第四讲教学目标专题.doc

第三讲 教学目标专题一:教学目标概述 教学目标很容易与教育目的、培养目标混淆。在教学设计中必须目标明确，切忌目标含糊。 （一）概念：是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。可分为课程教学目标、学年教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次 课堂教学目标在具体的生物学课堂教学中，既是课堂教学活动的出发点，又是归宿，它不仅制约着生物学课堂教学设计的方向，也是教师处理教学内容、优化教学方法、选择教学媒体的依据。还是评价课堂教学效果的尺度。 确定并陈述教学目标是教案的首要组成部分，科学、全面、准确和具体地陈述生物学课时教学目标是现代生物学教师应该具备的一项基本技能。 （二）生物学课程教学目标体系 课程目的：教育目的 课程目标：知识目标：记忆、理解、运用三个层次 能力目标：初步学会、学会、创新三个层次 情感态度价值观目标： 单元教学目标：理想目标：应该达到的预期目标 现实目标：学生实际达到的目标 课时教学目标：理想目标：应该达到的预期目标 现实目标：学生实际达到的目标（三）教学目标的作用1：教学作用: 1）对教师的作用：优化整个教学过程2）对学生的作用：减少学习的盲目性；有成功感2：管理作用1）控制作用2）激励作用3）评价作用二：教学目标分类的理论（一）布卢姆的教育目标分类理论 1：知识目标：由低级到高级分为6级： 知道、领会、运用、分析、综合、评价 2：能力目标：布卢姆本人未划分 3：情感态度价值观目标：分为5级 接受、反应、价值判断、组织化、个性化 （二）加涅的学习结果分类理论 1：态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态 2：动作技能：动作的程序、精确、连贯性等 3：言语信息：通过学习以后能记忆具体的事实，并且在需要的时候能表述出来 4：智力技能：从低级到高级分为四类 辨别：一种区分能力 概念：根据共同的属性将事物和观点进行分类 规则：揭示两个或更多的概念之间的关系 高级规则 5：认知策略：学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能（三）奥苏伯尔的有意义学习分类理论 有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念建立联系。 1：抽象符号学习：个别抽象符号与事物联系 如：儿童听到声音符号“狗”或看到文字符号“狗”时，即使实际的狗不存在，也能在大脑中引起形象。 2：概念学习：掌握同类事物共同的关键特征。包括概念的形成和概念的类化两个阶段。 3：命题学习：以句子的形式来阐述两个要领之间的相互关系 4：发现学习：应用学习、解决问题、创造性学习（四）我国学者提出的教学目标分类理论 结合我国的实际，适合我国教育教学特点 表1知识目标分类学 习 水 平具 体 行 为记忆记住学过的材料理解1：将学习材料从一种形式转化成另一种形式2：理解学习材料3：对学习材料作简单判断简单应用将学习过的材料用于新的具体情景中去解决一些简单的问题综合应用1：对具体综合问题个组成部分的辨认2：部分之间各种关系的分析3：识别组合这些部分的原理、法则，综合运用解决问题创见1：突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法2：按自己的观点对学习的材料进行整理分类3：自己设计方案，解决一些实际问题 表2动作技能目标分类学 习 水 平具 体 行 为模 仿1：对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用2：把描述语言转化为实际动作对模仿动作的理解1：装置结构原理2：动作作用解释3：动作结果的解释和概括动作组合协调1：动作分解和组合协调的实现2：动作组合计划设计3：实验结果的解释和概括，并写出实验报告动作评价1：对动作作用估计2：对组合动作、设备进行设计和计划3：动作熟练进行4：结果的解释、推论及评价新动作的创造1：新情景下对动作的实现和设计2：新情景下对结果的解释和整理 表3情感教学目标分类学 习 水 平具 体 行 为接受1：在适当的环境中注意对象的存在 2：给予机会是有意地注意对象3：集中注意教师的讲解或演示思考1：能遵照教师指示作出系统动作2：能主动和对象打交道3：能有意识地、兴致勃勃地和对象打交道兴趣1：有深入研究的意愿2：愉快地和对象打交道3：不愿意立即停止自己的思考和动作热爱1：关心对象的存在和价值2：价值通过内化成为自己的理想信念3：认识到对象的美，成为自己的理想信念品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于知道自己的言行三：教学目标的设计（一）教学目标设计的依据 1：知识类型：教材中内容非常多，可以把生物学知识分为不同的知识类型，而不同的知识类型在教学中有不同的要求，所达到的教学目标不同。 如：事实性知识需要记住； 生物现象既要记住，又要理解； 术语既要能正确解释又要能自如地运用到实际中去。 2：知识的地位和作用：不同类型的知识在知识体系中的地位不同，所应达到的目标不同。 3：教学大纲或课程标准：对每个知识点都列出了具体的教学要求层次 4：学生特征：学生的心理和生理特征制定合适的教学目标 （二）教学目标设计的基本要求 1：系统化：即用系统的方法设计教学目标 各层次目标（上、下位目标）的连续性和相互关系 教学系统中教师、学生、课程各要素之间的关系 在教学系统中教学目标的实际是必不可少的 2：具体化：教学目标的陈述要明确、具体、可以观察、可以测量 3：层次化：适应多层次的要求 纵向层次：从较低层次过渡到较高层次 横向层次：不同的学习者达到的目标层次不同 4：适度化：适合学生的潜在能力发展 目标定在现有水平上：对学生没有意义 目标定在潜在能力发展之上：容易是学生失去信心（三）教学目标设计的步骤 第一步：目标分解：设计出较合理的教学目标 按照目标体系自上而下地分解，单元教学目标和课时教学目标是具体的行动目标 第二步：任务分析：进行内容的删除和补充 从已经确定的单元教学目标开始提问和分析，主要分析学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力，要培养这些次一级的从属能力，又需要哪些再次一级的从属能力，一直到教学起点为止。 第三步：起点确定 起点太高：导致课时教学目标定得太高，使教学脱离大多数人的实际需要，带来消极作用。 起点太低：学生不感兴趣 主要对学习着进行三方面的分析： 1：对学习者社会特征的分析：如：学习习惯、学习方法、生理发展水平等等 2：对学习者预备技能的分析：是否已经掌握了新的学习所需的相关知识和技能 3：对学习者目标技能的分析：已达到的目标略述，重点突出，详略得当。 第四步：编制双向细目表四：教学目标的陈述（一）传统陈述方法的缺陷：没有陈述期望学生发生什么变化 1：将教师要做的事情作为教学目标来陈述： 如：培养学生的实验观察能力；培养学生的科学研究能力 一定要将学生经过教学活动后在认识、理解、技能、态度和情感方面的变化用具体的、可测量的术语来陈述 2：将学生的学习过程作为学习目标来陈述： 如：掌握光合作用的概念；了解显微镜的结构与原理 教学活动的真正目的在于学生的学习结果，并不是学习过程 3：将教材中所涉及的各种要求作为教学目标陈述 如：细胞工程；基因工程 4：用过于概括性的词语来陈述教学目标： 如：激发学生实验课学习的兴趣；调动学生实验课学习的积极性（二）教学目标的科学陈述方法 明确、具体、可观察、可测量 1：行为目标陈述法：简称ABCD陈述法 1962年由美国著名心理学家马杰提出，被誉为“陈述教学目标中发起的一场革命”。是用可观察的或可测量的行为 A：主体即学习者(audience)或 教学对象 B：行为(behaviour)：是通过学习后学习者能做什么的说明。如：写出、说出、列出、鉴别、计算等等 C：条件(conditions)：既学生行为产生的条件，主要说明学生在何种情景下完成指定的行为目标 如：依据植物分类检索表，确定下列植物的分类地位 D：程度(degree)：学生对目标达到的最低表现水平，用以评价学习结果的达成度 如：至少说出5点单、双子叶植物在形态结构方面的区别 要写好行为目标应该具备三个要素: 一是说明通过教学后学生能够做什么; 二是规定学习者行为产生的条件 三是规定符合要求的行为标准 书写目标的格式:从学习者（A）出发,陈述学习者学习的行为（B）、条件（C）、程度（D） 例如1：使全体学生在5分钟内能够画出细胞结构的示意图 例如2：使70%的学生能用自己的话解释蒸腾作用的概念和过程 优点： 1）克服教学的主观随意性，对大面积提高教学质量有明显的促进作用 2）“目标导向”控制了教学内容、规范了教师的教学行为、引导了学生的学习行为 3）保证大多数学生达到教学目标 缺陷： 1）：只强调行为结果而忽视了学生内在的心理过程 2）：易侧重具体化目标而忽略高级能力化目标如：创造性思维、情感态度价值观目标难以具体化 3）教学内容和方式较封闭，难以开放 只适合陈述比较简单的技能和比较低层次的知识 2：内部心理过程与外显行为相结合目标陈述法 是一种更完善的陈述教学目标的方法。学习的实质是内在心理的变化，因此，教育的真正目标就不是具体的行为变化，而是内在能力和情感的变化，而内在的心理变化是不能直接进行观察和测量的。 陈述的原则：在课标或大纲所规定的各知识点的教学目标的基础上，增加若干适当的外显行为目标 例如1：理解血液循环的意义（内部心理过程） 1）用自己的语言给血液循环下定义 2）区别体循环和肺循环的异同 3）联系实际说明血液循环的生理意义 例如2：培养学生学习生物学知识的兴趣（内部心理过程） 1）