（教育技术学专业论文）利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究.pdf

中文摘要 技术进步和社会经济的发展，带来了教育理念和学习方式变革，终身学习、基于工 作的学习、做中学等理念正逐渐被人们接受并转化为实践。在信息化环境下学习不需要、 甚至不应该被局限在一个特定的阶段( 入学时间) 和特定的地点( 学校) ，更不应该标 准化运作和以一贯之。当前的远程教育教学体系在设计上很完善，为一些无法接受正常 教育的成人及偏远山区的学生提供了一个远程学习的平台，并且充分考虑了远程学习者 自学及面授辅导的需要，然而在具体开展远程教育教学的过程中，却并没能达到预期的 效果。由于其自身的局限性，无法满足学生随时随地学习的需要，为远程教学的具体实 施带来诸多不便。 本文着眼于当前远程教学的现状，采用文献研究法全面阅读分析了近五年( 2 0 0 4 一 一2 0 0 8 ) 来国内主要期刊中与“移动学习、“手机移动学习”、“远程学习 主题相关 的文献，进行总体分析，把握其研究的主题、范围、焦点和主要观点。同时采用案例分 析法，选择大连广播电视大学开放教育公共事业管理( 教育管理) 专业现代教育技术 课程为研究对象，通过对教学活动过程的研究，采用问卷法分析了大连广播电视大学现 代远程教育教学支持体系在实际教学当中的积极因素和不利因素。并结合该校自身远程 学习的特点，提出了针对远程学习的手机移动学习系统的功能模块的设计思路，保留现 有远程教学体系中有利于教学的功能模块，( 包括自学材料、协同学习、网上学习、面 授辅导、实践活动) 改造不完善的功能模块，增加适合于教学的功能模块，更好地为创 设无线远程学习环境服务。主要表现在两个方面：一是对原有体系的完善，二是提供的 服务不仅局限于p c 机，还增设了针对手机终端的各种服务。增设了一些针对手机终端 学习的模块，如多媒体课件制作转换模块，将原有提供下载到p c 机的课件资源转换为 适合手机屏幕的课件。 利用手机移动学习系统构建的无线远程学习环境，可以为学习者随时随地呈现动态 的、可交互的、个性化学习内容，可以提供强大的学习管理和支持，可以使得学习活动 与工作、日常生活等有机地融合在一起，可以实施更为灵活的跨越时空的教学指导活动 和基于情境的协作探究活动等。在无线远程学习环境中，任何人在任何时间都可以进行 学习，真正体现以学习者为中心，真正地实现终身学习。 关键词：手机移动学习；无线远程学习环境；移动教辅；短信互动 a b s t r a c t w i t ht h et e c h n o l o g i c a la d v a n c e m e n ta n ds o c i o - e c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，t h ee d u c a t i o n a l i d e aa n dl e a r n i n gs t y l ec h a n g e l i f e l o n gl e a r n i n g ，w o r k b a s e dl e a r n i n g ，l e a r n i n gt od o i n ge t c i s g r a d u a l l y b e e n a c c e p t e d a n d a p p l i e d t o p r a c t i c e u n d e r t h ee n v i r o n m e n to f i n f o r m a t i o n i z a t i o n l e a r n i n gd o e sn o tn e e dt oo re v e ns h o u l dn o tb ec o n f i n e dt oas p e c i f i c p h a s e ( e n t r yt i m e ) a n ds p e c i f i cl o c a t i o n s ( s c h o o l s ) ，b u ts h o u l dn o tb es t a n d a r d i z i n go p e r a t i o n a l a n di d e n t i t y d u et ot h el i m i t a t i o ni t s e l f , d i s t a n c ee d u c a t i o ns y s t e mi su n a b l et om e e tt h e n e e d so fs t u d e n t sl e a r n i n ga ta n yt i m ef o rt h ec o n c r e t ei m p l e m e n t a t i o no fd i s t a n c el e a r n i n g i n c o n v e n i e n c e t h i sp a p e ra d o p t e di nl i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o da n da n a l y z e dt h em a j o rj o u r n a l so v e r t h e p a s t f i v e y e a r s w i t h t h e m l e a r n i n g ，m o b i l el e a r n i n g ，d i s t a n c el e a r n i n g t h e m e - r e l a t e dl i t e r a t u r ea n do v e r a l la n a l y s i s ，a n dg r a s p st h et h e m eo ft h e i rr e s e a r c h ，s c o p e ， f o c u sa n dm a i np o i n t so fv i e w b yu s i n gt h em e t h o do fc a s ea n a l y s i s ，is e l e c td a l i a nr a d i o a n dt vu n i v e r s i t yo p e ne d u c a t i o np u b l i cs e r v i c e sm a n a g e m e n t ( e d u c a t i o nm a n a g e m e n t ) p r o f e s s i o n a l ”m o d e r ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ”c o u r s ea st h er e s e a r c ho b j e c t t h r o u g h r e s e a r c ha c t i v i t i e sa n dt e a c h i n gm e t h o d so fa n a l y s i so fs u r v e yd a l i a nr a d i oa n dt v u n i v e r s i t ym o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o na n dt e a c h i n gs u p p o r ts y s t e mi nt h ea c t u a lt e a c h i n g t h e mt h ep o s i t i v ef a c t o r sa n dn e g a t i v ef a c t o r s c o m b i n a t i o no ft h es c h o o l so w nl o n g - r a n g e s t u d yo ft h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d ya g a i n s tt h el o n g - r a n g em o b i l ep h o n es t u d yt h e f u n c t i o no ft h es y s t e mm o d u l ed e s i g n ，t h er e t e n t i o no ft h ee x i s t i n gd i s t a n c el e a r n i n gs y s t e m h a st h ef u n c t i o no ft e a c h i n gm o d u l e s ，( i n c l u d i n gs e l f - l e a r n i n gm a t e r i a l s ，c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ，o n l i n el e a r n i n g ，f a c e t o f a c ec o u n s e l i n g ，p r a c t i c a la c t i v i t i e s ) f u n c t i o nm o d u l e s i m p e r f e c tt r a n s f o r m a t i o nt oi n c r e a s et h ea p p r o p r i a t et e a c h i n gf u n c t i o nm o d u l e s ，a n db e t t e r w i r e l e s sd i s t a n c el e a r n i n gf o rt h ec r e a t i o no fe n v i r o n m e n t a ls e r v i c e s m a i n l ym a n i f e s t e di n t w oa s p e c t s ：f i r s t ，t oi m p r o v et h eo r i g i n a ls y s t e m ，a n dt h eo t h e ri sn o to n l yl i m i t e dt ot h e s e r v i c e sp r o v i d e db yp c ，a l s oa na d d i t i o n a lt e r m i n a lf o rm o b i l ep h o n es e r v i c e s a n u m b e ro f a d d i t i o n a lt e r m i n a l sf o rm o b i l el e a r n i n gm o d u l e s ，s u c ha st h ep r o d u c t i o no fm u l t i m e d i a e o u r s e w a r ec o n v e r s i o nm o d u l ew i l lb ea v a i l a b l ef o rd o w n l o a dt ot h eo r i g i n a lp c s o f t w a r e r e s o u r c e si n t oac e l lp h o n es c r e e nf o r t h ec o u r s e w a r e b yb u i l d i n gt h el o n g r a n g ew i r e l e s sl e a r n i n ge n v i r o n m e n tb yt h em o b i l ep h o n el e a r n i n g s y s t e m ，l e a r n e r sc a nb ep r e s e n t e da n y w h e r ed y n a m i c ，i n t e r a c t i v e ，p e r s o n a l i z e dl e a r n i n g c o n t e n t a n di ta l s oc a l lp r o v i d eap o w e r f u ll e a r n i n gm a n a g e m e n ta n ds u p p o r t ，c a nm a k e l e a r n i n ga c t i v i t i e sa n dw o r k ，d a i l yl i f e ，s u c ha so r g a n i cb l e n d ，c a nb ei m p l e m e n t e dm o r e f l e x i b l et e a c h i n ga c r o s st i m ea n ds p a c et og u i d et h ea c t i v i t i e sa n dc o n t e x t b a s e dc o l l a b o r a t i v e i n q u i r ya c t i v i t i e s d i s t a n c el e a r n i n gi nt h ew i r e l e s se n v i r o n m e n tc a nl e a r n ，a n dt r u l ye m b o d i e s t h el e a r n e r - c e n t e r e d ，t r u l yr e a l i z el i f e l o n gl e a r n i n ga ta n yt i m e i i k e yw o r d s ：m 1 e a r n i n gb a s e do nm o b i l ep h o n e ；w i r e l e s sd i s t a n c el e a r n i n ge n v i r o n m e n t ； m - l e a r n i n gt e a c h i n ga s s i s t a n t ；m e s s a g ei n t e r a c t i o n i i i 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 学位论文独创性说明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：曼重垒 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 量筵塞 指导教师签名：皇蟛 签名日期：山，7 年月，c e t 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 第一章引言 1 1 研究背景及问题的提出 1 1 1 研究背景 随着移动通信技术和网络技术的发展，人们对教育需要的不断增加，基于移动通信 技术的移动学习以其可提供随时随地的学习环境的特点越来越受到人们的关注。目前移 动学习应用领域已经全面展开，涉及到中小学领域、大学领域、职业培训领域、远程教 育以及针对全社会范围的教育。能够进行移动学习的终端设备的类型也愈加多样化和复 杂化，包括普通手机、掌上电脑、智能手机、m p 3 m p 4 播放器、u m p c 和学习机。 手机特别是智能手机作为一种最常见的移动终端，相对于其它移动终端有着相对突 出的优势：在移动性方面，手机重量较轻( 1 5 0 克左右) ，非常便于携带；待机时间 长，能够满足一天在线学习的需要；网络接入方便，支持数据线或蓝牙连接p c ； 实时交流性强；强大的多媒体功能；信息处理能力强；功能可扩展性强；价格 相对较低。国内外一些高校都对手机移动学习进行了不同程度的研究，有的甚至与手机、 网络运营商开发出了对应的手机移动学习系统及运行平台。 随着无线通信技术的逐渐演变，3 g 的时代即将到来，相对第一代模拟制式手机和 第二代g s m 、t d m a 等数字手机，将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的第三 代手机将跃跃欲试，手机移动学习系统的应用必将给教育，特别是远程教育带来巨大的 变革。 1 1 2 问题的提出 手机移动学习作为一种新兴的学习方式，正处于研究、发展阶段。手机移动学习系 统还没有普遍运用到远程教育中，对应的教学研究也很少，另外已有的现代远程教育教 学支持体系也存在一些弊端，无法真正体现随时随地学习的目标，因此对如何利用手机 移动学习系统构建无线远程学习环境进行研究势在必行。 1 2 研究问题和概念的界定 1 2 1 研究问题 本研究拟解决的主要问题： ( 1 ) 首先，选择研究已有的网络教学体系( 如大连广播电视大学的现代远程教育 教学支持体系) 在教学中应用的积极因素和不利因素； ( 2 ) 归纳出无线远程学习环境的设计原则； ( 3 ) 结合实验学校自身远程学习的特点，提出针对远程学习的手机移动学习系统 的功能模块的设计思路，保留现有远程教学体系中有利于教学的功能模块，改造不完善 的功能模块，增加适合于教学的功能模块，更好地为创设无线远程学习环境服务。 1 2 2 概念界定 ( 1 ) 移动学习：关于移动学习，虽然不同的组织机构和研究单位提出过不同的定 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 义，然而它们在本质上并不矛盾，即移动学习是指学习者在非固定和预先设定的位置下 发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。从技术特征角度看，移动学习是移动 计算技术与数字化学习技术嫁接的产物，而无线移动通信网络技术以及无线移动通信设 备( 如移动电话、个人数字助理p d a 、p o c k e t p c 等) 应当被看作是现有数字化学习技 术的扩展，而不是替代现有数字化学习技术与工具。学习内容仍是数字化的，只是信息 与知识获取的方式借助于移动技术。其不同之处在于移动学习将各种可与移动设备兼容 的技术融合在一起，为教育服务，体现出其特有的移动特点。 ( 2 ) 手机移动学习：手机移动学习即把手机作为学习的工具进行的学习，它是一 种基于手机和无线网络，进行的随时随地的学习方式。基于手机的移动学习作为一种新 型的学习方式，它满足了人们随心所欲随时随地进行学习的要求，无论身处何地只要有 学习的兴趣和热情都可进行，它是泛在学习的一部分，将会有力地支持泛在学习，是一 种更人性化的学习方式，满足了信息化时代知识更新快、学习随时随地进行的需求。口1 ( 3 ) 远程学习：远程学习既可以是指远程教与学双边活动中学习者的学习行为， 在这种场合，远程学习即学生的行为活动必定与远程教学( 远程指导) 即教师的行为活 动有双向交互作用；也可以是指学习者自主组织实施的基于各类教育技术和学习资源的 开放而灵活的学习，而与远程教学( 指远程指导) 无关，即学习者与教师( 教育技术和 学习资源的开发设计者) 并不直接发生双向通信交互作用。嘲 1 3 研究意义和研究方法 1 3 1 研究意义 远程教育的目的就是为学习者提供可随时随地的学习，但是目前远程教育主要以传 统的e 1 e a r n i n g 为主，基于现有的e 1 e a r n i n g 技术形态的限制，这些年来，远程教育对 于这类需求的适应程度一直不是很理想。主要表现在：现有e l e a n i n g 技术对移动性 的支持不够，导致学习者对信息使用的接入不灵活、不方便：对群体协作的支持程度 不够，导致广泛存在于学习者学习群体协作的支持功能薄弱；服务于学习者开展学习、 工作的信息系统中知识管理功能不够，学习者要么需要从海量的信息中查找所需要的知 识，要么共享不到学校已有的知识资源，知识共享效率低下。 手机移动学习系统依托的网络、通信技术以及手机终端技术的完美结合，恰恰能够 解决传统e 1 e a r n i n g 的不足。将手机移动学习系统引入远程教育中，针对远程学习者的 需要设计适合其学习特点的教学系统结构、学习资源、教学活动、教学原则，构建一个 灵活便捷的无线远程学习环境，将可以满足现代人对于学习的需求，解决工作繁忙与流 动性较大等不利于传统学习的问题。强调学习的主动性、建构性和社会性，真正以学习 者为中心，体现了人本主义的学习思想，使学习者能够在工作及生活中更好地适应社会 与自我发展。因此，本课题的研究具有现实而重要的意义。 2 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 1 3 2 研究方法 依据研究问题和研究思路，本文将主要采用文献研究法、案例分析法、调查问卷法。 ( 1 ) 文献研究法 文献的来源主要有两类：一类是全面阅读近五年( 2 0 0 4 2 0 0 8 ) 来国内主要期刊 中与“移动学习”、“手机移动学习、“远程学习”主题相关的文献，进行总体分析，把 握其研究的主题、范围、焦点和主要观点，吸收借鉴其中有意义的观点，为本研究的深 入作好铺垫：二是通过网络检索、著作阅读等，获取对研究手机移动学习有价值的理论 文献及案例网站。在此过程中，本人将科学地考虑文献检索的范围，整体把握当前研究 的基本状况；尽可能地从多渠道、多角度搜集与研究有关的各种资料和研究成果，特别 是利用网络检索文献。 ( 2 ) 案例分析法 案例主要有两类：一类是通过文献研究得到的国内外开展的关于“手机移动学习 的案例；二是大连广播电视大学开放教育公共事业管理( 教育管理) 专业现代教育技 术课程这一案例。通过对比研究、实际应用分析手机移动学习的特点、当前远程教育 普遍存在的问题，使后期的研究利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境具有 针对性和可行性。 ( 3 ) 调查问卷法 调查问卷法是指对大连广播电视大学开放教育公共事业管理( 教育管理) 专业现 代教育技术课程的学习者进行问卷调查，分析现有远程教育教学支持体系的使用效果， 分析有利及不利因素，为手机移动学习系统的构建提供依据。 1 4 论文结构及创新 1 4 1 论文结构 论文共分为七章： 第一章引言部分。该章主要是对论文的研究背景、研究问题进行分析，界定论文 中的关键概念，介绍研究的意义和研究方法。 第二章研究的理论基础。该章主要是对手机移动学习系统构建的理论基础进行分 析，重点阐述了情境理论、合作学习对话理论、非正式学习理论及教育传播理论这 四种主要理论。 第三章手机移动学习构建的必要性和可行性分析。必要性分析主要通过案例研究， 阐述当前远程教育教学的现状及手机移动学习的特点，借以说明利用手机移动学习系统 构建无线远程学习环境的意义；可行性分析主要阐述手机移动学习系统构建具备的技术 及人文基础。 第四章无线远程学习环境的设计原则。通过前一章对当前远程教育支持体系的分 析研究，归纳总结出无线远程学习环境的设计原则。 3 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 第五章针对远程学习的手机移动学习系统的设计。该章对手机移动学习系统的功 能模块进行详细地阐述。 第六章手机移动学习系统的教学应用。该章以大连广播电视大学公共事业管理专 业现代教育技术课程为例，介绍手机移动学习系统在远程教学中的应用。 第七章总结与展望。该章是在前六章研究的基础上，对研究工作进行总结，提出 本研究需要进一步做好的工作。 1 4 2 论文创新点 本论文研究的创新点体现在手机移动学习系统的构建。虽然国内外对于移动学习平 台、系统的研究有了很多，但是大部分都是通用的平台、系统，移动学习终端可以是移 动电话、p c 机、p d a 等，缺乏针对性。另外，已有的现代远程教育教学支持体系也存 在一些弊端，本研究以大连广播电视大学开放教育公共事业管理( 教育管理) 专业现 代教育技术课程为案例，设计出手机移动学习系统，为更好地构建无线远程学习环境 奠定了基础。 4 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 第二章研究的理论基础 2 1 情境理论 情境理论认为学习不仅仅是个人的知识获得，也是一个社会参与的过程，是学习者 基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自我建构意义、身份的活动，其强调 外部学习环境对于学习的重要意义，学习行为发生的情境对学习过程有很大的影响。 对于自然科学知识的学习，情境理论主张学生走进大自然，进行野外考察，要求在 真实的情境中呈现知识；对于社会科学知识的学习，主张学生走进社会，进行调查研究 与访谈，并且两者都要求学习者参与到一个学习的团队中。然而，很多普通学校由于经 费的欠缺，无法满足学生进行野外考察以及调查研究等活动的需要，从而导致学习质量 的下降。 随着移动通信技术的快速发展，学习者可以在任何时间、任何地点利用手机进行移 动学习，学习情境得到大范围扩展，学习积极性得到大幅度提高，学习质量也获得明显 提升。 2 2 合作学习对话理论 移动终端支持的协作学习( m c s c l ) 研究来源于计算机支持的协作学习( c s c l ) ， 特别关注用移动技术促进、培养和增强学生间的交互和协作。c s c l 应用了很多的理论， 如情境学习理论( 强调学习过程中的社会交互) 、维果斯基社会文化心理学视野下 的活动理论等等，在这里需要提到的是使用移动终端开展合作学习的“对话理论 。 对话理论认为学习是不同知识系统之间的对话瞄3 ，但是并没有区分人和计算机这样 的交互系统之间的区别，因此这样的知识系统既可以是教师和学习者，也可以是技术支 持的教学或学习支持系统。为了能够让对话持续，学习者必须能够明确表述自己、自己 的反应和对未来活动的理解。为了学习，一个人或者系统必须能够与自己对话。如果学 习者能够相互对话，协商和共享对世界的理解，学习将变得更有意义。因此，学习就是 和外部世界、自身、其他学习者和教师的持续对话。 技术能够在操练和反馈的活动中代替教师的职能。但是，电脑在描述层次的对话上 功能有限。虽然可以通过万维网或在线帮助系统获得描述性的建议，但在活动水平上的 实践建议功能有限。m c s c l 的优势在于能够提供合作方法而不试图替代人人交互， 这一点和在线讨论作为面对面讨论的替代品不同。手机支持m c s c l 活动解决了c s c l 活动中的可用性问题。手机中存储组织学习活动必需的信息，用户接口通过强制学习者 以一定序列在某一时刻从事某一学习任务来解决协作问题。通过消息机制来支持活动参 与者有关活动状态、数据、错误或结果之间的通讯，同步机制能够让手机之间相互等待 当前任务结束后进入活动的下一阶段。在当前任务达成一致之前，学习者利用提供的协 商空间进行交互活动。 手机体积小、携带方便，具有高度的移动性，能够让学习者方便携带到任何地方， 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 真正跨越了地域和电脑终端的限制，使得信息传播极其方便，能够灵活地进行社会交互 活动。 2 3 非正式学习理论 非正式学习是一种隐含的、偶然的学习，它区别于传统的以明确教授学习内容为主 要方法的正式学习。学习内容的来源范围非常广，可以是学习者之间的交互活动、也可 以是同学或教师提供的暗示信息。学习每时每刻都在发生，并且受我们周围的环境和特 殊情境的影响。非正式学习可能是有意的，例如有目的的学习计划，也可能是当我们在 谈话、看电视或报纸、对世界的观察或者经历的一次偶然事件、遭遇的尴尬情境时无意 中获得信息。非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。 事实上，非正式学习的研究显示大部分成人的学习行为发生在正式学习之外，非正 式学习存在于可能不被认为是学习的生活之中。“当人的注意力集中于某一任务或决断 的时候，他没有兴趣学习某一科目的完整东西。相反，他想要的就是能够应对当前时刻 的问题解决的知识和技能 。口1 因此，人们学习的目的是能够开展新任务，或者能够 更好、更有效地执行既定的任务。支持学习的技术应该和学习一样融合到日常生活中去 无缝隙的、不冲突的。 非正式学习理论为手机移动学习的开展提供了理论支撑。阳1 手机移动学习利用先进 的移动通信及网络技术，使得学习者可以在日常生活中随时随地进行阅读、听讲座、讨 论和社会交往等社会性学习活动，从而获取广泛的知识。 2 4 教育传播理论 对教育传播系统的构成要素，不同的专家学者有不同的回答。其中，六要素说认为： 构成教育传播系统的要素有六个，即教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效 果和教育环境。3 其中，教育媒体是指教育信息在传递过程中，从教育信息源到自主学 习者之间承载并传递信息的载体或工具。媒介即信息n 们，不同的媒介既影响人们的传播 方式又影响着社会结构和人们的思维方式。从古到今，随着传播媒介的更新发展，人们 的交流方式经历了多种感官学习交流、口头的语言传递、阅读获取知识、广播电视多种 感官传播等方式的变迁，如今又进入了手机媒介传播的时代。正如著名传播学家麦克卢 汉所说，真正有意义和价值的讯息，在于传播工具的性质和它所带来的社会变革。n 妇 手机作为一种新兴的媒体，不仅仅是一个简单的通讯工具，它与互联网的结合具有 网络媒体交互性强、传播速度快、兼容多种媒体等特性，能够打破空间、时间的限制， 可以随时随地接收文字、图片、声音等各类信息，从而实现用户与信息的同步，开创一 种全新的开放教育学习方式。 2 5 境脉学习理论 境脉学习理论认为，学习者的内部世界是学习的关键所在，内部世界由原有的记忆、 经验、动机和反应构成，学习者的学习过程是处理新信息或新知识时与其内部世界发生 6 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 联系的过程。n 2 1 显然这与情境理论所强调的外部学习环境社会文化情境对学习的影 响完全不同。 在传统的学校教育中，学习者的一些外部表现如，学习动机、学习兴趣、学习态度 等方面的差异一般都会受到学习者本身及教师的关注；而内部特征如知识结构、学习习 惯等方面的差异则容易被忽视。手机移动学习的出现，使得学习者可以通过手机的上网 书签、信息存储记忆等功能，随时回顾先前所学知识，调动原有记忆，与新知识进行有 效的整合，从而分析自身的知识结构和学习习惯，为今后更好的学习奠定基础。 7 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 第三章手机移动学习系统构建的必要性和可行性分析 3 1 手机移动学习系统构建的必要性 3 1 1 当前远程教育教学的现状分析 为了研究当前远程教育教学的现状，特选择大连广播电视大学开放教育公共事业管 理( 教育管理) 专业现代教育技术课程的教学为研究对象，通过研究教学活动以及 问卷调查的方法分析大连广播电视大学现代远程教育教学支持体系在实际教学当中的 积极因素和不利因素。 完善的学习支持服务体系是远程教育成功的基础。远程教育经过多年的建设与发 展，学习支持服务体系已经取得不错的成效。以大连广播电视大学开放教育公共事业管 理( 教育管理) 专业现代教育技术课程为例，建立了如图1 所示的现代远程教育教 学支持体系。 文字教材录像教材i p 教材朝末复习提要 图1 现代远程教育教学支持体系 该体系主要由五大模块组成，分别为： ( 1 ) 自学材料：学生以自主学习法为核心，学习教师提供的各种学习材料，包括 文字教材、录像教材、i p 教材、期末复习提要等，并认真做好学习笔记。 ( 2 ) 协同学习：教师根据需要，安排学生定期参) j n d , 组协同学习讨论，目的在于 培养学生的合作学习能力。 ( 3 ) 网上学习：学生以信息技术为核心充分利用中央电大、大连电大提供的各种 教学服务进行网上学习，这些服务有专题讨论、电话答疑、电子语音信箱、直播课堂、 电子邮件、q q 、m s n 、b l o g 等。 ( 4 ) 面授辅导：在学生学习完一个知识单元或者学习的一个阶段后，教师要求学 生参加一次集中的面授指导，目的在于刺激学生学习、解决学生在学习当中遇到的疑难 问题、对学生的学习效果进行评估与反馈。 ( 5 ) 实践活动：教师根据教学计划，安排学生集中参加实践环节的各种活动，以 考察学生的实践能力。 现有的教学体系在设计上很完善，充分考虑了远程学习者自学及面授辅导的需要， 8 1 月手机移动学日 统构建i 巍远程学日环境研究 然而在具体开展远程教育教学的过程中，却并投能达到预期的效果。为了更好地分析大 连广播电视大学现代远程教育教学支持体系在实际教学当中存在的问题，以及学生进行 远程学习的实际效果，2 0 0 7 年9 月份本人在大连广播电视大学开放教育公共事业管理 ( 教育管理) 专业现代教育技术课程的学生中组织了远程学习情况调查抽样问 卷调查，调查的内容主要分为“远程学习者情况”及“对手机移动学习的看法”两个方 面。发出问卷2 5 2 份回收有效问卷2 4 7 份，回收有效率为9 8 6 。 在对“远程学习者情况”的调查结果显示，9 0 的学生是在职员工，1 8 的学生生活 在农村或乡镇，4 2 的学生没有电脑，5 2 的学生不能随时上网，9 8 的学生都拥有手机； 由于工作或家庭原因，2 5 的学生不能按时到指定地点收看视频或接受面授指导，如图2 所示。 不麓按时上濞学生 拥育手机学生 不簏照时上同学生 授有电瞎学生 农村城镇 吐 a 日日自工 巨互玉圈 0 “2 0 “q 0 “6 0 “8 0 皑1 0 0 雌1 2 n 假 图2 远程学习者情况 由此可见，在具体开展远程教育教学的过程中，由于网络学习环境一般都是固定的， 但是开放教育的学生是免试入学的，大部分学生以在职业余为主。这样一些学生由于工 作和家庭原因，会出现不能随时参加面授辅导及网上学习等情况，学习时b j 与工作时间 相冲突的现象十分严重。与此同时，通过调查我们发现，很多学生反映不能随时随地的 学习导致他们在参加完集中授课或集中辅导后，往往不能对所学内容进行及时复习，难 以对不懂的概念与问题进行深入探究，从而影响了学生的学习机会、学习效果和学习效 率。 31 2 手机移动学习的特点 著名远程教育专家德斯蒙德基更教授曾提出，远程教育的成功不在于其所使用的 技术本身固有的教育特性，而在于公众普遍拥有的技术。移动学习作为无线技术快速发 展诞生的产物，已经成为一种全新的学习模式，它是借助各种移动计算设备( 手机、笔 已本电脑、掌上电脑等) ，能够在任何时间、任何地点进行的学习。众所周知，方便、 便携是学习者选择远程教育的主要目的笔记本电脑、掌上电脑等移动设备由于自身的 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 局限性，不能满足远程学习者的需要，而手机的轻巧以及功能的强大恰恰能够提供更加 方便的学习途径，这为手机移动学习的开展提供了可能，手机移动学习的特点显而易见。 首先，手机移动学习可为学习者提供随时随地的学习环境。固定的远程教育的学习 者必须在固定的时间去固定的联网地点才能实现远程学习，而手机移动学习则打破这种 限制，为学习者提供开放的时间与空间进行随时随地的学习。第二，手机移动学习使得 学习活动更加具有情境性。丰富的情境信息对学生知识的建构起着极其重要的作用，有 利于学生获取稳定而灵活的知识，增强学习的意义。手机移动学习能够产生学生与情境 间的互动，在模拟自然环境或实际自然环境中，学生通过手机的无线通信技术与自然情 境进行互动的移动学习，并依照情境的变化创造出有意义的教学资源。第三，手机移动 学习可以为学习者提供j u s t i n t i m e 的学习内容。手机移动学习能够充分地实现 j u s t i n - t i m e 所强调的“在学生最需要的时候为他们提供知识信息 的思想。不论学生 是在户内还是户外，在城市还是农村，都可以随时通过手机上网查询信息，获取学习资 料。 总之，手机移动学习打破了一般远程学习在时间和空间上的局限性，为学生提供了 可自由选择学习时间和地点、随时与他人进行交流思想、分享经验的最为宽松的移动学 习环境，因此，构建手机移动学习平台对于更好的开展远程教育有着极其重要的作用。 3 2 手机移动学习系统构建的可行性 任何一种学习系统的构建都是建立在一定技术及人文环境基础上的，即哲学中讲的 “天时地利人和 ，手机移动学习系统的构建也不例外。当下飞速发展的无线网络技 术、手机终端软硬件技术以及远程学习者对新型的个性化、选择性学习的强烈需求为手 机移动学习系统的构建奠定了扎实的基础。 3 2 1 无线网络技术的快速发展 随着无线网络技术和移动通信技术的迅猛发展，在远程教育领域中实施以无线网络 为依托，移动设备为终端的移动学习模式将给学习者带来真正符合自身发展需要的“便 携式 学习方式，而且更加有利于教育的普及化、公平化、个性化和终身化。手机移动 学习实现的无线网络技术包括前端网络技术及手机终端网络技术，如图3 所示。 1 0 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 图3 手机移动学习技术支持 前端网络技术有很多种，主要包括w a p 、g p r s 、蓝牙、u i t s 等，手机移动学习根据 不同的需要可能运用其中的一种或几种。w a p ( w i r e l e s s a p p l i c a t i o np r o t o c 0 1 ) 技术， 是无线应用协议技术，由用来实现无线网络接入的协议和无线应用程序的变成模型及语 言规则组成。n 3 1 通过这种技术，学习者可以将网上大量的信息下载到手机内，获取无尽 的网上资源进行学习。( g ) g p r s ( g e n e r a lp a c k e tr a d i os e r v i c e ) 技术，是通用无线分组 业务技术，n 铂它可以运用无线分组交换技术，为学习者在户外( 无电脑) 访问网络时， 提供端到端的、广域的无线连接。其用途很广泛，例如学习者可以通过手机进行网上浏 览或利用手机收发电子邮件等。“蓝牙( b l u e t o o t h ) 技术，是短距离无线连接技术， n 础它可以简化各种通信设备之间、通信设备与网络之间的通信，也就是说不用电缆就能 联网，使得数据的传输更加迅速高效。 ) u m t s ( u n i v e r s a lm o b i l et e l e c o m m u n i c a t i o n s y s t e m ) 技术，是通用移动通信系统技术，它速度快、用途广，而且收费合理、投资成 本低，支持语音和数据业务，是当前3 g 主要运用的数据和服务技术。手机终端网络技 术主要包括s m s 短消息技术、多媒体技术及上网技术等，不同的手机可能拥有不同的 网络技术。 互联网和移动教育网是手机移动学习开展的基础。互联网是全球性的信息系统，是 各种学习资源的有效载体，学习者可以利用手机连接互联网，访问丰富的网络资源并进 行有效的信息交换，如可进行学习资源下载，也可以将学习记录、成绩等信息上传到互 联网，从而形成手机与互联网的即时互动。移动教育网是移动网络的一部分，由分布在 各地的多个基站组成，可以收发来自移动台或互联网的信息，并在空中与之实现无缝连 接。当前，移动网路已覆盖世界各个角落，学习者可以运用手机通过移动教育网进行信 息的分享与通信。 此外，3 g 通信系统的实现将提供移动资源库、移动的讨论区和b b s 、移动多媒体等 多种宽带的信息业务，这使得随时随地“轻松面对面”的交流成为可能。例如，学习者 可以利用手机通过移动网络搜索到自己需要的学习资源( 语音、数据、图像、影像等) 、 1 1 利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究 b b s 用户可以利用手机在论坛内发表文章或对感兴趣的问题进行交流。 在金融危机袭向全球的时候，3 g 已经在全球规模使用，牢牢立足，据w i r e l e s s i n t e l l i g e n c e 统计，目前全球3 g 用户已经超过7 0 5 亿，3 g 网络已经在超过1 4 0 个国家的 5 0 0 多家运营商处得到部署。在7 0 5 亿用户中间，最多的是c d m a 用户。2 0 0 8 年1 1 月 1 9 日，c d m a 发展组织( c d g ) 宣布，全球c d m a 2 0 0 0 用户数已经超过4 6 3 亿，c d m a 2 0 0 0l x e v - d o 用户数超过1 0 5 亿。截止到2 0 0 8 年6 月，全球w c d m a 用户也已达到2 5 3 亿户， 其中包括4 3 0 0 万h s d p a 用户。n 引 手机改变着我们的生活，改变着我们的学习方式，手机上网几乎不受时间、空间、 设备等限制，轻松、随意，只要我们有了学习的热情，任何时间、任何地点都可以随心 所欲地去学，真实地实现电子化的“随身学习 。n 刀 3 2 2 手机终端软硬件技术的支持 手机的软硬件技术不断发展，逐步解决了移动学习发展中的许多技术“瓶颈”。n 阳 从只能“边走边打电话”的第一代移动通讯技术，到具有传真和短消息功能的第二代移 动通讯技术，再到能够提供每秒数百乃至数兆字节的移动通信速度，提供用户收看流畅 的、接近电视质量的视频节目和告诉下载音乐的第三代移动通信技术( 3 g 网络技术) 、 手机的发展呈现便携性、多美化、智能化、网络化和可扩展化等特点。 ( 1 ) 硬件条件已经成熟 手机大容量闪存、高性能处理器的配置以及大尺寸彩屏技术的成熟为手机移动学习 的开展提供了强大的支持。当前主流手机的内存都已达到几十兆，而且很多都支持大容 量的存储卡扩展，能够运行辞典、动画、视频、音频等多种程序与文件；手机处理器的 配置也越来越高，运算速度加快，能够承担的运算任务也更加复杂；此外，当前的手机 已摆脱了早期的小尺寸、黑屏，广泛采用了彩色液晶及大尺寸，分辨率也达到适合学习 的实用程度。由此可见，硬件条件的成熟使得在手机上运行视音频多媒体软件进行学习 已没有技术障碍。n 町 ( 2 ) 软技术环境的逐步完善 支持手机移动学习的软技术环境主要体现在媒体化的学习软件及支持学习活动的 工具性软件两个方面。 目前支持手机移动学习的学习软件只要包括手机电子书、m p 3 、视频短片等容量小、 方便下载和传输、安装简单的多媒体软件。例如，一些网站和公司推出的手机移动英语 学习软件以其生动、活泼、简洁的特点收到大量学习者的喜爱，极大地激发了学习者的 学习兴趣，从而达到良好的学习效果。 随着支持手机移动学习软件的日益多媒体化，支持学习活动的工