（课程与教学论专业论文）基于多元智力理论的大学物理个别化教学研究.pdf

四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 基于多元智力理论的大学物理个别化教学研究 课程与教学论专业 研究生吴华指导教师谢名春教授 自从西方教育界提出“个别化教学”概念以来，许多国家各个学科的教育 教学工作者都在探索实现个别化教学的途径，各种个别化教学组织形式也随之 不断涌现。然而，人们在大量进行个别化教学实践探索的同时，却不能寻求出 一种科学的理论来支撑个别化教学，直到多元智力理论的出现。 多元智力理论是当今教育界极具影响的理论之一，它突破传统智力观的束 缚，科学地构建出人类的智力结构，认为：智力不是某种简单的、可以完全用 纸笔式测验来衡量的东西，不是只有少数人才拥有较高的智力水平，而是每个 人都不同程度地拥有多种智力，并表现在社会与文化生活中的各个方面。这种 全新的智力观为个别化教学提供了科学的理论支撑，也为物理和其他学科的教 育工作者在班级授课制形式下有效实现个别化教学提供了方法。多元智力理论 的创建者h o w a r dg a r d n e r 教授重点强调：“个别化教学”是多元智力理论的重 要教育使命，通过多元智力理论促进每个学生的理解是教育的重要目标。 本研究拟结合大学物理教学的现状，在多元智力理论的指导下，通过创设 智力多元化的学习情境，从智力风格这一不大引人重视的角度探寻实现物理个 别化教学的有效途径。本文第一部分首先指出了在大学物理课堂进行个别化教 学的目的和意义，然后从个别化教学的兴起与发展，多元智力理论的兴起和发 展以及多元智力理论对个别化教学的启示等方面对个别化教学和多元智力理 论进行了简单评述。本文第二部分就不同的智力对物理学的影响以及学习者之 间智力风格差异对物理学习的影响进行分析，为下一步创设多元智力的学习环 境提供依据。本文第三部分在智力差异分析的基础上，进行实现大学物理个别 化教学的策略研究，从智力风格角度提出如何在大学物理教学中创设适合多元 智力的学习情境，以达到个别化教学的效果。本文第四部分就教师如何在实际 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 的课堂教学中结合多元智力理论进行个别化教学提出了建议，并设计了一个教 学课案。最后，对文章进行反思和总结，并提出下一步研究的思路。 吴键词：个别化教学多元智力理论大学物理教学 2 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 t h ei n d i v i d u a lt e a c h i n gr e s e a r c ho fc o l l e g ep h y s i c sb a s e do n t h em u l t i p l ei n t e h i g e n c et h e o r y m a j o r ：c u i - r i c u l u ma n dt e a c h i n gr e s e a r c h p o s t g r a d u a t e ：w uh u a t u t o r ：p r o f e s s o rx i em i n g c h u n s i n c et h ec o n c e p to f “i n d i v i d u a lt e a c h i n g ”w a sb r o u g h tf o r w a r di nt h ew e s t e r n e d u c a t i o na r e a ，m a n ye d u c a t i o n i s t sf r o md i f f e r e n tc o u n t r i e sa n dd i f f e r e n ts u b j e c t s h a v eb e e nt r y i n gt of i n dt h ew a y 的a c t u a l i z et h ei n d i v i d u a lt e a c h i n g , a n dm a n y f o r m so fi n d i v i d u a lt e a c h i n gh a v eb e e nc a m ef o r t h b u t ，w h i l em a n yi n d i v i d u a l t e a c h i n gf o r mw a sb e e np u t t i n gi n t op r a c t i c e ，t h e r ew a sn os c i e n t i f i ct h e o r yt o s u p p o r tt h et e a c h i n gf o r m ，u n t i lt h ea p p e a r a n c eo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yi st h em o s ti m p o r t a n te d u c a t i o n a lt h e o r yi nt h e m o d e mw o r l d i ti sab r e a k t h r o u g ht ot h et r a d i t i o n a l i n t e l l i g e n c ev i e w , a n d c o n c e i v e dt h eh u m a n si n t e l l i g e n c ef r a m es c i e n t i f i c a l l y i tt e l l su s ：i n t e l l i g e n c ei s n o tt h et h i n gw h i c hi sv e r ys i m p l ea n dc a nb et e s t e db yt h ew a yo fp a p e r - p e nt e s t i n g ， a n di sn o tt r u et h a to n l yf e wp e o p l ec a nh a v eh i g l ll e v e lo f i n t e l l i g e n c e ，b u te a c h p e o p l ec a l lh a v em a n yk i n d so fi n t e l l i g e n c ei nd i f f e r e n td e g r e e ，a n ds h o w st h e mi n d i f f e r e n tw a y so fl i f ei ns o c i e t ya n dc u l t u r e t h i sw h o l en e wv i e wo fi n t e l r i - g i - n c e s u p p o r t st h ei n d i v i d u a lt e a c h i n gs c i e n t i f i c a l l y , a n dh e l p st e a c h e r st of i n dm o r e e f f e c t i v em e t h o d st oa c t u a l i z ei n d i v i d u a lt e a c h i n g p r o f h o w a r d g a r d n e rw h o b u i l dt h et h e o r ye m p h a s i z e d ：“i n d i v i d u a lt e a c h i n gi st h ei m p o r t a n tm i s s i o no ft h e m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y ，a n di ti st h ei m p o r t a n ta i mt h a ti m p r o v i n gt e a c h s t u d e n t s c a p a c i t yo fc o m p r e h e n d i n gb yt h et h e o r y ” t h em a i na i mo ft h er e s e a r c hi st of i n dt h ee f f e c t i v em e t h o d st oa c t u a l i z et h e i n d i v i d u a l t e a c h i n g i n c o l l e g ep h y s i c s e d u c a t i o n b yb u i l d i n g t h e l e a r n i n g e n v i r o n m e n to fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c eu n d e rt h eg u i d a n c eo ft h em it h e o r y t h ef i r s t p a r to ft h ep a p e rp o i n t so u tt h ea i ma n ds i g n i f i c a n c et oa c t u a l i z e t h ei n d i v i d u a l t e a c h i n go fc o l l e g ep h y s i c s ，t h e ni n t r o d u c et h ei n d i v i d u a lt e a c h i n ga n dm it h e o r y 3 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 f r o mt h ep o i n t so ft h e i rr i s i n ga n dg r o w i n g t h es e c o n dp a r t sa n a l y z eh o wt h e d i f f e r e n tk i n d so fi n t e l l i g e n c ea f f e c tp h y s i c sa n dt h ed i f f e r e n ts t y l e so fi n t e l l i g e n c e a m o n gd i f f e r e n ts t u d e n t sa f f e c tt h e i rs t u d y i n go fc o l l e g ep h y s i c s ，a n dp r o v i d e i u p p o r t s t ot h en e x t s t e p o fb u i l d i n gt h es t u d y i n ge n v i r o n m e n to fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e t h et h i r dp a r t i st of i n dt h ee f f e c t i v em e t h o d st oa c t u a l i z et h e i n d i v i d u a lt e a c h i n go fc o l l e g ep h y s i c sf o r mt h ev i e wo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c eo nt h e b a s i so ft h ea n a l y s i s t h ef o u r t hp a r tg i v e ss o m ea d v i s eo nh o wt oa c t u a l i z et h e i n d i v i d u a lt e a c h i n gt h r o u g ht h em - it h e o r y ，a n dd e s i g n sat e a c h i n gp l a n a tl a s t ， d o e ss o m ef u r t h e rt h i n k i n ga b o u tt h er e s e a r c ho nt h eb a s i so ft h es e l f - r e f l e c t i o n a b o u tt h ep a p e r k e yw o r d s ：i n d i v i d u a lt e a c h i n gm u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y t h e t e a c h i n go fc o l l e g ep h y s i c s 4 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所里交学位论文，是本人在导师数查敦援 指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品城成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名：定埤 。聊6 年；月，护日 四j 1 1 峒0 范大学谋程与教学论( 物理) 专业硕士论文 o 问题的提出 o 1 个别化教学是我国高等教育进入大众化时代的必然要求 随着现代社会的日益多元化，社会对人才类型和层次的需求变得多种多 样，随之而产生的高等教育大众化、多元化问题也受到人们的广泛关注。目前， 我国高等教育规模正在逐年扩大，已经由原来的精英教育模式向大众化教育模 式转变。与精英教育模式相比，在大众化教育模式下，同一教学班级内学习者 的学习风格、智力风格、个性特点等的差异性更大，学习者的多元化与传统教 学模式的同质化的矛盾也更为突显。在高等教育强调“强基础、宽口径、高素 质”的同时，重视学习者个体差异，激励学习者个性发展，为拥有不同志趣和 特长的学习者提供更大的自主选择、自主发展的学习空间成为我国高等教育面 临的重要课题。同时，这也是在多元化社会下坚持以人为本的教育思想的充分 体现。事实上，从古到今，无论是在大学，中学还是小学，同一教学班级内学 习者间的个体差异都是困扰教育工作者的问题，只是在当今社会多元化的发展 形势形式下，这样的问题变得更加突出，更加需要人们去解决。 那么，如何在班级授课制下尽可能地以学习者的个体差异为出发点来进行 课程设置和教学呢? 个别化教学理念为这一问题提供了很好的解决途径：通过 各种策略和手段，以分析学习者间的个体差异为前提、以培养学习者个性发展 为目的，将班集体教学与个别化教学有机结合，使每一堂课既能传授知识，更 能促进每位学习者的个性化发展，以培养出适应社会多元化需求酌人才。可以 说，探讨既能保持班级授课制形式，又能兼顾班内学习者个别差异的个别化教 学是适应时代发展需求的一种有效的教育实践活动。 o 2 多元智力理论与个别化教学 一 自2 0 世纪初期西方教育界首先提出“个别化教学”的概念以来，各种个 别化教学的组织形式大量涌现，如设计教学法、道躬顿制和程序教学法等等。 我国学者在研究国外的个别化教学模式的基础上，结合我国的教育实际也对个 别化教学提出了很多有代表性的建议和方案。然而，众多的个别化教学研究都 存在一个共同的缺陷：实验多，理论少，缺乏科学而系统的理论支撑，难以构 成体系“3 。随着美国哈佛大学教育研究院认知和教育学教授霍华德加德纳教 四i i # 范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 授于1 9 8 3 年在智力的结构；多元智力理论一书中，提出了关于智力结构 的全新理论多元智力理论以后，个别化教学的研究得到了科学的理论支 撑，并且多元智能理论也为个别化教学赋予了全新的含义。 多元智力理论从神经心理学、生物进化论和人类学等学术领域深刻探讨了 个体倍受社会文化所珍视的智力结构，认为个体的智力是由相对独立而平等的 八种智力共同构成，八种智力在每个人身上以不同方式和程度进行组合，从而 使每个人的智力各具特色，并呈现出差异性。个别化教学的一个重要目标就是 要针对学习者的智力差异，创设出激发和培养每个学习者智力潜能的教学环 境，以适应不同智力类型的学习者需要，从智力风格的角度达到个别化教学。 正如霍华德加德纳教授所说，“个别化教育”是我们现在这个新千年的新主 题，是多元智能理论的重要教育使命。传统意义上的课堂无法真正实现“个别 化教学”，我们应该通过与环境教育、合作教育相结合，并且充分利用社区资 源，网络文化等等为学习者提供有教育价值的环境，促进学习者之间的互动学 习，特别是有着不同背景和掌握不同资源的学习者之间的互动，以达到个别化 教学的目的。 0 3 基于多元智力理论的大学物理个别化教学的目的与意义 大学物理是理工科院校各专业教学计划中的一门重要的基础课，也是四年 大学学习中唯一门涉及到各个学科、并与最前沿的科学技术相联系的课程 ( 本文中的大学物理包括为物理专业学习者开设的大学物理和为非物理专业 学习者开设的普通物理) 。它的作用一方面是为学习者打好必要的物理基础， 另一方面是使学习者掌握科学的思维和研究问题的方法，这些都起着增强适应 能力、开阔思路、激发探索和创新精神，提高科学素养等重要作用。学好大学 物理，不仅对学习者在校的学习起着十分重要的作用，而且对学习者毕业后的 工作和工作中进一步学习新理论、新知识、新技术都将产生深远的影响。 就目前的大学物理教学而言，仍然是采用以教师导学、班级授课的教学模 式。在这种教学模式下，很容易出现满堂灌，一言堂的情形，敦师与学生、学 生与学生之间缺少合作、交流的空间，学习者之间的个体差异不能得到充分的 展示，加之班级规模的扩大使得这类问题更为突显，极大地影响了教学过程的 2 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 优化，使学习者处于被动学习的状态，难以适应学习者的个别差异以发展其个 性和独创性；更不利于培养“基础宽厚、科学视野开阔、善于思考、富于创见、 能独立提出和解决问题”的多元化和个性化人才。 ， 正是在这样的背景下，结合多元智力理论开展针对学习者不同智力风格的 大学物理个别化教学，可以在一定程度上实现个别化教学与班级授课模式的整 合，从而促进每位学习者在其原有智力分布的基础上，最大限度地发挥强项智 力优势、激发弱项智力潜能，进而使得各种智力良性互动，促进物理教育与学 习，并在专业知识，实践能力、创新能力等各方面得到个性化发展。 3 四川师范大学谋程与教学论( 物理) 专业硕士论文 1 理论基础 1 1 个别化教学简介 1 1 1 个别化教学的含义 个别化教学是强调个体个性发展的教学理念，是为保证实现个体个性发展 教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。国际教育百科全书把“个别 化教学”诠释为：“一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小 组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一 切个别化教学都允许学习者有更大的灵活性，教学适应学习者个人需要的程度 随所采用的特殊方法而变化。川2 1 这一解释强调个别化教学的灵活性，以及学 习者在教学中的自主性和学习者的需要，同时，它也强调个别化教学与传统班 级教学的区别。在传统班级教学在发展过程中，越来越暴露出其在适应学习者 个别差异方面的不足，而时代在发展，社会对于人的素质要求更寻求以个性品 质为内核的全人格内涵，这就使得教学模式也必须进行相应的调整。 个别化教学不是教学的一种形式，而是运用多种形式去实现个性发展教学 目标的结构。可以运用个别教学、小组教学的教学组织形式，也可以在班级教 学中针对不同的教学内容和对象采取不同的教学方式和技术实现个别化教学， 并不拘泥或局限于某一种教学组织形式。 1 1 2 个别化教学的兴起与发展 1 我国个别化教学的兴起与发展 早在中国古代，无论哪种教学组织形式都存在着以个体性为基本特征的个 别学习和个别教学，并历经数代人沿用变革。比如春秋私学时期，孔子的教学 活动，汉代以后的书院以及以后的私塾都明显具有个别教学与班组教学相结合 的特点。 到了“五四”运动时期，“民主”和“科学”的大旗对推动人性的觉醒起 了推波助澜的作用。1 9 2 1 年，廖世承在关于新学制一个紧急的问题一文中， 详细论述了个性差异形成原因及相应的教育措施。1 9 2 2 年新学制中第二十八、 二十九条从法律规定上发展学习者个别差异的重要性及一些相应保障措施，大 大推动了我国个别差异研究的发展。这一时期，许多教育家从西方积极引进先 4 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 进经验，并身体力行，推行教改实验。例如陶行知的“生活教育”和陈鹤琴的儿 童教育思想。经过实验和先进教育理论的洗礼，一部分教师的观念开始有了初 步转变，取得了一定的积极效果。 到了近现代，个别化教学的特点是教学组织形式与课程改革、课堂教学改 革紧紧联系在一起。为在教学中因材施教，教育家们对课堂教学进行了许多改 革的尝试，比如n ，： ( 1 ) 1 9 9 0 年，上海市教育科学研究所对某地学生的抽样调查表明，在上海 相当一批学校中，“学业优良学生”占9 8 ，“中等学生”占5 0 ，“学 业不良学生占4 0 2 ”，这三类学生不但学业水平存在显著差异，而且在认 识能力、学习态度、习惯、方法等方面也存在极显著差异。 ( 2 ) 能力分班教学的观点 持这种观点的教育者认为，我国“同一年级学生文化程度相差悬殊的现象 尚未基本改变，按文化程度分班教学仍然必要”，它有利于学校的教学和管理， 有利于真正体现教育上的平等。与此同时，有些学校也开展试行按能力分班教 学。例如，浙江省杭州市天长小学于1 9 9 4 年上半年起在五年级四个班的语文 和数学教学中试行能力分班。 一 一 ( 3 ) 掌握学习的观点 掌握学习观点是针对学习者在学习速度上的差异而采用的教学策略，旨在 使9 5 以上的学生达到教学大纲规定的教学要求。例如，1 9 8 7 年9 月到1 9 8 6 年6 月浙江省湖州市菱湖区中心小学在一至四年级8 个班( 共3 5 8 名学生) 的数学教学中开展了“掌握学习”实验。 ( 4 ) 异步教学的观点 1 9 9 2 年，江苏溧阳市燕山小学在异步教学思想的指导下，开始进行分层异 步教学。该校根据学生的学业基础与学习能力，将同班学生分组，对各组按不 同的教学要求，采用不完全相同的教学方法，同时施教，并允许学生在同一时 间内用各自适宜的速度与方法学习。 ( 5 ) 分层递进教学的主张 分层递进教学的主张是由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教 育的研究”课题组提出的，即指“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”。 ( 6 ) 张天孝教学法 张天孝教学法是我国个别化教学研究方面比较有影响力的一种教学法。它 的最大特点是强调老师是课堂教学的引导者、组织者和讨论的参与者。在教学 过程中，承认学生的差异，每堂课都坚持“差异性教学”，让每位学生都学有 所得。 2 国外个别化教学的兴起与发展 旱在公元前4 世纪，欧洲的文化教育，特别是在文法、文体和修辞学三个 主要学习领域内，教学形式以教师对每个学生逐个进行讲授与指导为主。 到1 6 世纪至1 7 世纪，随着课堂教学在西方产生，学生的个别差异问题引 起教育工作者的重视，“个别化教学”这一概念也由此产生。这一时期众多教 育家的研究为个别化教学打下了教育理论基础：卢梭的“自然教育”，强调教 师要尊重学生的天性；赫尔巴特在论述教育的一般目的时，明确提出要以学生 的个性为出发点；第斯多惠继承和发展了卢梭的自然教育观，认为由于人的天资 的差异，不要期望所有的人有同样的发展，“和谐发展”这一概念应根据每个人 天资的高低和基本比例来理解【3 1 ，同时由于教育学和心理学的发展，使得 教育者能更科学地认识学生的个别差异，并且已经有意识地开始运用这方面的 理论，通过能力分班，分流教学，小组教学等措施，减少同一班级内的学生间 的差异程度，促进学生的差异发展。 到1 9 世纪末，2 0 世纪初，社会和经济的发展对学校教育提出了新的要求， 按能力分班，分流教学等教学模式开始受到质疑和批判，如何在按年龄分班的 班级模式下进行个别化教学引起人们的重视，并成为近现代教育改革中非常活 跃的领域之一。在此问题上，国外的教育家就如何处理好教与学的关系问题进 行了许多有益的探索，先后出现了大量个别化教学模式： ( 1 ) 杜威的“儿童中心”教学理念 杜威主张在教学中要正确对待学生的个别差异，重视儿童的活动和实践，重 视儿童的直接经验，为处理课堂教学中学生的个别差异问题提供了正确途径。 ( 2 ) 道尔顿制与文纳特卡制 道尔顿制是一种自学辅导制，它是较有影响的个别化教学形式，它为学生 6 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 创造了良好的学习环境，强调学生独立能力的培养。 文纳特卡制是美国文纳特卡地方教育官员为适应学生的个别差异以及教 育科学研究的需要所创立的一种教学法，“鼓励和帮助每个学习者，按照他个 人成长的设计，发展他自己个人和社会的潜力”是这种教学模式的主要目的。 ( 3 ) 个别指导教学( i n d i v i d u a lg u i d e de d u c a t i o n ) 个别指导教学是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一 种个别化教学模式，其主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的， 它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。 ( 4 ) 凯勒的个人教学计划 凯勒的个人教学计划( 又称凯勒制) 是由美国哥伦比亚大学的心理学教授 及其同事开发、实验的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个体差异的个 别化教学方案。 ( 5 ) 个别规定教学模式( i n d i v i d u a l l yp r e s c r i b e di n s t r u c t i o n ) 个别规定教学模式( 又称“个别处方教学模式”) 是由美国匹兹堡大学的 鲍温教授、格拉泽教授等提出，是美国最近时期新的教学改革实验。个别规定 教学在使每个学生的学习能够适合他个人需要、兴趣和能力，就此而由师生共 同制定一个书面规定，这个“规定”是师生间双向联系的重要环节。 ( 6 ) 脱钩教学法 在德国的部分中学里采用“脱钩教学法”。脱钩教学法是由教师面对全 班学生讲授教材或提出要进行求证和计算的问题，让学生思考解题的方法。能 独立解答的，可第一批“脱钩”，无力完成者，由教师另作进一步讲解辅导。 已脱钩的学生做作业，教师帮助未脱钩的学生达到脱钧要求，找出问题所在， 进行辅导，让学生练习，再布置作业。 1 1 3 个别化教学与传统意义的因材施教 因材施教的教学思想可以追溯到孔子教育时期，孔子在承认和了解学习者 差异基础上主张区别对待、因材施教，南宋教育家朱熹在总结孔子教学经验时 也说过：“孔子施教，各因其材”。从此“因材施教”作为重要的教学传统久传不 衰。然而，无论是古代“个别教学”中进行的因材施教，还是当今班级授课制 7 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 下提倡的因材施教都有个共同点，那就是：针对学习者的个性差异，采用不 同的教学手段和方法使其达到同一目标。这样的教学完全以教为中心，置学习 者以被动吸收的地位，虽然其出发点在于承认和理解学习者之间的差异，但其 结果却在很大程度上抹杀了学习者之间的差异性，培养出的学习者往往是共性 有余、个性不足，难以适应社会对人才的需求。 个别化教学则是立足学习者差异、并以培养多元化人才为目的的教学。它 强调学习者原有的学习基础、认知结构、学习兴趣、态度、方式等和教学的相 互作用，同时要求教师采用不同的教育教学方式以适应不同学习者的需要。在 这点上，个别化教学与因材施教有相同之处，不同的是：个别化教学不是以消 极地适应差异、甚至消除差异为目的。相反，个剐化教学是力图刨设各种条件， 让每个学习者的潜能在原有的基础上都能得到个性化、多元化的发展，并以培 养出既全面发展又具有个性的适应现代社会的多样化人才为目的的教学。同 时，在个别化教学中，教师与学生是平等的，教师的教以满足学生个别学习需 要为目的，学生在学习过程中不是被动的吸收，雨是通过教师的引导，最大程 度地开发自身潜能、发挥自身优势以达到个性化发展的目的。 1 2 多元智力理论简介 1 2 1 多元智力理论的兴起与发展 多元智力理论是当代世界著名心理学家和教育学家霍华德加德纳 ( h o w a r dg a r d n e r ) 教授于1 9 8 3 年在其智力的结构( f r a m e r so fm i n d ) 一书中 提出的。多元智力理论起源于对智商概念和智力一元化的怀疑和批判，提出智 力是“在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创 造社会所需要的有效产品的能力。”就智力的结构来说，智力不是某一种能力 或围绕某一种能力的几种能力的整和，而是相对独立、相对平等的8 种智力， 即言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身 体一动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。之后，经过十 几年的研究，加德纳教授对多元智力理论进行了重新的思考并于1 9 9 9 年出版 了智力的重构- - 2 1 世纪的多元智力一书，在这本书中，加德纳教授认为不 同的社会文化背景珍视不同的能力而且培养着不同的能力，同时也主张不能仅 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 由智力测验者制定几种智力测验以及测验中的问题来决定一个人智力高低，应 该提出一个与对智力的传统看法和测量智力的传统方法不同的看法和方法来 重新定义和测量智力。因此，加德纳教授提出了更精确的智力定义：“智力是 在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境 激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”1 4 1 这种全新的智力理论在一经提出，在美国教育改革的理论和实践中产生了 广泛的积极影响，并且已经成为2 0 世纪9 0 年代以来教育教学改革的重要指导 思想，同时也为我国的基础教育改革提供了根多有益的启示。 1 2 ，2 多元智力理论与传统智力理论 传统智力观的提出大多以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过 因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核，比较有代表性的智力理论 是斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的群因素论，吉尔福德的三维结构论等等【5 】。 传统的智力理论对于智力理论的发展起到了积极的推动作用，但随着时代的进 步，其不足也越来越明显：传统智力观认为智力是由言语能力、推理能力、记 忆能力等因素组成，以言语一语言智力和逻辑一数理智力为核心。这种智力观 忽视智力与现实世界的联系，也忽视了智力活动的动态过程。它企图用某种量 化测评的方式来对个体智力进行测量，而测量的结果往往难以揭示个体智力的 本质情况和活动规律。同时，它也无法说明动机、情感态度等非智力因素对智 力的影响。 多元智力理论是关于智力本质和智力结构的全新的理论，与传统智力理论 相比，多元智力理论有很大的突破。多元智力理论认为智力不再是传统意义上 的逻辑一数理智力或以逻辑数理智力为核心的智力，而是相对独立、相对平等 的8 种智力( 即言语一语言智力；数理一逻辑智力；音乐智力：视觉。空间智 力；身体一动觉智力；自知自省智力：人际交往智力；自然观察智力) 。每个 人都拥有这8 种智力，只是它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合， 从而使每个人的智力各具特色，这种智力的组合不再是传统意义上可以跨越时 空用同一标准来衡量的，而是随着社会文化背景的不同而有所区别的、为特定 文化所珍视的能力1 6 l 。 9 四, j i i 师范大学溧程与教学论( 物理) 专业硕士论文 1 2 3 多元智力理论视野中的个别化教学 在多元智力理论中，加德纳重点强调了“个别化教育”的教育模式，认为 “个别化”是我们这个新千年的新主题刚。传统的统一化的学校教育将所有学 习者视为一样，以同样的方式对待每一个学习者，主要培养学习者的语言、逻 辑智力，而忽视了其他智力的培养。这种忽略个体差异的行为本身是不公平的， 多元智力理论所倡导的“个别化”教育尊重个体差异、尊重每一个体发展，这 种教育要求教育工作者在尽可能的范围内精心设计教育实践以平等地服务于 拥有各种不同智力特征的学习者。这种思想对我国的课程改革提供了有益的指 导，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借 鉴，它启发我们的教育工作者“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。 前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我 们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行课程设计时， 摈弃原来只围绕言语一语言智力和数理一逻辑智力为核心来设计的惯有思路， 而充分认识不同学习者的不同智力特点，平等对待学习者的多种智力，使每一 位学习者的智力强项都能得到充分的发展，并从其智力强项出发，促进其他各 项智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得 到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多 样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。比起传统的因材施教，多 元智力理论视野中的个别化教学更具实践性。 1 3 基于多元智力理论的大学物理个别化教学 在传统的物理教学中，人们普遍认为言语一语言智力和数理一逻辑智力的 高低是影响物理学习者的学业成绩优劣的核心智力因素。的确，对于不同智力 类型，不同的学科分别具有不同的侧重面和优势，但智力类型与学科之间决非 一一对应的关系。拥有较好的言语一语言智力和数理一逻辑智力无疑对物理学 习有至关重要的作用，但是其他智力项对物理学习的影响也是不容忽视的，比 如身体一动觉智力，它与学习者能否有效进行物理探究实验有着密切的联系， 从而能进一步影响学习者对物理理论知识的掌握。物理教育工作者应该在充分 肯定和认识学习者的智力差异基础上，创设出能发挥各种智力优势的物理学习 1 0 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 环境，在巩固和发展每一位学习者强项智力的同时，激发其弱项智力的潜能， 促使强弱智力良性互动，最终达到大学物理个别化教学的目的。 传统的物理教学仅以围绕言语一语言智力和数理一逻辑智力为核心进行， 无论采取哪种教学组织形式，在智力风格上都很难达到个别化教学的效果。只 有平等地看待每项智力，并平等地围绕每项智力，运用多种教学手段创设出适 合每项智力的学习环境，才能充分激发每一位学习者的智力潜能、提高物理教 学效果。 表1 是对传统大学物理教学与基于多元智力理论的大学物理个剐化教学的 比较： 表1传统大学物理教学与基于多元智力理论的大学物理个别化教学的比较 传统的大学物理教学基于多元智力理论的大学物理个别化教学 以教师教学活动为中心以师生合作学习为中心 以行为主义学习理论为基础：“学习”是行以多元智力理论为基础：“学习”是智力结 为的变化构的变化 关注如何更有效地教授更多的知识关注如何丰富教学的内容、过程和手段 淡化智力与物理学习的相互作用强化智力与物理学习的相互作用 以培养言语一语言智力和数理一逻辑智力以培养多元化智力风格为目标 为核心 忽视学生之间的差异性，追求同一性 重视学生之间智力差异性，追求学生的个性 忽视学生创新意识的培养重视学生创新意识的培养 1 1 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 2 大学物理学习中的多元智力差异分析 根据加德纳对智力的划分，首先探讨在大学物理的学习过程中各种智力因 素对学习者学习的影响，以及学习者在某一智力项可能出现的强弱差异在物理 学习上的表现，这对物理教育工作者进行大学物理个别化教学有很好的指导作 用。 2 1 言语一语言智力分析 2 1 1 言语一语言智力与物理学习 言语一语言智力是指对书面和口头语言的敏感性，以及掌握语言和应用语 言实现特定目标的能力”1 。言语一语言智力包含了4 种技能听、说、读、 写。不同的学习者在这四种技能方面表现出不同的能力倾向，而4 种技能在个 体内的不同组合就造成了学习者在语言智力上的强弱区分。 在大学物理的教学过程中，这4 种技能体现在学习者对物理语言的掌握和 运用上。语言是人类交流思想、沟通意识和传递信息的工具，是在人类交往和 社会实践活动中形成的，不同的语言为各种特定的思维服务。作为一门独立的 学科，物理学也有其独特的语言，如：物理概念、物理符号、物理规律、物理 公式、物理图象、物理模型等等。物理语言是人类在认识自然、改造自然、探 索物理规律的过程中形成的，是为物理思维服务的。物理语言除了具备其他语 言的共性以外，荫其自身的特点，比如：科学性、简洁性、严密性、精确性 等都是物理语言的特点。大学物理教育的目的之一就是要让学习者通过物理学 习具备主观形成物理语言的意识，能运用规范的物理语言来表达自己的物理思 想、解释物理现象，而能否达到这样的目的与学习者的言语一语言智力有很大 关系。物理教育工作者应该充分认识到言语一语言智力对物理学习的影响和每 个学习者在语言智力方面的个体差异，结合4 种语言技能，利用各种途径为学 习者提供倾听物理知识、阅读物理资料、表达物理思想，解释物理现象的学习 环境。以“听”这一技能为例，学生在物理课堂上，能否通过倾听抓住知识 的重点，直接影响学习效果。当教师讲授一个物理概念的时候，善于倾听的学 生往往能从教师的讲授中很快提炼出：概念是怎样提出的，其内涵和外延是什 么，文字或数学表达方式是什么? 应用的范围和条件是什么等等，而不善于倾 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 听的学生往往只有等到教师明确以后才能领悟。又比如“写”这一技能，多元 智力理论更强调个体创造产品的能力，因此，在物理学习中，拥有较强写作技 能的学生在用文字语言表达自己的物理思想和进行物理论文创作方面往往能 展现出优势。 对于学习物理而言，能否有效地倾听教师讲课、能否合理地运用物理语言 来解释物理现象和表达物理思想、能否独立地阅读物理文献资料等等，无疑都 对物理学习有很重要的影响。 2 1 2 学习者言语一语言智力差异在物理学习中的表现 拥有较强言语一语言智力的学习者在物理学习过程中往往会表现出以下 特征： 1 教师良好的谈话技巧能极大地激发其学习物理的兴趣。 2 能够有效地倾听教师讲授的物理知识，在倾听的过程中能及时地抓 住物理概念或原理的重点，作详细地记录，并积极地进行思考，进而以最大速 度理解和吸收。 3 喜欢通过讨论或演讲的方式探讨物理知识，并能合理地用物理语言解释 和说明物理现象。 4 能够有效地阅读、理解、总结、解释、说明以及记忆物理教材、文献中 的内容。 5 喜欢寻找并发现物理学习过程中可以发挥自身言语一语言智力优势的 地方，科学地运用物理语言进行物理论文创作，并在创作的过程中不断反思物 理语言本身，提高自身运用物理语言的能力。 6 能清晰认识自身在昕、说、读、写方面的能力强弱以及这些能力对物理 学习的影响，有效地发挥自身在这方面的优势来进行物理学习。 与之相反，言语一语言智力较弱的学习者往往在上述某些方面表现出不 足：或是难以提起兴趣，比如没有兴趣参加物理方面的讨论和交流，认为学好 物理完全是自身潜心钻研的结果；或是能力缺乏，比如在创作物理论文方面， 很难做到合理地运用物理语言、发挥物理语言科学、严密、精确、简洁的特点。 1 3 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 2 2 数理一逻辑智力分析 2 2 1 数理一逻辑智力与物理学习 数理一逻辑智力是指对问题进行逻辑分析的能力，进行数学运算的能力和 用科学方法调查问题的能力4 3 。它包括对逻辑模式、相互关系、陈述、命题、 函数及其他抽象事物的敏感性以及通过数理运算和逻辑推理进行思维，并科学 地研究问题的能力”，数学家、逻辑学家和科学家都是逻辑一数理智力高度发 达的人。 数理一逻辑智力与言语一语言智力一起，长久以来备受社会珍视，并且人 们经常将人类历史的进步归功于它们，特别是数理一逻辑智力，物理学进步很 大程度上受到它的影响，历史上那些为物理学的发展做出卓越贡献的科学家无 疑在这方面拥有超乎常人的能力。 数学作为研究客观事物的数量关系和空间形式的科学，在物理学的发展过 程中起着非常重要的作用。从经典物理到现代物理，很多成果都是利用数学这 一有力工具完成的。同时，物理学的发展也极大地推动了数学的进步。科学家 通过应用数学的概念、理论、方法和技巧对物理对象进行结构、数理方面的描 述、计算和推导，进而做出分析、判断，就可以形成物理概念，揭示出物理规 律；另外，数学方法可以严密而精确地表述复杂而抽象的运动规律，这是其他 方法所不能比拟的。正如伟大的物理学家和天文学家伽利略所说：“宇宙，是 一本永久展现在我们面前的广博巨著。只有当我们学会了语言，并逐渐熟悉了 它所写就的特点时才能将它读懂，而这部巨著正是用数学的语言写就，缺少了 数学这个工具，就意味着，人类甚至连其中一个词汇也不可理解。” 除了数学思维以外，在物理学研究中，人们还广泛地借助逻辑思维。其实， 只要有思维的地方就有逻辑存在，科学史上的每一项科学发现都离不开逻辑思 维，科学家借助演绎、归纳、类比等科学研究和发现中基本的逻辑方法认识自 然、揭密自然。爱因斯坦在评价欧几里得几何学时这样说到：“这个逻辑体系 如此精密地一步一步推进，以至它的每一个命题都是绝对勿庸置疑的。推理的 这种可赞叹的胜利，使人类理智获得了为取得以后的成就所必需的信心。”“ 可见，逻辑推理在人们进行科学研究中的重要性。 在物理学习中，具备良好的数理一逻辑思维能力无疑对学习物理有很大的 1 4 四川师范大学课程与教学论( 物理) 专业硕士论文 帮助，它对学习者科学地认识物理世界中的客观规律、获得物理新知识，并准 确地表达物理思想和严密地进行物理研究都有很重要的意义。 2 2 2 学习者数理一逻辑智力差异在物理学习中的表现 拥有较强逻辑