 并不长，也是起步于最近二十年。起初注意它的 人为数甚少，应用范围主要限于入学考试的逻辑试题。2 0 世纪8 0 年代木，“批判性思 维”概念才被引入我国的学术领域，并逐步对其进行细致研究，相关的著作和论文才逐 渐大量出现。 ( 1 ) 翻译、引荐国外的批判性思维理论及其研究成果 从2 0 世纪8 0 年代后，国内学者开始关注国外批判性思维研究，大量翻译、引荐西 方的批判性思维理论。代表性的译作有批判性思维概论、走出思维的误区等。 批判性思维内涵、结构、性质、培养等内容的引进和介绍，极大丌阔了国内研究者的视 域，进而推动了我国批判性思维及其培养理论的研究。 ( 2 ) 有关学科兴起了以批判性思维为主题的讨论和研究 由于批判性思维与逻辑学有着紧密联系，逻辑学界首先展开了对批判性思维的讨 论。2 0 0 1 年1 0 月在湘潭召开的形式逻辑专业委员会年会上，中国人民大学哲学院陈慕 泽教授的专题发言引起了逻辑学界对批判性思维的内涵、性质、价值以及批判性思维课 程设置的操作性等问题的普遍关注和研究热潮。1 在我国教育改革进程中，教育学和心 理学领域也开始关注到批判性思维的实用价值，并在现有研究成果基础上，站在儿童教 育学、应用心理学及护理学等相关学科教学论视角上，对批判性思维的定义、特征、作 用、批判性思维教学设计等方面作了广泛研究。 回顾国内近二十年的批判性思维的研究过程，虽然也取得了丰硕成果，但毕竟起步 较晚，与西方国家相比，我国的研究还处于初期水平。绝大多数论文只是对国外批判性 思维某方面研究的科普性介绍和一般性陈述。对批判性思维的定义更是众说纷纭，缺乏 权威、全面的界定，对其理论实质也没有很好地辨析。在这样的情况下，对批判性思维 做进一步研究和应用有其必要性和迫切性。 一7 一 人学生批判性思维培养研究 1 4 研究的主要内容、思路与方法 1 4 1 研究的主要内容 本文采用理论分析、中外对比和实践运用相结合的方法，探索我国目前高校大学生 批判性思维培养的路径。全文共分五部分，绪论部分概述了本研究的背景和意义，解释 了论文的研究思路、主要内容与采用的研究方法，并对思维、创新思维、逻辑思维和批 判性思维等基本概念进行界定。文章的第二部分介绍了批判性思维的概述内涵、特征和 价值。第三部分是对大学生批判性思维培养的需求维度分析，指出了目前我国高等教育 中大学生批判性思维的状况，表明了加强对大学生进行批判性思维培养的重要性及紧迫 性。第四部分是总结分析美国大学批判性思维培养方面的成功经验。第五部分是大学生 批判性思维培养的路径选择，这是本篇文章的重点部分也是难点部分。这部分主要是结 合具体的教学实践，从教学环节、教师素质和环境构设等三个方面论述了培养大学生批 判性思维的路径。 1 4 2 研究思路 对国内外的批判性思维理论和观点进行系统梳理，立足于我国的教育传统和高等教 育现状，以高等教育学理论为工具指导批判性思维理论，探索大学生批判性思维培养的 有效路径，为我国高等教育教学改革提供科学的理论参考。 1 4 3 研究方法 在查阅历史文献与最新资料基础上，中外对比分析并借鉴美国大学生批判性思维培 养成功经验，结合我国的教育传统和高等教育实践，以高等教育学理论为工具分析、归 纳出符合我国国情的批判性思维培养理论。 大连理工大学硕七学位论文 2 批判性思维的内涵与特征 2 1批判性思维的内涵 批判性思维现己跨越所有学科界限，凡是涉及智力或判断的内容都可从批判性思维 的角度来审视。批判性思维不但体现思维技能水平，还蕴含着浓浓的现代人文精神。它 是一种必不可少的探索工具，是教育改革的重要力量，是人类智力培养的强大资源。批 判性思维培养的直接目标是帮助人们具备良好的批判性思维能力，即能综合利用批判性 思维的各种技能并加以有效运用，增强在各类学科学习和同常生活中运用这些有力工具 的自信心、主动意识和具备良好判断的能力。批判性思维包含两个维度，其一是技能的 维度，其二是精神的维度，这也是目自，j 研究者对批判性思维结构看法上的共识。由此看 出，批判性思维可以是一种品格和气质，也可以被认为是一种思维方法引。 2 1 1 批判性精神是积极主动的心理状态、意愿和倾向 批判性精神本质上是一种独立积极的心理潜质，它可以激发认知主体的批判意识， 引导其进行反思，用鉴别的眼光去审视对象及自身。批判性精神涵盖的主要要素有：开 放心理、独立意识、坦荡的价值胸怀、主动的思考念度、尊重他人、不唯权不畏上、矫 正自我的心态等。它是批判性思维的前提和基础。思维主体在进行批判性思维时，一方 面强调主观理念层面的批判性精神，另一方面也高度重视能力操作层面的批判性思维技 能。人们常说的勇于批判，是批判性精神的表现，而善于批判则是对批判性思维技能的 要求。具有了批判性思维精神，人们就能勇于批判；具有了批判性思维技能，人们就善 于批判，因此可以说批判性思维是勇于批判与善于批y - 0 的有机结合，是一种对认知对象 积极进行理性评判的心理状态、意愿和倾向。所以判断一个人的批判性思维能力的高低 应从这两个方面考虑。 2 1 2 批判性思维技能是批判性思维的核心 因为认识归根到底还是要靠实践来实现和检验。具有了批判性思维精神并不一定就 具有较高水平的批判性思维技能，批判性思维技能是批判性思维的核心。批判性思维技 能主要包括：独立、思考、鉴别、评价、推理及反省校准。 批判性精神的培养是一个长期的潜移默化的过程，它与批判性思维技能的培养具有 互动效应。在批判性思维能力的培养过程中，批判性精神也会相应得到提高；同时，批 判性精神的具备，也会激发认知主体主动提高批判性思维能力。在快速发展的信息时代， - 9 - 人学生批判性思维培养研究 批判性思维能力已经成为新时代人才必备的素质。需要指出的是，批判性思维能力的培 养不是一蹴而就的，只有经过系统科学的训练，批判性思维能力力。有可能取得质的提高。 2 1 3 批判性思维是具有一定道德标准的思维 西方批判性思维研究者所倡导的理性批判性思维并非完美无缺，建立在分析主义哲 学基础之上的这一思维方式存在结构上的不平衡。大量事实表明，以逻辑思维为基本模 式的批判性思维，并不能按照人们预想的那样，根据一套严谨的规则就可以解释各种各 样的问题。由于涉及到问题的表述，批判性思维某种程度上依赖于产生问题的背景知识 和社会环境，因此，它离不开道德、伦理的标准，同时具有道德的需要和非理性因素。 认识主体进行批判性思维时必须要能够超越个人的观点并去考虑其他人的利益，能够客 观公正地评价，反省性地考查自己和他人知识的长处和不足，并把产生知识与信念的思 维过程放在社会历史之中加以考虑。 2 1 4 批判性思维是建立在唯物辩证法基础上的思维 我们应该清醒地认识到，西方的批判性思维本质上是一种理性分析主义思维。然而， 理性分析法只能是主体驾驭下的工具，是我们到达认识彼岸的手段，如果过于强调工具 价值、关注逻辑技巧，一定会使批判性思维远离现实社会生活，成为科学主义的附庸， 最终只能成为一种抽象的智力训练。有鉴于此，唯物辩证法超越了这局限，体现了人 性的光辉。唯物辩证法的本质中就包含着批判的精神，强调要自我反思，主张具体情况 要作具体的分析，批判性思维必须以唯物辩证法作为哲学指导才能彰显其生命力。我们 甚至也可以说，唯物辩证法的本质就是革命的或批判的。同时它也包含着反思性地进行 评估、创新的思想。因此，用唯物辩证法引领批判性思维理论合情合理，将唯物辩证法 引入批判性思维之后，会使已有的理论、方法更系统、更完整、更深刻。 2 2 批判性思维的主要特征 批判性思维具有下列主要特征： 第一，独立性这是批判性思维的基本特征。独立地去看待事物和思考问题，自主 地做出审慎的判断和决策，不唯书不畏上，排除外界的影响和干扰。独立性是批判性思 维的起点。 第二，主动性不管主体遇到什么样的认知对象，都要坚持发挥主观能动性，积极 主动地思考，而不能视而不见。主动性思考要求主体无论在何种情况下都要怀有好奇心， 保持质疑的精神。人只有积极能动地质疑，才会激发创造性思维的发展完善。它是批判 性思维的主要特征。 大连理l 人学硕士学位论文 第三，反思性批判性思维还必须有自我改正的精神，可以称为是对思维的再思维。 当主体形成了某种观点或思想后，要有自我批评的勇气，进行自我审查，看符合事实与 否，解释合理与否，应如何修讵等等。批判性思维的反思性能使困惑的东西变得清晰， 有助于使主体的认识、推理和决策更加全面客观。 第四，全面评价性批判性思维对认知对象不是咬文嚼字、片面的诘难，而是多角 度、全方位和连续性的审视，拒绝中庸，反对偏执，结合正反两方面去考虑问题，避开 表象的迷惑，从而认真地把握到事物的本质。 第五，理性批判性思维不是立足于个人一般性认识和自身情感好恶之上的政治批 判，也不同于以贬低一切、否定一切的否定论，更不是毫无根据的胡思乱想。它是开放 的、宽容的、尊重他人的，是在感性认识基础之上的高级思维，是在掌握完整信息和充 分证据的自寸提下进行认真的分析、归纳并最终做出决策，具有很强的科学性和 兑服力。 第六，创新性批判性思维是对常规、传统的打破和对权威的超越。批判含有怀疑、 否定之意，其创新性主要表现在对自己、对他人、对信念、理论敢于质疑、否定、超越 在盘 寸o 2 3 i e l n 性思维的价值 2 3 1 提高大学生在信息时代中的生存和发展能力 大学生批判性思维培养的兴起顺应了知识经济与互联网发展趋势。西方国家在高等 教育中高度重视学生的批判性思维培养，其最重要的原因就是为了适应信息社会的时代 要求。面对信息社会新的挑战，批判性思维在当代大学生的认知和价值塑造当中的重要 性凸显为：首先，生活在现代信息社会里，尽管身居象牙塔，但也得时刻面对各种宣传 媒介，如海量的广告、新闻报道及五花八门的评论等，加上大量的纷繁错杂的网络信息， 大学生不得不随时对它们加以区别和评价以确定自己所需。其次，为了适应即将进入的 高效、快节奏的社会工作和生活，大学生必须学会遇到问题后要妥善解决问题。然而问 题与答案并不是一一对应的关系，能否在有限的时间里正确比较、分析和判断出哪一种 问题解决的方法最为有效对于大学生来说是一种要直面的考验。最后，在强调合作共赢 的全球化背景下，大学生与他人在工作、学习、生活的合作交往中需要随时随地识别他 人观点中所包含的立场、假设和谬误。很显然，我国高校的传统教学方法和培养模式所 培养的大学生由于缺乏批判性思维的系统训练，短时间很难具备这种能力。 大学生批判性思维培养研究 2 3 2 加强大学生创新精神和创新能力 当今世界各国的竞争日趋激烈，竞争的核心是创新人才的竞争，而创新人才必备的 重要素质之一就是要有批判性思维。离开了批判性思维，所谓的创新就成了无本之木、 无源之水。因为一个不敢对传统的观点和前人权威结论勇敢地反思、大胆地质疑，甚至 颠覆它们的人，绝不可能会产生崭新的观点，更不可能产生创新成果。创新的过程要求 人们主动去发现问题，善于质疑普遍认同的定论、真理以及不可更改的事实，敢于否定 其不合理的因素，从而推动认识的深化和科学的进步，这就是批判性思维活动。我们必 须清醒地看到，在当前的高校教育实践中，教师满堂灌，学生被动听的现象还很普遍， 课堂上教师为教而教，学生为学而学，毫无问题意识和质疑精神，完全忽视了对学生批 判性思维能力和批判性精神的培养。久而久之，学生便养成了一种思维惰性，不积极主 动思考，遇到问题只知道问教师和从书本上寻找答案，而不会自己去独立、主动地进行 批判性的思考后去探究答案。在倡导素质教育，呼唤培养创新精神和创新能力的当代， 大学生批判性思维的培养就显得更为重要。 2 3 3 与建构主义学习理论相呼应 从强调发展学生的形象思维，到强调发展学生的创造性思维，再到强调发展学生的 批判性思维，作为一种高级的教育和心理学运动，批判性思维的矛头直接指向传统的灌 输式教学和学生的机械性学习，这与构建主义学习和教学理论不谋而合。建构主义学习 和教学的一个十分重要的特征就是鼓励并积极倡导学生的主动认知、独立分析、自我反 省、自我调节和自我意识等自我建构活动，认为学生在调节和控制学习中应起主要作用。 批判性思维是一种反省思维，反省认知是其核心成分之一。从这个意义上说，批判性思 维研究与教学的发展是对建构主义学习理沦的积极回应，是强调学生自主建构知识的结 果。 大连理：大学硕士学位论文 3 我国高等教育中批判- i x 思维培养的现状 3 1 我国大学生批判性思维培养现状 3 1 1 我国大学生 t l ：n 性思维培养的缺失 2 0 0 8 年国内某大学在硕士研究生招生中，复试考生的面试题目包括“学生在导师的 教导下在研究过程中是否应该听话”、“赌博是否应该在中国推广”、“建鸟巢 是不是太浪费材料”等。1 1 3 这类考题宽泛新颖，具有开放性，完全脱离应试教育的条条 框框，直面社会热点问题，鼓励考生独立思考，考察人的综合素质，而不是背书能力。 面对这样“另类 、“很猛”、“很敏感”的试题，考生普遍显得毫无思想准备，要 么表现为手足无措，答非所问，要么仅仅停留在政治层面，简单的一味否定。这样的题 目对于广大考生的冲击力，估计连出题者也远没有想到。这类批判性思维的考题没有标 准答案，说其很“敏感”，主要在于这些考题总让人想到“政治觉悟”，一般学生习惯 的思路，也是我们习以为常的思维定式。事实上，f 是这种考题的不确定性才能激发学 生的创造力，考察学生的思维灵活程度，是否善于分析问题，是否有创造性潜质。在这 样一个没有正确答案的思辨问题中，一个人的能力和潜质能得到很好的考察，考生表达 思想和组织语言的逻辑能力也可以展示得一览无余。这所大学的面试题目着眼于对学生 创造性和思辨能力的考察，而这正是我国高等教育最欠缺的地方。 相对而言，目前考试题目普遍缺乏类似的锐气，甚至有些脱离实际、大而空洞老 师们喜欢那些是非分明的题目，总是用标准答案来衡量和规范学生，学生们也大多习惯 用固定思维去作答，由此导致学生在面对以上开放性题目时总想为这些没有正确答案的 问题寻找一个在潜意识中可以接受的正确答案，这往往造成学生或者是在思维能力上无 所适从，或者是盲目崇拜教师、课本以及标准答案。如果学生总是被各种标准规范所束 缚，思维受到某种模式的禁锢，这样学生的独立思考能力就无从考察，智慧就无法从思 维定式和因循守旧中产生。以上现象非常普遍，在我国高等教育中，大部分学生缺乏质 疑精神、批判性意识、独立思考等能力，而这些都是批判性思维所必备的品质。 3 1 2 当代大学生缺乏 i d ：n 性思维的原因分析 对认知对象的质疑精神、批判性意识、反思性、独立思考能力、创新