（教育技术学专业论文）网络课程制作系统的多模式研究.pdf

摘要 随着网络多媒体技术和网络通讯技术的发展，网络教育应运而生。而网络教育教学 环境的完善，特别是高质、高效、满足个体需要的网络课程设计和建设，不管是对现代 远程教育体系还是作为传统教学的补充，都已经产生了越来越重要的作用。开发适合于 网络教育的精品网络课程，成为亟待解决的问题。而现有的网络课程采用类似传统课程 地给出“课程大纲、每章的概要、相关教材的电子稿全文以及每章节后面的练习”等这 样一种基于学科自身知识体系、缺乏考虑教师如何设计教学和学习者如何学习的网络课 程设计制作的框架模式，使得网络课程实施的过程中，存在着问题。网络课程的设计不 能简单套用传统课程设计的思路与方法，不仅要充分发挥网络媒体的特长，还要体现当 代教育改革和教育理念的精神。本文在探讨当前网络课程存在问题的基础上提出了网络 课程制作系统的多模式研究。 全文分为四个部分： 第一部分一问题的提出，分析了当前网络课程存在的问题和本课题的研究目的与 意义。 第二部分一网络课程的理论基础与技术支持，探讨和分析了网络课程的理论基础 和制作网络课程所用的技术支持。 第三部分一网络环境下的教学模式，系统的分析了当前网络上比较流行的教学模 式。 第四部分一网络课程制作系统的多模式实践探索，在对网络课程制作系统的模块 进行设计的基础上，对网络课程制作系统的多模式进行了初步的实践探索。 关键词：网络课程；网络教学模式；多模式 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r km u l t i - m e d i at e c h n o l o g ya n dn e t w o r kc o m m u n i c a t i o n ， t h ew e b - b a s e di n s t r u c t i o ne m e r g e sa st h et i m e sr e q u i r e a n dt h ee n v i r o n m e n to fw e b b a s e d i n s t r u c t i o nb e c o m eb e t t e r , e s p e c i a l l yt h ed e s i g n i n ga n dt h ec o n s t r u c t i o no fw e b b a s e dc o u r s e w h i c hi sh i g hq u a l i t y e f f i c i e n ta n ds a t i s f i e dt h ei n d i v i d u a ld e m a n d t h ew e b - b a s e dc o u r s e p l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h em o d e md i s t a n c ee d u c a t i o ns y s t e ma n di t i sa l s oag d o d s u p p l e m e n to ft h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n d e v e l o p i n gt h ew e b - b a s e dc o u r s et h a ti sa d a p t e dt o t h ew e b - b a s e di n s t r u c t i o ni sap r o b l e mw h i c hh a st ob ed o n e w h i l et h ec u r r e n tw e b - b a s e d c o u r s e sa r et h es a m em o d e ，m o s to ft h e ma r ec o n s i s t e do f “c u r r i c u l u mb r i e f , c h a p t e rs u m m a r y ， e l e c t r o n i cd r a f ta n dt h ep r a c t i c eo fc h a p t e ra tt h ee n d ”a n dt h e y f i ea l lb a s e do nt h e k n o w l e d g eo ft h es u b j e c t s ，a n dl a c ko ft h em o d e f r a m ew h i c hw i l li n s t r u c tt h et e a c h e r sh o wt o d e s i g na n d t h es t u d e n t sh o wt ol e a r n t h e r e f o r e ，t h e r ea r et o om a n y p r o b l e m si n t h i sp r o c e s s t h ed e s i g n i n go fw e b - b a s e dc o u r s es h o u l d n tu s et h et h i n k i n ga n dm e t h o d st h a ta r eu s e di n t h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n i tm u s tu t i l i z et h ea d v a n t a g eo fo n i i n em e d i a ；s h o wt h ei n n o v a t i o n a n dt h es p i r i to fe d u c a t i o na tt h ep r e s e n ta g e t h er e s e a r c hp r o p o s e dt h em u l t i m o d eo f w e b b a s e dc o u r s e d e s i g n i n gs y s t e ma c c o r d i n gt o t h e p r o b l e m st h a t a r ee x i s t e di nt h e w e b - b a s e dc o u r s ea tp r e s e n t t h et h e s i si sc o n s i s t e do ff o u rc h a p t e r sa sf o l l o w i n g ： c h a p t e ro n e ：r e s e a r c hq u e s t i o n s ，a n a l y z e dt h ec u r r e n tp r o b l e m so fw e b - b a s e dc o u r s e a n ds h o w e dt h er e s e a r c hp u r p o s ea n dt h em e a n i n g so ft h i ss t u d y c h a p t e rt w o ：t h e o r e t i c a lb a c k g r o u n da n dt e c h n i q u es u p p o r to fw e b - b a s e dc o u r s e ，s t u d y a n da n a l y z e dt h e o r e t i c a lb a c k g r o u n do ft h ew e b b a s e dc u u r 鼬：a n dd e v e l o p m e n tt h et e c h n i q u e s u p p o r tt h a tt h ew e b - b a s e dc o u r s eu s e s c h a p t e rt h r e e ：m u l t i m o d eu n d e rt h ew e b - b a s e di n s t r u c t i o n , s y s t e m a t i c a l l ya n a l y z e dt h e p o p u l a ri n s t r u c t i o nm o d eo nt h ei n t e m c t c h a p t e rf o u r ：r e s e a r c ho nt h em u l t i - m o d eo fw e b - b a s e dc o u r s ed e v e l o p i n gs y s t e m ，p u t t h em u l t i - m o d ew e b - b a s e dc o u r s ei np r a c t i c et e c h n i c a l l yb a s e do nt h ed e s i g n i n go fm o d e k e y w o r d ：w e b - b a s e dc o u r s e ；w e b - b a s e di n s t r u c t i o nm o d e ：m u l t i - m o d e 独创性声明 零入声鞠爨至交熬攀经论文是本入夜搏耀掺导下迸芎亍豹磷究工雩# 及取褥麴戮究 戎鬃。据我嚣躲，除了支串特羁鸯羹戳标注秘致落豹建方终，谂义孛不包含其经入激经 发液绒撰写过的研究成架，也不包含为获褥东j e 师范大学或其他教育机构的学位绒谖 书而使用过的材料。与孺同工作的同志对本研究所做的任何赏献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学搜论文终者签名；毫李牝强期：兰靼 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者究全了解东北师范大学有关保留、使用辫位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查蠲窝整阙。本入授权襄悲繇范大学可以将学毽论文的全都或部分内容绫入蠢荚 数糖库进行检索，可黻浆雳影窜、缩零或蕊它复翻手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 目期： 学位论文作者毕北詹去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：一鏊f 阳 r v 3 - 强 期：矬琏、羔：矽 电话： 邮编： 引言 随着网络多媒体技术和网络通讯技术的发展，网络教育应运而生而网络教育教学 环境的完善，特别是高质、高效、满足个体需要的网络课程设计和建设，不管是对现代 远程教育体系还是作为传统教学的补充，都已经产生了越来越重要的作用。 很明显，网络课程是实施网络教育的资源核心，那么已经开发完成的网络课程的应 用效果如何昵? 有关调查指出：“现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络 学习者的需求：在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位”而尹睿 ( 2 0 0 4 ) 在调查中发现：“网络课程的教学效果总体来说不理想，6 5 的被调查者认为网络 的教学效果并不显著，而仅仅是一般水平”。“1 在网络课程实施的过程中，存在着一些问题。究其根本原因是因为现有的网络课程 采用类似传统课程地给出“课程大纲、每章的概要、相关教材的电子稿全文以及每章节 后面的练习”等这样一种基于学科自身知识体系、缺乏考虑教师如何设计教学和学习者 如何学习的网络课程设计制作的框架模式。从师生分离的角度来讲，网络课程面对的学 习者和学习者的学习方式跟传统课堂的教学体制和模式完全不同。那么，也就是说网络 课程的设计与制作就不能完全等同于静态的文字课本模式。 这样，开发适合于网络教育的精品网络课程，成为亟待解决的问题。网络课程的设 计不能简单套用传统课程设计的思路与方法，不仅要充分发挥网络媒体的特长，还要体 现当代教育改革和教育理念的精神。 随着教育技术的快速发展，教育手段的不断进步，特别是计算机科学和网络技术的 发展，网络环境下的教育模式的探讨和教育应以学习者为本、教学以教师为本的现代教 育理念、以及教育思想、教学理论和学习理论的支持和推动下，已经改变了传统的以教 师为中心的教学模式。如何建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学习者认知 主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段、教学方法的全面 改革，促进学习者自主发展、个性发展、全面发展是当前基础教育面临的主要任务。因 此，有必要研究适合多种教学模式和教学策略的具有一定灵活性的多模式的网络课程制 作系统 本论文一网络课程制作系统的多模式研究，就准备在探讨这些问题的基础上来展 开。以期在一定程度上能够有效缓解在网络课程制作方面采用基于教材呈现式的制作模 式的现状。 第一章问题的提出 一、网络课程的概念 所谓网络课程就是通过网络表现的某门学科教学内容及实施教学活动的总和。它包 括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环 境。锄 它具有一些能够体现网络教育优势的特点。 首先，网络课程使得学习者可以根据不同的学习目的，重组教学内容和教学策略， 体现出良好的适应性，实现超越时空的自主学习。 其次，网络课程能营造一种协同学习环境，学习者在这种环境中能互相启发、互相 帮助、开阔思路和共同提高。 再次，它能实现学习资源的共享，根据需要随时更新学习内容，使网络学习者及时 地了解学科的最新发展动态。 这使得网络课程教学体系，大幅度拓宽了传统教育意义上学习者的范畴。然而目前 网络课程的数量、质量都不尽如人意，存在一些问题。 二、当前网络课程存在的问题 当前网络课程存在的主要问题有： ( 一) 采用的教学模式单一 目前，网络课程所采用的教学模式单一，不具备灵活性。在设计促进学习者学习和 意义建构的学习情境方面具有天然的局限性。对于不同的学习内容，学习对象，无法选 择恰当的教学模式，无法满足不同类型的学习需要，也无法恰当有效的实现教学效果的 最优化，这显然是目前网络课程在设计制作方面存在的局限性。而多样化的教学模式可 以有效地发挥学习者的主动性、积极性，即可以进行个别化教学，又可以进行协作型教 学，还可以将二者有机的结合起来。为了适应时代的需要，网络课程所采用的传统的、 单一的教学模式必将被基于各种学习理论和教学理论的多样化的网络教学模式所取代。 ( 二) 没有发挥教师的主动性 在现代教育教学理念的倡导下，教师的角色也在发生着变化。教师不再只是知识的 传递者，还应当成为学习活动的组织者、学习者学习过程的支持者和帮助者。因此，在 网络课程的建设过程中，教师应该积极主动的参与进来，精心设计适合学习者的学习环 境，引导学习者积极主动的参与学习活动过程中来，帮助学习者进行学习。而对于现有 的网络课程，教师一般只是充当课程的使用者，课程建设过程中的旁观者，并没有将教 师融入到课程的建设中来。教师的主动性没有得到很好的发挥，影响着网络课程的学习 2 质量。 ( 三) 重视教学内容呈现，学习环境设计不足 在真实的情境中学习，有利于学习者利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习 到的新知识。同时，良好的学习情境还有利于将学习者外部学习动机转化为内部学习动 机，唤起探究和发现的心向，从而主动地学习目前的网络课程在一定程度上仍强调 “教”，强调知识的传授和灌输，虽然在制作过程中考虑了学习者需要在与情境相互作 用过程中建构知识的意义，但在为学习者设置模拟真实的学习情境方面缺少一定的灵活 性，无法很好地让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决等方面的学习。 ( 四) 缺乏教学活动设计 网络课程的学习是由学习者一系列的学习活动组成的，不仅要关心教育目标的设 计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力与发展。在学习过 程中，学习者是主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，对学习者的意义建构过程 起促进和指导作用。因此，教师在网络课程中的作用并不只是提供教学材料，教学活动 的每一步都需要教师的精心设计、组织和引导，如网络环境下学习情境的刨设、学习策 略的指导、教学过程中的互动机制即交流和反馈的设计等。在利用网络组织教学的过程 中，教师的作用不应仅限于在线答疑、师生讨论，还应对教学活动的组织、指导和对学 习者学习活动给予足够的关注，真正实现适合网络环境下的小组学习、协作学习以及个 别化的学习。 三、网络课程制作系统多模式的涵义 网络课程的设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，不仅要充分发挥网络媒 体的特长，还要体现当代教育改革的精神。因此，网络课程的设计开发离不开现代教育 思想、教育理论、学习理论、教学设计理论等方面的理论指导。只有这样才能更好地实 施素质教育，培养适应时代发展需要的创新型人才。 网络课程制作系统的多模式的涵义是：网络课程的制作系统提供基本的教学模式以 及扩展功能的模块支持教师在教学过程中对教学活动进行设计，使教师可以灵活地根 据教学目标、教学对象和教学内容选择适当的教学模式：根据选定的教学模式，选取相 应的功能组件，生成相应的网络教学环境，并提供自主学习资源。以期通过网络课程制 作系统的多模式，在一定程度上有效的缓解目前网络课程在制作方面采用的基于教材呈 现式的、以不变( 课程) 应万变( 学习者) 的制作模式的现状。 四、网络课程多模式的研究目的与意义 随着教育技术的快速发展，教育手段的不断进步，特别是计算机科学和网络技术的 发展，网络环境下的教育模式的探讨和教育以学习者为本、教学以教师为本的现代教育 理念、教育思想、教学理论和学习理论的推动下，改变了传统的以教师为中心的教学模 式。网络环境的学习方式有别于传统课堂的学习方式。网络环境的学习是处于师生时空 3 分离的状态下，学习者更多鲍学习避程的发缴是以“巍盎学习”为起点，以“探究过程” 为主簿，戬“协作方式”来增递加深对学习内容的理解。在这一学哥过程巾，“学两眷 满足了自身发展的需要、构建合理知识结构的需要、提高适应社会能力的需要”硼。 蕊先，霹终涤程戆多模式避免? 鼹络谍攘在疑绍方嚣采用懿攀一戆教学模式，在设 计网络课程的内容呈现方面、促进学习者学习方面、学习情境建设方面可以有多样化的 表达方式，具裔一定的灵活性。网络课程教学模式的多样化可以肖效地发挥学习者的主 袭毪、积极毪，霹敦遗器罄予网络环境下静多种教学。这样静掰络谍程霹激蔓菇豹蘩予 学科自身的知识体系和熬于学习者如何学习进行设计。 冀次，网终溧程盼多模式毖够很好支持学习者的不圆学习懿求，熊够为不离的攀霹 者提供适合的学习方式，有弱于学嚣者对学两内容的选择、热工以及深化。在谋程内容 的框架上，采用不同的教学模式能够满足不间类型的学习需要，而不是采用单一的方式 避移缮达，这撵筵熬有裁予学习袭辩学习蠹容熬攘工缀缓。 再次，网络课程的多模式在能够满足学习者的个性化的学习需求的同时，也能够有 效地发挥教师的生动性，支持教师的教学设计，让教师参与课程的建设中来。 教学设诗爨应雳系统豹方法分移亍教学翘耀，确定放学器标，建立麓狡润题豹步骤， 选择相应的教举策略和教学媒体，最后分析评价其结聚的决策过程与操作过程“1 。数学 设计是教学晷的的具体预演，在整个教学过程中发挥嚣导和定囱动熊，妻接决定着教学 过程和教学效聚的优化否。突出阐络学习的自主往，强调教学资源用来嶷持学习，注 重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计，而非用于支持教，重视学习需求分析、 教学嚣标磐挺、教学内容努辑、学习效果静谨徐与反馕、交流熬教学谩谤，畜裁予数蘑 将自融的教育思想，教学经验有效的融入到教学中去，从而促进和帮助学习者学习。而 把教师融入到谍程的建设中来，能够有效的避免教师简单的成为课程使用赣，发挥专任 教鄢在深程建设方嚣毽入无法院羧熬律翔。 4 第二章网络课程多模式的理论基础与技术支持 一、网络课程多模式的理论基础 ( 一) 人本主义学习理论 人本主义心理学是在批判传统心理学( 行为主义心理学和认知心理学) 的基础上而 发展起来的，它的整个理论体系也是以“人的潜能”这一概念作为基础而建立起来的， 并且紧紧围绕内部潜能的发挥与外部环境之间的关系而展开论述的主要代表人物是马 斯洛和罗杰斯。 人本主义学习理论的观点是”： 1 学习者最有效的学习方式是意义学习 人本主义强调教学的目的在于促进学习。因此，教师不应当以填鸭的方式强迫学习 者无助地学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材，而应是在好奇心的驱使下去吸收任何学习者 自认为有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学习可以分为无意义学习和意义学习。无意义 学习类似于心理学上无意义音节的学习，其特点是学习内容本身对学习者自己是没有意 义的，它只涉及学习者的心智，而不涉及学习者的积极情感体验或个人意义，不能满足 学习者的个人需要，学习结果也不能使学习者的行为、态度、个性等发生稳定持久的变 化，无意义学习也被罗杰斯称之为“在颈部以上发生的学习”。意义学习不仅仅是一种 增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，是学习者在感到 学习内容有意义，能满足自己需要的前提下，由学习者自我发起的，全身心投入的，自 我评价的，能使学习者的行为、态度和个性等发生稳定持久变化的学习，其特点是学习 者在学习过程中需要全身心的投入，即把“逻辑和直觉，理智和感情，概念和经验，观 念和意义”等结合起来而进行的学习 2 意义学习中最有效的方式是“从做中学”。 所谓“从做中学”是指在课程教学过程中，学习者在教师的指导下，按照科学方法 论的一般认识过程，用类似科学研究的方式方法，主动地获取知识、应用知识、解决问 题的学习。学习者在学习过程中，不仅仅获得基础的科学知识和掌握基本的科学技能， 而且受到科学方法的训练，同时体验科学的价值，形成积极的情感，态度和价值观。 尽管人本主义心理学主张学习者要进行研究式、探究式的学习，但是这种学习与科 学家真正的科学研究活动是有区别的。学习者的学习是在教师的指导下的一种“简约化， 典型化和教育化”的科学教学活动。所谓简约化是指学习者在学习过程中的研究的探索 是在复杂的、曲折和反复的科学研究活动的基础上经过缩短过程，精简歧途丽形成的； 所谓典型化是指学习内容要具有综合性和代表性；所谓教育化是指学习者研究和探索的 目的不在于创造新知识，而在于促进学习者自我的发展。 3 学习者需要宽松、友爱，理解和鼓励的学习环境 s 学习环境有两类。一类是指由教室、实验室等硬件设施构成的物质环境，另一类是 指由教师和学习者共同创造的人际环境( 也叫心理环境) 。两者对学习都有影响，但后者 的影响更大。 人本主义心理学认为，学习者要充分发挥内部潜能，进行快速高效的学习，除了需 要良好的物质环境之外，更需要教师和学习者一起创造宽松、友爱、理解和鼓励的人际 环境。 需要指出的是，尽管人本主义学习理论与行为主义学习理论都特别强调教学环境的 作用，但是两者是有明显的区别的。入本主义学习理论坚持“自我选择论”，认为教学 环境是影响学习者发展的外部条件，但它只是对学习者内部潜能的发挥起着重要的制约 或促进作用，而不能决定学习者的发展，决定学习者发展的关键因素是来自学习者内在 的情感、态度、价值观、经验与认知等等。行为主义学习理论坚持“环境决定论”，认 为学习者的行为完全是外部刺激的结果，并且行为与刺激是一一对应的关系，有什么样 的刺激就会有什么样的行为，学习者的发展完全取决于他所处的环境。 上述的观点应用在网络课程的制作中应体现如下几个方面： 1 激发学习动机 一方面，网络教学环境应为学习者提供丰富的学习资源，学习者可以根据自己的需 要选择自己想要学习的内容；另一方面，教师应根据学习者的自身特点为学习者创建适 宜的学习环境，创设多种教学模式，激发学习者的学习动机，促进学习者学习。 2 调动学习主动性 在网络课程中提供多种教学模式，可以使课程内容的呈现和学习具有多样化的表达 方式。教师利用多种教学模式进行教学，能为学习者营造一个宽松的、鼓励的学习环境， 进而促进学习者内部潜能的发挥，调动学习者的学习主动性、积极性。 3 设立学习小组 在网络课程中利用小组进行教学，可以消除学习者在学习过程中的孤独感，可以锻 炼学习者的协作与交流能力，让学习者在与他人的交流过程中，发现自身的不足并像他 人学习。在此过程中，不同的学习小组可以引入竞争机制，激发学习者的学习动机。 ( - - ) 建构主义学习理论 随着i n t e r n e t 网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强 大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义认为，知识不是通过教师传授 得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会 话”、“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。 根据建构主义学习理论，网络课程的设计应“以学习者为中心，在整个教学过程中 由教师起组织者，指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境 要素充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现对当 前所学知识的意义建构的目的。” 具体的网络课程应该体现如下的特点： 6 1 创设一定的学习情境 学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学习者在现实生活中遇到的问题 为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务，选择与学 习者生活经验有关的问题。 网络课程的设计不仅要考虑教学目标，同时教师还要借助各种学习资源来创设有利 于学习者建构意义的情境。网络课程要充分发挥多媒体的特点，通过运用多种教学模式 为学习者创设符合教学主题要求的接近真实的情境，通过创设符合教学内容要求的情境 和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义。 2 实现协作学习 协作发生在学习者学习过程的始终。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出 与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。学习者在利用网络课程学 习时，可以通过小组合作学习，同时小组内成员组成协作完成学习任务，如有的同学负 责收集资料，有的同学负责资料的整理等等，大家按照不同的分工协作完成小组学习任 务。 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，比如在学习者之间 开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。协 作学习不仅能让学习者通过各种交流解决自己所遇到的问题，而且能让学习者感觉自己 的学习是在一个真实的团体中进行的而不会感到孤单和无助。协作学习要求网络课程能 提供一个良好的交互系统，包括实时交互和非实时交互。交互的形式可以是师生交互， 生生交互以及人机交互等多种形式 3 实现会话 会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成 规定的学习任务的计划：此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者 的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 网络课程中的会话可以通过人际之间和人机之间的实时同步或非实时异步的交互 来实现具体的形式可以是b b s 、短信形式以及聊天室等。 4 创设意义建构的环境 这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物 之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是要帮助学习者对当前学习内容 所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解 网络课程应该通过灵活有效的教学模式为学习者提供良好的意义建构的学习环境， 主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种通信工具等，实现建构主义学习 理论指导下的，通常有基于真实情境的学习：基于丰富资源的学习、基于问题解决的学 习、基于项目( 任务) 的学习等学习方式。 ( 三) 教学设计理论 教学设计理论是2 0 世纪6 0 年代以来逐渐形成和发展起来的- - f - j 实践性很强的教育 应用科学，是教育技术学中的重要领域。乌美娜教授在其主编的教学设计一书中将 7 教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决 教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优 化教学问题效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为理论基础。”可见， 教学设计理论是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学 过程，为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论。 要把教学设计理论应用于网络课程建设中，就要通过调查、分析教学中的问题和需 求，确立教学的指导思想、教学目标和教学内容，建立解决问题的步骤，选择相应的教 学活动和教学资源，评价其结果，从而有效的组织网络课程中的教学内容以实现教学产 出的价值和教学效果的最优化。 根据教学设计理论的要求，网络课程的设计应注意如下几方面：” 1 学习活动设计 学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用，学习者认知机能的发 展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用，这种相互作用对于学习者来说便是学习 活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。在网络课程中， 学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成 果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工，从而达到发展学习 者心理机能的目的，而学习任务的设计是通过灵活有效的教学模式来表达的。 2 学习环境设计 从设计的角度看，学习环境是指目的在于实现某种目标的学习资源( 特指媒体资源) 和学习工具的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，学习环境的 设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动，其中必然包含人际关系要素。但是在 设计时，人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。 3 媒体传递设计 媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式、按照何种呈现顺序、以什么样的组 织形式向学习者传递信息。教学内容呈现的设计以及教学媒体材料的设计和开发就属于 这个层面的活动。网络环境的开放性、资源丰富性、资源易获取性等特征使教学设计者 将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计的重点放在学习 活动上成为可能。但是，各种媒体都有自己的特点和适用范围。比如说，文字较为抽象， 适合描述科学、严谨的内容：图像清晰、直观，可使某些内容了然：而动画可用于模拟 一些复杂的难以演示的过程等等。在制作网络课程时，要根据实际情况合理的组合运用。 二、网络课程多模式的技术支持 ( 一) a s p 技术的工作原理 1 a s p 技术 a s p 全名为a c t i v es e r v e rp a g e s ，是一个w e b 服务器端的开发环境，利用它可以 产生和执行动态的、互动的、高性能的w e b 服务应用程序。a s p 采用脚本语言v b s c r i p t 8 ( j a v a s c r i p t ) 作为自己的开发语言。它提供在h t m l 代码中混合某种程序代码、有语 言引擎解释执行程序代码的能力。在a s p 环境中h t m l 代码主要负责描述信息的显示样 式，而程序代码则用来描述处理逻辑。普通的h t m l 页面只依赖w e b 服务器，而a s p 页 面需要附加的言语引擎分析和执行程序代码程序代码的执行结果被重新嵌入到h t m l 代码中，然后一起发送给浏览器。它是面向w e b 服务器的技术，客户端浏览器不需要任 何的附加的软件支持。 2 a s p 的工作原理 比较用户通过客户端浏览器请求a s p 程序的过程和访问普通h t m l 页面的过程中的不 同，可以清楚地了解a s p 的工作原理。 对h t m l 页面的访问一般用户都比较了解。首先将h t m l 文件的i n t e r n e t 地址输入到客 户端浏览器地址栏，然后浏览器将网页请求发送到w e b 服务器，w e b 服务器收到请求之后， 通过扩展名h t m l 或者h t m 判断出h t m l 文件的请求，然后将适当的h t m l 文件从服务器磁 盘中读出并返回到客户端浏览器。在客户端，浏览器对h t m l 文件解释之后将解释的结果 显示出来，用户看到的就是这个结果。 而a s p 的工作原理是，当用户申请一个木a s p 文件时，w e b 服务器响应该请求，并调 用服务器上的a s p 解释器，解释被申请的文件，生成相对简单的页面返回给用户浏览器， 这些生成的页面是纯h t m l 文件，所以一般浏览器都能浏览这些页面，而实际用户申请的 木a s p 文件并不直接返回浏览器。 3 a s p 提供的内置对象 a s p 内置对象是a s p 的核心，a s p 的主要功能都是建立在这些内置对象的基础之上。 当前的a s p 版本中，主要有六个内置对象，实现服务器与客户机的交互，它们的名 称及功能如下： ( 1 ) r e q u e s t 对象：读取用户信息 ( 2 ) r e s p o n s e 对象：传送信息给用户。 ( 3 ) s e r v e r 对象：控制a s p 的执行环境。 ( 4 ) s e s s i o n 对象：存储用户对话的相关信息。 ( 5 ) a p p l i c a t i o n 对象：用来为应用程序的所有用户设置属性，并且传递信息给 用户。 ( 6 ) o b j e c tc o n t e x t 对象：提供在页面内进行事物处理的功能。 使用这些内建对象，可以得到浏览器传过来的信息，向浏览器输出信息，记录单一 用户，创建全体用户操作量，以及创建组件等。 4 a s p 的技术特点： ( 1 ) 无须编译：a s p 脚本集成与h t m l 当中，容易生成，无须编译或链接即可直接解 释执行。 ( 2 ) 易于生成：使用普通的文本编辑器就可以进行a s p 页面的编辑设计。 ( 3 ) 独立于浏览器：用户端只要使用可执行h t m l 码的浏览器，即可浏览a s p 所设计 的网页内容，因为a s p 的运行是与浏览器无关的。 9 ( 4 ) 面向对象：在a s p 脚本中可以方便地引用系统组件和a s p 的内置组件，还能通 过定制a c t i v e x 服务器组件来扩充功能。 ( 5 ) 完成网站应用程序快：使用了v b s c r i p t 等简单的脚本语言，可以快速完成网 站应用程序的编写。 ( 6 ) 源代码不会外漏：a s p 脚本在服务器端执行，传到用户浏览器的只是a s p 的 执行结果所生成的常规h t 札代码，这样可保证辛苦编写出来的程序代码不会被他人盗 取。9 3 ( 二) a d o 技术 a d o 的全称为a c t i v e xd a t ao b j e c t ，它是一项数据库访问技术。它提供了网页开 发人员实时存取数据库的能力。在数据库的应用中，使用a d o 编写的应用程序可以存取 在i n t e r n e t 上任何地方的资源。 a d o 非常简单化的借口使得原本复杂冗长的程序编写工作变得简单易学，并且强有 力的支持了各种应用程序的复杂特性的需求。a d o 使用r e c o r d s e t ( 记录集) 对象作为 数据库的主要界面。a d o 可以使用v b s c r i p t 、j a v a s c r i p t 等脚本语言来控制数据库的 存取以及输出查询结果。 a d 0 的操作流程： 1 连接到数据源。 2 指定访问数据源的命令，可以同时指定变量参数。 3 执行命令。 4 如果执行命令使数据按表中的行的形式返回，则将这些存储在易于检查、操作 或更改的缓存中。 5 在适当情况下，可以通过修改缓存行的内容来更新数据源。 6 提供常规方法检测错误。 在典型情况下，需要在编程过程中采用所有这些步骤。但是由于a d o 有很强的灵活 性，所以最后只需要执行部分模块就能做一些有用的工作。“” ( 三) 数据库技术 本系统的开发采用a c c e s s 数据库。a c c e s s 是微软开发的适合中小型应用的一款关 系型数据库产品。所谓关系型数据库就是将数据表示为表的集合，通过建立简单表之间 的关系来定义结构的一种数据库。现代的、成熟的和广泛占有市场的数据库产品一般都 是关系型数据库。关系数据库产品具有坚实的理论基础，基于关系演算和关系模型，并 且提供非面向过程的查询语言s q l ( s t r u c t u r e dq u e r yl a n g u a g e ) ，能够提供很好的方式 进行查询、插入、修改和删除。 由于本系统只需要存储文本信息，都是小字段的问题，不会涉及到大量的图片、音 频等数据信息，而且作为一个中小型的应用，数据量也就只会在万条左右，所以完全可 以使用a c c e s s 数据库作为后台的支持。应用中所有的图片都是存放在文件系统中的， 数据库中所存储的只是一个相对的路径，不需要架设专门的数据库服务器。如果经济条 件允许，可以将w e b 服务器和数据库服务器分离，以获取更好的性能。n 1 1 0 第三章网络环境下的教学模式 一、教学模式的含义 模式，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性 的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构 最早将“模式”一词引入到教学领域并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦 尔他们在教学模式一书中认为：。教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示 教师活动的一种范式或计划。”实际上，教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得 太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以 此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本 结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以理解为是在一定教 学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结 构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能： 作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。m 二、网络教学模式 从人类教育发展的历史来看，一定的教学模式总是建立在一定的媒体基础上。随着 社会经济的发展和科技文化水平的不断提高，文字媒体、印刷媒体的飞跃在教育史上所 带来的两种教学模式“师傅带徒弟”和“课堂教学模式”，对人类文明的发展及其 教育过程的进步和改革起到了极其重要的推动作用。而当今社会正经历从印刷媒体向电 子媒体的飞跃阶段。电子媒体的表现形式多种多样，其中多媒体技术和网络技术给人类 获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，这充分说明了电子媒体的飞跃比以 往任何一次媒体的飞跃都要强烈，因而必将给人类社会带来一种全新的教育思想与教学 模式的变革。电子媒体时代多媒体技术和网络技术的广泛应用，使传统的课堂教学模式 受到了严峻的挑战。为了适应时代的需要，充分利用电子媒体技术特别是计算机网络技 术加快人才培养的步伐，教育领域中基于各种学习理论和教学理论的网络环境下的教学 模式便在i n t e r n e t 的飞跃发展中慢慢崛起了 ( 一) 网络教学模式的特点 基于i n t e r n e t 的教育不受时间、空间和地域的限制，通过i n t e r n e t 网络可扩展至 全社会的每一个角落，甚至是全世界在这种教育体制下，工作与学习完全溶为一体， 每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐，这是真正意义上 的自主学习和毕生都可以享用的终身教育而且每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到 每个学科一流老师的指导，都可以向世界上权威的专家请教，可以从世界上的任何角落 1 1 获取裂最新的信息帮资辩。所有这些都可以柱瞬息之阊完成。 基予i n t e r n e t 的教学模溅在基于i n t e r n e t 的教育网络环境下，w 以最大限度地发 挥学习者的主动性、积极性。多样化的网络教学环境既可以进行个别化教学，又可以进 行协作型教学( 通过各种协作戏教学策略的运用i 搿实现) ，还可以将“个别化”与“协作 鍪”二老绦会起来。这秘教学模式虿敷完全按照个人豹嚣要进行，不谂是教学内容、教 学辩溺、教学方式甚至指导教耀都可以按照学习纛蠢己静意愿或需婺邋行选择。增 ( ：) 对网络环境下教师及学习者的角色分析 1 网络课程中教师的角甑分析 在网络课程资源环境下，反思教师的角色，与传统教育模式相比，教师的角色越来 越海多煮纯努囱发展。教黟不褥是革缝的传递者，嚣毒可能同时馋为学嚣者的蘑佟、瀵 动魏筑织豢、学习者学习过戆熬支持者；罄祭韵者等薅，镳班各释穷式调动察琴l 荨学焉：誊 参与学习游动，引导学习者谯自己精心设计的环境中进行探索渊 ( 1 ) 网络课程资源的收集者、建设者 课程资源的收集不仅包括有关课程的文字教材及案例、教师教紫和上课录像，还包 括整合嬲上课程学习资料。遨贱课程资源可以程湖上发布。另终，教师还要就学习者对 网络课稔学习煞溷嚣及霹芨馈，瓣瓣络谋程资滚，瞧要麸毒弱予学砑餐学霹出发精心懿 设计，举断的完善。 ( 2 ) 举习者发展的引导辫、促进者 在网络课程中，教师的擞臻职能已经从知识的传授者转变为学习者发展的引导者、 促进者。讹将越来越多地激励搿习者思考，帮助学习者确定适当的学习鼠标，指导学习 考形成整好戆学习嚣镄，攀援学习策瘩，激发学器豢戆学习凌凝嚣擎鬻兴趣，傻教育、 知识、学潮粪正建与学习者豹糖种发震裰关联。老疖豹教学要嚣绕学灌者静主体往生成 与发展，偬使作为学习主体的学习者由自发到自馓的转化，使每一个举习者的力量都尽 可能地发挥出来，进而使他们成长为自主的人、独藏的人、能动的人和创新的人。 2 粥络课程中学习者的角色分析 瓣络课程的裁俸应该遵锤“以学习者秀中心”戆铡俸理念，藤了瓣学骂者及其嚣求 是“疆警溺爱为孛心”豹第一疹。萋予学习者瓣嚣滚提供各弹支持溅务，帮韵学露者_ 弼 利完成远襁学习，使“以学潮者为中心”思想在网络课程实践中舱鬟鼹体现。 ( 1 ) 学习者学习的独崴性 网络课程的学习方式是以学习者的自学为主，教师的各种辅导为辅。这种学习方式， 一方面允许学习者在实施学习过稷中拥有相当黪灵活性帮垒主性；男方瑶，学习者在 学习过露孛不戆 l 霉至l 教努持续黪獾导窝鲮乡与溺傣戆交滚，嚣导致学霹者在学习过程孛 的器难。 ( 2 ) 学习者学习的协作饿 在网络课程的学习过程中，学习者与学习者间的合作学习非常羹鼹。这种协作学习 的方式有两种方式：一种是学习者自发、自愿缎含的，以互帮、互助为嗣的的学习小组： 瑟另一势怒囊教溪努劲组织戆，鞋合终完残菜瑗爨髂经务必基敕豹孥琵鹣零缀。“8 ( - - - ) 网络教学模式的分类 在现有的网络发展水平之上，已经实现且初具规模的网络教学模式有以下几种：讲 授式教学模式、