（发展与教育心理学专业论文）大学生的专业匹配性对学习和发展的影响.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或 撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 日期：。矜够； 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定 2 作者签名： 日期：釜 摘要 为了给高中生填报高考志愿提供准确的心理学依据，促进在校大学生的学习， 并向高校管理提供可供借鉴的措施，采用文献法、访谈法、问卷法、个案法研究 了大学生的专业匹配性对学习和发展的影响。研究选取了数学、哲学、美术、建 筑、自动化五个专业共5 5 2 名大学生，采用自编大学生学习方式专业匹配性问卷 进行调查，并进行个案研究，得出以下结论： ( 1 ) 各个专业需要各自不同的学习方式。进入大学之后的学习都带有很强的 专业性，因而各个专业都需要与专业特点相一致的独特的学习方式。 ( 2 ) 大学生的专业匹配性与学业成绩呈显著的正相关。专业匹配性越高，学 业成绩也越高；专业匹配性越低学业成绩也越低。 ( 3 ) 大学生的专业匹酉己性与学生其它的发展呈显著的正相关。专业匹配性高， 则学生对所学专业的喜好程度、学生在校期间获得各类奖学金的情况、综合素质 测评的排名、参加社会实践的成果以及能力发展的状况也较好。 由此，笔者提出如下教育建议： ( 1 ) 在高中生填报志愿前进行学习方式专业匹配性测试，为其选择专业提供 准确的心理学依据。 ( 2 ) 教学应该顺应学生的学习风格，采用“扬长”、“补短”策略对学生进行 学习指导。 ( 3 ) 在高校教育管理方面，学校应持有以人为本的发展观，尊重学生的专业 匹配性，为其转专业打开“绿色通道”，允许进行专业的二次选择，使学生的学习 方式专业匹配性达到理想的状态，进而产生好的学习效果，促进大学生的发展。 关键词：大学生、专业匹配性、学习方式、学习风格、学业成绩 a b s t r a c t t h ei n f l u e n c eo fd i s c i p l i n e - m a t c h i n go nu n d e r g r a d u a t e s a c a d e m i c p e r f o r m a n c ea n dd e v e l o p m e n t s x u e y a n ( s c h o o lo f e d u c a t i o ns c i e n c eo f n a n j l a gn o r m a lu n i v e r s i t y , n a n j i n g2 1 0 0 9 7 ，j i a n g s u , c h i n a ) t op r o v i d ea c c u r a t ep s y c h o l o g i c a lb a s i st om i d d l e - s c h o o ls t u d e n t sf o rt h e i rm a j o r c h o i c e si na d m i s s i o nt e s t st oh i g h e re d u c a t i o n , t op r o m o t et h eu n d e r g r a d u a t e si nt h e i r s t u d i e s ，a n d t o g i v e r e a s o n a b l em e a s u r e sf o ra d m i n i s t r a t o r so fh i g h - e d u c a t i o n u n i v e r s i t i e sa n di n s t i t u t e s ，t h er e s e a r c hh a sb e e nd o n eo nt h ed i s c i p l i n e - m a t c h i n go f u n d e r g r a d u a t e sa n di t si n f l u e n c eo ns t u d e n t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c ea n dd e v e l o p m e n t ， b ym e t h o d so fi n t e r v i e w , q u e s t i o n n a i r e ，l i t e r a t u r ea n de a s es t u d y t h er e s e a r c hs e l e c t s 5 5 2u n d e r g r a d u a t e sf r o mf i v em a j o r s ：m a t h e m a t i c s ，p h i l o s o p h y , a r t s ，a r c h i t e c t u r ea n d a u t o m a t i o n ，t h e ni n v e s t i g a t e st h e mb ys e l f - m a d eu n d e r g r a d u a t e sd i s c i p l i n e m a t c h i n g q u e s t i o n n a i r e ，a n d a l s os t u d i e ss o m e c a s e s f i n a l l y c o n c l u d e st h e f o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ： ( 1 ) t h e r ea r eo b v i o u sd i s c i p l i n a r yd i f f e r e n c e si nl e a r n i n gs t y l e s t h es t u d y i n gi n u n i v e r s k i e sa n di n s t i t u t e si s q u i t es p e c i a l , s i n c ee a c hd i s c i p l i n er e q u i r e si t so w n d i s t i n g u i s h a b l el e a r n i n gm a n n e r s ( 2 ) t ou n d e r g r a d u a t e s ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ed i s c i f l i n e - m a t c h i n ga n dt h e a c a d e m i cp e r f o r m a n c ei sp o s i t i v ec o r r e l a t i o n i nc a s eo fh i g h e rd i s c i p l i n e - m a t c h i n g ， s t u d e n t sa c a d e m i cp e r f o r m a n c ei sb e t t e r o nt h ec o n 仃a r y , l o w e rd i s c i p l i n e m a t c h i n g l e a d st ow o r s ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e ( 3 ) t ou n d e r g r a d u a t e s ，t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h ed i s c i p l i n e - m a t c h i n ga n d d e v e l o p m e n ti sp o s i t i v ec o r r e l a t i o n i nc a s et h a tt h ed i s c i p l i n e m a t c h i n gi sh i g h e r , t h e s t u d e n tw i l lb eb e t t e ri nt h e i r d e v e l o p m e n t s ，s u c h a si n t e r e s ti n d i s c i p l i n e ， c o m p r e h e n s i o no fd i s c i p l i n e ，s c h o l a r s h i pi ns c h o o l ，i n t e g r a t e dq u a l i t i e s ( t e s t i n ga n d s c o r i n g ) ，s o c i a lp r a c t i c ea n dc a p a b i l i t i e s t h e r e f o r ei ti sa d v i s e dt h a tf o l l o w i n gs h o u l db ep a i da t t e n t i o ni ne d u c a t i o n ： ( 1 ) b e f o r et h eg r a d et h r e es t u d e n t so fh i g h - m i d d l es c h o o l si n a k et h e i rc h o i c eo f t h e i rm a j o r s ，o n ed i s c i p l i n e - m a t c h i n gt e s ts h o u l db ei m p l e m e n t e dt op r e s e n tt h e mt h e a c c u r a t ep s y c h o l o g i c a lb a s i s ； ( 2 ) e d u c a t i o ns h o u l db ei nc o m p l i a n c ew i t ht h el e a r n i n gs t y l e so fs t u d e n t s ，g u i d i n g s t u d e n t st oe n h a n c ea d v a n t a g e sa n di m p r o v ed i s a d v a n t a g e s ； ( 3 ) u n i v e r s i t i e ss h o u l da d h e r et ot h ed e v e l o p m e n tv i e wb a s e do nh u m a nb e i n g , r e s p e c t i n gt h ed i s c i p l i n e - m a t e h i n go fs t u d e n t s ，o p e n i n gag a t et od i s c i p l i n et r a n s f e r , a l l o ws t u d e n t st om a k et h es e c o n dc h o i c eo fd i s c i p l i n e ，a n dm a t o h i n gt h el e a r n i n gs t y l e s w i t hd i s c i p l i n e s - t h u si tw i l lb r i n gf o r t hp e r f e c tl e a r n i n gp e r f o r m a n c e s ，p r o m o t et h e d e v e l o p m e n t so f s t u d e n t sa n do b t a i nt h eg r e a t e s tr e t u r n sf r o me d u c a t i o ns o u r c e s k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e s ；d i s c i p l i n e - m a t c h i n g ；i c a r n i n ga p p r o a c h e s ；l e a r n i n g s t y l e s ；a c a d e m i cp e r f o r m a n c e s 前 l 日 随着我国高校招生规模的扩大和专业设置的增加，我田高等教育在其制度体系、方式方 法上出现了很多新情况，表现出很多新特点。值得我们关注和思考。其中有一个引人瞩目的 现象是：越来越多的高校建立或者进一步发展完善了“转专业”制度。这其实是为了适应目 前在校大学生中较为普遍存在的专业失配的现状而产生和发展的。由于旧教育制度的某些弊 端，中学生缺乏足够的自主权和选择权，其升入高校时的专业选择带有一定程度的盲目性， 因而造成了现今许多高校内，学生由于对所学专业不适应而要求转到其它专业就读的状况。 专业失配导致大学生的学习和发展深受影响，并且在一定程度上浪费了宝贵的教育资源 此外，相关调查也显示，在一个专业选择较为自由与开放的学校氛围中，学生们往往转 向与他们认知方式相匹配的专业，这有助于取得更加理想的学业成就：反之，则由于缺乏专 业兴趣和与之相适应的专业学习方式而厌学，无法获得相应的学业成就。 现实中的问题提醒我们考虑：高中生填报志愿时究竟应该如何选择适合自己的专业? 学生 进入大学之后如果发现不适合所读专业应该怎么办? 高校在教学改革与教育管理上可以采取 哪些措施切实为学生的学习和发展服务? 为了清晰地说明笔者的研究过程，现将主要内容概括如下： 一、研究的前沿动态 目前已有很多中西方相关领域的学者进行了学习风格和学习方式的研究。自美国学者哈 伯特塞伦( h e r b e r t t h e l e n ) 于1 9 5 4 年首次提出学习风格( 1 e a r n i n gs t y l e ) 概念后，几十 年来，学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题， 被誉为“现代教学的真正基础” 对于学习风格，中外研究者都有自己独特的解释，形成了各种不同的理论。在学习风格 的内涵、学习风格的要素和学习风格的类型等方面，都有不同的论述。早期学习风格的研究 侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来研究相应的学习风格的特征：近 期的学习风格研究则明显呈现出由整体转向分化的趋势在西方，至今已有几十种学习风格 的有关理论和模式相继问世，并被直接应用于教学实践。在美国许多中小学，有经过专门培 训的学习风格咨询人员对学生的学习风格作出诊断以帮助教师确定、调整教学策略促进教 与学的相互适应，提高教学质量这一举动被称为“美国中小学里静悄悄的革命”。 较早的有关认知方式与高等学校专业分化关系的规模最大的一次研究是威特金等人曾 对1 5 0 0 多名大学生进行了长达1 0 年的跟踪调查，纵向研究结果表明：场独立性者喜欢需要 6 认知改组能力的非人际领域( 如自然科学) ；场依存性者喜欢无需强调这些能力的人际问领域 ( 如初等教育) 。当初入学的大学生所选的专业与自己的认知方式符合时，学生在该专业学习 直至毕业，有的考入与该专业一致的研究生院；当学生所学专业与自己认知方式不符合时， 他们在大学阶段或考入研究生院时，倾向转入与自己认知方式相一致的专业。 而在我国，高等教育大众化、多样化的发展，更加突显了研究大学生学习问题的重要性 和紧迫性。如，我国学者张厚粲、郑日昌等人做过有关专业分化与场依存场独立性关系 的研究发现：场依存场独立性与大学生的专业分化有关系：相对场独立的学生倾向于 进入需要认知改组能力的非人际领域( 理工科) ，相对场依存性的学生倾向于进入无须强调这 些能力的人际间领域( 文科) ：理科学生倾向于场独立性，文科学生倾向于场依存性。国内的 赵叶珠在其“专业选择行为研究”中提到，学生对所报专业的了解程度与后来对该专业的喜 欢程度、是否适合学此专业的自我评定之间存在显著相关。学生越了解所报的专业，对目前 自己所学的专业就越喜欢，也越觉得自己适合所学专业，这部分学生比其他学生更用功，因 而学习精力充沛、学习效率更高，对学习和前途自然更有信心 二、研究目的与假设 1 、研究目的 ( 1 ) 为高中生填报高考志愿提供准确的心理学依据。 ( 2 ) 针对专业匹配性，因材施教。促进在校大学生的学习。 ( 3 ) 在高校的教育管理方面，允许专业失配的学生进行专业的二次选择与调换，切实为学生的 发展服务。 2 、研究假设 基于对现实问题的思考和文献资料的搜集，笔者提出以下研究假设： ( i ) 大学生个体具有不同的学习风格，而各个专业也需要独特的学习方式。 ( 2 ) 大学生的专业匹配性与学业成续呈最著的正相关。 ( 3 ) 大学生的专业匹配性对其学习和发展具有不同的影响。 三、研究方法与程序： 1 、研究方法 本研究主要采用文献法、访谈法、问卷法、个案法进行。 2 、被试的选择 根据研究需要笔者从南京师范大学、南京大学、东南大学、江苏省教育学院、南京艺 术学院、南京邮电学院六所高校，选择了比较具有代表性的数学、哲学、美术、建筑、自动 化五个专业的大学生共6 0 0 名进行问卷测试，施测后获得有效问卷5 5 2 份( 以问卷作答无遗 7 漏及无明显敷衍迹象为标准) ，有效问卷率9 2 。 3 、研究工具 本研究采用自编大学生学习方式专业匹配性问卷进行调查该问卷的编制以专家访 谈为基础，了解到五个专业各自在学习方式上的特点，按照预测正式施测数据分析 个案研究的程序，从感知觉、记忆、思维、解决问题的方式等多个维度对各专业学习方 式的特点进行归总，之后结合专业属性编制问卷。该问卷共有5 0 道题目组成，采用五级记分 法。 4 、研究程序 ( 1 ) 预梗；本研究在正式施测之前进行了预测，效果较为理想。 ( 2 ) 正式施测：本研究所有被试的施测均由研究者本人完成，以学校、班级为单位进行集体施 测，正式施测之前均有统一的指导语，并强调注意事项，由研究者本人直接向被试口述，并 保证本研究资料只作为学术研究之用尽量减少被试的顾虑。尽可能获得真实的数据，答完题 现场回收问卷。确保了问卷的回收率。 ( 3 ) 数据分析：在对所有问卷进行楚理筛选后，剔除无效问卷，将有效问卷的数据录入计算机， 用s p s s l l 0f o rw i n d o w s 软件进行数据的统计与分析。 ( 4 ) 个案研究：根据问卷分析的结果，对具有典型意义的被试进行访谈和进一步调查，深入 做个案研究。 四、研究结论： l 、各个专业需要各自不同的学习方式。 大学生个体具有不同的学习风格各个专业需要与专业特点相一致的独特的学习方式。 数学专业体现数理逻辑型学习特点，哲学专业体现理智思辨型学习特点，美术专业体现艺术 情感型学习特点建筑专业体现空间构造型学习特点，自动化专业大学生体现操作应用型学 习特点。 2 、大学生的专业匹配性与学业成绩呈显著的正相关。 通过对大学生的专业匹配性与学业成绩的相关研究可以看出，各个专业大学生的专业匹 配性与学业成绩之间存在着极其显著的正相关，即大学生的专业匹配性对学业成绩的影响极 其显著：大学生的专业匹配性等级越高，学业成绩也越高；反之如果专业失配，则不利于 大学生的学习，从而影响学习效果。 3 、大学生的专业匹配性与学生的其它发展呈显著的正相关。 专业匹配性高，则学生对所学专业的喜好程度、学生在校期间各类奖学金的获得情况、综 合素质测评的排名、参加社会实践的成果以及能力发展的状况也较好；反之，如果专业失配， 8 则不利于学生的其它发展 五、研究的教育启示： 1 、对高三学生进行专业匹配性测试，为高中生填报高考志愿提供准确的心理学依据。 2 、在高校教学方面，提倡教学应该顺应学生的学习风格，针对不同专业匹配性的学生因材 施教，采用“扬长”、“补短”的教学策略。 3 、在教育管理措施上。学校应该坚持以人为本的发展观，充分尊重学生的专业匹配性，为 专业失配的学生转专业打开“绿色通道”；如果学生专业失配还让其勉强继续学业，是一种 对教育资源的浪费，应尽量避免，从而有效地节约教育资源，体现教育的效益观。 希望笔者的研究有助于减少高校教育资源的浪费，更希望可以帮助学生本人得到更好的 发展。 9 1 问题的提出 1 1 由实践中的问题引发的思考 2 0 0 3 年7 月2 4 日中国青年报刊登了一篇题为“某名校准博士今年再战高考进清华” 的报道。作为重庆市长寿中学的高考状元，2 3 岁的刘立早于2 0 0 3 年暑期收到了清华大学建筑 系的高考录取通知书。而此前他已经是国内某项尖大学的“直博生”( 硕博连读) 。如果不是做 出新的选择，他原本可以在4 年后获得博士学位。这位已经修完一个学期研究生课程的男孩， 事隔5 年再度参加高考的惟一目的是：要学习适合自己的专业。1 9 9 8 年，刘立早第一次参加 高考，其第一志愿是国内某项尖名牌高校，专业志愿依次是建筑学、计算机、生物医学工程， 后以6 1 2 分的成绩，上了浙大的调档线，被该校调剂录取到物理工程与工艺系。2 0 0 2 年本科 毕业后，刘立早被保送到另一所大学化工反应工程专业“硕博连读”，这所大学一向被认为是 中国最好的大学。刘立早在该校读了一个学期。听了不少学术报告会，对专业的了解开始深 入。学期即将结束时，导师给刘立早定下了博士毕业论文选题一个纯理论的学术课题。 走过一个学期，刘立早渐渐发现，在化工专业学下去似乎并不是自己应该走的路。刘立早读 研之后才确认，从本科学到现在的化工专业并不适合自己。刘立旱说，其实，化工专业的就 业前景很不错，他的大学同学中很多人毕业后去了宝洁、强生、杜邦、通用等世界知名公司。 而他在深入了解了化工专业的特点以后却发现该专业完全不适合自己：该专业，尤其是他的 论文课题对数学要求很高，而数学偏偏是他的弱项；该学科需要较强的逻辑思维能力，而他 却长于形象思维。他还是希望自己能够学习与实践结台得更紧密些的应用学科，而不是一直 从事纯理论的学术研究。在对专业特点和个人情况反复进行权衡后，刘立早做出决定：退学， 重新参加高考。 “经过认真考虑后，我认定建筑就是我终身的专业和事业，我学建筑的愿望是如此强烈， 以至于决心如果自己即使考不上清华，我也愿意到其他大学学建筑。今年高考，我还填报了 重庆大学的建筑系。现在，我更看重专业，是不是名校反而退到第二位了。”“我刚有退学重 新参加高考的想法时，很多同学都告诉我说这样做不划算。我的导师是在德国获得博士学位 的，他用自己曾一度苦闷但最终获得成功的经历劝我慎重考虑。事实上，如果咬牙坚持，我 肯定也能把化工专业学下来，但可能学得不开心。我也犹豫过，一边是令许多人羡慕的名校 博士学位，一边还是未知数。重新参加高考我未必就能考上这样的名校。”“兜了5 年的圈子， 现在能如愿以偿地开始学建筑，我很幸运。” 经过这番曲折才找到自己喜欢并适合的专业，刘立早把主要原因归于高考填报志愿时的 无知和盲目这也是促使他愿意公开自身经历的原因，刘立早希望以后的中学生不要再像他 一样兜个大匿l 之后才明白什么是自己想要的。总结自己这5 年的经历，刘立早想提醒后来人 在高考志愿选择方面，什么都比不上自己喜欢和适合重要。 1 0 另据中青报报道，2 0 0 3 年夏天在填报高考志愿时，报考北大的学生发现，他们面对的招 生计划是一份空前清爽的“菜单”。北京大学宣布2 0 0 3 年招生不设专业，留待学生高年级时自 己选择，有媒体评价此举为“将选择权还给学生“以“选择”为关键词的诸多消息引人注目： 复旦大学、中田科技大学等高校均有二、三百名在校生获准转系，重新选择学业方向；某高校 一名大学二年级学生因所学专业与兴趣不符而选择退学重新参加高考。正在紧张攻读的高考 “冲刺班”中，从大学“回流”的学生并不鲜见，“我们只想有重新选择的机会。”一名学生说。 以上的报道都反映了同样的问题：随着高校招生规模的扩大，高校学生跨入大学校门后， 由于不适合当前所学专业而转到其它专业就读的情况屡见不鲜。更有高考高分者进入大学后学 习成绩一落千丈，出现多门专业课挂红灯的现象。或许这其中有多种原因。但由于自身对所学 专业的不适应是其中的一个不容忽视的重要因素。俗话说“强按牛头不喝水”，旧教育制度的一 个弊端，就是学生无选择权，井造成学生的个性无从发挥。两年前，北京市教科院曾有一项全 国性调查显示，有4 2 1 的大学生对所学专业不满意，6 5 5 的大学生表示如有可能将另选专业。 经笔者个别访谈了解到，高中生填报志愿时带有很大的盲目性并对所报专业不十分了解， 入学后发现自己并不十分喜欢和适台现学专业。因为在高中阶段，很少有学生能真正了解自己 的优势、劣势所在，也未必知道自己以后究竟适合学什么专业、干什么职业所以高考填报志 愿多是盲目的。同时，高考报志愿时，学生获取的信息量太少，他们对大学和专业的认识，往 往是肤浅甚至错误的，基于这些信息，难以负责任地做出可能影响一生的选择：社会上也往往 热炒某些时髦专业，极易形成误导，影响学生的判断。据调查，在希望转专业的学生中，大多 是高考发挥欠佳，被调剂到非第一志愿专业的学生，此外，还有一些学生在高考填报志愿时， 或盲目跟风，或奉父母之命，没有对自己的兴趣爱好、个性特长进行准确的定位进入大学后， 才发现自己情有独钟的专业，萌生“转”意。绝大多数学生提到“我不适合学这个专业，都是当 时填报志愿时父母之命”，要不就是“都怪自己当时没考好，服从进来的”。这些都反映了在校 大学生中。专业失配。的情况还是比较普遍的。 相关调查表明。在一个专业选择较为自由与开放的学校氛围中，学生们往往转向与他们 认知方式相匹配的专业，这有助于取得更加理想的学业成就。反之，则由于缺乏专业兴趣和与 之相适应的专业学习方式而厌学，无法获得相应的学业成就。诸如此类的现象在许多高校都存 在。专业失配导致学生的发展深受影响，并且在一定程度上浪费了宝贵的教育资源。震动了中 国教育界的“刘立早事件”引发了人们的诸多思考。这位已经接到博士毕业论文题目，因为 觉得自己不适合读化工专业，为了自己喜欢的建筑专业毅然退学，再次参加高考的直博生的经 历将一个个不容回避的严竣问题摆在我们面前：高中生填报志愿时究竟应该如何选择适合自已 的专业? 学生进入大学之后如果发现不适合所读专业应该怎么办? 高校在教学改革与教育管 理上可以采取哪些措施切实为学生的学习和发展服务? 。专业失配：不适合在该专业学习，与该专业所需蔓的学习方式不吻合 。邹艳春认知风格：影响学生学业成就的心理学分析 j 】教育评论。2 0 0 2 6 3 6 1 1 1 2 基于以往相关研究的启发 1 2 1 认知风格影响学生的学科倾向 以前通常是以能力差异为依据来研究学生的学科倾向和专业分化，现在越来越多的事实 表明，认知风格在学生学科倾向方面起重要作用。如张厚粲、郑日昌等心理学家对大学生专 业分化和认知风格的关系问题进行了研究。，结果表明，相对场独立性的大学生倾向于选择自 然科学、艺术、实验心理学、工程建筑等领域；相对场依存性的大学生倾向于选择社会学、 人文科学、语言学和社会服务等领域。理科学生更倾向于场独立，文科学生更倾向于场依存， 差异非常明显。有人认为，在对专业的兴趣和偏好方面。场独立者对抽象的理论原则和概念 更感兴趣，更喜欢与人无关的、需要认知改组技能的专业，如数学等：而场依存者则更喜欢 与人打交道的、不需要认知改组技能的专业，如初等教育等。国外的研究表明。，场依存性大 学生更有可能选择的学科有：社会学、人文学科、语言学、初等学校教学、临床心理学、写 作、护理等；场独立性大学生更有可能选择：自然科学、数学、艺术、实验心理学、工程学、 建筑学等。更早的有关认知方式与高等学校专业分化关系的规模最大的一次研究，是威特金 等人1 9 6 7 年开始对1 5 0 0 多名大学生进行了长达1 0 年的跟踪调查，纵向研究结果表明：场独 立性者喜欢需要认知改组能力的非人际领域( 如自然科学) ；场依存性者喜欢无需强调这些能 力的人际间领域( 如初等教育) 。当初入学的大学生所选的专业与自己的认知方式符合时，学 生在该专业学习直至毕业，有的考入与该专业一致的研究生院；当学生所学专业与自己认知 方式不符合时，他们在大学阶段或考入研究生院时，倾向转入与自己认知方式相一致的专业。 1 2 2 认知风格影响学生对学习材料的加工方式 在教学过程中可以发现，学生对学习材料的加工方式有所不同即学生们对信息的加工 方式有自己的偏爱。如喜欢通过实际操作来学习：用归纳法讲解时学习效果最好；喜欢通过 大量做练习题，去深刻领会定理或公式的含义：喜欢自己安排学习速度；记忆学习内容时， 如果能读出声音或写在纸上，记忆的速度会大大提高等等。研究发现，信息的加工方式受认 知风格的制约。场独立性学生在认知过程中以本人储存的信息为参照系善于运用分析性知 觉的方式，而场依存性的学生在认知过程中，以认知对象所处的客观场合为参照系，较多采 用整体性认知方式。这在一定程度上解释了为什么有的学生喜欢逻辑严密的理科，有的学生 偏爱形式松散的文科，有的学生擅长想象丰富的艺术。 1 2 3 认知方式与学业成绩的关系研究 国外对认知方式。与学业成绩、学习偏好、社会行为等的关系傲了一些研究。认知方式对 学业成绩的影响主要表现在学习材料的结构、呈现模式和学习内容的类型等方面。认知方式 。谢斯骏张厚粲认知方式 m 北京师范大学出版社，1 9 8 8 7 5 o 谢斯骏，张厚粲认知方式 岫北京师范大学出版社，1 9 8 8 7 6 。本研究中将“认知方式”界定在学习领域内，即作为。学习方式。的一种 1 2 和学习偏好的关系袭现在学习方式、社会背景和作业结果等方面，如形象者偏好结构性文字 材料 在认知方式和学业成绩之间关系的研究中，评定学业成绩的指标主要有两个，一个是学 生的总成绩或总体平均成绩，即某几门课的总分或平均数另一个是各学科的单科成绩。威 特金和他的同事( 1 9 7 7 ) 认为在总体成绩上，二者的关系按照学生的年级水平会有所不同，在 小学阶段二者的相关是显著的，但是在高中和大学阶段二者的相关很小或者说并不显著。威 特金等人( 1 9 8 1 ) 曾做过一个针对大学生认知方式的纵向研究，研究发现每个年级水平的大学 生总体学业成绩同认知方式的相关水平并没有达到显著水平。国内的研究基本上验证了威特 金对学业总体成绩同认知方式关系的结论。此外，也有许多研究者针对各学科的学业成绩与 认知方式的关系进行了大量的研究，主要涉及以下学科：数学、英语、语文及阅读、体育、物 理、化学、生物学、建筑学、工程学、动力学等等，这些研究多数表明场独立学生成绩优于 场依存学生。 尽管有些研究结果仍存在某些不一致甚至矛盾，但我们大致可以将认知方式与学业成绩 之间的关系总结为三种情况：第一，对某些学科而言，多数研究都表明场独立成绩显著优于场 依存学生。比如，数学、英语。第二，对某些学科而言，多数研究表明场独立学生和场依存学 生成绩无显著差异，如语文。第三，还有体育这样的学科，场独立和场依存学生在不同的运动 项目上有各自的优势。 1 2 4 学习知识的三种方式 谭顶良教授在其著作学习风格论中指出o ，知识的学习这一心理活动，包含有认知的、 情感的和意志行动的三个成分，它们分别与大脑的三个机能联合区相对应，从而表现为学习 知识的三种基本方式：抽象认知、直觉体验和实证操作。 以抽象认知( 理智) 的方式进行学习。表现为学习者喜欢理论性、学术性强的学科，如 代数、化学、理论物理等；善于发现事物的细节及相互间的差别；擅长听觉记忆，喜欢言语 讲授教学法；重思维是该类学习方式最本质的特征。思维类型主要是抽象的理论思维和分析 思维常会在脑中间“为什么? ”之类问题：新思想、新观念的获得在很大程度上依赖于演 绎推理。 以直觉体验的方式进行学习，表现为学习者喜欢情感色彩浓、艺术性强的学科，如人文 科学、艺术等谍程；善于把握事物的整体框架，并发觉事物间的相同点；长于视觉形象记忆： 喜欢借助视觉性材料进行教学；学习过程中情感的投入和以个人经验为中心是该类学习方式 最本质的特征：倾向于整体性、直觉性思维，结论的得出常凭“预感”、直觉，难以回答“为 什么? ”之类的问题；新思想、新观念的产生往往基于类比推理；在解决问题时，倾向于创 造性地找出多种可能的途径 o 谭顶良学习风格论 蛔江苏教育出版杜。1 9 9 5 1 7 3 1 3 以实证操作的方式进行学习，表现为学习者喜欢实在的、需要动手操作的学科，如物理、 生物等课程，在发现事物的整体或部分细节上没差异；因喜欢操作，故长于动觉记忆，且不 易遗忘；喜欢实验或需要自己动手操作的教学活动或方法，重实证材料，并不断尝试操作是 该类学习方式的本质特征，喜欢按部就班实际分析和操作思维，结论、观点的得出常常是基 于事实或数据以及由此而进行的归纳推理。 由上述相关研究受到启发，既然在认知风格、学习方式上表现出显著的学科差异，理科 学生更倾向于场独立型，文科学生更倾向于场依存型，且认知方式对大学生的学业成绩有一 定的影响，那么，各个专业的学习方式专业匹配性对大学生的学习和发展产生什么样的影响 呢? 本研究试图从专业匹配性角度探讨这个问题。 10 3 有关概念的界定 1 3 1 学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的稳定的学习方式。 1 3 2 学习方式：体现在完成学习任务过程中不同专业所要求的特有学习方式。 1 3 3 专业匹配性：每个学习者的学习特点与各专业所要求的学习方式的吻合程度，具体体现 在本研究所编制的大学生学习方式匹配性问卷的得分高低上，得分越高匹配性越高，得分越 低越不匹配，甚至失配。 1 3 4 学业成绩：大学生在校期间的六门主干专业课的学习成绩的得分平均分数学专业选取 高等数学、线形代数、概率论与数理统计、泛函分析、实变函数论、整体微分几何；哲学专 业选取辩证唯物主义、西方哲学史、现代西方哲学、中国哲学史、现代逻辑、自然辩证法： 美术专业选取素描、色彩、设计表现、国画写意山水、油画材料与技法、写生创作：建筑专 业选取建筑构造、建筑力学、公共建筑设计原理、建筑设计、室内设计、城市规划原理；自 动化专业选取自动控制原理、现代检测技术、模拟电子、系统仿真、电子测量、随机控制等。 1 4 2 研究综述 关于专业匹配性，笔者通过查阅大量的中英文资料，没有找到以“专业匹配性”作为关键 词或核心内容的文献，于是从相关领域入手，搜集与大学生的学习风格、学习方式以及专业 分化相关的资料。 2 1 关于学习风格、学习方式内涵的研究 学习风格( l e a r n i n gs t y l e ) 是近几十年来教育心理学、学习理论和教学论等学科共同 关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。1 9 5 4 年，美国学者哈伯特塞 伦( h e r b e r t t h e l e n ) 首次提出“学习风格”这一概念，引起人们的普遍重视。学习风格理 论自闻世以来，各种理论框架及模式应运而生，研究者从不同的视角和维度分析研究了学习 者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点。 学习风格如同其他研究领域一样，也清楚地刻画出了一条明晰的发展轨迹。西方关于学 习风格的研究。大体上可划分为早期的研究( 本世纪5 0 年代中期_ 6 0 年代末) 和近期的研 究( 7 0 年代以后) 两个阶段。早期学习风格研究的中心多集中于学生不同性质的学习方式和 认知风格的研究上，侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来研究相应的 学习风格的特征：近期的学习风格研究则明显呈现出由整体转向分化的趋势，偏重于用科学 实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究，以揭示它们对学习风格的影响。在西方至 今已有几十种学习风格的有关理论和模式相继问世，并被直接应用于教学实践。在美国许多 中小学，有经过专门培训的学习风格咨询人员对学生的学习风格作出诊断，以帮助教师确定、 调整教学策略，促进教与学的相互适应，提高教学质量，这一举动被称为“美国中小学里静 悄悄的革命”。 什么是学习风格? 西方学者对其各有独特解释，观点纷呈。s c h - m e e k 认为，学习风格是 酽学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。 r e n z u u i 和s m i t h 则认为， 学习风格是指“在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程 中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法。”p a s k 提出学生在学习过程中“总是喜欢采 用某种特殊的策略的倾向被称之为学习风格”，等等。虽然学习风格的定义颇多，正如 t h o m a s b e l l o 所说，“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”。本研究采用谭顶 良教授在著作学习风格论中的定义：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的稳定 的学习方式”。 尽管学习风格的定义如此繁多，但学者们对学习风格的解释在本质上仍有许多共同点， 大致表现在以下几个方面：第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾 向在学习风格中的核心地位：第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情 况等因素的改变而变化：第三，都认为学习风格具有个别差异性和独特性 1 5 我们应动态地理解中文的学习方式，即在从事某特定作业或在某一学习阶段时，学生 对学习的认识及由此所采用的学习方式是稳定的，但在更长期的学习过程中，学生对学习的 认识( 或产生的动机) 是不断变化的，从而会不断修正学习策略，学习方式也就随之发生变 化。普遍的观点是体现在完成学习任务过程中不同专业的学生所特有的基本行为和认知取向。 2 2 关于学习风格、学习方式与学科关系的研究 七十年代以后，西方学者开始运用测量、实验等方法对学习风格的组成因素、成份进行 了深入研究，并从不同角度划分了学习风格的不同类型。在诸多的关于学习风格类型的研究 中，场独立性与场依存性是研究得最多的一个维度，它们反映了学生的个性调节系统对学习 活动调控的力度与灵活性及学生对信息加工的分析性与综合性方式。 有研究表明在教育情境中，场依存性的学生在学习过程中易受环境因素的影响，如易 受别人的暗示学习努力程度往往被教师的表扬和鼓励所决定等。他们乐意于集体情境中的 学习，这样更能激发他们的学习动机在集体中，场依存性者比较顺从，能与别人和睦相处， 充满着情意。学习行为容易受他人的影响。他们喜欢社交，似乎对人文学科和社会学科的学 习更感兴趣；相比之下，场独立性的学生在学习过程中则不受或很少受外界环境因素的影响， 惯于单独学习、个人钻研、独立思考，具有较强的内在学习动机。在社交场合中，他们不易 被个人感情所左右，也不受集团压力的影响。场独立性的学生似乎更擅长数学和自然科学方 面的学习 此外，场独立性学生与场依存性学生在职业选择方面也有较大差异。如果其他条件相等 场独立性的学生希望从事那些需要理论、分析技能和系统组织的职业，如飞行员、工程师、 机械师等；而场依存性的学生则往往喜欢从事那些涉及社会技能以及与他人打交道的有关职 业。 二十世纪八十年代以来，我国一些教育研究者开始探讨大学生的学习问题。并由此形成了 一个新的研究领域“大学学习学”。高等教育大众化、多样化的发展，更加突显了研究大 学生学习问题的重要性和紧迫性。如，我国学者张厚粲、郑日昌等人做过有关专业分化与场 依存场独立性关系的研究，发现：场依存场独立性与大学生的专业分化有关系：相 对场独立的学生倾向于进入需要认知改组能力的非人际领域( 理工科) ，相对场依存性的学生 倾向于进入无须强调这些能力的人际间领域( 文科) ，理科学生倾向于场独立性：文科学生倾 向于场依存性。场依存性大学生更可能选择的学科有：社会学、人文学科、语言学、初等学 校教学、临床心理学、写作、护理等：场独立型大学生更可能选择；自然科学、数学、艺术、 实验心理学、工程学、建筑学等。当初入学的大学生所选的专业与自己的认知方式相符合时， 学生在该专业学习直至毕业，有的考入与该专业一致的研究生院；当学生所学专业与自己认 1 6 知方式。不符合时，他们在大学阶段或考入研究生院时。倾向转入与自己认知方式相一致的专 业。还发现学生在适合于自己的认知方式的领域有学习得更好一些的倾向。如场独立的学生 在数学和自然科学上学习得较好，但场依存性的学生在教育课程上的表现的证据却不明显。 国内的赵叶珠在其“专业选择行为研究”中提到，学生对所报专业的了解程度与后来对所学 该专业的喜欢程度、是否适合学此专业的自我评定之间存在显著相关。学生越了解要报的专 业，对目前自己所学的专业就越喜欢，也越觉得自己适合所学专业，这部分学生比其他学生 更用功，因而学习精力充沛，学习效率更高，对学习和前途自然更有信心。 2 3 关于学习风格、学习方式与学业成绩的研究 施良方教授在他的著作学习论中曾讲到“由于认知风格的主要特征是一致性和持久 性，因而，它们必然是与学生的个性相关的。心理学家们早就发现，个性不同的人。不仅在 行为方面，而且在思维方式上也有所不同。例如，学生的性格是内倾还是外倾，与他们的思 维方式有关，从而对学生的学业成绩有一定的影响。据有些心理学家认为，认知风格不仅同 个性有关，而且是与学生的情感和动机特征等联系在一起的，尤其是学生采用不同的认知方 式时，更是这样。”4 国外对认知方式。与学业成绩、学习偏好、社会行为等的关系做了一些研究。认知方式对 学业成绩的影响主要表现在学习材料的结构、呈现模式和学习内容的类型等方面。认知方式 和学习偏好的关系表现在学习方式、社会背景和作业结果等方面，如形象者偏好结构性文字 材料。 在认知方式与学业成绩的相关研究中，场独立一场依存与学业成绩的关系研究得较多。研 究二者关系要明确评定学业成绩的指标。此外，也有许多研究者针对各学科的