（教育技术学专业论文）场依存场独立在线测试平台的设计研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： ( 一) 坚持以“求实、创新”的科学糖神从枣研究工根。 ( 二) 本谂文是凌个人程嚣帮撵导下进露静磅究王作郭辍褥鹃磺 究成果。 ( 兰) 本埝文中除引文外，所有实验、数据和肖关材辩均是真实 的。 4 、本论文中除引文和致谢的内蒋外，不包含其他人或熟它机构 邑缀发表或撰篱j 建瓣研究成果。 5 、其他同意对本研究麟傲的贡献辫甚在论文中作了声明并表示 了谢意。 佟者签名：至量魏 日期：2 堂6 ：i ：“ 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京翔辩大学有荧镙留、使用学位论文的规定， 学校脊权保裔学位论文并离嚣家主镣部门或箕指定抚梅送燮论文的 电予版和纸质版；有权将学位论文用予非赢利目的的少量复制并允许 论文进入学校罄书缤镀查阅 蠢投蒋学敷论文静内凄黎入有关数摄瘴 进杼检索；有权将学位论文盼标题和摘要瓤编出版。保密的学位论文 在解密婿适用本规定。 露考瑟籀：器糍 日期：2 1 16 ：尘 摘要 传统的心理测验以纸笔为主，随着网络技术的发展，在网上完成的心理测验 越来越多的出现在我们的视线中。场依存场独立是一种典型的认知风格，了解 这种认知风格对我们的自身与他人的发展有着重要的意义。本论文从“场依存 场独立”这一点出发，借助于将它的测量方式改为由网络作为载体这一过程的研 究，希以此可以为“心理测验网络化”这一课题提供理论上和实践上的经验与知 识积累。 在这样一个平台的研究过程中，笔者收集了大量的关于场依存场独立方面 的资料。在心理测验原理和系统设计原理的指导下完成了对整个测试平台的设 计。在这个基础上，对于平台可以涉及的典型应用也进行了阐述。而“场依存 场独立资源网站”作为整个研究的一个过程性的成果，也已发布至网上 ( w w w e w i s d o m n e t f i e l d l o v e ) ，并取得一定的效果。 关键词：场依存；场独立；网络心理测验；在线测试平台 a b s t r a c t t r a d i t i o n a l l y , t h ep s y c h o l o g i c a lt e s tw a sp e r f o r m e dw i t hp e na n dp a p e r ； h o w e v e r w i t ht h er a p i dg r o w t ha n dv a s ta d a p t a t i o no ft e c h n o l o g y , t h et e s th a sb e e n t r a n s f o r m e di n t oi n t e m e t - b a s e d t e s t f i e l d - d e p e n d e n c e & f i e l d - i n d e p e n d e n c ei s a t y p i c a ls t y l eo fc o g n i t i v et h i n k i n g ，a n dt h ed e v e l o p m e n to ft h i ss t y l eo fc o g n i t i v e t h i n k i n gw i l ls i g n i f i c a n t l yh e l pu st ou n d e r s t a n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n go u r p o p u l a t i o n i ns t u d y i n g o f f i e l d d e p e n d e n c e f i e l d i n d e p e n d e n c e w e h a v e r e c o g n i z e dt h et r a n s f o r m a t i o nf r o mp a p e rt e s tt oi n t e m e t - b a s e dt e s t t h i sp a p e ri st o f o c u so nt h ee m p i r i c a la n dc a s es t u d i e st os u m m a r i z et h ek n o w l e d g er e l a t e da n d p r o v i d ea u t h o r sc o n c l u s i o n w eh a v es u c c e s s f u l l yc o l l e c t e ds i g n i f i c a n td e s c r i p t i v ed a t ai nt h ep r o c e s so f r e s e a r c h i n gf i e l d - d e p e n d e n c e & f i e l d - i n d e p e n d e n c e w eh a v e e s t a b l i s h e dt h e p l a t f o r mo fi n t e r n e t - b a s e dp s y c h o l o g i c a lt e s tw i t h i nt h es c o p eo ft h e o r e t i c a lp r i n c i p l e a n dr e q u i r e m e n to fw e bd e s i g n ad e t a i ld e s c r i p t i o no fi n t e r n e t b a s e da p p l i c a t i o ni s p r o v i d e dw i t ht h i sp a p e r w eh a v ep u b l i s h e do u rf i n d i n go ff i e l d d e p e n d e n c e & f i e l d - i n d e p e n d e n c e o nt h e w e b ( w w w e w i s d o m n e t f i e l d l o v e ) t h er e s e a r c hh a d b e e nr e d e e m e da sas u c c e s s k e yw o r d ：f i e l d d e p e n d e n c e ；f i e l d - i n d e p e n d e n c e ；i n t e r n e t b a s e dp s y c h o l o g i c a l t e s t ；o n l i n et e s tp l a t f o r m 2 前言 一、缘起 怀着对精神分析学派的崇敬，在论文写作之初，也就是在选择主题的时候，我就怀着这 样的心情，希望能够将七年之所学与心理学科相结合，为其做出一点点的贡献，略献绵薄之 力。 我们总是能够在网络上看到各式各样的心理测验，然而对于怎么样在网络上实施合格 的、高质量的心理测验这一问题研究的却相当少。在这样的情境之下，经过一番调查与取证， 场依存场独立认知风格在线测试化这个主题逐渐进入到笔者的视线中。希望通过对这一平 台的研究，可以获得如何将一个心理测验进行网络化的实战经验。同时作为一种重要的认 知方式n 场依存场独立在线测试平台还会为我们提供其他的用途。 关于主题的浮出水面和中心内容的确定，并没有太费周折。儿次的思维整理之后，框架 在我的脑海中大致成型。开题的时候，这些想法得到众位老师的肯定，这更加增强了我继续 进行研究的决心。 二、研究意义 通过对这一平台的研究，可以增加大家对如何进行心理测验网络化的各方面认识。同时 就“场依存场独立”这个主题而言，又可以起到对其推广利用的作用。 ( 一) 促进心理测验网络化的发展 在进入网络时代的今天，网络作为心理测验的载体己经开始出现。我们总能在网络上看 到这样那样的心理测验。然而其内容的权威性、实施的合理性、分析的科学性却令人质疑。 心理测验作为一项严谨的事业，它的测试过程与结果可以直接影响到被试。因此不论它是在 实验室里进行还是在网上进行，都应该具有一定的质量保证。 在下一章对平台的设计中，笔者将遵循心理测验的基本原理，并结合计算机与网络的特 点。这其中包括测试内容的选择、指导语、环境设置、结果分析等方面。希望通过这种科学 的规划，能设计出合理的、易操作的场依存场独立在线测试平台，并对现有的网络心理测 试提供指导与借鉴。 ( 二) 促进场依存- 场独立认知方式的发展 认知风格又称认知方式或认知类型，指个体通过感知、记忆和思维等智能因素在对信息 和经验进行积极加： 过程中表现出来的心理倾向，它属于智能差异的范畴。了解不同学习者 的认知风格，创设适应每个学习者特点的学习环境年条件，使他们在学习过程中，以适宜的 速度、合适的方式进行，是教学墩得成功的关键因素。口1 大舒的研究同时显示各种风格各有优缺点、并无孰优孰劣之分。只有当教学策略和方法 与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者才可能获得更大的成功。 场依存场独立是一种非常重要的认知方式对于教育、生活都有着较强的指导作刚。 笔者希望建立这样一个场依存场独立的在线测试平台，借助于网络的力量，推广场认知方 式的知识，让更多的人了解自己的认知风格，促进场认知方式的知识在社会中的推广。 综观对于场依存场独立的研究，虽然层出不穷、成果丰富，但仔细在网络中查阅，并 不能发现这样一个测试平台的存在。弥补这一不足，也是笔者的心愿之一。 ( 三) 其他意义 1 、体现计算机在心理测验中的优势 计算机在进入各项领域的同时，也进入了心理测验领域。计算机所拥有的特点在某些方 面促进了心理测验的发展，成为一种心理测验所乐于采用的技术形式。 由计算机实施的测验不依赖于题目的顺序，而且可以按照设计者的需要限定某些题目的 呈现时间。此外，计算机还能实现测试题目的分离使被试在完成某一具体题目时无法参阅 前面已经完成的或其它部分的题目。有研究表明由计算机实施的测验和纸笔完成的测验所得 分数并无大的差异倾向，但计算机实施的测验得到了更好的控制，更为标准化。p j 有时候计算机实施测验会使被试感到有利平有趣。被试就算几个小时一动不动，计算机 也不会着急。有研究说明，人们更愿意将自己的隐私泄露给机器而不是给人这样的晤谈者。 随着计算机技术的进步，它所能实现或模拟的功能将越来越丰富。心理测验与计算机相 结合，有着光明的前景。而本论文的这个平台，整个测试过程都通过计算机来进行，包括试 题的呈现、结果的分析等。通过这一过程中，可以体现出计算机的许多优势，从而为心理测 验与计算机的结合又提供一点论据，也从另一个层次说明了心理测验网络化的可研究性。 2 、弥补传统测验方式的缺点 心理测验自产生之日起，已经有一百多年的历史了。通常，心理测验的方式有在纸笔上 进行的，有在实验室里进行的，有通过二号门的仪器进行的，等等。这些方式都存在着一些缺 点，如受众的狭少，只能选择自己较容易能接触到的群体米进行测试；主观的影响，对于施 测者来说，无论他多么客观，多么按照程序米安排测试，都会给被试带来一些暗示，从而影 响结果的判断；规模的拘圃，通常由于经费、时间的限制，不太可能进行大规模的心理测试， 而只能小规模的在样本中进行；分析的繁琐，心理测验中有大量的数据需要进行统计分析等， 需要耗费大量的人： ，而且还不可避免错误的发生。 就场依存场独立的测试而言，它的传统测试方法一般有身体调节测试、棒框测试、转 屋测试、镶嵌图形测试等。前三种测试方法需要借助于专门的仪器，测量时间长、频率低、 精确度不高：第四种通过纸笔进行，也存在看上述的一些缺陷，如规模小、受众狭窄等。 平台的出现，是对这些缺陷的一个补漏。因为整个的测试过程是借助于网络的传播，因 此它的受众比传统测试要多很多，它可以大规模的取样，可以做到客观公正，等等。 3 、推。心理测验的普及 4 在这个工业化的社会里，人们更容易迷失自我。心理测验的普及，可以使个体更好的认 识自己、更好的把握1 3 己，从而更轻松、更愉快、更健康的生活。以往的心理测验，通常在 小群体或实验室中进行，被试也较容易感到压迫和紧张。网络平台的出现是一个契机，首 先它的受众扩大了，只要有网络的地方都能接触到。其次，网络环境会使被试的心情放松， 也更乐于参加心理测验。建立这样一个平台，正是希望可以借助网络的力量推动测验的普及， 使更多的人参与进来，使大家对1 3 我的认知进一步提升。 三、国内外相关研究现状 从“心理测验网络化”这一角度来讲，还没有专门的论著( 就笔者的调查) 。随着网络 的迅速兴起，心理测验在网络上的呈现也成为一种趋势。心理科学的杂志上零碎的可以看到 有关这方面的一些讨论，比如网络心理测验的优缺点，具体的整个的实施却极为罕见。 从“场依存场独立”角度来说，自美国心理学家威特金于上世纪4 0 年代提出场依存一 场独立概念以来，关于这种认知风格的研究一直不断。国外关于此项理论的专题论文迄今大 约有2 0 0 0 0 多篇，且每年都有数百篇的新作相继问世。场依存场独立这种认知风格于上世 纪8 0 年代由北京师范大学心理系张厚粲、谢斯骏教授等引入国内，他们对此做了专题研究， 并撰写了论文集口j 。但在对“场依存场独立”相关的在线测试平台进行搜索时，笔者却没 有发现可以面向大众的共享资源。由此，本文选择设计这一共享性平台，将会弥补在这一领 域的不足。 四、研究成果 ( 一) 场依存场独立理论知识整理后的体系化 场依存场独立的理论知识存在于经典的著作中，更存在于庞杂的书籍、论文、文章、 网络等之中。在进行测试平台的设计和应用的之前，有必要对这些理论知识进行一个系统的 梳理与介绍。在这一过程中，这些零散的知识逐渐被划归到不同的类别中，如场依存一场独 立的概念、历史发展、认知特点、测量方式等等，形成了比较完整的知识内容。 ( 二) 在线测试平台的设计心理测验如何网络化的经验积累 作为本论文的研究核心，笔者在心理测验原理和软件殴计原理的基础上对测试平台进行 了系统的设计。从四个方面入手：体系结构设计、用户界面设计、数据库设计、模块设计。 这个设计并不是单纯的对一个系统的设计过程。它的前提是一个心理测验，因此，系统 在设计时，时刻以这一点作为指导思想，如怎样让川户感觉到没有压力的环境、让心理学家 拥有哪些操作权限等。 通过这设计过程，可以积累如何将一个心理测验改在网络上进行的经验，当然要求是 不降低心理测验的标准同时能够利用网络的优势。遗憾的是，本文在对平台进行研究过程中， 尚未能够通过具体的平台开发来辅以相应的实践检验的机会，这一缺憾会在后续研究中得到 5 填补。 ( 三) 在线测试平台的典型应用 场依存场独立是一种对于教育来说非常重要的认知方式，因此，如果把它的外延扩大 化，就可以产生以它为核心的、更具有广泛意义的应用系统。 首先讨论的，是建立与场依存场独立相对应的认知策略库的设想。在测试结果的基础 上，收集与发布相关的认知策略，为用户提供一个广大的分享经验、互相学习的平台。 鉴于国家对于远程教育中适应性学习系统的要求，笔者也提出了基于平台的适应性学习 系统的设想。 场依存场独立网站也是平台的典型应j ；i ：| 的一个方面，它包罗万象，而这里的“象”指 的就是关于场依存场独立的一切知识，不仅有静态的理论知识的介绍，也有动态的新闻发 布、资源下载、交流讨论等版块，并且含有对在线测试平台的链接。网站的初步内容已经发 布，具体见研究成果四。 ( 四) 场依存- 场独立资源网站 因为搜集和摧理了大量的这方面的资料，而笔者也进行了于此相关的一些研究，因此， 一方面从资源利用的角度考虑，一方面从获取反馈信息的角度考虑，笔者建立了这样一个资 源性的“场依存场独立”网站，现在处于试运行阶段，网址为 h t t p ：w w w e w i s d o m n e t f i e l d l o v e 。虽然运行时间不长，但从访问量和反馈信息来看，网站还 是非常受欢迎的。 五、研究思路 幽0 - i 中表明了整个论文的研究思路： 本论文的研究起点为如何将心理测验网络化，仅从这么大的方面进行理论探讨显得比较 空洞，也比较难以下手。因此，选择“场依存场独立”作为设计实践的主体，借以通过实 际的做的过程来获取和总结经验。 既然有了明确的研究对象场依存场独立，首先就要对它进行完整的设计。在心理 测验原理和软件设计原理的指导下，平台被设计出米，这时它就可以为研究心理测验网络化 提供直接的经验和支持。 它的意义还不限于此，因为场依存场独立及它的在线测试平台就其本身的存在而言就 有着很大的意义，对于在线测试平台的应用方面的研究也是本论文的一个重点。本论文用了 一章的篇幅对此进行了探讨。 对于场依存场独立的理论知识，作为平台研究的必须内容，笔者也将其做了整理。 6 图0 1研究思路流程图 7 一、概念 第一章场依存场独立基础理论 ( 一) 认知方式 第一节概述 场依存- 场独立是属于“认知方式”的一种。认知方式是指头脑中的操作过程如何进行， 即人们在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表示了人的知觉、记忆、思 维以及解决问题的能力等方面的特征。 ( 二) 场依存一场独立 在众多的认知方式中，由威特金提出的场依存性和场独立性是近年来研究较多的一种。 威特金( 1 9 1 6 1 9 7 9 ) ，美国一t 3 理学家，早期研究格式塔心理学和感觉，后来研究认知风格， 第一次提出了“场依存场独立认知风格”的概念，运明多种方法探索了在场依存场独立方 面的个体差异。他的著作认知风格：本质与起源成为描述场依存场独立的经典二辟籍。 其他著作如心理差异等也被广泛引用。 根据威特金的理论，“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场依存场独立 就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知方式。场依存型指个体依赖自己所处的周 围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息；场独立型指个体凭借自己所处生活 空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。 在人际交往和学习上两者有明显的差异：场独立者较少或不受环境影响，比较喜欢孤独 的与人无关的情况，社会交往能力差：场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在的社会 参照来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力。在学习 偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科f 如自然科学) ，学习过程中惯于个人研究、独立思考， 擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力； 场依存者倾向重视人际关系的学科领域f 如人文科学) ，在学习过程中对环境因素敏感，乐于 在集体环境中学习，擅长于社会交往、移情，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。q 二、历史 关于认知方式的理论探讨或理论研究，贡献最大的是美国心理学家威特金，他的垂直知 觉实验研究开始于上世纪4 0 年代。威特金通过棒框实验发现，人们在垂直判断上存在个别 8 差异，有的人主要参照视野线索作出判断，有的人则主要依据自身平衡感来判断。而这种特 征在完成各种任务时都是自相一致的，带米一定的普遍性。如在镶嵌图形测验、罗夏墨迹测 验、定型测验上都表现了与认知技能一致性的特征。因此威特金提出了场依存场独立的理 论构想。认为凡在知觉因素中受背景影响犬者，均属依存性特征；凡不受或很少受环境因素 影响者属独立性特征。如果以极端的独立性和依存性为端点，构成不同认知方式的连续体， 每个人都在这连续体占有一定位置，除一些明显的依存性或独立性者外，大多数都或多或少 的处于中间状态。这主要是由于生活实践中各种不同性质的活动对人们的要求不同，因而每 个人对信息的加： 方式就不同。“ 自上世纪五十年代以来，在场依存性问题上从备方面进行探索研究，积累了相当丰富的 资料，近年来，出现了从理论上加以综合的趋势。目前有各种解释模式。兹简单介绍如下三 种。 一个相当占优势的关系模式是由威特金等人提出米的。见图1 - 1 。 图1 - 1 解释模式一 在这个模式中，心理分化由神经系统因素和社会环境因索共同决定。不过，由这个模式 所指导的研究中，含蓄着社会环境因素在决定心理分化程度上起着主要作用的假说。 图1 - 2 解释模式二 图1 2 所示是另一种关系模式。在这里，知觉场依存性的个别差异直接与高级皮层机能 组织有关。人格特征与知觉场依存性实际上就是彼此独立的。它们与一个单独的生物变量即 成熟速度的相关。 图1 3 解释模式三 9 在图l - 3 所示的模式中，保存了人格特性与认知过程之间的机能关系。这种模式以当前 流行的神经心理学理论原则为基础，主要根据大脑机能一侧优势化的理论。按照这种关系模 式，是内分泌发展情况影响高级皮层机能组织的变化，然后这种组织的变化在行为上反映在 认知羽1 人格上，因此二者是共变的。人格特征的变化又引起不同的社会环境的变化和相互作 用。 一、认知特点 ( - - ) 一般认知特点 第二节认知特点及教学策略 综合了若干研究的理论成果，本文将从以一f ) b 个方面来分析场依存- 场独立学习者在学 习过程中的认知特点： 1 、参照物 场依存型的学习者在认知活动中，不那么主动的对外来信息进行加工，倾向于以外在参 照作为信息加： 依据，场独立型的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加 ：j ：的依据。 2 、背景的影响 场依存型的学习者通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来，所以他们的知觉很容 易受错综复杂的背景的影响。例如，如果在他们熟知图形的背景上添加一些纵横交错的线条， 他们则可能感到难以认出这个原来熟悉的图形。场独立型的学习者通常比较容易把要观察的 刺激同背景区分开来。他们的知觉比较稳定，不易为背景的变化而改变。 3 、交流 场依存型的学习者喜欢有人际交流的集体学习情景。场独立型的学习者愿意独立学习， 个人钻研。【2 l 】 4 、面对批评 场依存型的学习者在受到批评时，学习效果会显著下降。场独立型的学习者未见显著变 化。 5 、学习材料的组织 场依存型的学习者较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。场独立型的 学习者能对所提供的信息进行改组，对学习材料进行重新组织。 6 、教学方式 场依存型的学习者喜欢结构严密的教学。场独立型的学习者较适应结构松散的教学方 法。 7 、专业 相对场依存性的学生喜欢无须强调认知改组能力的人际间领域。他们最可能选择社会 学、人文科学、语言、社会： = 作、社会服务( 宗教) 、教育、临床心理学、写作、护理等专 1 0 业。 相对场独立性的学生喜欢需要认知改组能力的与人无关的领域。他们更倾向于选择自然 科学、教学、实验心理、工程、建筑等二争业。 2 2 1 8 、程序教学 对于场独立性学习者，启发程序的效果明显的优于分支程序。这是由于启发程序没有提 供现成的解题方法，在解题中需要一定的创造性，因而要求学生更多的利用内在参照。算法 程序的效果明显优于分支程序。这是由于算法程序要求学生掌握一定的算法，即学会一定的 思维方法，这就要求学生具有更多的认知改组技能，而这些都更加适合于场独立性学生的特 点。在启发程序与算法程序效果之间没有显著的差异，说明二者对学生认知改组技能的要求 是相近的。 对于场依存性学习者，分支程序的效果显著优于启发程序。这是由于分支程序向学生提 供了比较详尽的指导，学生可利用的外在参照多，因而适合场依存性学生的特点。算法程序 与分支程序、启发程序的效果之问具有比较复杂的关系。算法程序要求学生掌握一定的思维 方法，要求学生具有较高的认知改组技能，但算法程序并不要求学生自己找到解题方法，并 不要求学生具有创造性；算法程序所提供的外在参照虽不及分支程序，但多于启发程序。因 此，对于场依存性学习者，算法程序的效果介于启发程序与分支程序之间，即不及分支程序 而优于启发程序。 9 、师生关系 对教师与学生的关系的研究，有研究表明，当学生的认知方式与教师的一致时( 即匹配) 时，学习效果较好。在不匹配的情况一f ，场依存性的学生的学习所受的不利影响比场独立性 的学生大。但另一方面，对学习某些类型的东西时，师生有对立的认知方式，会使各人的观 点和反应不尽相同，可能使课堂更为活跃，可能比师生相同的认知方式更促进学习。 1 0 、创造力 场独立性学习者创造性高于创依存性学习者。张厚粲、吉尔福特认为“场独立性在创造 力中有很高价值”。原因有三： 其一是一个人要进行创造性活动就需要打破原先已经组织好的场，这个场就是一个已有 的知识经验。场独立者认知改组技能发展得较好，有利于其改组自己已有的知识经验，表现 出较高的创新能力。 其二是场独立性学生善于进行抽象逻辑思维，能够对问题进行深入的探讨和分析，这对 创造力来说是很重要的。只有在对事物或者问题进行了深入的分析和理解，明确了所要解决 问题的关键以及它所涉及的相关内容之后，才有可能多角度、多方向地思考问题，在短时间 内产生数量较多的较为新颖的观点。 其三是场独立者是非社会定向的，喜欢独立思考，不易受外界影响。而场依存者恰恰相 反，他们是社会定向的，容易受到环境及权威的影响。因而与场独立者相比，场依存性的人 更多地表现出接受原有的知识和经验，接受权威人士的建议，按照大多数人的意愿去行事， 很少有自己的独特的想法，而场独立者由于敢于打破传统的影响，从而促进了其创造力的发 展。 儿、文章的体裁 场独立学生对说明文的学习效果要好于依存性学生；而对散文的学习整体上不存在这种 差异，但场独立学生对散文结构的把握要好于依存性学生，对散文细节的把握两类学生差异不 明显。 ( 二) 网络情境中的认知特点 随着网络使用的普及，对于在网络情境中场依存场独立学习者所持有的认知特点也成 为一个研究的热点。笔者将其中的一些结论总结如下： 1 、学习者接受两种不同形式的超媒体学习环境，一种为自由连结方式，一种为受到限 制的方式。接受自由存取方式的场依存型态学习者比接受受到限制环境的场依存学习者，花 费较多的时间在测验上。场独立学习者在无法自由连结的超媒体环境时，比场依存学习者花 费较多的时间在查阅使用指引：而场依存学习者在可自由连结的环境中，比场独立学习者花 费较多的时间在查阅使用指引。 2 、在超媒体学习环境中的一开始和中问阶段，场依存型态学习者比场独立型态学习者 花费更多线性浏览的步骤。 3 、在复杂虚拟的环境中，场独立型态学习者比场依存型态学习者能更快速地吸收知识， 且场独立比场依存学习者更喜欢较少的线性导览和复杂的问题。 4 、在信息搜寻任务上的表现独立型态学习者显著比场依存型态学习者好。 5 、场依存型态学习者的表现比场独立型态学习者差，尤其是当明确的学习结构不被提 供时。 6 、场独立型态学习者的学习成绩显著的比场依存型态学习者高，但认知方式和学习策 略之间没有显著的交互作用。 7 、场独立型态学习者有较高的能力独立学习，较能在自我控制的环境中学习；场依存 型态学习者较被动而无法独立学习，较适合在需要程式控制的环境中学习。 8 、场依存倾向较强的学生比场独立倾向较强的学生更容易在网路化环境中感觉到困惑。 9 、场依存型态的学习者较喜欢有良好结构型式的环境，特别是当他们在缺少线上搜寻 的经验时。 1 0 、场独立型态的学习者在超媒体系统架构中的思虑较清晰，而场依存型态学习者则容 易产生迷失方向的问题。 1 1 、场独立型态学习者倾向使用搜寻引擎，网址，而场依存型态学习者则在使用“回首 页”或“回上页”的次数较多，且场依存型态学习者显示出在网页中迷失与错乱的行为。 1 2 、场依存型态学习者倾向遵循程式所提供的循序路线，而场独立型态学习者倾向使用 索引工具，在不同的节点间跳跃。 1 3 、在文字介面表现形式中，场独立型态学习者，搜寻效果愈佳；而在文字配图介面之 表现形式中，场独立与场依存学习者之间无显著差异。 1 4 、在阶层或超文件结构中场独立学习者学习表现显著优于场依存学习者，在学习态度 上场独立学习者较场依存学习者正向。 1 5 、若使场依存的学生接受线性学习，则将避免其在网路环境中遗漏了部分重要的学习 内容。 也有研究指出，场依存学生更适合远距离教学。场独立性被大部分认为是测量学习自主 1 2 性的指标，但不适用于远距离教学中。 二、教学策略 ( 一) 教学过程中的策略 场依存性者更易于接受别人的暗示：他们在努力程度依外在的奖惩条件为转移；场独立 性者在内在动机作用下学习、记忆，时常会产生更好的效果。在教学过程中，场依存性者比 场独立性者更注重和需要学习结果的信息反馈，并且在消极强化( 如批评) 的信息反馈条件 下，其学习积极性和学习效率明显低于场独立性者。故而对前者应及时准确地给予其学习结 果反馈，并尽量避免批评等消极强化手段的运用。对后者一方面应力求优化完善其认知方式， 使之与教学方式和知识逻辑三者和谐统一：另一方面应通过各种有效途径培养其学习自我评 价能力，并能正确对待教师及他人的外在学习评价。 理科学生在镶嵌图形测验上的平均分数比文科学生的平均分数高，而且差异一般是非常 显著的。因此，为了给个体养成更多的适应方式比如就可给数学成绩好的学生( 一般是独 立于场的) 增强或增补场依存性特征，以便能适应语文任务的要求，而提高语文成绩。或者 反之，给语文成绩好的学生( 一般是依存于场的) 增强或增补场独立性特征，以便能适应数 学任务的要求，而提高数学成绩。 ( 二) 教育技术的应用策略 现代教育技术的应用使得教师能够根据不同情况进行多模式教学。场独立型学习者善单 独学习、喜求异创新，应放手让他们对自己关注的问题，用自己喜好的方式在现代技术创设 的自由探索的空间深入探究；或殴计情境、创造条件开展刨新教育。通过数字网络系统，集 体授课和自主学习可以结合起米，在课堂教学中，允许风格、动机、兴趣、能力各异的学生 脱离整体教学框架，利刚他们的自主权做他们想做的事情，并随时回到课堂状态；信息技术 还提供了一个高度交互的学习环境，师生在活动中广泛交流、及时反馈信息，并随时调整课 堂中心，实现角色互换，让学生变被动接受为主动参与和探索。同时，它还有利于教师实施 情感教育。个体不按常规进行的与众不同的思维探索，往往不能顺利进行，并经常遭遇失败， 教师及时给予激励和引导，可以帮助他增强信心、少走弯路。在信息技术支持的教育中，教 师对学生的尊重和爱心是成功的重要因素。 ( 三) 失配策略与匹配策略 近来有研究者将依据认知方式制定的教学策略分为两类：失配策略和匹配策略。匹配策 略使教学设计与场依存性或独立性认知方式学生的k 处或偏爱方式一致，这种策略对知识的 获得有利，扬长避短，它能使学生学得更快、更多；失配策略针对场依存性或独立性认知方 式的短处或劣势有意识的进行教学设计力图克服场认知方式或机能的欠缺。两类策略的区 别在于，匹配策略学习速度快、学得多，但无法弥补因认知方式差异而产生的学能欠缺；失 1 3 配策略一f 学生开始学得慢，难于理解学习内容，但因针对学能的欠缺进行殴计，有助于弥补 因认知方式差异而产生的学能欠缺，最终能使学生心理机能和学业能力均得到发展。进行失 配策略设计，可以尝试将具体的学习策略、元认知策略与教学内容结合起来，使学生认识自 己认知方式的短处，明确弥补目标，并用具体的学习策略加以弥补。例如在阅读教学中，针 对场依存性学生在细：肖分析、记忆能力方面的短处进行失配策略设计，首先可把有关场依存 性学生阅读能力的优势和欠缺作为一种元认知知识传授给学生，使学生了解自己，从而采朋 组织、精致等学习策略在具体的教学过程中弥补阅读能力的欠缺。根据学生场认知差异，设 计匹配或失配教学策略，已成为一项具有重要价值的研究课题，引起了有关研究者的注意。 4 第二章场依存场独立的测量 一、测量方式介绍 第一节测量方式及选择 对于场认知风格的测量，威特金及其同事在认知风格：本质和起源一二| 5 中介绍了四 种方式。以下内容是笔者对这段描述的简要翻译( 四张相关图片均出于该二岛) 。 ( - - ) 身体调节测试 在这个测试中，被试者坐在一个小房间里，房间可以左右小角度倾斜。椅子由实验员控 制，可以独立于房间自由转动( 见圈2 - 1 ) 。测试开始后，房屋慢慢倾斜，当被试试图将坐 椅( 即他的身体) 从倾斜调整到垂直时，研究发现有一些人在自己的身体与倾斜的房屋对齐 时认为那就是垂直方向。很明显，这部分人使刚了外在的“场”作为判断垂直的主要依据， 而非身体内部的感觉。而另一部分人的表现则完全相反，身体接近于真实的垂直( 重力方向) 。 对于这些个体来说，“身体”成为判断垂直的主要依据。大多数被试在调整身体的方向时处 于两者之间。 ( 二) 棒框测试 图2 - 1 身体调节测试 在这个测试中，被试坐在一个完全黑暗的房间里，观察一个倾斜的正方框架，框架中嵌 着一个发光的圆棒。二者中心对齐并以此为轴，圆棒可以独立于框架而转动( 见图2 - 2 ) 。 被试的任务是在框架保持倾斜位置的同时，调整圆棒至垂直。虽然这是个空间中的外物( 圆 棒) 的位置，而不是“身体”的位置，但是这个实验再一次的为判断被试是利用“场”还是 “身体”来决定垂直方向提供了依据。同样的，在这个测试中，人们在判断依据的依赖程度 上相差也非常显著。 ( 三) 转屋测试 图2 2 棒框测试 在这个测试中，“场”保持垂直，作用于身体上的力的方向在变化。被试坐在小屋里的 椅子上，椅子可以左右倾斜。小屋做圆周运动。这样作用于身体上的力的方向就是外沿的离 心力和向下的重力共同作用的结果( 见图2 - 3 ) 。就像在身体调：常测试中，个体被要求将身 体调= 1 ，至他所认为的垂直方向。在这个测试中，研究再一次的发现，个体在调整身体与垂直 小屋方向一致，或保持与外加力量方向一致时，差别程度很大。 图2 3 转屋测试 1 6 ( 四) 镶嵌图形测试 在这个测试中，给被试一个简单图形，要求他在一个复杂图形中找出这个简单图形。简 单图形互相嵌套，组成了复杂图形。简单图形于是被有效的隐藏起来了( 见图2 - 4 ) 。要找 出简单图形就必须先分解组织化的复杂图形。研究发现，从复杂图形中分离简单图形有困难 的个体在方向定位任务中也无法轻易的将身体从房屋或框架中分离出来换句话说，也就 是场依存性的人。相反的，在以上三个方向定位任务中表现为场独立性的个体可以轻易的克 服组织化的复杂背景的影响，找出里面的简单图形。1 1 1 二、测量方式选择 图2 4 镶嵌图形测试 测量场依存一场独立的方式主要有以上的四种。那么进行设计的场依存场独立在线测试 平台采取哪一种作为试题比较合适呢? 经过比较与分析，本文拟采用第四种镶嵌图形测验作为场依存场独立在线测试平台的 试题。这样做的其原因是： ( - - ) 难度较低 前三种测量方式均需借助于特定的环境，需要被试在具体情境中进行操作。虽然计算机 技术中的虚拟环境技术已经出现并取得了一定的成绩，但其实现仍然存在相当难度，需要花 费相当时间。相比较而言，镶嵌图形测试用计算机来实现要容易一些。 ( 二) 形式多样 随着时间的发展，镶嵌图形测试的种类也越来越多。图形的数量是无限制的，而前三种 测试的方式则较为同定，其衍生出类似测试方式的几率较小。 ( 三) 准确度高 前三种测试对结果的判断多依赖于身体( 或圆棒) 倾斜角度的多少( 依据认知风格： 本质年| i 起源的描述) ，这对于实验的效度而言是不利的：而对于镶嵌图形而言，却可以借 助固定的分数和限制的时间来比较准确的判断被试的场认知方式的情况。 上述理由雨加上论文写作可支配的时间，镶嵌图形的测试就变成了最好选择。 一、心理测验原理 ( 一) 问卷项目 第二节测验原理 按照测验的性质，选择足能代表所要测定的心理特性或行为特征的问题。 1 、图形的来源和设计 一开始，准备了六十道题目和十一个简单图形，以便经过题目分析等过程从中挑出较好 的题目作为正式测验的题目。在这六十道题目和十一个简单图形中，有二十五个题目和八个 简单图形来自美国团体镶嵌图形测验，另外三十五道题图和三个简单图形是北师大依据隐蔽 图形的方法自行设计的。 2 、题目分析 通过对题目质量的分析，去掉了那些不易记分、答案不易确定和不具“良好”图形特征 的题目保留了四十八个题图和九个简单图形。 对保留的四十八个题目进行测试，被试为北京市五所小学的五年级学生，每个小学随机 选取了三个班，共用被试五百五十四人。根据从这些被试身上得到的资料，对题目进行定量 分析，计算出每个题目的难度和区分度。 3 、题目的编排 这种测验受练习因素影响很大。因此，用增加练习的方法来克服由于被试练习所达的水 平不同而造成的差异。同时练习部分较为简单，主要是让被试了解他的活动任务。 正式测验部分的题目增加到二十个( 见附录部分，“第一部分”为练习题，二、三部分 为正式试题) ，原因是为了使被试分数的分配更高散，更能了解被试的差异。 修订后的测验难度分配为o 9 7 o 2 1 ，区分度分布为0 1 7 0 9 4 。 ( 二) 常模 根据对被试集团的标准化样本的施测，可获得一个具有代表性结果，就叫常模。它可以 作为评判个体差异的依据和比较的标准。 对于常模参考测验来说，测验分数本身并不具有什么意义，只有把它们与进行这个测验 的其他人的分数加以比较才能获得意义。要进行这种比较，必须收集有关的常模资料，通过 把一个人的分数与常模团体相比较，就可以获得这个人认知方式特征的相对指标。 要收集常模资料，首先要确定常模团体的组成。确定常模团体有以一f j l 个原则： 1 、常模团体必须是所要研究的总体中的一个代表性样本。 2 、样本必须有适当的大小。 3 、常模必须有新近性。 本套测验在编制的过程中集中收集了成人团体的常模资料，同时，也收集了中学生的常 模资料。 有了常模资料，就可以把被试的分数与常模团体的分数相比较，以便了解被试所得分数 的意义，对被试的分数做出解释。 在解释被试的分数以前，常常需要把被试所得的分数转化成导出分数。 ( 三) 信度和效度 这是决定一个测验是否有效的最重要条件。 采取的测验信度的评价方法是把测验题目分成两部分，每一部分有独立的时限，然后求 被试在这两部分得分的相关。正是由于这个原因，才把正式测验分为两部分。求得常模团体 的二百五十名被试在两部分得分的相关，得r = o 8 2 。州斯皮尔曼- 布朗公式校正后，信度为 r = o 9 0 。 要评价一个测验的效度，就必须有一个评价其效度的标准，即效标。这个测验是测量场 依存场独立认知方式特征的。因此，这个测验的观念效标就是人们这一特征在各个方面的 表现。但是，观念上的概念必须以可操作的测量才能用来决定测验的效度。本测验采用的是 以棒框测验的成绩为效度测量的效度资料。 十六名大学生和八十名来自全国各地的解放军战士作为被试，求得认知方式图形测验与 棒框测验的相关为0 4 9 ，此相关达极显著的水平。 ( 四) 实施方法 由于整个施测过程都在网络中进行，因此“测验手册”中关于实施测验的描述就显得过 于拘囿。在这里，笔者把在实施测验过程中所需要注意的原则加以阐述，在后面的平台的设 计中体现出这些原理。 1 、清楚的导入 首先让被试了解测验的过程，如试题的数量，评分的准则等。 2 、和谐的环境 要注意创设良好的环境。在测验实施的过程中，希望得到被试的合作，鼓励他们以适合 测验目的的方式作答，需要他们对给出的任务全神贯注，尽最大努力取得好成绩。 无论测验的对象是谁，每个测验都隐含着对被试自尊心的威胁。因此，在开始时应该使 被试消除疑虑。如解释一下，没有一个人能够做完或完全答对。 尽量消除被试对测验的惊奇感，因为出乎意料和不了解都可能产生焦虑。可以提供一个 解释性的开场白，也可以预先给测验参加者提供材料。这种材料解释测验的性质和目的，提 出怎样参加测验的一般建议，还包括一些例题。 1 9 与传统的测验不同，网络情境一f 的测验不能因为“分配任务”而要求被试去努力完成。 因此，“推销”测验目的显得很重要。使测验参加者相信获得有效的分数是为了他们自己的 利益，这通常能够保证他们的合作。有效的分数正确表明他们能够做什么，而不是过高或过 低估计他们的能力。大多数被试会明白，无效的测验分数可能造成不正确的决策，这意味着 他们后米的失败，浪费时间和挫折。这样就能够激励测验参加者在测验上尽力而为，要不然 最终承受损失的是他们自己。 ( 五) 计分标准 为了保证不同的记分者之间的一致性，有必要规定一套客观的记分方法。客观记分是测 验标准化的一个因素，只有当记分是客观的时候才能够把分数的差异完全归诸受测者的差 异。 这个澳4 验的分数是第二、第三部分中正确画出的图形的总数。漏掉的、画错的或未完成 的题目不给分。第一部分的题目不记分，但评分前应先看看被试在第一部分测验上完成的情 况，以确定被试是否理解了这个测验的说明。 二、网络心理测验注意点 ( - - ) 保证测验完成的独立性 网络测验中，测试的独立性由于无法监控而难以保证。比方一些有能力的人可以坐在一 旁帮助被测者并提供答案。 可以应对的策略有在测试前的内容介绍中向用户阐明本次测验对于大家的意义：只有在 真实数据的情况下，这些意义才会被体现。测验的分数不代表用户的能力高低，只是说明了 他们的认知特点，无好坏之分。 ( 二) 保障受测者的权利 进行心理学研究之前，必须得到被试的知情同意。在网络情境下实施的测验同样应当做 到这一点。在测试开始之前，先将具体情况告知用户，取得他们的同意，再进行下一步的动 作。 用户在网络上会留下一些个人信息，平台管理者要确保这些信息的安全性。不可以泄露 出去损害f l i p 的利益。【1 4 | 第三章在线测试平台的需求分析 一、平台介绍 场依存场独立在线测试平台可以说是一个基于网络的心理测验软件，用以测量个体的 场认知方式，并在此基础之上，提供与认知方式相应的认知特点和认知策略的内容。藉此扩 大场依存场独立的影响，提升j e f j i 户对自身的了解，惠及生活和学习的过程。 现在的心理测验网络化似乎正开展的如火如荼，我们在浏览网络的时候总能看到千奇百 怪的心理测验冒到我们的面前。但是很明显，这些心理测验缺乏规范的指导、权威的试题与 科学的分析，多数只能让人觉得做着玩玩而已。这是笔者对平台进行研究的现实背景之一。 另一方面网络上还没有出现关于场依存。场独立的在线测试平台。这使得这种研究变的更为 有意义。 二、平台面向的用户群体 本平台是基于网络的，因此用户使用这个平台的前提是必须是网络用户。在此基础上， 本平台所面向的用户主要分为两大类( 根据试题的要求) ，一类是中学生( 1 2 1 8 周岁) ，一 类是成人( 1 8 周岁以上) 。这是由于这项测试在结果分析上有年龄上的差别，比如中学生做