（教育技术学专业论文）基于视频标识系统的职前教师课堂教学技能培养模式的研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 我国教育部在2 0 1 0 年的教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) 中强调要强化 教师队伍的建设，教师专业化发展。目前多数师范高校教育改革的重点是培养具有 专业化素养的教师，要求教师应有两方面的知识能力，即系统的理论知识和熟练的 教学能力。作为课堂教学技能培养的新兴工具，视频案例得到了广泛的应用和研究， 随着信息技术的不断发展如何借助视频技术使得培养效果更高效是我们关注的重 点。因此本研究尝试提出基于视频标识系统的职前教师课堂教学技能的培养，并利 用实证研究验证模式的运用过程。 本研究主要采用文献研究、个案研究、问卷调查和访谈调查四种研究法。全文 共分为五章：第一章为绪论，主要阐述了本文的研究背景，关于课堂教学技能、职 前教师和视频标注的概念界定，以及本文的研究目的、研究内容、研究方法和技术 路线。第二章主要为相关研究基础，首先综述职前教师课堂教学技能培养方法的国 内外研究现状，视频案例在教师教育中应用的国内外研究现状；然后从理论角度， 分析将视频标识系统引入职前教师课堂教学技能培养的可行性。第三章设计了基于 视频标识系统的职前教师课堂教学技能培养的模式，首先从出发点、主要依据和模 式支撑三个角度论述模式设计的原则，然后阐述模式的构成要素，接着说明模式的 设计，最后总结了模式的特点。第四章，模式的运用即实证研究。选取的研究对象 是教育技术专业学生，并阐明实施思路；以导入技能的学习为案例，详细描述教育 技术专业学生的技能培养过程；然后从职前教师的学习记录表、教学实践的成绩和 访谈记录三方面收集数据，利用t 检验和相关分析对数据分析；最后，基于数据分 析结果提出技能培养的几点建议。第五章，总结与展望。总结了本文的主要贡献， 展望了培养模式存在的不足和今后的研究方向。 关键词：视频标识系统；职前教师；课堂教学技能；培养模式 硕士学位论文 m 人s t e r st h e s i s a b s t r a c t e d u c a t i o n a lr e f - o m 锄dd e v e l o p m e n tp l 觚( 2 010 2 0l2 ) s 仃e s s e dt l en e e dt 0 s 缸e n 酉h e nm ec o i l s 觚l c t i o no ft e a c h e r s 锄dd e v e l o pt e l c h e r s p m f e s s i o n 对c 肼e n t l y 圮 f o c u so ft l l em 句o r i 锣o ft b a c h e r si i lh i g h e re d u c a t i o nr e f o 衄i st od e v e l o pas p e c i a l i z e d l i t e m c yt e a c h e r s ，t e a c h e r ss h o u l dh a v eb o t i lt l l ek i 1 0 w l e d g e 锄da b i l i 够t l l a ti s l es y s t e m o ft l l e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n ds l ( i l l e dt e a c 蛐唱a b i l i t ) r v i d e oc a s e sh a db na 研d e 啪g e o f 印p l i c a t i o 衄锄d 陀s e a r c h 嬲姐锄e 唱i i l gt o o lf o rc l 髂s r o o mt e a c l l i 】唱s k i l l s 俩1 1 i n g w i mm ec o n t i n u o l l sd e v e l o p m e n to fi t ，w ec o n c e m e dh o wt ou s ev i d e 0t e l c h n o l o g y m a k e sm o r ee 娲c i e n t 埘i l i n ge 蜀f e c t t h e r e f o r e ，m i ss t u d yt r i e dt 0p u tf o r w a 帕t 1 1 et h e 砌n i i 玛m o d e lo fp r e r v i c et e a c h e r s c l a s s r o l o mt c a c l l i n gs l ( i l l sb a s e do n 廿l ev i i e o i d e n t i f i c a t i o ns y s t e m ，锄dv e r i 匆i t sf 宅弱i b i l 时锄de 虢c t i v e n e s s t l l i sm e s i sm a i m ya d o p t sl i t e r a 嘶，q u e s t i o m l a j 幢，c 硒es t u d i e s 锄di i l 把r v i 铡幅 跚r y e yo ff o u rr c s e a r c hm e m o d st 0 唧o u tr e a r c h t h em e s i si sd i v i d e di n t 0f i v ep a n s a sf 0 u o w s ： ( 1 ) l n 们d l l “o n nd e s c r i b e dt 1 1 er e s e 瑟c hb a c k 伊o u 们o f t l l i sa r t i c l e ，t h ec o n c e p t0 f c l a s s r o o mt e a c t i i i l gs 虹l l s ，t h ep u r p o o ft t l i ss t u d y ，c o n t e n t ，r e s e a r c hm e t h o d s 趾d t e c l l n o l o g yr 0 岫t e ( 2 ) r e l a l e dr c a r c h 向u n d a t i o n f i r s ti tc l a r i f i e dn l e 陀a r c hs t a t i l so fp r e 一r v i c e 蛐r s c i 弱s r o o m 把曲l i l l gs i 【i l l st r a _ i l l j i i l gm 劬o d s 锄d t l l er e s e a r c hs t a t ：u so fv i d e 0c a 辩 i i l 蚀l c h c re d u c a t i o no ft l l e 印p l i c a t i o 船舶md o i n e s t i c 锄da b m a d ，n i e ni t 锄a l y z e dm e f b 嬲i b i l i 够o fv i d e oi d e n t i f i c a t i o ns y s t e m 璐i n gi i l 廿l ep 心一r v i c et e a c h e 耐c l 勰s r 0 0 m t e 烈：h ：m gs _ 姑u s 山w e l o p m e n t 丘o ma t l l e o r e t i c a lp o i n to fv i e w ( 3 ) t h ed e s i 弘o f 缸豳迦m o d e lb a s i e do n 虹v i d e oi d e n 觚c a t i 伽s y s t e m i nt l l i s p a n w ed i s c 璐s e dd e s i 印研n c i p l e so f l em o d e la n de x p i 抽词t h ee l e m c n t so fm o d e 粕d 、e n to nt ob u i l dm em o d 【e f i n 村l y ，w es m m 瑚m 嘲t l l ec k 啪c t e r i s t i c so ft 1 1 em o d e l ( 4 ) t k 锄p i r i c a lr e a r c h0 fm en 1 昀l r i n gm o d e i 嬲o d u c a t i o nt e c l l i l o l o g ) ， p m f e s s i o n ms t u d e n t sf o re x 觚l p l e f i r s t ，i td e s 嘶b e d l ei d e ao ft h ei i i l p l e m e n 枷o l l ，纽d d e 嘶b e di nd “ll e d e v e l o p m e n tp r o c e 鲻 o fe d u c a t i o i l a l妇l o g ) rs t i k l e i i t s c l 嬲舢t c a c g 妯l l s 诵t hm e1 e 锄i i l go f 而p o r ts k j l l sf o re x 锄p l e n 胁w e c o l l e c t e dd a ：c a 敏腿t b l 优f a c t st h a tt h e c o r ds h e e t0 fp r e - s e r v i c et e a c h e 心l 船n l i n g ， 硕士学位论文 m a s t e r st l i e s i s t e a c l l i n gp r a c t i c em s u l t s 鲫di m e i e w s a tl a s t ，w ea n a l y z e dd a t au s i n gt t e s ta n d c o n e l a t i o na n a l y s i s 锄dw e n tt od r a wc o n c l l l s i o i l st h a tt l l ev i d e 0i d e n t i f i c a t i o ns y s t e mi s m o r ee f j e i c i e n tf o rt 1 1 ed e v e l o p m e n to fp r e s e i c et e a u c h e r s c l 舔s m o mt e a c h i n gs l ( i l l s b 嬲e do nt i l ed a _ t a 觚甜y s i s 佗s u l t sw e p r o p o s e d v e r 甜s u g g e s t i o n so f c l a s s r o o mt e a c l l i n g s k i l l sd e v e l o p m e 札 ( 5 ) s u i l 1 i r i a 巧a n do u t l 0 0 k t h i sp a r t 咖a r 讫e dn l em a i nc o 蛐瞳b u t i o no ft l l i sp a p e r a 1 1 dl o o k e df - o n v a r dt ot l l e 丘l t l l r er e s e a r c hd i “斌i o n s k e y w o r d s ：v i d e 0i d e n t i f i c a t i o ns y s t e m ；p 蕾e - s e n ，i c et e a c h e r s ；c l 嬲s r o o mt e a c m n g s k i l l s ；n u r l l l n gm o d e l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 研究背景 随着知识经济和社会信息化的不断发展，课程教育改革的不断深化，对目前教 师的专业素养、教育观念、思维方式和综合能力提出了更高的要求，同时对其赋予 了新的内涵。社会和学校对教师的素质和能力提出了更高的要求，2 0 1 0 年7 月温家 宝总理在全国教育工作会议中提出：“有好的教师，才有可能有好的教育；办好师 范教育是建设一支高素质教师队伍的前提，提高教师的业务水平，打造一支高素质 专业化的教师队伍，他们需要具备高尚的师德、精湛的业务和合理的结构【。 高等 师范院校应该适应基础教育改革和发展的需要，借助现代信息技术加强师范生实践 教学能力的培养，提高他们的教育教学能力、勇于创新的意识和教育实践的兴趣。 ( 1 ) 教师专业发展的需要 近来基础教育改革正在如火如荼的进行，许多国家已经意识到教师不仅是一个 职业，而是具备相关专业知识和技能的专业，进一步加强教师的专业化倾向已成为 目前的趋势。教学同时具备科学和艺术两个方面的要求，若一个教师没有扎实的专 业知识，那么他的教学只能是照本宣科的：若一个教师没有一定的教学技能，就不 可能有很好的教学方法，所谓的教学艺术也无从谈起，更不可能实现学生的积极主 动学习，也不可能达到预期的教学效果。因此确保学生学习进步和教学质量的主要 影响因素是课堂教学技能，同时，一位合格的教师必备的专业素养是具有熟练的教 学技能m 1 。作为教师教育起点的职前教师，对其专业发展的质量和速度起着重要的 影响。事实表明，教师在教学实践中遇到的很多教学问题始于他们在学校所接受的 职前教育2 1 。 ( 2 ) 推进素质教育的要求 众所周知素质教育的主战场是学校教育，在学校教育中实施素质教育的主要方 式是课堂教学，同时它也是学校教育质量能够得到保障的关键。然而目前我国教育 中存在重视教学内容忽视教学方法和形式，呈现出课堂的教学无趣、学生的积极性 不高以及学习兴趣下降等现象，导致教学质量和学习效率偏低。因此学生不得不在 课外寻找更多的时间来完成学习，从而增加了学生学习的负担。从中外对比来说， 中国教师在教学内容的讲解和学科知识水平掌握上并不比国外教师差，但在其他一 些教学技能方面( 例如教学方法的灵活运用、教学形式的适时变化、课堂教学的参 硕士学位论文 m a s t e r st 1 1 e s i s 与性) 与外国教师相比存在明显的差距。缩小中外教师差距的重要举措是提高教师 课堂教学技能。此外，我国教师对教学内容已经达到了非常熟悉的程度，他们对教 学大纲和教材能够做到倒背如流，在这些方面的超越和突破已经很困难，然而提高 课堂教学技能、改进课堂方法和形式无疑担当起提高课堂教学质量的重任【3 】。 ( 3 ) 视频技术提供的支持 目前有很多关于视频案例的研究，学者李文吴等将其总结为四类即资源共享与 交流，例如：a r m s t r o n g 等提出一种基于数字视频的协作学习模型，让教师、专家 和学生交流经验，进而进行知识的建构；关于教师的校本研修方面，学者s h e r i n 等利用视频俱乐部( v i d e oc 1 u b ) 促进教师的专业发展；关于理论与技能学习的 方面，c h o i 等设计和实现了一种“基于问题的”视频案例教学系统，专门用于大学 课程的学习h 1 。此外包括一些职前教师观摩的资源，例如翁凡亚借助视频案例设计、 开发了职前教师的教育资源。随着信息技术的不断进步以及教师信息素养的不断提 升，传统的视频案例浏览、观摩的功能已经不能满足教师教育研究的需求，对视频 技术的完善和发展提出了新的更高的要求。r i c h 等认为，视频技术及案例在教师教 育运用的最新发展方向是研究者开发的视频标注工具( v i d ea n n o t a t i o nt 0 0 1 ) ，其 有利于教师添加标注，实现教师对课堂感悟的记录和实践性知识的分享【5 j 。 1 2 概念界定 1 2 1 课堂教学技畿 关于课堂教学技能的体系不同的学者提出了不同的观点，莫利体系认为：其主 要包括教学之前、之中和之后的技能。美国弗吉尼亚大学教授詹姆斯库珀将教学 过程划分为计划、实施和评价三个阶段，并设置每个阶段对应的教学技能。肖锋认 为存在一些对于所有年级、所有学科通用的课堂教学技能，将其分为教学之前、教 学之中和教学之后三大教学技能群。杨国全界定课常教学技能为上课技能，主要涵 盖了课堂教学的导入、举例、演示、提问、板书、教学变化、讲授、反馈、教学情 境创设、教学结束和教学管理等十三项技能。 本文中所讲课堂教学技能主要指狭义的课堂教学技能即上课技能，指在一定的 教学理论指导下职前教师通过不断的练习，逐渐形成的一系列能够有效地完成课堂 教学的行为以及智力活动方式。主要包括的技能详见表2 1 。 2 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s 表2 1 关于课堂教学技畿的分类 教学技能类型具体描述( 包含种类) 导入技能主要包括直接导入、直观导入、故事导入、事例导入、实验导 入、问题导入、情境导入、旧知识导入、板书导入、引用导入、经验导 导入技能入、游戏导入、教态导入、类比导入、对比导入、悬念导入等1 7 中导 入技能。每种导入类型的特点和适宜的教学情境。 讲授技能主要从诠释定义、介绍性聚焦、树立权威、对比案例、指名要 讲授技能点、手势配合、教学语调配合、案例讲解、角色扮演、示范、揭示实质、 ，阐述内在联系等方面如何设计和开展的。 板j l s 技能板j l s 类裂即提纲式、关键词式、表格式、关系图式和图文式。 封闭型问题和开放型问题、同忆性问题和思考性问题、以及布鲁姆的六 级问题分类体系( 知识性、理解性、应用性、分析性、综合性和评价性 提问技能问题) 、莫利的四级问题分类体系( 事实性、经验性、创造性和评价性 问题) 等。提问时如何选择的提问类挝。 在课堂教学过程中、教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建 立和谐的教学环境，帮助学生达到特定教学目标的行为方式。主要包括 管理型组织( 课堂秩序管理、个别学生问题的管理) 、指导性组织( 对 课堂组织技能 阅读的指导、对观察的指导、对课堂讨论的指导组织) 和诱导性组织( 热 情鼓励、对有学习困难的学生给予足够的关心和帮助，对学生充满期待、 增加他们的信心) 。 仪表词汇( 是否简朴、大方、适时) ，表情词汇( 是否认真、真实、和 教学语言技能 蔼、自然) ，眼神词汇( 是否镇定、信任、相通) 主要包括感官性聚焦( 通过重点词汇彩色标识、指示箭头、黑板或者p p t 演示技能等) 、案例公式呈现( 典型案例对比、视频案例反复播放) 、实物教具展 示( 自制教具、模型展示、实物展示) 等。 反馈强化技能主要包括语言强化( 口头语言强化、书面语强化) 、动作 强化( 面部表情强化、头势语强化、手势语强化、接近强化与接触强化) 、 反馈强化技能符号标志强化、活动强化( 有针对性地让学生参与课堂练习，提供表现 机会；开展数学游戏；开展竞赛活动) 封闭型( 引向明确具体的结论) 和开放型结束( 扩展知识鼓励学生积极 结束技能 思考) ，认知型、情感型、交往型和操作型结束。 1 2 2 职前教师 从国际研究范围分析，一般地将教师分为两类：即职前的与在职的。从一定程 度来说，职前教师包括：一是就读师范教育类专业的在校大学生；二是有意愿从事 教师职业并且正在参与职前培养的人；三是未加入教师的职业队伍，但已经获得了 教师资格证的人嘲。本文指上述三种人中的第一种，即就读于师范教育类的在校学 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 生( 含本科师范生和教育硕士) 。 1 2 3 视频标注 本文的视频标注与视频的自动语义的标注不同，而与传统的视频批注的涵义相 似，具体地将视频标注界定为根据所提供的视频标注模型，用户对某一点或某一时 间段的视频进行标注内容、评论信息的添加，以及评分的过程。本文所提到的视频 标识系统正是在基于视频标注工具的基础上设计开发的一款面向新手教师专业发 展的标识系统，该系统包括视频分类、视频切片、视频注释、共享、讨论交流和搜 索的功能。 1 3 研究目的与内容 1 3 1 研究目的 本文的研究目的是，在文献综述的基础上界定职前教师课堂教学设计能力的范 畴，尝试将视频标识系统运用于培养过程中，构建基于视频标识系统的职前教师课 堂教学技能培养的模式，并以教育技术专业职前教师为例进行模式运用的实证研 究，通过数据分析总结职前教师的课堂教学技能培养的建议。以解决职前教师教学 技能训练中存在的部分问题，从而有利于其专业技能的发展。 1 3 2 研究内容 论文的研究内容为以下五个方面： ( 1 ) 结合文献研究，界定本研究关于职前教师、课堂教学技能的概念，并对视 频标注技术进行解读； ( 2 ) 相关研究基础的论述，通过对职前教师课堂教学技能的培养方法，和视频 技术在教师教育中的运用两个方面展开文献综述，调查总结其课堂教学技能在培养 中的现状以及存在的主要问题；概述视频标识系统的功能：并从理论支持和视频案 例支持的知识类型两个方面论证。 ( 3 ) 构建基于视频标识系统的职前教师课堂教学技能训练的模式，包括模式构 建的原则，模式的构成要素，模式的设计以及模式的特点等内容。 ( 4 ) 模式运用和实施效果的研究，以教育技术学专业学生为例调查其教学技能 培养的现状，选取研究对象并设计研究思路，阐述课堂教学技能培养的具体实施过 程。并通过个案研究、访谈法和s p s s 数据分析等方法从定量和定性两个角度，对 实施效果进行分析总结，并提出职前教师课堂教学技能培养的建议。 4 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 1 4 研究方法和研究的技术路线 1 4 1 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 本研究中通过c n 对的全文数据库，学校图书馆借阅的书籍、论著，g 0 0 9 l e 的 学术资源检索平台以及中国优秀的硕博论文数据库进行国内外相关研究文献的检 索。搜索了有关职前教师课堂教学技能国内外研究现状、视频案例在职前教师教育 中的应用研究现状，并进行了详细有效的分析，进而扩展自己的研究思路与内容。 ( 2 ) 个案研究法 模式的运用阶段主要采用个案研究方法，以教育技术专业的职前教师为例，将 此模式运用于其课堂教学技能的培养中，并通过收集数据进行实证研究。 ( 3 ) 问卷调查法 本论文借助问卷星设计调查问卷，对目前职前教师课堂教学技能的培养现状进 行调查，分析总结存在的问题并选择参与实施的研究对象，依据模式探讨解决方案。 ( 4 ) 访谈调查法 本研究中通过q q 网络的形式对参与模式实施的部分研究对象进行访谈，了解 他们对所采用学习模式的满意度和看法，了解本文设计培养模式的实施效果。 1 4 2 技术路线 课堂教学技能培养方法的综述 视频案例运用于教师教育的综述 实施准备：对象选 视频标识系统培养课堂教学技能的 择和思路设计研究的总结 实施过程的开展研究的展望 可行性分析 课堂教学技能模式设计的原则 测评方法设计 职前教师模式的构成要素数据分析：描述性 视频标注模式的设计分析、相关性分析 模式的特点 o 川川川一 5 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s 2 相关研究基础 2 1 关于职前教师课堂教学技能的培养方法综述 2 1 1 国外研究 1 9 6 3 年美国的斯坦福大学推出了微格教学，主要用于训练学生基本的教学技 能。首先，提供给职前教师需要学习的教学技能教学录像和评价量表；然后，职前 教师选取一项或者两项教学技能进行实践训练，并进行教学过程的录制，以便教师 和同学进行评价分析，因此微格教学得到推广【7 1 。美国于1 9 8 6 年发表了名为国家 为2 1 世纪准备教师的报告，报告指出“一所能够将大学与需要的中小学联系的实 践学校是为教师做好职业准备的最佳环境。同年在明日之教师的主题报告之 中教师专业发展学校被霍姆斯小组首次提出，并指出为了能够提高教与学的质量和 水平，在p d s 中大学教师以及研究人员、职前教师和实习学校教师应当建立良好的 合作关系碍1 。美国的教师专业发展学校作为培养新教师的临床发展基地，加强了职 前教师教学理论和教学实践的整合能力，促进了职前教师的课堂教学技能的提高。 7 0 年代末的一些国家广泛使用培养教师的教学技能的一种有效方法一微格 教学，在英国9 0 以上的师范类院校在大学四年级讲授微格教学的课程，一般设置 两百一十个学时，修完这些学时之后再去中学进行教学实习【们。目前，英国对中小 学教师的职前培养的主要模式是教育学士 ( b a c h e l o ro fe d u c a t i 蚰d e 舯e 即b e d ) 和教育修士( 】p o s t 莎a d u a t ec 耐i f i c a ：t co fe d u c a t i o n 即p g c e ) ，这些模式通过加强新教 师就职前的教育和培养，加快他们对教学技能的掌握【1 0 】。自2 0 0 9 年9 月起参加教 师资格认证者需要通过技能测试，这些技能主要包括教学技能、语言表达、咨询与 沟通技能等。倘若没有通过技能测试聘为非合格教师，最高期限为5 年。2 0 世纪 9 0 年代未为了探索有利于教师素质提高的途径，联合国教科文组织中的日本、泰国 和印度等亚太地区的国家对微格教学进行了研究。 1 9 7 2 一1 9 7 6 年间澳大利亚悉尼大学教育系的学者在总结了其他学校经验的情 况下，编写了悉尼基本教学技能这一教材，共包括五册。本国百分之八十的教 师培训单位和英国、美国、泰国以及加拿大等国家的一些教师教育类学校采用了这 一系列的教材，其在全球范围掀起了轰动的响应【9 】。 总之，国外以美国等发达国家为代表，对职前教师教学技能的培养主要采用微 格教学和教育实习两种方法，尤其重视教育实习的培养。例如美国将教育实习作为 取得教学资格的必要条件，甚至安排长达一年的实习时间。 6 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s 2 1 2 国内研究 综合文献研究发现我国已经采用了一些方法培养职前教师的教学技能，在一定 程度上取得了成效同时也存在着一些问题。 ( 1 ) 微格教学的研究 8 0 年代初，我国开始使用微格教学来研究教学技能及其训练。1 9 7 3 年开始， 香港中文大学在师范生培养的学院引入了微格教学的方法，并且成为他们的必修科 目之一。1 9 8 6 年北京教育学院率先开展了关于微格教学的课题研究，此外在1 9 8 9 年其受国家教委师范司的委托举办了五期国内“微格教学讲习班 、两期外国专家 的“微格教学讲习班 ，并于1 9 9 2 年完成了微格教学基本教程的编写【7 1 。 我国关于研究教学技能的方法9 0 年代后进入了普遍阶段，主要采用微格教学 的模式培养其教学技能。许多学者专家从不同方面探索了用微格教学来培养教学技 能的方案和模式。例如，陈瑶认为模拟性教育教学实践活动是培养师范生教学技能 的有效途径，可以一定程度上解决理论与实践的脱节1 1 2 1 。王欣等从实质角度分析， 认为用微格教学培训职前教师的课堂教学技能是进行学习的一个过程，并将此过程 总结为定向模仿操作一整合阶段一内化和熟练四个阶段【1 3 】。汪振海认为微格教学 的模式一般为：相关理论学习和研究确定要培养的教学技能、提出培养目标一观 摩微格教学片断或现场观摩组织讨论编写教案微格教学反馈和 评价例。胡灵敏根据训练教学技能的过程以及相关的教育教学方法，以课堂教学行 为的规范和创新教学方法的探索为目的分别构建了“准教师诱导训练模式 和“教 学法的案例引导训练模式 【1 4 】。华南师范大学教育信息技术中心开展的基于现代微 格教学的教师教育技能训练的研究，认为其实施步骤如下：信息技术基本技能、课 程整合知识确定技能的分类和评价指标培养目标的确定组织观摩一 一师生讨论教案的编写教学实践并摄像记录交流评价修改教案 综合训练i l 副。吴全洲基于数字微格教学系统开展了协作式的教学技能训练模 式，共分为前期准备、案例学习、微格训练和教学实践四个阶段【1 6 l 。 ( 2 ) 其他研究方法 目前随着网络技术的不断发展，在研究上述介绍的培养方法的同时，有些学者 开始研究其他的一些方法。例如周红、祝智庭等在微格教学和教育实习培养方法的 研究基础上，提出用多媒体交互式的方法培养师范生的现代教学技能旧。赵静尝试 借助校园网和互联网运用播客开展课堂教学技能训练，提出7 个阶段的训练模式f 嘲。 梁碧湘借助网络通讯工具( q q 、博客等) 开展教师教学技能训练的行动研究，并提 出训练的模式为：准备一组织和指导活动方式一监督和管理学习结果 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的评价【l 纠。程蓉琳等认为信息技术为教学提供了一种全新的平台和工具，并利用信 息技术构建了一种培养师范生教学技能的“观摩一提升模式，即“观摩一实践一总 结一提升 1 2 0 】。朱广艳等尝试用电子白板培养师范生的课堂教学技能，提出相关的 培养模型即“理论学习一实践体验一总结提高 这三个阶段并进行实验研究验证其 培养的效果f 2 。此外，于2 0 0 1 年和2 0 1 1 年，华中师大硕士雷运发和西南大学硕士杨 英分别在毕业论文中设计开发了基于案例和视频案例的师范生教学技能训练系统。 2 1 3 小结 综合国内外研究来看，结合自己国家的特色，国外对于职前教师专业技能的培 训主要从微格教学和教育实习角度进行了大量的研究和改革，并制定了详细的培训 计划。他们注重教学实践，提供了充足的实习时问，加强职前教师与基础教育领域 的充分接触。 我国对于课堂教学技能的培养侧重理论知识的传授，实践机会缺乏；目前，大 部分师范院校对于职前教师教学技能的培养集中在某专门的课程中，侧重于理论知 识的讲授m j 。此外，大多数院校将教学实习安排在大四阶段并且只有6 0 天左右的 时间，造成职前教师实践经验不足，积累教学经验困难，从而导致职前教师教学理 论与教学实践的脱节，不能够解决多变的教学实践中的问题【4 5 1 。其次，目前的一些 培养模式主要从理论的角度进行描述概括，模式的可操作性不强，缺少应用的实证 性研究；并且大多模式采用单一的培养方法，例如主要依托微格教学或者教学实践 活动等，没有采用多种培养方法相结合的方式。 2 2 视频案例及技术在职前教师教育中的应用研究 2 2 1 国外研究 国外的案例研究起步较早，早在1 9 8 6 年卡内基工作组就将对案例的研究作为 教师教育的关键内容。教师教育中运用视频案及技术的研究主要集中在视频案例系 统的建设方面，多以传统案例教学为基础，并取得了一定的成效。 2 0 世纪9 0 年代美国的l 锄p e n 等研究者开发了一个“学生学习环境”( s l e 即 s t i l d e mi 翩m i n g 眦唧e n t ) ，其主要整合了视频案例、一些多媒体的材料、教师 点评反思记录和学生的学习笔记等几方面的内容，主要目的在于从教学实践的角度 来帮助师范生和教师教育者学习，为理解而教【2 2 1 。2 0 0 0 年，b a m b 等开发了一个探 究学习的论坛( 岫u 毋i ，c a m i n gf 0 九皿简称i l f ) ，起初论坛允许职前教师和在职教 师观看其他教师的探究式教学视频片段，后来其设计理念变为了社会技术互动网 络，通过参与在线环境使得不同学科和层次的教师能够对教学片段中的理论和实践 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 进行观看、交流和总结反剧2 3 j 。同时期m 锨等开发了一款多媒体专用软件一“项 目实践案例簿”( c a s e b o o ko fp r o i e c tp 瑚l c t i c e s 简称c a p p s ) ，用于支持教师学习的 p b s ( p m j e c t - b a s e ds c i e n c e ) ，该软件使用案例的结构提供了多个大约l 一4 分钟的 视频片段，他们展示了p b s 教学的情境1 2 4 】。 美国数字化洞察力( d 酶t a li l l s i 咖) 项目开发的一款软件工具与平台即 t r 趾s 锄a ，此平台用于研究课堂教学的录像，通过将视频数据转化为文字对其进行 分析。它是为教育研究者设计的并提供了辨识和组织工具，此工具适用于研究者分 析所需的视频，同时可以给视频标注关键词，是一款基于稿本的定性分析软件瞄】。 哥伦比亚大学的教学和学习新媒体中心初步开发了v i t a l ( d c 0i n t c r 刁昭t i o n sf o r t e a c h i n g 觚di 翩m i n g 见图2 1 ) 以观察、思考、解释、询问、转移和反应为指导思 想，支持教师的分析过程。p r e s t o n 等指出数学教育者已经使用v i 吖儿指导职前教 师对个人教学实践的分析，研究者鼓励学习者通过搭建视频来分析学生的思维。研 究结果发现通过分析自己的教学视频，v l w 山能够促进职前教师的教学并使其个性 化1 2 6 j 。2 0 0 2 年新加坡等研究者基于视频和网络技术开发了对话媒体 ( c o n v e 戤m tm e d i a ) ，它是一种多媒体工具，可以使学习者观看视频、在线讨论并 通过对视频添加脚注的方式参与合作讨论，此研究表明了其能够改进师范生的评论 技能和发展他们分析教学情境的能力【2 7 l 。乔治亚大学开发了一个基于w e b 的盯 ( v i d e 0 a n a l y s i s ，i 幻l 见图2 2 ) 系统，能够使教师上传、存档、分类、注释和分享 视频。盯实现了使用几个框架解释同一视频选择的功能，以及从不同的角度考察 捕捉同一段视频。2 0 0 6 年b r y 狮a n dr e c e s 发现玎有助于职前教师确定与他们 信念和教学中有可能面临的各种矛盾相一致的实践网。 综上所述，视频案例以及技术在国外的研究已经比较成熟，主要关注视频案例 学习支持平台的研究，职前教师教学能力、教学理念的研究几个方面。这些研究不 仅为本研究提供了理论上的支持，而且为本研究的实践提供了一定的指导和借鉴。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 竹弱t 虫0 趟自、i 。一m 一一 爨n 彝獬k 懈一岫- 弹一藿一瓤坤一h 蜘一十 _ 寥哩皇! 一 鏊 w 。一一 溺i 譬蚌 即槲_ 础一k - 埘i 州f 洲i 叶_ 畸冉 鼍釉 _ t 一椰州街q 獬，￥ _ - - _ 日o 谢 柏 l 椭栩哺抽_ 撑 r 一，嶙# j 嗍靠 _ ， - 一椿t 帮期 嘲，口- r h h f 一q 坤r 朔- _ t 羹￥懈髯州；z t * = 嵋w 杩持蝴i 螂l _ 霸聃斜 _ - p 一，k 舟 - _ p 静， ，t 钾_ 坼 缸一- o 一晰hj 洲o - - _ _ l 。“- - 畔 懈喇甜赫雌h _ 竹l 口嶂i 衅蝴嘶梆一轩p p w _ 神咿槲_ 帛嘟i m 钾地峨一溜：q ；伸错髓。r 虮譬纸a 嘲哪 啊- 俐鞠妇孵 _ 憎唯- 孵- # q ，棚押惭“_ 口1 嘶醪- - 一f 一钳砷呻神 n -一 上j # 慰剧i 翰皇鼢硷l 图2 1 a l 图2 2v 觚 l o 陬。- 稿h i h 一_ m _ 棒 “h 4 _ * 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 2 2 2 国内研究 国内关于视频案例的研究开始地较晚，但是通过搜索文献发现，近几年视频案 例运用于教师的研究不断增多。主要集中在以下方面： 首先，视频案例的设计与开发；例如鲍建生教授等编著的我国首本关于视频案 例研究的著作聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作。其次，视频案例学 习系统的设计开发，如最早的为蒋鸣和为首的一个关于视频案例分析的项目，结合 我国的中小学课堂教学的真实视频案例，他们开发了分析视频案例的模式以及对应 的应用软件，基于案例分析将这些模式和软件用于教师教学能力的培养，并在全国 各地百余所中小学开展了实践，取得了一定的效果。2 0 0 7 年上海师范大学硕士李英 在毕业论文面向师范生的视频案例教学系统的研究与设计，首次尝试通过视频 案例的学习促进师范生的教学技能【2 9 l 。2 0 1 0 年北京师范大学教育技术中心设计的课 堂教学视频分析软件，主要用于提高中小学一线教师的教学观察和分析的能力【3 0 】。 2 2 3 小结 关于视频案例的研究在我国已经受到了许多关注，并取得了一定的成就。但是 目前的研究主要侧重于在职教师的教学实践知识，对于职前教师的研究比较少。目 前针对教学技能培养教师给学生提供一些案例资源，但是这些资源是分散的，缺乏 整体、统一和标准化的划分，此外资源缺乏科学统一的管理、存储不系统、分类模 糊，导致资源的检索和高效使用存在较大的困难【3 l l 。职前教师视频案例的学习侧重 于资源的运用，缺乏持续的交流讨论，针对性的学习环境和对视频案例的深入评论 和反思。 2 3 运用视频标识系统培养职前教师课堂教学技能的可行性分析 2 3 1 视频标识系统的概述 ( 1 ) 视频标识系统简介 本文所提到的视频标识系统( 主界面见图2 3 ) 是研发团队自主设计开发的， 基于视频案例共享、实践性知识共享的理念用于新手教师专业的发展。系统可以按 照某一学科或者某项具体的教师实践能力提供大量完整的视频案例或者视频案例 片段，这些视频包括优秀教师的课堂实录以及职前教师的教学实践记录，为学习者 的学习提供了标准化的、统一的视频案例资源库。此外，视频标注功能支持用户开 展自主研究学习，实时在线聊天工具支持用户小组讨论、合作探究学习，提供了用 户评论和反思的环境氛围，视频系统实现了用户的实践性知识共享。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s r 穹j 下：，；= ：；! ：， = ：t ：寸墨要”一吾2 j 要j ：t 芒j 爱l ；： 图2 3 面向新手教师专业发展的视频标识系统 此系统的用户主要有三类：首先是职前教师( 本文第二章界定为师范生和教育 硕士) ，职前教师培养中重要的环节便是课堂教学技能的培养。目前的职前教师教 育过程中侧重于课堂教学讲授，以教师讲授理论适当结合案例分析为主，不能为职 前教师提供充分的观摩和实践学习的机会，导致所学习的理论知识不能恰当地在教 学实践中运用。视频标识系统提供真实的课堂教学情境，片段式的视频解读提高职 前教师的教学技能，帮助职前教师在教学实践中恰当地运用教学理论。其次是新手 教师( 刚入职一两年的中小学教师) ，他们缺少将教学理论运用于教学实践中的经 验与技能，面对复杂多变的课堂教学情境往往会不知所措。为了培养教师的专业能 力、并将理论知识和教学实践相结合的目的，此系统为教师创设了一个解决教学实 践问题的真实环境，能够使职前教师之间的知识实现共享。同时为他们提供了自我 反思和向专家学习的机会和平台p 到。最后一类用户是专家型教师，他们主要进行对 其他教师视频的标注和评论进行点评、提出专业性意见；在聊天室中为其他教师的 讨论方向给予实时的引导。专家型教师是新手教师观摩学习中的重要角色，通过平 台的实时讨论交流分享自己的教学经验和教学理论，不断提高新手教师的专业技 能。 本文视频标识系统所提供的视频案例分为不同的类别，从人员角度分为专家教 1 2 獭 ， ， 嗍一一一一燃一一 硕士擘位论文 m a s t e r st 1 1 e s i s 师视频、一般教师视频和职前教师视频；从视频内容角度分为课堂实录、说课视频 和专家讲座；从课程角度分为不同学科视频( 例如信息技术学科、语文、政治等) 。 此外，每个视频案例包含一些基本信息：案例背景、子案例( 包含的视频片段) 、 上传者、授课教师、主要知识内容、学科特点和学习者的学习记录等。详见图2 4 。 蕤霾瓣“磊丢荔_ 一“”、 。移；* j i 竺9 薹i 篡j 4 8 9 拉8 5 8 理2 9 妻“ 一：=躺：2 0 ”# 溯0 1 日 上传： _ j 妻：鼹拄章一引 螽 鼢：a 聪：；下蓑： 发布：2 e 。1 年e 9 月n 日 上簧： t 镁：* 掰一4 i l l 臻 惭：n 寰看：下萋：j 赫：2 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