（课程与教学论专业论文）重庆市某小学艺术教师实施艺术课程的个案研究.pdf

西南大学硕士学位论文 重庆市某小学艺术教师实施艺术 课程的个案研究 课程与教学论专业硕士研究生 王 萌 指导教师范蔚教授 摘要 艺术课程是本次新课程改革中提出的，建立在已有的美术与音乐课程基础上的一门新的 综合性课程，它综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法篆刻等艺术形式和表现手段， 可以说是“本次课程改革中难度最大、变化最大、最受瞩目的课程”。自2 0 0 1 年9 月起，包 括艺术课程( 又称综合艺术课程) 在内的新课程在全国3 8 个国家级实验区进行了实验。作为 一门新型课程，艺术课程在实验阶段收到了不错的效果，但是在其实施过程中仍不可避免的 遇到了不少问题。为及时发现问题、总结经验，我们有必要对艺术课程的实施展开研究。本 研究从影响课程实施的主要因素之一教师为重点研究对象，通过对相关文献与艺术课程 实施现状的总结，分析出艺术教师自身影响艺术课程实施的主要因素，并围绕这些因素，通 过深度访谈和课堂观察对艺术教师进行考察，讨论归纳出影响这些因素的条件，总结样本学 校及其教师的经验与不足，从中得出一定的启示为同类学校实施艺术课程提供一定的参考。 本文分为五部分； 第一部分：引言。主要阐述了本研究的研究背景、为何选择这样的研究题目以及对相关 概念的界定进行了说明。 第二部分：相关文献综述。主要对与本研究相关的内容，即影响课程实施的因素、教师 自身影响课程实施的因素以及艺术课程实施中存在的问题进行了文献的整理与综述。 第三部分：艺术教师自身影响艺术课程实施的因素分析。主要通过对文献的综述，结合 艺术课程的性质，对艺术教师自身影响课程实施的因素进行了分析，得出其主要为艺术教师 的课程意识、艺术教师对艺术课程的认同程度以及艺术教师的职业素质。 第四部分：对重庆市某小学艺术教师实施艺术课程的个案研究。该部分主要围绕第三部 分所分析的三大因素，对样本学校的艺术教师进行考察。通过对样本学校的艺术教师进行访 谈、课堂观察，以及搜集相关资料，发现该校艺术教师普遍具有较为鲜明的课程意识，良好 的职业素质及对艺术课程有较高的认同感，并对以上调查结果进行了分析和讨论总结了样 本学校的经验与不足，在此基础上对其进行了进一步的分析，提炼出如何在同类学校更有效 的实施艺术课程的启示。 第五部分：结语。在总结前文的基础上，提出了本研究的不足与有待进一步探讨的问题。 关键词：艺术教师影响因素艺术课程个案研究 西南大学硕士学位论文 ac a s e s t u d yo f t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ei n t e g r a t e d a r tc o u r s eb yt h ea r tt e a c h e r si na p r i m a r y s c h o o li nc h o n g q i n g m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n ：w a n gm e n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rf a nw e i a b s t r a c t t h ei n t e g r a t e da r tc o u r s ei sau e wc u r r i c u l u mb a s e do ns t a n d a r dc u r r i c u l u mo f f i n ea r t sa n dm u s i c ，a n dh a sb e e na d v a n c e di nt h en e wc u r r i c u l u mi n n o v a t i o n i t s y n t h e s i z e sm u s i c ，f i n ea r t ，d r a m a , d a n c i n g , m o v i e ，c a l l i g r a p h ya n ds c u l p t u r e , w h i c h m a k e si tt h em o s td i f f i c u l t ，m o s t c h a n g e f u lc u r r i c u l u ma n di tg e t sm o s ta t t e n t i o nf o rs u r e s i n c es e p t ，2 0 0 1 ，n e wc u r r i c u l u m s , i n c l u d i n gt h ea r tc u r r i c u l u m ( a k a ：s y n t h e s i z e da r t c u r r i c u l u m ) ，h a v eb e e nt e s t e di n3 8n a t i o n a le x p e r i m e n t a la r e a a san e wc u r r i c u l u m ， t h ei n t e g r a t e da r tc o u r s eg o ts o m ep r e t t yg o o df e e d b a c k , b u ts t i l lh a sp r o b l e m si n i m p l e m e n t a t i o n i ti sn e c e s s a r yt oh a v eai n v e s t i g a t i o nf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h i s c u r r i c u l u m ，w h i c hc o u l dl e tt l sf i n do u tp r o b l e m sb e t i m e sa n ds u m m a r i z ee x p e r i e n c e t h i si n v e s t i g a t i o nw i l lf o c u so nt h et e a c h e r s ，o n eo ft h em a i ni n g r e d i e n t st h a tc o u l d i n f l u e n c et h ei m p l e m e n t a t i o no f t h ec u r r i c u l u m b yt h er e l a t e da r t i c l e sa n dt h es t a n d a r d o ft h ei n t e g r a t e da r tc o u r s e ，t h ei n v e s t i g a t i o nw i l la n a l y z et h ec o m p l i c a t i o n st h a tw i l l m a i n l yi n f l u e n c et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ei n t e g r a t e da r tc o u r s e a n db yt h e i n t e r v i e w sa n di n s p e c t i o no fc l a s s ，w ec o u l da l s oa n a l y z et h eb a s i cc o n d i t i o n so ft h o s e c o m p l i c a t i o n st h a tw o u l dc a u s em a i n l yi n f l u e n c e t h e nw ec o u l ds u m m a r i z et h e e x p e r i e n c ea n df i n d o u tt h ed e f i c i e n c ya n de v e n g e tm o r ei l l u m i n a t i o nb yt h i s i n v e s t i g a t i o n , a n dg i v eo t h e rc o l l e g e ss o m ep r e t t yg o o dr e f e r e n c e t h ed i s s e r t a t i o nc o n s i s t so ff i v ep a r t s p a r to n ei sa ni n t r o d u c t i o n , w h i c hs y n o p t i c a l l yi n t r o d u c e st h ep u r p o s ea n dt h eb a s i c o r i e n t a t i o n so fr e s e a r c ho nt h ei n t e g r a t e da r tc o u r s e , w h i c ha l s od o e ss o m ed e f e n s i v e e x p l a n a t i o nf o rt h i sr e s e a r c h i t 西南大学硕士学位论文 p a r tt w o 诬as u m m a r i z eo fl i t e r a t u r e sw h i c hr e f e rt ot h er e s e a r c h i tp r i m l yo r g a n i z e a n ds u m m a r i z et h o s ed o c u m e n t sw h i c hc a l lh e l pt od e s c r i b et h em a i np o i n t so ft h e r e s e a r c hs u c ha sw h a tk i n do fc o m p l i c a t i o n sc a ni n f l u e n c et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e c t m j c u l u m ，i n c l u d et e a c h e r st h e m s e l v e sa n ds o m eo t h e rt h i n g s p a r tt h r e ei sa na n a l y s i so ft h et e a c h e r s ，o n eo ft h em a i ni n g r e d i e n tt h a tc o u l d i n f l u e n c et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mw h i c hl e a du st oac o n c l u s i o nt h a t t e a c h e r s m i n d ，r e c e p t i v i t ya n dt h e i ra t t i t u d et ot h ej o ba r et h ef a c t o r sw e f v eb e e n 1 0 0 k i n gf o r p a r tf o u ri sa na n a l y s i so fac e r t a i nc a s eo fap r i m a r ys c h o o r st h ei n t e g r a t e da r t c o u r s ei n c h o n g q i n gc i t y b a s eo nt h et h r e ef a c t o r sa b o v e ，t h ei n t e r v i e w sa n d i n s p e c t i o n so fc l a s ss h o wt h a tt e a c h e r sh a v ev i v i dm i n d ，v e n e r a b l ea t t i t u d ea n dh i g h r e c e p t i v i t yo ft h ei n t e g r a t e da r tc o u r s e b ys u m m a r i z i n gt h ee x p e r i e n c ea n df i n d i n go u t t h ed e f i c i e n c ya n de v e ng e tm o r ei l l u m i n a t i o nb yt h i si n v e s t i g a t i o n , w eg i v eo t h e r c o l l e g e ss o m ep r e t t yg o o dr e f e r e n c e t h ef i n a lp a r ti sa nc o n c l u s i o no fa l la b o v ea n dw h a t sf u r t h e rm o r et od ot o c o m p l e t et h i sr e s e a r c h k e yw o r d s ：t h ea r tt e a c h e r s ；t h ei n t e g r a t e da r t ；t h ec o m p l i c a t i o n st h a tw i l l m a i n l yi n f l u e n c et h ei m p l e m e n t a t i o no f t h ei n t e g r a t e da r tc o u r s e ； t h ec a s es t u d y m 独创性声明 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者：主嘏签字日期：沙7 年幺月，日学位论文作者：土嫩签字日期：年弘月7 扩日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 j ，s，l 学位论文作者签名：1 啭导师签名：1 ei 匀 签字日期：沙7 年争月，) 日 签字日期： 功口7 年午月，j 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 西南大学硕士学位论文 一、引言 ( 一) 研究背景 艺术作为一门人文学科，它对于一个人的全面发展起着其他学科所不可替代的作用，从 艺术中我们可以学会欣赏美，感受美和创造美，完善人对自我和世界的认知。随着我国现代 化进程的加快和教育改革的深化，艺术教育日益受到人们的重视，1 9 9 9 年3 月九届人大二次 会议上，美育被第一次写迸政府工作报告：“大力推进素质教育，注重创新精神和实践能 力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。”中共中央、国务院在关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定中指出；“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发 智力，对于促进学生全面发展，具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况， 将美育融入学校教育全过程。”可见，艺术作为学校教育之“副科”的时代即将结束了。自2 0 0 0 年6 月起，我国教育部基础教育司组织了各学科的研究人员以及中小学教师组成各学科课程 标准研制组，研究与制定义务教育阶段的课程标准，其中包括艺术课程标准研制组。自2 0 0 1 年9 月起，包括艺术课程( 又称综合艺术课程) 在内的新课程在全国3 8 个国家级实验区进行 了实验。艺术课程是基础教育阶段的课程，综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法 篆刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识产生直接或间接的 影响，艺术课程是这次基础教育课程改革的一个难点，同时也是一个亮点。 综合艺术教育思潮从2 0 世纪6 0 年代以后就逐渐得到发展和壮大，到了9 0 年代已经成为 了世界艺术教育的主流。在音乐教育史上产生了重大影响的奥尔夫教育体系、达尔克罗兹教 学体系等都具备显著的综合性教学的特点。同时部分国家和地区已经在实施综合型艺术课程。 如：美国2 0 0 0 年艺术标准中，其艺术综合范围是音乐在舞蹈、戏剧、视觉艺术；香港2 0 0 0 年1 1 月的国家艺术课程标准的综合性主要体现了四类：美术与设计，陶艺、普通音乐、音乐： 1 9 9 9 年日本的国家艺术课程标准的综合性主要包括音乐、美术、工艺、书道。综合性艺术教 育已成为国际艺术教育发展的趋势。 ( - - ) 问题的提出 1 艺术课程实施中存在问题亟待解决 艺术课程是本次新课程改革中提出的，建立在已有的美术与音乐课程基础上的- f - 新的 综合性课程，可以说它是“本次课程改革中难度最大、变化最大、最受瞩目的课程”。2 0 0 1 年7 月教育部颁布全日制义务教育艺术课程标准( 实验稿) ，同年9 月起，我国的艺术课 程在全国试行，新世纪版国家课程标准 艺术实验教材投入实验区使用。根据有关资料统 。胡知凡艺术课程与教学论 杭州：浙江教育出版杜，2 0 0 3 年版，第1 4 7 页。 1 两南大学硕士学位论文 i 计，2 0 0 1 年首批有2 2 个国家级实验区参与了艺术课程与教材的实验：2 0 0 2 年第二批进入实 验区的约有2 0 个省级实验区，至2 0 0 3 年以后，全国各省、市、区大部分都有了相应的艺术 课程实验区( 点) 。 作为一门新型课程，艺术课程在实验阶段收到了不错的效果但是在其实施过程中仍不 可避免的遇到了不少问题。正如教育部副部长乇湛在2 0 0 3 年全国基础教育课程改革试验推广 工作电视电话会议上讲话所指出的：“自综合课程在实验区实施以来，受到学生的热烈欢迎 与喜爱，但由于不少地方认识不到位，相应的政策和管理措施不配套，师资培养、培i f l 跟不 上等原因。综合课程的实验开展困难很大，进展不尽如人意。”o 艺术课程的实施，存在“师 资缺乏”o 、现有敦师不能适应艺术课程改革的需要。、艺术课程资源不足。、教学内容多课时 少。等问题。国内研究者虽针对这些问题提出了一些策略和建议，但大多数都为理论层面的构 想，实践操作性不强，部分具有操作性的建议，则显得不够系统深入。经过5 年多时间的实 践，今后将会有更多的地区和学校开设艺术课程，因此我们应当及早解决这些问题，以促进 艺术课程的进一步推广，保证艺术课程实施的顺利进行。 2 艺术课程研究需要个案研究的充实 由于研究条件和研究者能力的限制，本研究拟采用个案研究这一方法。虽然它存在着样 本容量有限、代表性较差等方面的局限，但是其针对性强、过程精细，因此所得结论往往能 克服大面积调查易表面化的危险，同时个案研究也并不是就不能推导出一般性的结论，“如果 我们事先将研究对象进行分类，然后在研究结果的基础上建立理论模型，那么这种理论对该 类型现象就应该具有推论作用。”o 我们可以“在可能情况下，试图将个案的研究结论适度地 推广到更大的同类群体中去，发现或描述个体或事件的总趋势”。而- f l 课程的实施是否能 达到预期的目标，很大程度受到一些因素的影响即影响课程实施的因素，影响课程实施的 因素有很多，国内外研究者从不同层次对其进行了分类和分析。本文选择从教师自身影响课 程实施因素的角度对艺术课程实施进行相关的调查研究。 ( 三) 核心概念的界定 1 课程实施： 目前人们对课程实施涉及范围的理解有两种代表性的观点： 课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程。持此观点的人认为，课程实施涉及从国 。转引自苏涵琼实施艺术新课程面临的问题及对策杭州：中小学音乐教育，2 0 0 4 年第4 期。 o 苏涵琼实施艺术新课程面临的问题及对簧杭州：中小学音乐教育，2 0 0 4 年第4 期。 o 陈萍小学综合艺术课程实施的问题与策略南京：扛苏教育研究，2 0 0 5 年第9 期。 o 江峰，刘勇勤中学艺术课程改革现状分析及对策赣州赣南师范学院学报。2 0 0 5 年第l 期 o 陈俏雨浅析小学艺术课程改革的困难与问题南宁：广西教育，2 0 0 4 年第5 期。 o 陈向明质的研究方法与社会科学研究北京：教育科学出版社，2 0 0 0 版，第4 4 1 页。 o 郑金洲，陶保平，孔企平学校教育研究方法，北京：教育科学出版杜，2 0 0 3 年版，第3 8 页 2 西南大学硕士学位论文 家、地方、校区直至学校、课堂等各个层面。这种观点得到了众多谍程学者的认同( 施良方， 1 9 9 6 ；靳玉乐，2 0 0 1 ；李臣之，2 0 0 1 ：李子建、黄显华，1 9 9 6 ；f u l l a n & p o m f i - e t ，1 9 7 7 ：f u l l a n ， 1 9 9 l ：m c n e i l ，1 9 9 6 ) 。 课程实施就是教学。持此观点的人认为课程实施研究就是对课堂教学的研究，因为教学 过程就是课程计划的实施过程( 黄政杰，1 9 9 5 ) ，课程实施实际上就足教学。( 黄甫全，2 0 0 0 ) 在本研究中，笔者赞同施良方所提出的关于课程实施的观点，即认为课程实施( c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ) 是将编制好的课程计划付诸实际的过程，是实现预期的课程理想，达到预期课 程目标的基本途径。o 2 艺术课程： 国家教育部基础教育司制定的全日制义务教育艺术课程标准( 实验稿) 中指出：“艺 术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等， 具有重要价值。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、纂刻等艺术形式 和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识产生了直接与间接的影响。”o 它具 有人文性、综合性、创造性、愉悦性、经典性的特征。由于综合性是艺术课程最突出的特征， 在大部分的相关研究中都将“艺术课程”等同为“综合艺术课程”，因此在本文中也将“艺术 课程”等同于“综合艺术课程”。关于艺术课程的含义，目前也并没有一个统一的概念，主要 有这样几种看法： 艺术课程是一种以综合为特征。以发展学生的艺术能力和人文素养为目的的艺术课程9 。 艺术课程是学校艺术课程综合化的一种概称，是一种将各艺术门类中具有内在关联的( 如 通感、通讯、惜感、价值、功能等) 课程内容及其相关的非艺术学科课程内容统整在一起的 课程模式。函 在艺术课程标准中，我们没有找到一个关于艺术课程的明确定义，但是根据艺术课程标 准中关于艺术课程性质的描述，笔者认为，艺术课程是一门综合了各种艺术形式和表现手段， 通过对学生的生活、情感、文化素养和科学认识产生直接或间接的影响，促进学生的艺术能 力和人文素养的整合发展的课程类型。 二、相关文献综述 ( 一) 影响课程实施的主要因素 课程实施( c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ) 是将编制好的课程计划付诸实际的过程，是实现预期 。施良方课程理论一课程的摹础原理与问题北京：教育科学出版社1 9 9 6 年版。第1 2 8 页 o 转引自胡知凡艺术课程与教学论杭州：浙江教育出版社，2 0 0 3 年版，第3 2 页。 。芦苇综合型艺术课程及其艺术价值的实现； 硕士学位论文】武汉：华中师范大学，2 0 0 3 年。 o 杨立梅综合艺术课程与教学探索 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 年版第2 7 页 3 西南大学硕士学位论文 的课程理想，达到预期课程目标的基本途径。o 一个新的课程计划，就意味着对原有的课程的 一种变革，因此实施这种新的课程计划，就是力图实现这种变革，或者说，是把课程变革引 入实践中。在这样的实践过程中将会涉及到多方面因素，这些因素有积极的也有消极的。关 于影响课程实施的因素，国内外已有较为丰富和成熟的研究。 2 0 世纪8 0 年代，富兰提出了影响课程实施的因素，分为四大类十五个因素，分别为： 革新方案的特征( 方案的明确性、方案的复杂性) ；实施策略( 教师在职培训，资源支持、反 馈机制、参与机制) ；实施单位的特征( 实施过程、组织氛围、环境支持、人员因素) ；宏观 社会政治环境的特征( 设计的观点，激励系统、评价、政治复杂性) 。 我国课程专家施良方指出，影响课程实施的因素主要有以下几个方面：第一，课程计划 本身的特征，包括可传播性、可操作性、和谐性、相对优越性：第二，交流与合作，有关课 程计划的情况方面的交流与合作可以发生在课程编制者与实施者之间，也可以发生在实施者 之间；第三，课程实施的组织和领导；第四，教师的培训；第五，各种外部因素的支持。 辛德( s n y d e r , b o l i n & z u m w a l t ，1 9 9 2 ) 等学者综合了近年来有关课程实施的主要研究成 果，把影响课程实施的因素概括为四大类十五个因素。这四类分别是：第一，与课程改革本 身的性质有关的因素；第二，在校区水平上影响实施的因素 第三，在学校水平上影响实施 的因素；第四，环境因素。o 黄政杰认为影响课程实施的因素可分为五方面加以讨论：使用者本身的因素( 所谓的使用 者，主要是指课程实施的最基层人员教师) 、课程因素( 课程的需求及兼容性、明确性、复 杂性) 、实施策略的因素( 包含在职进修、资源支持、参与决定及给予回馈四方面) 、实施机构 的因素( 实施机构乃指采用课程改革方案的学校) 、大的社会政治单位因素( 指学校以外的机构) 9 关于学校层面上的影响课程实施的因素，有学者亦有相关的论述。 耐斯( p e t e rn i a s s ，1 9 9 2 ) 等人从学校整体改革的角度研究了课程改革的问题，他将学校课 程改革的影响因素归结为四个相互影响的方面，即学校文化，资源、组织结构和领导。o 给予 了学校的领导者和教师高度的重视。 辛德( s n y d e r , b o l i n & z u m w a l t 1 9 9 2 ) 等人认为，学校水平上影响实施的因素，主要包括： 校长的作用、教师之问的关系、教师的特点与取向。o o 施良方课程理论一课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版社，1 9 9 6 年版，第1 4 5 页。 。m a r s h 。c j ( 1 9 7 7 ) p l a n n i n g , m a n a g e m e n ta n d i d e o l o g y ：k e y c o n e q 3 t s f o r u n d e r s t a n d i n g c u r r i c u l u m 2 l o n d o n b r i s t o ：t h ef a l m e rp r e s s o 施良方谋程理论一课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版杜，1 9 9 6 年版，第1 4 7 页。 o 转引自 美1 威廉f 派纳、威廉m 雷诺兹等著；钟启泉，张华主编译理解课程北京：教育科学出版社， 2 0 0 3 年版，第1 2 4 页。 o 黄政杰课程设计台北：台湾东华书局，1 9 9 9 年版，第5 4 页。 。n i a s ，j ，s o u t h w o r t h , ( & c a m p b e l l ，pv c h e o h l 9 9 2 ) s c h o o lc u r r i c u l u md e u e l o s p m e n ti nt h el r i i i l a r ys c h o o l l o n d o n ：t h ef a l a m e rp r c s s 。s n y d e r , j b o l i n , f & z u r n w a l t , k ( 1 9 9 2 ) c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，i nj a c k s o n , pw ( c d ) h a n d l m o lo f r e s e a r c h o i lc u r r i c u l u m , n e wy o r k ：m a c i n i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y 4 西南大学硕士学伊论t ( 二) 教师自身影响课程实施的主要因素 教师是课程实施的主体，美国的施瓦布提出“教师即课程”，教师不是孤立在课程以外 而是课程的有机组成部分课程的创造者，课程的主体。o 后现代课程理论认为，教师即谋 程的研究者、课程的计划者在噪程实施中，教师是反省的实践者。教师对课程方案的恶解、 教师的素质与能力、教师对课程方案的决策都影响着课程实施。同时课程实施又促进教师的 专业化发展。使教师进一步明确自身的定位，成为积极的学习者、研究者和反思性实践蕾。 总结以上研究者的见解，并参考其他相关课程理论专著的观点，我们可以发现其中所达 成的共识：教师是课程实施的核心因素，强调教师在课堂层面课程实施的关键作用，甚至我 们可以认为最终决定改革是否合适的是教师。 国内外有不少研究者就教师自身影响课程实施的主要因素进行了讨论。 辛德( s n y d e r , b o l i n & z u m w a l t ，1 9 9 2 ) 等认为教师之间的关系、教师的特点与取向3 会对课 程实施产生影响。 黄政杰提出，课程实施者对课程哲学、目标、教材、实施策略、角色关系等内涵的真正 理解影响着课程实施的效果。” 国内亦有研究者提出他们的观点。 赵玉娟在其课程实施之行动研究初探提出教师对课程方案的理解、教师的素质与能 力、教师对课程方案的决策影响着课程的实施。她认为教师在实施课程的过程中，通常都不 会原封不动的照搬课程方案所规定的内容去做，都会在课程实施过程中，渗透进自己的想法 和做法，因此只有教师有了对课程方案的深入正确的理解，才能比较有效的实施课程改革方 案。而教师的素质和能力则直接影响到教师设计具体课程实施的过程。教师对课程方案的决 策是指教师对有关课程问题所做出的判断和决定。即教师在课程实施过程中遭遇的不稳定因 素，面对这些不稳定因素教师需要做出相应的判断和反映，这种判断和反映会导致课程实施 的不同的效果。 曹霞在关于课程实施的因素分析中认为教师的观念与能力是影响课程实施的主要因 素之一。观念即教师对课程实施的态度，面对一项新的课程计划，教师通常会产生三种反应： 抵制、冷漠和接纳。如果教师意识到了课程实施的重要性，并把自己看作是课程实施的主体， 认为课程实施的成败与他们的努力紧密相关，他们就会积极的参与到其中去。能力是指教师 具备的实施课程的知识和技能、技巧，教师的能力会直接影响课程实施的效果。 沈翰在课程实施影响因素之分析提出教师自身影响课程实施的因素主要包括：教师 1 张华，石伟平，马庆发课程流派研究济南：山东教育出版社，2 0 0 0 年版第2 3 6 页。 o 蒋士会课程变革中的教帅四种后现代课程变革理论评要桂林：广西师范大学学报) ( 哲杜版) 2 0 0 0 年第2 期。 os n y d e r , j b o l i n ，f & z u m w a l t ，k ( 1 9 9 2 ) c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n , i nj k f i ，pw ：( e d ) h a n d b o o lo f r e s e a r c ho nc u r r i c u l u m n e wy o r k ：m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y o 黄政杰课程设计 台北；台湾东华书局，1 9 9 9 年版，第5 8 页。 5 西南大学硕士学位论文 在课程实施中的价值取向，认为教师在课样实旌中不同的价值取向将会导致不同的实施效果； 教师对课程实施的态度。认为当新的课程实施对，教师必须放弃和改变长期以来所形成的习 惯，并且还要花费一定的时间和代价去获墩新询知识和技能，使教师有可能产生一些本能的 惰性，导致教师产生抵制新的课程的态度：教师所具备的能力。认为课程实施的效果差异除 了取决f 教师对课程的认识、态度以外，更重耍的足还足他由他们自身个人的背景、智力水 平、学历层次所造成的能力使然；教师与其他实施主体之间的交流，主要包括教育决策者、 课程设计者与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间的交流。 卢立涛，朱大伟在从教师角度理解影响深程实施的因素中提出这样几点关于教师自 身影响课程实施的因素，它们是：教师的动机即是否有实施新课程的动机、教师的投入感即 对新的课程的认同感、教师的信念即对新的课程的正确理解、教师的时间、教师的群体合作 性、教师的能力即教师胜任该工作的能力、班级脉络即在班级中的学生的特质及教师教学的 相互影响。 谢利民，杨喜风在新课程改革：影响有效实施的因素透析中认为，教师实施课程的 素质和能力特别是课程再开发与创造性实施能力在很大程度上决定着课程改革的成败。 苏顺发、单文经在教学革新的经验与反思以国中英语教学为例一文中提出。教 师的专业承诺、专业知识、教学信念、态度、行动与教师专业发展对课程实施密切相关。 ( 三) 关于艺术课程实施中存在的问题的研究 在艺术课程的实施过程中，教师方面存在三大问题。 第一，艺术教师师资缺乏。我国研究者苏涵琼在实施艺术新课程面临的问题及对策 中写到：“据贵州省统计，全省应配的中小学音乐，美术老师缺口均在5 0 以上，而能真正 教授综合艺术课的教师更是风毛麟角，据不完全统计不足1 0 0 人。青岛市小学综合艺术课师资 的来源主要是一些音乐教师，如市北区7 0 余名综合艺术课教师中，能教综合艺术课的美术教 师不至 j l o 人。”o ，芦苇、朱丽在其对 的认识及在实施中的困惑一文中也 提到目前“急需培训一大批综合素质比较好的能够胜任艺术课教学的教师”o 。 第二。部分艺术教师对“综合”认识存在误区。国内研究者刘永红在他的对艺术课程理 解误区的思考一文这样写到：艺术教师对“综合”的内涵把握不足，认为“艺术课是音乐课 和美术课的简单叠加”；导致少数教师“在教学中，把教材里单元教学所呈现的教学内容进行简 单意义上的叠加”；“艺术课的课堂教学课课都应该是多门学科、多种艺术形式的综合”。 第三，艺术教师的综合艺术教学能力有所欠缺。由于部分教师综合素质不能胜任艺术课 程的教学，正如国内研究者邓遥英在 实施中存在的问题及对策中提剑的： 。b l i p ：i w e b e d n l l l t l e d u t w - - , m i n f e i r e s e a r c h p a p e r s e h o o l i m p r o v e - 2 - 4 h t m 。2 4 - j t m 2 0 0 5 o 苏涵琼实施艺术新课程面临的问题及对策杭州：中小学音乐教育，2 0 0 4 年第1 2 期。 o 芦苇。朱丽对 艺术课程标准，的认识及在实施中的困惑昆明：云南教育，2 0 0 4 年第7 期。 o 刘永红对艺术课程理解误区的思考南京：扛苏教育，2 0 0 1 年第1 1 期。 6 西南大学硕士学位论文 由于部分艺术教师不具备综合艺术教学的能力，教学形，上，“用放告式代替了填鸭式”；对 学生的评仃? 上“教师对学生的表现一味的肯定，甚至有的问题答错了。教师也说不错一； 侄教学内存上，“教教材，不能活用教材，只会照着教材上 勺米用”；“教教案，只按教案进行”； 在组织教0 ，过程中“j q 满堂问代替满堂灌”。 除了教师方面存在一些问题以外，还存在艺术课程? ：冻块乏；校预导对该门课程不重视 等方面的问题，主要表现在：大部分学校上好艺术课所紊耍的场地、器材设施都急需配备o ； 在大班实施活动教学时，教师对课堂教学收放程度很难笼握：大部分学校的“班额过大，小 班理想教学无法实现”；“内容多，课时少”，增加了艺术敦师的负担；另外，由于综合艺术课 程侧重强调其人文性和综合性，使综合艺术课程有重艺轻技的倾向o 。 三、艺术教师自身影响艺术课程实施的因素分析 从国内外研究者就教师自身影响课程实施的主要因摹的讨论中，我们可以发现，虽然他 们的表述各有不同，但不外乎都是从观念层面和实践层面来对教师自身影响艺术课程实施的 因素进行的具体分析讨论。在观念层面主要包括了教师对课程实施的态度、对课程实施的价 值取向、教师的信念，教师的动机等等；在实践层面，主要包括了教师自身的能力和素质等。 结合艺术课程标准对艺术教师的要求与艺术课程实施现状中所存在的问题，笔者认为，艺术 教师自身影响艺术课程实施的主要因素为：艺术教师的课程意识，艺术教师对艺术课程的认 同程度和艺术教师的职业素质。 ( 一) 艺术教师的课程意识 关于教师的课程意识，各研究者有着不同的观点。袁振国教授认为，“所谓课程意识，简 单地说就是为什么教，教什么的意识。”“课程意识本质上是一种主体价值张扬的意识，是 师生创造力彰显的意识。”“从一定意义上来说，课程意识主要是指向教师教学观念的，是教 师从事教学活动设计与实施的内在力量，直接影响教师的教学思路和行为方式，从而决定着 教学的价值取向。因此，强化课程意识，把教学作为师生互动的过程、课程创生的过程，成 为教育理论和教学实践共同关注的课题。”。 在本研究中，笔者赞同郭元祥的观点，即认为“课稃意识是教师对课程系统的基本认识， 是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性 质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实 施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。”8 落实到艺术教师身上， o 邓遥英 实施中存在的问题及对簧南京：中国美术教育，2 0 0 4 年第3 期。 o 芦苇，朱丽对 艺术课程标准，的认识及在实施中的困惑，昆明；云南教育，2 0 0 4 年第7 期 o 苏涵琼实施艺术新课程面临的问题及对策，桂林：中小学音乐教育，2 0 0 4 年第1 2 期。 o 姜勇论教师的课程意识及其唤醒太原；教育理论与实践，2 0 0 0 年第9 期。 o 郭元祥t 教师的课程意识及其生成北京：教育研究，2 0 0 3 年第6 期。 7 南大学硕o 。学位论文 艺术教师彭：累群意识是岂术教师对待艺术课程系统的基本看法和核心二i 念。它源教师对艺 术课程的课程e j 标、课程内容、课程实施、课程评价等的整个系统的完整把握。迓源于对艺 术课程特定哇质与价值的认识上。 之所以把艺术教师均课程意识列为三大基本要素之一，是由于艺：教师的课私意识首先 支配着艺术致师的教育税念和角色定位，乃至于他们在艺术教育中的彤在方式与牛活方式。 在艺术课i 标准( 实验稿) 解读中“为了更好地开展艺术教学”，茸先就对艺术教师提出 了更新艺术致育的观念的要求，从艺术教育的教育目的、教学方式、教学内容、评价方式以 及师生关系t 对艺术教师提出了更新观念的具体内容。同时还专门就艺术教师的角色定位进 行了阐述，要求艺术教师确立新的角色，即反思型、创新型与合作型晌教师。而止是课程意 识支配着教，币的教育理念、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与卜活方式。商时，教师 的教育行为总是受一定教育思想或观念支配，不同的教育行为，反映出不同的教育思想或观 念。因此，艺术教师的谍程意识还指导和决定着艺术教师的教学行为。在课程实施中教师所 体现出的一些教育教学行为从深层次上反映了教师的课程意识和观念，不同的课稃意识都会 反映在每一个教师的具体教学行为之中。具有鲜明课程意识的艺术教师会以自己对艺术课程 的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划艺术教育活动和行为方式， 而没有明确的课程意识的艺术教师则会把课程看作是一种不可变更的系统，使得艺术教师在 艺术课程面前无所作为。通过一些关于艺术课程实施现状的文献我们也可以发现，艺术课程 在实施中存庄的主要问题之一正是由于艺术教师的课程意识不鲜明所导致的。没有明确的课 程意识的艺术教师，“在教学中，把教材里单元教学所呈现的教学内容进行简单意义上的叠 加”；认为“艺术课的课堂教学课课部应该是多门学科、多种艺术形式的综合”o ；在教学形 式上，“用放羊式代替了填鸭式”；对学生的评价上“教师对学生的表现一味的肯定。甚至有 的问题答错了，教师也说不错”；在教学内容上，“教教材，不能活用教材，只会照着教 材上的来异j ”；“教教案，只按教案进行”；在组织教学过程中“用满堂问代替满堂灌”。因 此笔者认为艺术教师的课程意识在相当大的程度上决定着艺术教师实施艺术课程的质量和水 平，是艺术敦师自身影响艺术课程实施的主要因素之一。 根据笔者对课程意识本质的理解，认为艺术教师的课程意识主要包含艺术教师的主体意 识，生成意识和资源意识这三大基本要素。 主体意识是艺术教师的课程意识的基本构成之一是由课程的本质特征决定的。从课程实 施的角度来看，课程在本质上是一种“反思性实践”。反思性实践是一种创造意义的过程，也 是师生共同参与的，在特定的社会性环境和文化环境下重建意义结构的过程。离开了师生对 课程意义的重建与创造，离开了主体意识的发挥，课程对人的发展价值也便无从体现。因此， 课程意识的基本构成是主体意识。艺术教师的主体意识表现在：第一，将学生看作艺术课程 西刘永红对艺术课程理解误区的思考南京：江苏教育2 0 0 1 年第1 i 期。 o 邓遥英t 艺术课程标准，实施中存