（音乐学专业论文）论互动教学在声乐课堂中的应用.pdf

中文摘要 文章以声乐教学的实践为背景，从音乐学的学科特点和声乐教学的特殊性入 手，结合传统声乐教学中所存在的原始互动因素和影响声乐教学互动的积极因素 与消极因素，对声乐教学中互动的应用进行了可行性分析；文章又根据巍今国内 外教学模式都侧重于互动式教学模式的发展趋向，对教学互动的优越性、声乐教 学中互动的作用及特点做了详细的论述，为声乐教学在实际教学中互动的应用提 供了坚实的理论基础；最后，文章结合声乐教学的特点和声乐专业的学科特殊性， 对互动式教学模式在声乐教学中的应用，从课堂情境、激情激发、师生交流和舞 台实践四个方面提出了如何促进声乐教学互动的西项策略。 除绪论和结语外，正文共分三部分： 第一部分：“声乐教学中互动的应用分析 ，主要分为三部分对声乐教学应用 互动教学模式的可行性进行论述和求证。l 、“声乐课堂教学的特殊性”主要从声 乐教学特性以及声乐专业等学科的特殊性的角度对声乐教学应用互动式模式的可 行性进行了分析；2 、“传统声乐教学中的原始互动 主要从传统声乐教学实践 中所存在的常规的，具有“互动 性质的教学手法进行分析和论证声乐教学应用 互动教学模式的可行性；3 、“影响互动的积极嚣素与消极因素分别从“积极因 素”和“消极因素”两方面对影响声乐教学互动的因素进行分析，并把“影响毽 素 对声乐教学中的“互动”产生的推动作用进行了论述，再次论证声乐教学应 用互动教学模式的可行性。 第二部分：“声乐教学中互动优越性的体现 ，主要分为三部分对声乐教学应 用互动教学模式的优越性进行理论阐述和论证。l 、“声乐互动教学的实现 主要 通过对实现声乐教学互动的基础，和互动过程进行了分析和探讨；2 、“声乐教学 中互动的特点舻是结合“互动教学模式在教学中的特点和声乐教学的特殊性， 从理论上对声乐教学中互动的应用表现出来的特点进行了分析和归纳；3 、“声乐 教学巾互动的作用 是在以上“优越性 和“表现特点 的基础上，结合声乐教 i 学的特点，对豆动教学手法在声乐教学中的运用所起到的作用进行了分析和论述。 第三部分：“促进声乐教学中互动应用的有效策略 ，主要从四个方面制定出 了促进声乐教学互动应用的策略，该策略考虑到了声乐教学中所涉及的教学内容、 课堂组织、授课语言运用、教学手段、交流手法、舞台实践等多方面的内容。l 、 “课堂情境策略 论述了如何合理组织教学内容，如何准确把握声乐教学的语言， 以及如何营造良好的课堂气氛；2 、“激情激发策略”论述了如何通过引导和帮助 学生理解作晶、增强学生自信心，激发学生歌唱激情和学习兴趣，以及如何通过 播放唱片或范唱以诱发学生歌唱冲动，达到激发歌唱激情和学习兴趣；3 、“师生 交流策略 论述了如何通过观察学生提出交流的问题，如何采用多种手法与学生 进行交流，如何利用多媒体辅助师生交流；4 、“舞台实践策略论述了如何利震 思维换位的手法培养学生的舞台实践能力，如何引导学生想象舞台情景，如何适 当安排教学实践活动，以及如何在课堂上规范学生歌唱时的舞台形象。 关键词：互动教学声乐课堂声乐教学应用 a b s t r a c t t h i sp a p e rm a n a g e st om a k eaf e a s i b l ea n a l y s i so nt h ea p p l i c a t i o no fi n t e r a c t i v e v o c 越i t yt e a c h i n gf r o mt h ep r a c t i v e o fv o c a l i t yt e a c h i n g i ts t a l 嚏s 诵搬t h e c h a r e t e r i s t i c so fm u s i c o l o g ya n dt h es p e c i a l i t i e so fv o c a l t e a c h i n g ，t o g e t h e rw i t h t h eo r i g i n a li n t e r a c t i v ef a c t o r si nt r a d i t i o n a lv o c a l i t yt e a c h i n ga n dt h ep o s i t i v ea n d n e g a t i v ef a c t o r sw h i c ha f f e c ti n t e r a c t i v ev o c a l i t yt e a c h i n g b e s i d e st h i sp a p e rm a k e sa d e t a i l e dd i s c u s so nt h ep r i o r i t i g so fi n t e r a c t i v et e a c h i n g , t h et h e o r e t i c a lf u n c t i o n sa n d f e a t u r e so fi n t e r a c t i v ev o c a l i t yt e a c h i n gf r o mc u r r e n tt r e n de m p h a s i z i n gp a r t i c a l a r l y i n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d en o w d a y si nn a t i o n a la n di n t e r n a t i o n a lt e a c h i n gm o d e t h u s i tp r o v i d e sa l lf r o m d i b l et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rr e a lt e a c h i n go fi n t e r a t i v ev o c a l i t y t e a c h i n gf i n a l l y , t h i sp a p e rp u t sf o r w a r d f o u rs t r a t e g i e s i m p r o v i n gt h ei n t e r a c t i o n o f v o c a l i t yt e a c h i n g f r o mf o u r a s p e c t s ：c l a s s r o o m s i t u a t i o n ，p a s s i o n i n s p i r a t i o n , t e a c h i n g s t u d e n tc o m m u n i c a t i o na n ds t a g ep r a c t i c e 。 i na d d i t i o nt ot h ei n t r o d u c t i o na n dt h ec o n c l u s i o n ，t h i sp a p e rc a nb ed i v i d e di n t o t h r e ep a r t s 。 弧ef i r s tp a r t ：“t h ea p p l i c a t i o na n a l y s i so fi n t e r a c t i v ev o c a l i t yt e a c h i n g ”i sm a i n l y d i s c u s s i n ga n dt e s t i f i n g t h ef e a s i b i l 湾o fi n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d ef r o mt h r e e a s p e c t s f i r s t ，t h es p e c i a l i t yo fv o c a l i t yc l a s s r o o mt e a c h i n g i sa n a l y z i n g t h e f e a s i b i l i t yo fi n t e r a c t i v em o d ei nt h ea p p l i c a t i o no fv o c a l i t yt e a c h i n gf r o mt h ea s p e c t s o ft h ec h r a c t e r i s t i c so fv o c a l i t yt e a c h i n ga n dd i s c i p i n eo fv o c a l i t y s e c o n d , “t h eo r i g i n a l i n t e r a c t i o no f t h ef e a s i b i l i t yo f t h em o d ef r o mt h ee x i s t i n gn o r m sa n dt e a c h i n gm e t h o d s w h i c hh a v et h ef e a t u r eo f i n t e r a c t i o n i nt r a d i t i o n d a l v o c a l i 移t e a c h i n g p r a c t i c e t h i r d ，“t h ei n f l u e n c i a lp o s i t i v ea n dn a g a t i v ef a c t o r s 黟a r et a l k i n ga b o u tt h e i n f l u e n c i a lf a c t o r si nv o c 舔i t yt e a c h i n gi n t e r a c t i o nf r o mt h ea s p e c t so f p o s i t i v e a n d 程n a g a t i v e f a c t o r s w h a t sm o r e , d r i v i n gf u n c t i o n sw h i c ha r ec a u s e db y “i n f l u e n c i f l t t t f a c t o r s a f f e c t i n gt h e i n t e r a c t i o n i nv o c a t i t yt e a c h i n ga l ed e m o n s t r a t e d t h e r e f o r e 。t h e f e a s i b i l i t yo fi n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d ei nv o c m i 啦t e a c h i n g i sr e t e s t i f i e d 。 t h es e c o n dp a r t ：“t h et h e o r e t i c a le m b o d i m e n to fi n t e r a c t i o nv o c a t i t yt e a c h i n g 埘。矗桫 m a i n l yi l l u s t r a t e sa n dt e s t i f i e st h ea p p l i c a t i o no fi n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d e u s i n gi nv o c a l i t yt e a c h i n gf r o mt h r e ea s p e c t s f r i s t ，“t h er e a l i z a t i o no fi n t e r a c t i v e t e a c h i n gv o c a lm u s i c m a i n l yt h r o u g ht h er e a l i z a t i o no ft h eb a s i so ft h ei n t e r a c t i o no f t e a c h i n gv o c a lm u s i c ，a n di n t e r a c t i v ep r o c e s so fa n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n s e c o n d ，“t h e t h e o r e t i c a lf e a t u r e so fi n t e r a c t i v ev o c a l i t yt e a c h i n g a r ec o m b i n i n gt h ec h a r c t e r i s t i c s i ni n t e r c t i v et e a c h i n gm o d e sa n dt h es p e c i a l i t yo fv o c a l i t yt e a c h i n ga n dd r a w i n gt h e c o n c l u s i o nt ot h ef e a t u r e st h a te m b o d i e db yi n t e r a c t i v ev o c a l i t yt e a c h i n gf r o m t h e o r e t i c a lp e r s p e c t i v e t h i r d , “t h et h e o r e t i c a lf u n c t i o n so fi n t e r a c t i v ev o e a l i t y t e a c h i n g a n a l y z ea n dd e m o n s t r a t et h ef u n c t i o n st h ea p p l i c a t i o no f i n t e r a c t i v ev o c 越i t y t e a c h i n g b a s e do n p r i o r i t y a n d “e x p r e s s i v ec h a r a c t e r i s t i c , a sw e l la s t h ef e a t u e r e so f v o c a l i t yt e a c h i n g ， t h e 吐1 i 1 dp a r t ：t h ee f f e c t i v es t r a t e g yo fi m p r o v i n gi n t e r a c t i v ev o c a l i t yt e a c h i n g m a i n l ym a k e st h es t r a t e g yi m p r o v ei n t e r a c t i v ev o c a l i t yf r o mf o u ra s p e c t s t h i ss t m t e g y c o n c e r n sa b o u tt e a c h i n gc o n t e n t ，c l a s so r g a n i z a t i o n t h ea p p l i c a t i o no fu s i n g l a n g u a g e t e a c h i n gm e a n s c o m m u n i c a t i o n f o r m sa n dt e a c h i n g p r a c t i c e ，e t c 。f i r s t “c l a s s r o o m s i t u a t i o ns t r a t e g y ”t a l k sa b o u tn o wt oo r i g a n i z et h et e a c h i n gc o n t e n t sr e a s o n a b l ya n d a p p r o p r i a t e l y , h o wt om a s t e rt h ev o c a l i 锣t e a c h i n gl a n g u a g ep r e c i s e l ya n dh o wt o c r e a t ea nw a r ma n da c t i v ec l a s s a t m o s p h e r e ；s e c o n d p a s s i o n i n s p i r a t i o n s t r a t e g y s h o w sh o w t oe n c o u r a g es t u d e n t st ob ec o n f i d e n t n o wt oi n s t r u c ta n dh e l p s t u d e n t su n d e r s t a n dv o c a lw o r k s ，h o wt oi n s p i r et h e i rp a s s i o na n di n t e r e s t sa n dh o wt o i n d u c et h e m s i n g s i n gt h r o u g hp l a y i n g r e c o r d so rm o d e ls i n g s i n g t h i r d ， “t e a c h e r - s t u d e n tc o m m u n i c a t i o n s t r a t e g y d i s p l a y s t h a th o wt or a i s ep r o b l e m so f c o m m u n i c a t i o n t h r o u g hv e a t c - h i n gs t u d e n t si n t e n t l y , h o w t oc o m m u n i c a t ew i t h i v s t u d e n t sb ym e a l l so fm o r m a lw a y s ，a n dh o wt oh e l pp r o m o t et h et e a c h e r - s t u d e n t c o m m u n i c a t i o nt h r o u g ht h ea d o p t i o no fm u l t i m e d i a f o u r t h , “s t a g ep r a c t i c e s t r a t e g y ， m a n i f e s t sh o w t od e v e l o ps t u d e n t ss t a g ep r a c t i c ea b i l i t yb ym e a n so fc h a n g i n g t h ep l a c eo ft h o u g h t s ，h o wt og u i d es t u d e n t st oi m a g i n et h es c e n e so ns t a g e ，h o wt o o r g a n i z et e a c h i n gp r a c t i c ea c t i l v i t i e sa p p r o p r i a t e l y , a n dh o w t op e r f e c ts t u d e n t sl m a g e s o nt h es t a g ew h e nt h e ya r es i n g i n gi nc l a s s k e yw o r d s ：i n t e r a c t i v e t e a c h i n g ；v o c a l i t y c l a s s r o o m ；v o c a l i t y t e a c h i n g ；a p p l i c a t i o n v 关于学位论文独立完成养霜内容剖耨的声明 奉人赢河崮大擎撬囊硕士学位孛莆。本人郑重声鳃：髓呈交酌学位论文是 本人在导师的指导下独丘完成酮，对所研究的课题有新妁见解。据我所知，除 文串特别加以说鳃、橱注和致谢妁地方外，论文串不包括襄堪人已经发袁或撰 写过酌研究成果，也不包括其能人为获得任何教育、精研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一问工作的阁事对本研究所徽的任何贡献均巳在论文中作 了明确鳃说鳃并表示了落意。 学位串请人嫡 位话文髀者鍪名：狂金。：! 墅 2 0t ) 9 年切刀国 美予学位论变著 乍掇使用授投书 本人经河巍大学审棱批准援子硕士学位。诈为学垃谂文钧诈者，拳人完奎 了解并同意河南太学商关保留、使廷学往论文韵要求，骞 l 河丧大学有权惫圈家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质克 本拳电子文本鹾供公众检索、奎麓。本人羧敏河赢走擎塞于室扬、展览学棱 学术发展和进行学术藏流等目的。可以采取影即、缩印、扫描和拷贝等复制手 段骺存、汇编学位论支( 纸度文本争电子交本) 。 ( 涉及曝密蠢銮鼬学位论交在解寮詹连蕉本搜粳书) 、矿 学位薮得者学位论变镩者茎名：望垒翌 2 0d 学位论文指导教师签名： 2 i ) 口? 每g 月爨 l 绪论 课堂教学作为知识传递的重要途径和方式，对学生知识的获取至关重要。课 堂教学手法的运用对学生获取知识的方法和途径有启发与引导作用。不同的教学 模式和教学手段，对教学产生的效果将大相径庭。传统的教学方法是在有限时间 内教师将大量知识和信息传递出去，教师一步步灌输，学生一步步接受，这样的教 学方式学生感到学习枯燥无味。学生的主体作用得不到发挥，教师辛苦，学生却收 效不大。而“互动教学是在教师的主导下，能动地调动学生的课堂主体意识和 参与激情，在教学过程中师生知识和反馈信息即时交换、教学方式及时调整的相 互配合，构成一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的课堂过程。因 此，对教学中互动教学的研究与探索是教育工作者不可忽视的，也是具有实际研 究价值的重要课题。 互动教学模式的研究现状 2 0 世纪初，美国社会学家米德( g h m e a d ) 最早提出符号互动理论，认为人 类的社会互动就是通过象征符号为基础的行动过程。后来美国社会学者奄鲁在链 的著作人与社会一书中正式提出了符号互动的新理论。一些学者把这一理论 雩l 入教学领域，把课堂视为一个微观的社会，从而形成了互动教学理论。在国外 的研究中，朗克尔认为，在交互作用过程中，一个人的行为是经过信息反馈的作 用丽影响到另一个人的行为的。鼬2 0 世纪5 0 年代的互动教学研究主要是通过对教 学方法优劣进行比较从而判断教学法对课堂师生互动的影响。2 0 世纪7 0 年代课 堂行为主要对互动中的言语行为和非言语行为进行研究。l l $ l j 时教育家德朗舍尔 ( g d e l a n d s h e r e ) 于1 9 6 9 年出版了与拜尔伍( b a y e r ) 合著的教师怎样教：对课 堂中翻头语言互动的分析一书。2 0 世纪7 0 年代，美图密歇根大学教授帕林克 。刘家访。蔓动教学l 溅】。福建教弯壅缀缝，2 0 0 5 年舨，第3 0 页。 l 萨( p a l - i n c s a r ) 在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学这一概念。 认为教学要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主 体。2 0 世纪9 0 年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个 人的经验背景不同，对网一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。这些差 异只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决 的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用， 从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。 我国有关对互动教学的政策性引导。2 0 0 1 年7 月2 7 因教育部发布的基础 教育课程改革纲要( 试行) 第4 项“教学过程 中明确指出：“教师在教学过程中 应与学生积极互动、共网发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生 在教师指导下主动地、富有个性地学习。 另外，在新的音乐课程标准中， 也涉及了教学过程是师生交往、沟通的互动过程。圆1 9 9 8 年赖志奎在其编著的现 代教学论中提出：“教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程，是教师 的教与学生的学的统一。这种统一的实质实际上就是师生间的交流，没有交流， 没有互动，就不存在或未发生教学。2 0 0 1 年，袁振国首次在其撰写的师生沟 通艺术一书中就教学中的师生互动进行系统阐述。国内较有代表性的有吴康宁 等人从整体互动式教学进行了研究，并从互动主体角度对类型进行了划分：( 王) 根据教师行为对象划分为师个互动、师班互动、师组互动等三种类型；( 2 ) 根据师 生行为属性划分为控制服从型、控制反控制型、相互磋商型等三种类型。 三、互动教学模式的理论概述 “互动 一词源于社会互动，对“互动 是这样界定的：“互动首先是个过 。实用核心法规系列编写纽编治安管理实用核心法规【m 】中国方正出版襁，2 0 0 4 年5 月第2 版，第2 3 l 页 鸯王安嚣、吴斌静乐课程标猴艇读( 实骏稿蹦l ，就京师范大学出版社，2 0 0 2 年5 冀第l 版，第1 6 0 趸 赣志奎现代教学论【溯橇髑大学出版社，1 9 9 8 冬舨，第2 缀。 2 程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。其实质是主 体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。 “课堂互动是指在课堂 教学过程中，师生、学生之间社会行动的相互影响过程。教育社会学研究证明， 课堂置动情况的性质，对教学效果、学生的个性发展等都有一定的影响。” “教学模式 一词最初是由美国学者b r u c ej o y c e 和m a r s h aw e il 在 m o d e l s o ft e a c h i n g ( 1 9 7 2 ) 提出的其定义是：“教学模式是构成课程的课业、选择教材、 提示教师活动的一种范型或计划。 “音乐教学模式，是指在一定的音乐教学思 想或教学理论指导下，为组织啬乐教学所建立起来的各种教学活动的基本结构形 式。固 马克思主义科学的实践观是互动教学的哲学依据。马克思认为人的本质并不 是单个人所固有的抽象物，在其现实性上是一切社会关系的总和，不管社会及其 形式如何，其最终则是人们交置作用的产物。马克思这种观点说明了人具有社会 性的一面，但从其内涵上分析则包括两个方面：其一是入的主观能动性的实践活 动；其- - 贝j j 是这种实践活动处于一定社会关系中。“马克思主义的实践观不仅从客 体的方面理解入的活动，强调客观是认识的起源和体验，而且也从主体的方面看 待人的感性活动，强调实践主体的主动、能动的特点。 学校是教育教学的基 本单饿和教育活动的基本结构，实质上是一种微观的社会。以马克思主义科学的 实践观为指导，把教学主体的教学活动看作是有目的、主动的改造主观世界的过 程。耍动教学理论认为：教师和学生作为教学的主体，在教学实践活动中，可以 充分调动各方的积极性和主动性，进行相互影响教与学的活动，推动此教学活动 的交互化进程。 函中国犬百科全书总编辑委员会中国大西科全书社会学【m 】中国大百科全书出版社，2 0 0 4 年版，第 3 0 3 页 每王焕渤主编实用教育大词懿【l 咽北京师范大学蹴版社，1 9 9 5 年版，第2 7 4 页。 丁证霖等编译当代西方教学模式【m 】【山两教育出版社，1 9 9 1 年版第l 顾 国君红音乐教学论西南师范大学出版社【m 】2 0 0 2 年2 月第l 舨，第6 1 页 嚣宋宁瓣辩学实黢巍与活动鲶教学理论翻。苏髑大学学摄( 踅裢舨) ，1 9 9 5 年第1 期，第1 2 9 夏。 兰、声乐互动教学的研究价值与意义 声乐教学不同于其它理论学科的教学。声乐教学多为技巧性教学，除了传授 歌唱知识之外，更多的是歌唱技巧和歌唱感觉的传授，以及教师对学生发声的即 时辨别和引导歌唱的教学活动。其技能技巧训练的过程是枯燥而抽象的过程，但 是这一过程却又要学生做到情绪饱满，精力充沛，思维敏捷和主动性强。所以对 于这种具有学科特殊性的声乐教学，在其教学手法上也同样具有独特之处。 声乐教学中的“师、“生 是两个独立个体，其问相互独立、相互影响。这 就使声乐教学中的师生配合与协作显得至关重要，假如教师将教学理念停留在“灌 输式的教学模式中，丽忽略学生的个体差异，将会扼杀了学生的个性；假如学 生仅仅停留在“接受 的学习理念中，那么将失去对歌唱技巧的自主和灵活运用。 因此，在声乐教学过程中，一定要充分调动学生的积极性和主动性，使学生保持 良好的精神状态和体力支撑，开展好教与学的双边活动。这就要求师生双方以互 动的方式来完成声乐教学，声乐教学中互动的应用是适应这种特殊学科较好的教 学方法。 在声乐教学中，“教 与“学是复合主体。从“教 的焦度着，教师是主体， 学生和教学内容是客体；但从“学”的角度看，学生则体现为主体，而教师和教 学内容就成为客体。声乐互动教学能在课堂上充分调动学生的能动性，让学生与 教师在互动中完成教学任务并消化吸收所学的知识点，通过互动使传统的“要我 学的被动状态变为参与式的“我要学 ，使待学生的主体地位得到充分体现，它 摒弃了原有教学模式中以教师为中心的“教师中心论，尊重学生的个体差异，强 调学习中的互动与交流。充分调动学生的主动性、积极性，让学生能在课堂中主 动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂。从而培养了学生在学习中的 主体意识，提高学生的演唱能力，促进愚维，又霹以给课堂带来浓簿的学习气氛， 最大程度地吸引学生的注意力。可以使教师能够动态地掌握学生的疑难点与思路， 有的放矢地为学生的学习服务。在教学互动过程中能够处理好传授知识与培养藐 4 力的关系，培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有 个性的过程。因此，对声乐教学中互动教学应用的研究和探索是必要的和具有实 际指导意义的，它对实际的声乐教学将具有一定的理论指导价值和积极的促进作 用。文章在总结前人研究成果的基础上，仅就声乐教学中互动应用的可行性、优 越性和有效策略进行分析与研究，管中窥豹，为声乐互动教学的研究尽己绵薄之 力。 5 第一章声乐教学中互动的应用分析 喻宜萱教授认为：“声乐是一门艺术，声乐教学也是一门艺术。缈声乐是一门 抽象的艺术，它是看不见摸不着的，完全需要声乐教师的引导和启发。声乐教学是 一门形式较灵活、内容丰富的课程，是教师和学生共同参与的过程。由于教学对 象各不相同，这就要求声乐教师既要掌握个别对待、因材施教的原则，又必须遵 循具有普遍性、一致性的客观规律。在声乐教学中，教师是教学的主体，起到传 授“知识 的作用，学生是教学的客体，接受声乐知识与技能。教师依照学科内 容或歌唱需要的技能对学生进行反复的训练，使学生掌握歌唱基本技能。学生按 照教师的要求，在不断的实践中，逐步巩固技能的基本动作和方法。因此相对与 别的学科来说，声乐教学中教师与学生的相互配合，显得更为重要和突出。 一、声乐课堂教学的特殊性 声乐作为一门特殊学科的专业门类，其教学的特殊性是不言蔼喻的，“只可意 会，不可言传是描写声乐教学比较经典的话语。声乐教学除了传授理论知识之 外，更多的是歌唱技巧的传授，以及提高学生审美能力和音乐修养。声乐教学是 既进行理论知识教学，又必须进行技巧传授的专业门类，这就使掌握歌唱技巧成 为最根本的学习和教学隔的之一。声乐本身是一门表演艺术，在高等学科教育中 它又作为一门社会科学知识存在，即便是这样，声乐还是依然保持着它原有的“表 演艺术 的特性。在高等教育中它除了保持表演艺术的特性外，又增加了理论的 指导，使声乐表演艺术达到了实践与理论的结合。但从声乐表演艺术的本质属性 来讲，理论的指导只能作为学习的途径存在，而最终的目的还是准确地掌握住歌 唱技巧，即便是一字不漏地将数本声乐论著倒背如流，仍不能把它转化为自己的 歌唱技巧，犹如赵括纸上谈兵，没有实际的用处。所以声乐的教学是以理论指导 。喻宣蓍喻宜藿声乐艺术p 峒牮乐出版柱，2 0 0 4 年舨，第6 s 燹 6 为基础，掌握歌唱技巧必手段，将作龈完美表现为目的的特殊专业。 声乐课堂组织其有特殊性。声乐教学不同于其他学科的教学，是教学生如何 演蝎、如何发声的教学活动，从它这种理论加技巧的属性来看，已经超越了普通 学科鄢稚常规教学模式中的课堂组织形式。其他学科的教学采用的课堂组织形式 大多是集体授课的形式，假女羁声乐技巧课全部采用集体授课的形式，那么，一个 教师就要同时听辨几十个学生的同时发出的声音，不能准确辨别出到底哪位同学 唱对了，哪位阕学唱错了，也就无法去纠正学生的错误发声，不能达到教学的预 期西的。所_ 以，声乐课堂的组织形式更多地采用了一对为主的授课形式，这是 声乐与其他学科教学的本质区别。采用这种课堂组织形式有它自身的道理，这是 为适应声乐教学自身发展的规律而采用的课堂组织形式。当然，集体授课作为给 学生传授理论知识和培养学生歌唱审美的课堂组织形式，它必须与一对一为主豹 课堂组织形式同时并存，共同达到培养声乐学生的目的。因此，声乐教学保持着 这种单独授课靛形式是有其鸯赛运行规律翻道理的。 个性差异和因材施教是声乐授课中区别于其他学科授课的另一个特殊之处。 声乐教学孛的辉生是两个独立的个钵，对予这两个独立个体“箍、“生 嚣 言，其歌唱思维、歌唱心理、歌唱状态、歌唱感觉以及对歌曲的整体把握都处于 相夏独立的状态，但他嚣3 之润又是相互影豌靛。对于声乐教育者丽言，声乐教学 的特殊性在于学生的个体差异很大，无论是学生的自身条件，还是感觉和悟性都 是嚣入纛异。因此，在声乐教学孛必须完全贯彻“因材施教的教学方针。辩学 生而言，声乐学习的特殊性在于对歌唱不仅是理解歌唱技巧方面的知识，更重要 熬是对歌嘱技珂斡掌握，还要将这些知识转换戒自己的欺噶感觉。霖对予有些“只 可意会，不可言传 的感觉还要学生在教师的引导下自己感悟，这己充分说明了 声乐教学中感倍( 此感悟意梵：黠歌唱鳇领悟与歌唱的感觉) 的重要性。教粪器在 教学中不能死般硬套，相应地，学生在声乐教学中也是处于积极和灵活运用的状 态，嚣不是处予样公式 式学习理念之中。另外，声乐学习不可只停餐在“接受 的学习状态，因为歌唱技巧的自主和灵活运用在声乐学潮中处于主导位鼹，自主 7 可以体现出歌唱的个性色彩，而灵活又能使教师讲授的歌唱方法真正变成自己实 际演唱中的技巧。因此，声乐教学中的师生配合与协作至关重要。 = 、传统声乐教学中的原始“互动 任何教学法都不是凭空想象出来的，它都是基于一定的实践，在不断实践的 基础之上慢慢摸索出来，逐渐地发展和完善丽形成的。声乐教学中的互动教学也 是一样，它也是在前期教学实践中不断发展、不断完善逐渐形成的。它基于传统 声乐教学中原始的“互动形式，这种原始的“互动 形式可能在根本上已经存 在，假没有人对其进行梳理和完善，没有使其形成完整的体系而已。相应地，不 成熟或不完善的方法论，其存在方式毕竟不是系统的，而是以“支离嚣形式存在 的。 从我国传统声乐教学方式来看，声乐教学基本上是按照音乐院校声乐系的一 套教学体系进行的，并形成了固定的套路：课堂组织形式基本上以单独授课为主， 课堂的进程一般表现为教师一边教一边弹琴，另外再一遍遍地给学生做示范。声 乐教学是以教师为先导、学生为主体，通过歌唱技能技巧传授而进行的一种特殊 育入活动。对于这门融知识性、艺术性、实践性子一体的特殊的专业，教学方法 的运用和把握尤为重要，在此传统的教学活动中，无形中透露出了“互动”的教 学成分。 传统声乐教学中，教师对教学起着主导作用。教师的教学理念、教学态度和 教学方法与技巧对教学的效果至关重要，它影响着学生对知识的摄取效率和掌握 知识的程度。教师的“教不仅仅是讲授知识，它关系到“如何教 和“如何教 好 的使命。李秉德在其编著的教学论中认为：“在教学过程中教师恰恰如同 向导一般，起着一种引导路程、把握方向的作用。这种作用就是我们常说的主导 作用。”在实际的教学实践中不难看出教师在整个教学中的主导作用的重要性。 传统声乐教学中，教师也在无形中主导了课堂的进程，无论在教学手法，还是教 。李秉德教学论【m 】人民教育出版社，1 9 9 1 年9 月第1 版，第1 1 1 页 8 学理念和态度上都起罄主导的作用。在歌唱技巧主导方藤，以基础较差的学生为 铡：老师会重点讲授基础的声乐知识、呼吸技巧、基本的歌唱感觉等，其实这是 无形的引导，这会搜学生在现有的基础上丰富其基础知识，使学生投入基本歌唱 技巧的掌握和学习之中。在教学教法方面，也会无形中主导着课堂的进程，例如 教师在讲授歌唱感觉时，学生也按照老师的要求去做，在不正确的情况下，教师 给与纠正，无形中形成了互动；另羚，有些教师为了让学生更好地理解，还会播 敖名家唱段、给学生讲解作最，为学生创造更好的学习氛固。 “师傅领进门，修行在个入说明了教学中学生自主的重要性。在声乐教学 孛学生的自主性圈样是不可忽视的，学生是学习中的主体，他处于教学过程中“学 的中心地位。学生是集思维、情感和审美于一体的独立个体，他会对所接受的知 识进行独立思考，以鸯身的摅感和审美进行二度刽彳乍，所以在声乐教学中教拜所 听到学生所反馈过来的信息( 学生的声音和歌唱) ，都是学生通过大脑处理过的声 音和歌唱，尽管学生严格地遵循教师蛉要求去徽，也会无形孛添加自身的情感和 审美。因此，教师在讲授知识和歌唱技巧时一定要考虑学生自主性的一面，从学 生的学习兴趣、自主能力出发，按照学生鲮审美认熟规律，让学生动脑想象、动 口演唱、以搿实践、把课堂上所讲授的知识和歌唱技巧真正变成学生自己的东西。 在传统声乐教学孛，学生耋主性无形中贯穿着谋堂进程的整个过程。例如，教师 讲授声乐作晶背景时，学生就会相应地基于真实的音乐情境，想缘出作晶中蕴含 豹真实意境，筑1 蟊使鑫身融入作品之中。这种思维和意识土懿积极，不但体现出 了学生的自主性，同时也体现出了学生与教师的互动。再如，教师讲授歌唱技巧 对，学生会尽可能地照着老癖掰教授的方法去傲，僵学生也会根据自身的状况和 能力进行表现；相应地，老师也会通过学生反馈过来的声音，对歌唱方法的表述 和讲授的知识点进行榍应遣调整，以达到最佳的教学效果。那么，在这个教与学 的过程中，也同样在表现出学生自主性的同时，反映出学生与老师之间的“教 与“学剪的置动。 传统声乐教学中，体现蓠师生配合与交流的融洽性。作为两个独立个体的 9 “师、“生 ，在教学的过程中如何配合与交流达到融洽的状态，是成功完成教学 任务的关键。教学过程中的教师和学生同时处于教学的主体位置，这两个主体如 何充分的发挥其相互作用，达到学生自主性与教师主导性的关系的融洽，将直接 影响“教 与“学 的效果。在传统声乐教学中，教师发挥主导作用，教师在主 导课堂教学内容和教学方法的同时，积极地根据学生反馈过来的信息加以调整； 而学生在整个教学过程中通过老师的讲解和引导，也根据自身的条件和状况进行 发挥，尽可能地达到与老师讲授的歌唱方法和技巧一致。例如，在给女高音传授 高音演唱技巧时，老师通常先傲个示范，然后给学生讲解如何如何运用和演唱。 这时的学生就会根据老师的讲解和示范去演唱，而这时的老师也会精神集中地听 辩学生所发出的声音是否达到了要求，是否与老师预期的效果相近或一致。在这 个课堂讲授过程中会出现多种情况：学生理解不透时一定会向教师询问，并请求 老师解答；学生能理解假做不到时一定会跟老师交流即时演唱的歌唱感觉，并请 求老师给予感觉上的引导；当老师听着学生发声不对但学生自我感觉良好时，老 师一定会制止学生的这种演唱，并与其交流，明囊学生这种歌唱的状态和感觉， 以便及时地纠正，使学生达到正确的发声状态等等。像这种师生的交流与配合， 无形中达到了声乐教学中隐性的互动。 由此可见，在我们的传统声乐教学中已经或多或少的存在着互动成分和网素， 这种传统的声乐教学方法是我们沿用至今的、较好的教学方法，它具有其爨身的 优点和发展规律，本身具有互动的因素和成分，只不过这种互动的因素和成分有 很多是隐性存在的，丽没有形成系统的理论。因此，我们把这种“互动”暂且称 之为原始“互动 。虽然这种原始互动没有形成系统的理论体系，但它的存在为 互动式声乐教学的研究和探索提供了实践的基础和基本的素材，它也是导出声乐 教学互动实施的引线。 三、影响互动的积极因素与消极因素 现代西方著名的现象学哲学的代表人物胡塞尔认为：“每个人都是一个主体， 1 0 都是意义、智慧和价值的源泉，人与人的关系不是传统哲学所阚释的主体与客体 的关系，而是主体与主体之闯的关系，因此入与入的关系是相互俸用的关系。弦蛰从 狭义的互动式教学来讲，是指课内师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程 度的相互作稍与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。我 们通常所讲到的互动教学强调炳生交流，构建一种互动的教学关系、师生关系， 以学生为中心进行教学，改交单纯接受式的学溺，强调发现学习、探究学习、互 动学习，体现了“以人为本的创薪教育教学理念。在此互动教学的进程中，会 有备种因素存在其中，有积极的也有消极的，积极的因素会对教学的互动进程起 到健成的终用， 嚣消极的因素会对教学的互动起到阻碍和影响作用。 ( 一) 声乐教学中互动的积极因素 1 、师和生所具备的高素质是教学中促进互动的积极因素之。声乐是门实 践链穰强的课程，在教学静互动进程中，老辉和学生的素质高羝对教学审酶互动 会有不同的影响。 ( 1 声乐教师具备高燕彼静审美是教学中互动的前提条件。审美，亦称审美 活动，它是人发现、选择、感受、体验、判断、评价和创造美的时间活动和心理