（教育学原理专业论文）论新型教师权威.pdf

中文摘要 本文从时代的特点及发展要求出发，对教育基本理论问题教师权威问题进行了理论 研究与探索。教师权威是近年来学术界的热点话题，引起了教育理论界的广泛关注。在话语 纷呈的教师权威消解和构建论争中，笔者汲取管理权威理论中的民主权威思想，对教师权威 进行新的思考和理解，分析了教师权威的现实困境，阐述了新型教师权威的时代内涵，提出 了新型教师权威构建策略，并对相关问题进行了理论分析。 一、对权威理论的回顾是本研究的逻辑起点。教师权威虽然是教育领域中教育权威的集 中体现，但它仍然是众多权威形式中的一种，它依然深深地烙着权威本质特征的印迹，因此 通过回顾梳理权威理论，从而把握权威理论的发展脉络，肃清权威载体的变化，从中汲取真 正民主的权威观接受权威理论，是本研究前提性的理论基础。 二、对教师权威的现状分析与理性思考可以视为本研究的切入点，正如医生看病一样， 望闻问切才篚把其症结。教师权威面对的所有挑战，教师权威或消解或异化，教师权威真空 期的渡过，其实质是对教师权威全面深刻地提高自身的要求，无论是专制型还是放任型教师 权威都无法满足时代民主性的要求，新型教师权威的构建势在必行。 三、对新型教师权威模式及构建的研究是本文的意义所在。通过对教师权威结构的分析， 与以往教师权威模式的比较，本文论述了新型教师权威的民主性、互动性、共享性，从而揭 示新型教师权威与学生自由的辩证关系。继而论述了构建新型教师权威这一系统工程：以教 师感召权威、教师知识权威、教师法理权威为三个纬度，分别从教师的学科知识、教育知识： 教师的角色魅力、人格魅力：教育制度、社会传统六个层面来构建新型教师权威。 四、对新型教师权威研究过程的反思为本研究画上一个句号，同时也为以后的教育之路 开启了反思之门。无论是在方法上，还是在思想上，唯有在反思中寻找问题，在反恩中明确 努力的方向，笔者相信不停地反思才能助我成长。 关键词：权威教师权威民主魅力 a b s t r a c t t h i sd i s s e r t a t i o n ，s t 枷n gf 而mt h ed e m a n d sf o rt h ef e a t u r ea i l dd e v e l o p m e n to f t i m e 8 ，p r o b e si n t o t h eb a s i ct h e o r e t i c a lr e s e a r c h - - - t e a c h e r ，sa u t h o r i 坤t e a c h e r sa u t h o r i 母i s l eh o tt o p i ci nt h ea c a d 倒c w o r l dr e c e n ty e a r s ，w l i c hb r i n g sa 1 ) o u tt h ee 】( t e n s i v ec o n c e mo ft h ee m l c a d o n a lt h e o r e t i cc i r c l e s i nt h e c o m p l i c a t e d l ye i t h e re l i m i n a t i n go rc o n s t r u c t i n ga r g u m e n to ft e a c h e r sa u t h o r i t y t h i sw r i t e rd e l 哇v e st h e t h o u g h t s o fd e m o c r a t i ca u t i l o r i 够f m mt l l e t h e o r yo fm a n a g e m e n ta u t h o r i 饥r e t h i n k i n g 柚d r e c o n s i d e r a t i o nt e a c h e r ，sa u 也o r i t y a n a l 河n gt 1 1 ep r a c t i c a ls t r a b ，a n de l a b o r a t e st h ec o n o t a t i o no f n e wp a 仕e mt e a c h e r sa u t h 0 一q t h et h 髑i sc l 船s 讯e s 也ep a s td 础p m e n t p r o c e 豁o f t e a c h e r i sa u t h o r i 饥 a i l de s t a b l i s h e s 也ei d e at h a tt h et e a c h e r sa u t h o r i t ys h o u l db eo n l eb 懿i so fa c c e 州n gm 髓a g e m 锄t a u 也o r i 够a 8a 删1 t ，i tp u t sf o r w a r dt h er e a l i s t i cs c h e m eo ff o m i n gn e wp a t t e mt e a c h e r sa u t h o r i t y ， w h a ti 8m o r e ，i tt h e o r e t i c a l l ya n a b 嘲t h ec o n n e d e dr e 辩a r c h t h e r ea r ef i v es e c 廿o n si n l ed i s s e r t a 矗o n s e c t i o no n e ，鹊a ni n t r o d u c t i o n ，i n t r o d u c 鹊t h e 也e o r e 6 c a lb a c k g m u n da n dt h es i g n 主f i c a n c eo f d o i n gt h er e s e a r c h ；s e c 时0 nt 、v oa n a 】y z e st e 解h e r sa u t l l o r i t yi nt e 肿so fr e 、，i e w i n ga u t h o r i 毋t h e o r y ，a n d r e 也i n k st h ep r e n ts i t i l a t i o n ；s e c t 主o nt h r e ef o c u s e so nt h en e wp a t t e mt e a c h e r sa u t h o r i 妙b ym e a i l so f a n d i y 五n gt e a c h e r sa u t t l o r i 锣a n dc o m p a r i n gi tw i t h l ep a s tp a 仕e m i ts t a t e sn o to n i yt l i en a t i l m0 f d e r n o c m c ) r 孤dm u t i l a le n b 吐s0 ft e a c h e r sa u t h o r i 锣b u ta l s oi t sd i a l e c t i c a lr e l a t i o n s h i p 埘t hs n l d e n t s s e c t i o nf d u rs e t sf o r t hw h a tt h en e wp a t i e mi s s t e m m i n gf 如mt h e l r e ea n d e st h a tt h e ya r et e a c h e r s a u t h o d 乜ro nl 【n 洲山沮g e ，i n s p i r e 姐ds y s t e m ，w h i l ed e a l i n gw i t h 也ea b o 、，e 船p e c t st h o r o u g h l y 勰f 0 u d w s ： ( 1 ) t 髓c h e r sk n m “e d g eo fs u b j e c t s 锄de x p e r i e n c e ，( 2 ) t e a c h e r sr 0 1 ec h a 瑚a n dp e r s o n a u 乜rc h a n n ，( 3 ) s o c i a ls y s t e ma n de d u c a t i o n a ls y s t e m ，i td e v e l o p si 忸o w no p i n i o nd b o u th o wt oc o n s t m c tn e wp a t t e m t e a c h 盱sa u t h o r i 锣s e c t i o nf i v e ，i nt h el i g h to fr e t h i n k i n gt h ec o u r s eo fs t i l d y i n gt h en e wp a t t e m t e a c h e r sa u t h o r i 母i n c l u d i n gr e s e a r c hm e t h o da n df i e l d s ，i te 印r e s s 皤t h ew i s ht h a t 也ea u _ t h o rw a n t s t ob ear e l i n h n gt e a c h e ri nt h ef u t u r ec a r e e r k e yw o r d s ： a u t h o 一妙 t e a c h e r sa u t h o r i 母 d e m o c r a c yc h 蛳 i i 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 一繇互灰奈 吼嘶f 删日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：曼灰参 日期2 诉皇月孑j 日 导言 一、研究缘起 导言 本研究源于一个一直困扰着我的问题。自从我有幸成为光荣的人民教师以来，心灵深处 始终有一个声音在问自己： “我要成为怎样的教师? ”回顾我经历过的老师可以分为三种类 型：一种是不愿见到的老师，每当见到他( 她) ，就好像老鼠见了猫似的溜之大吉，心里没 有丝毫愧疚感；一种是无所谓的老师，偶尔遇到他( 她) 也会高兴地上前打个招呼，事后不 会再想起；一种是总也无法忘记的老师，随时都会想起，逢年过节不管再忙总要去看望尊敬 的他( 她) 。所以，自己不停地追问：我会成为怎样的教师? 我想每一个教师都希望自己成 为第三种老师，但是为什么还会有前两种教师的存在昵? 这种思索令我在工作中迷茫，试图 寻找出这样一种为师之道。渐渐地，我意识到教师身上有一种神奇的力量，这种力量可大可 小，大到既可以让人无条件服从又可以让人时时渴望这种温暖的光芒；或小到可以让人意识 不到它的存在。在众多复杂的因素之中，这种神奇的力量无论是对教师的显性教育力还是对 教师的隐性教育力都有极大的影响，我要深刻认识这种力量，让每一个教师不仅拥有它，还 能正确的运用它。教师权威就是这种力量，由此引发我对教师权威的研究。 二、研究意义 从整个人类社会的宏观背景下看，权威是人类生活中的普遍现象。任何组织活动的顺利 进行都离不开权威。恩格斯在权威论一文中，从历史唯物主义和辩证唯物主义的立场考 察了权威的演进历程，从社会活动的组织管理角度论述了权威的历史必然性，把权威看成是 社会结构的一个基本特征要素，是一种客观的社会存在。“问题是靠权威来解决的。”o 权 威反映一定社会秩序的内在需要，具有其深刻的历史必然性。凡是有秩序的地方，就有信从 的关系，总有维持秩序的一定的权威。 教育活动作为一种社会性活动，它的正常运行需要一定的规范秩序。尽管对效率的追求 不是教育活动的主要目标，但随着教育与社会之间越来越密切的联系，教育成为一种被组织 起来不断规范的活动，保证一定的效率也是教育组织必须遵循的一个原则，如果没有教育权 威，教育活动则无秩序可谈，更无法实现教育目标。“教育应主要是一种权威性活动”。， 啊格斯论权威马克思恩格斯选集第 。张人杰国外教育社会学基本文选 m 卷 m 北京：人民f i 版社，1 9 7 2 ：( 5 5 0 ) 海：华东师大 | i 版社，1 9 8 9 ：( 2 ) 导言 而教师权威正是教育权威的集中体现，是教育活动规范有序地运行的保证。在教育活动中不 管我们承认与否，教师权威都是客观存在的。教育是一种有目的地培养人的活动，拥有权威 的教师能够更好地发挥对学生的引导作用，在教师与学生互动过程中，教师凭借自身对自然 和社会，客观的、真理性的认识，深刻的、丰富的道德与情感体验，以及高超精湛的教育技 术，赢得权威获得学生的信从，从而使学生能够对教师提出的具有引导性的建议、观点给予 认同接纳，确保教学效能。可以说这种方式是实现教育的引导、定向功能的一个非常重要的 途径。 随着网络和信息技术的发展，社会转型期价值观的多元化、教育资源的均衡化和教育过 程的个性化，教育教学改革的深入化，部分教师的行为失当颇为影响到了教师的职业声望与 社会评价，这使得教师权威逐渐呈现被淡化、弱化，甚至被消解的趋势。但是教师权威面临 挑战的状况，并不能想当然地引申出当代教育就不需要教师权威的结论，实际上是对教师权 威的构建提出更高的要求，赋予教师权威新的诠释。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出 的那样：“教育领域中最细致，而又最缺乏研究的一个河题，是人对人的权威问题，是年长 者对年轻者的权威问题。”够教师权威不仅是一个缺乏研究的问题，而且是一个复杂的问 题。“在教师所拥有的教育手段中，对孩子的权威是最要紧、最普遍、包罗一切，同时又是 最锐利和不安全的手段。这是一把手术刀，使用它可以进行最细致的、难以觉察的手术，但 它也可能把伤口刺痛。这是一把不安全的，但同时又是不可缺少的刀子。”。为此我们应如 何发展丰富教师权威，使之适应社会的发展是一个亟待解决的，关系到能否实现教育目的， 值得每一位教育工作者去探索、实践，意义深远的重要课题。本研究从教师权威面临的挑战 入手，进行理论的、实践的分析和探讨，丰富了教师权威的理论研究，丰富了权威应用的理 论研究，希望以此引发各级教育管理部门、学校、教师、家长、社会认识到教师权威的重要 性，引起各界人士对这一问题的广泛重视和进一步研究。本研究试图探索一种新的思路认识 构建教师权威，寻找有助于走出教师权威实践困惑的途径，为教育工作者正确树立适应新时 代的教师权威观，建立新型师生关系，更好发挥教师权威的作用，实现教育目标提供借鉴。 同时，本研究对促进教师的自身发展也有一定的实践意义。 。棼霍姆林斯基给教帅的一百条建议 m 天津：天津人民出版挂，1 9 8 t ：( 2 4 9 ) 。苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 m j 天津：天津人民出版社，1 9 8 l ：( 2 4 9 2 5 0 ) 2 导言 三、关键概念的界定 ( 一) 什么是权威 权威一词广泛地应用于社会生活各个领域，使用的领域不同，场合不同，权威的内涵也 有所差异。在辞海中，权威被解释为：a 权力和威势；b 指人类社会实践过程中形成的具有 威望和支配作用的力量。现代汉语词典中，权威也有两层含义：a 使人信从的力量；b 在 某种范围里最有地位的人或事物。可见人们日常在使用权威一词时，般有两个层面的含 义：其一，将其视为权力，与人们所处的地位、职位相关；其二，将其视为一种使人信从的 力量，不仅与权威者自身的地位、职位相关，而且强调权威对象的认可、接纳和服从。恩格 斯对权威曾专门撰文阐述，国内许多学者都将恩格斯的论述作为权威的经典定义加以引用。 恩格斯在论权威中说到：“这里所说的权威，是指把别人的意志强加于我们；另一方 面，权威又是以服从为前提的。”。可见恩格斯的本意是强调权威的主从性，在他看来权威 就是一种支配服从的关系，一方是意志的施加者，处于主动地位；另一方是主方意志的服从 者与执行者，处于被动地位，哪里存在权威，哪里就有客体对主体的服从，离开了这种主从 性，权威就不复存在。还有一种观点认为，“权威是指得到普遍承认的组织、集团或者个人 对一定的社会生活领域所起的影响，这种影响所产生的后果是，其他人在自己的生活和观点 中服从或依赖于这个组织、集团或者个人。”。这种观点的核心是服从或依赖，丰富了权威 的主从性之外的另一特性合法性即指这种主从性的意志施加是经过客体同意与认可的， 合法性强调了权威形成过程中客体的作用。只有把握住主从性与合法性才有助于将权威与其 它的影响力形式区分开来，所以在这里，笔者认为权威实质上是一种关系，即主客体之问的 信从关系。 美国社会学家保德综合了众多学者对权威的不同观点，提出自己独到的看法，认为权威 是人类行为的基本现象。事实上，在每个社会活动领域中都有着各不相同形式的权威，据 此，教师权威也是极为吸引人的权威形式。 ( 二) 什么是教师权威 正如人们对权威有着不统一的认识一样，对教师权威的理解人们也有不同的认识。 。辞海 加上海：上海辞书i 版社1 9 8 9 ：( 3 2 7 6 ) 。现代汉语词典 蛔北京：商务印书馆2 0 0 1 ：( 1 0 4 8 ) 。马克思恩格斯选集第二卷 m 北京：人民出版社，1 9 7 2 ：( 5 5 1 ) 。阿辛科马克思列宁主义哲学词典 m j 北京：东方出版社1 9 9 l ：( 2 8 6 ) 导言 有的学者认为，教师权威是教育权威的集中体现，是指在教育领域里教师依据该领域所 确立的目标与规范对学生的控制与管理，学生在自己的学习、生活与观念中服从并依赖于教 师。有的学者认为，教师权威是指学校组织系统中，教师凭借国家、社会赋予的教育权力 和自身人格、教育素养而产生的能够被学生自觉接受的，影响和改变学生心理、行为的一种 支配力量。有的学者认为，实质上，教师权威代表的是一种师生之间的关系，主要表现为 教师对学生的控制和管理即学生对教师的依赖和服从。有的学者认为，教师权威是指教师 在教育教学中使学生信从的力量。有的学者认为，教师权威是学校教育权威的具体体现， 是确保教育活动有序有效地、公平公正地进行的基本前提。有的学者认为，教师权威一般 是指师生关系之中，教师搠有的主体优越性。从以上界定中可以看出，学者们对教师权威 的认识有所不同，教师权威无论是力量，或是师生关系，或是在教育领域里形成的，或是在 教学过程中形成的，还是在师生交往中形成的，但有一点已达成共识即教师权威是影晌教育 活动至关重要的因素。根据笔者对权威的理解，教师权威指教师所拥有的使受教育者信从的 力量，是现实中客观存在的影响行动观念及信仰的力量，是学校教育权威的集中体现。 四、文献综述 进入2 l 世纪以来教师权威问题越来越受到人们的关注，国内外对教师权威的研究范围 和深度不断拓展深化。概括起来，这些研究主要涉及三个层面的问题( 见图1 ) ： ( 一) 教师权威是什么 1 教师权威的来源 最早触及这一问题的教育社会学家是涂尔干。他在教育社会学一书中认为，教育在 本质上是一种权威性的活动。教师必须具有坚强意志和权威感的道德权威。这一观点暗含着 教师权威首先源于社会同时也离不开教师自身个人的人格力量。涂尔干之后，冲突论的重 要先驱人物沃勒提出“制度的指导”与“个人的指导”这一对概念( 制度大致等同于权 威) ，此两个层面的观点成为其后诸多具有社会学家分析教师权威时所沿袭的基本思路。只 ”胡朝兵，张大均论教师的权威、威信与教育影响力 j 教育理论与实践，2 0 0 4 ( 2 ) 。周建民，陈红兵关于教师权威运行基础的剖析 j 高等农业教育，1 9 9 9 ( 5 ) 。吴霞新型师生关系的构建：一个教师权威视角的分析 j 辽宁教育研究2 0 0 4 ( 1 2 ) 张良才，李润洲，论教师权威的现代转型 j 教育研究，2 0 0 3 ( 儿) 。许长青浅议教师权威的制约因素 丁 广西教育学院学报，2 0 0 2 ( 1 ) 。朱容皋，万海刚，陈永红素质教育与教师权成 j 湖南工程学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ( 3 ) 4 导言 本学者小川一夫将教师权威的源泉归于五种势力，即奖赏力、强制力、示范力、专业力及合 法力。 2 教师权威的类型 回顾学者有关权威类型的划分，旨在蛆类型来揭示内涵。 根据教师权威的来源可将教师权威分为：教师的制度权威和教师的个人权威。马克思- 韦伯将权威划分为三种类型，一种是传统权威，即通过血缘关系世袭等方式被认可的权威； 一种是领袖魅力型权威，即凭借个人的非凡气质或才能形成的感召力；一种是法理型权威， 即由法律的程序和理性的选择所赋予的合法性权威。在这三种权威中，韦伯最推崇法理权 威。他认为传统权威效率较差，魅力权威则过于带感情色彩是非理性的，只有法理权威才是 最富有效率，最具有理性的权威形式。同一行为后不同的权威类型对其解释不同。传统权威 类型的教师要求学生服从他的理由是：这是我的权利，这也是你的责任，依照惯例，处于你 这样位置的人应该服从我这样身份的人；感召权威类型的教师的理由是：我有权利要求你 服从，假如你听从我，我会给你更多的奖励，你因而也会更好；法理权威类型的教师认为： 我有权利你也有义务这样做，既有的秩序及合理的因素要求我们双方有这样的责任。 美国学者r 克利弗顿与l 罗伯特在教师权威类型的研究中做出了突出的贡献。他们 参照韦伯的理论以教师权威的来源的不同途径将教师权威分为两大类型：教师的制度性权威 以及教师的个人权威，其中教师的制度性权威又分为两个维度，由学校传统决定的教师“传 统权威”以及由学校行政领导决定的教师“法定权威”：教师的个人权威包括两方面：教师 个人的学识专长形成的“知识权威”和教师本人的人格魅力、爱心、同情心等形成的“感召 权威”。教师权威这四个维度相互交错影响组成不同的具体的教师权威类型，四个维度的权 威都是由高到低的连续变量，因此又将其划为“高”与“低”两种类型。制度性权威由法定 权威的高低与传统权威的高低共同组成四种弗惦权威类型，个人权威由感召权威的高低与知 识权威的高低共同组成四种类型，制度权威与个人权威一起组成1 6 种类型。教师权威的这 四个维度是相互关联彼此相通，而整体层面的教师权威就是这四个层面相互作用的结果。 根据教师权威被学生接受的效度可以分为形式权威与实质权威，教师权威的此种分类由 彼得斯提出。形式权威是指教师凭借其职位身份对学生进行支配和影响，实质权威则是指教 师能够真正被学生所信从。形式权威仅仅与外在的因素有关，与教师实际能否发挥权威的作 用是有区别的，因此严格说来并非真正的权威。仅仅因为占据由制度赋予的形式地位与能否 。吴康宁教育社会学 m 北京：人民教育j i | 版社，1 9 9 8 ：( 2 0 72 0 8 ) 。吴康宁教育社会学 蝴北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：( 2 0 9 2 1 i ) 导言 发挥权威的功效并不是等同的。 我国学者吴康宁先生认为，依据教师权威变化的分析，可以区分出两个不同的教师权威 概念，即教师的制度权威( 或日正式权威) ，其存在源于社会认定，另一个是教师的实际权 威，其基础是学生认可。在同一社会状态下，教师的制度权威不因人也不因时而异，但教师 的实际权威是不确定的。有的学者认为，可以从师生关系、内在资质和性质三个视角进行 划分，分别为支配型与平等型教师权威，权力型与魅力型教师权威，专制型与民主型教师权 威。教师权威的科学分类可以帮助教师正确认识教师权威，最现实的意义在于告诉人们，在 新的历史条件下教育需要树立崭新的教师权威。 3 内涵特性 有的学者认为教师权威有其合理性。权威是人类社会的基本现象，教育是一种育人活 动，教师劳动的独特性，主要体现在它不是一种物质性生产过程，而是一种培养和净化人的 伟大工程，学生德性的生成性需要教师权威。由此可知，适度的权威是开展学校教育活动的 必要前提。在教育活动中，师生双方作为社会活动主体，为履行实践社会赋予的传承和建构 文化职责，必将依赖并刨设合理的教师权威。 有的学者认为教师权威有其有限性。教师不仅要看到在教育过程中使用权威的积极作 用，也应认识到教师权威的使用是有限度的。教师在课堂上运用权力有一个前提条件，那就 是学生对教师的依赖，即学生需要教师运用权力来控制自己的行为。教师过分使用权力对学 生有负面影响，教师过度运用权力对教师本身也有影响，以致降低教师正面引导的作用，损 害教师的“影响力”，师生之间不能建立起友善、和谐的关系。 4 教师权威的基础与功能 有的学者认为，明确教师权威运行的基础，有助于解决教师实践中教师权威削弱的问 题。教师权威运行的专业基础是教师的教育专业素养，教师权威运行的组织基础是教师的教 育职业及地位，且二者之问的关系是相辅相成紧密相联。此外教师人格因素、学生认可程度 以及环境中的许多因素等等，都是制约着教师权威运行的现实基础。有的学者认为，从功 能论的视角来看，人们对教师权威的正面功能还是高度认可的，在社会变迁的情况下，教师 权威及其功能被赋予了新的期待；从冲突论、批判论的视角来看，教师权威功能的合理性受 o 翰红云教师权威的现代阐释 d 南京：南京师范大学硬士论文，2 0 0 4 ：( 1 0 ) 9 吴康宁，教育社会学 枷北京：人民教育i 版社，1 9 9 8 ：( 2 0 9 2 l o ) “黄行福教师权威类型评说 j 】九江师专学报。1 9 9 9 ( 5 ) 孙百娥关于教师权威存在的合理性 j 教育评论，2 0 0 2 ( 2 ) 。杜萍论课堂教学管理中教师权威的有限性 j 江西社会科学，2 0 0 3 ( 1 2 ) 9 周建民关于中小学教师权威削弱原网的探析 j 沈阳教育学院学报，1 9 9 9 ( 3 ) 6 导言 到质疑与批判，这一视角深刻地触及了学校教育中教师权威无法回避的挑战和对抗，深化了 人们对教师权威功能的认识；从解释学的视角来看，关注的是教师权威如何在具体的学校教 育情景中通过师生互动而发挥功能作用或遭到对抗。 可以看出对教师权威的基础与功能的研究是一个薄弱的环节，尤其是教师权威的负面功 能研究，学者们只是一带而过，实际上此处正是正确地、深刻地认识教师权威的关键所在。 5 教i 雌权威的几种关系 ( 1 ) 与学生的关系 有的学者认为，教师权威与学生主体性的发展并行不悖，相互促进。学生主体性的发展 依赖于教师权威，而且有利于教师权威的真正确立。二者的关系实际上体现了教师主体性与 学生主体性的关系，教师主体性的显现就在于教师权威作用的显现。教师权威与学生主体性 的关系是一种民主的关系。有的学者认为，教师权威与学生逆反心理并不是矛盾对立的关 系，主要取决于教师如何发挥自己的权威，对学生如何教育引导的问题，也取决于学生的认 知水平和对教师的态度。因此，采取科学的权威态度，预防和疏导学生的逆反心理十分必 要。 与学生的关系，学者们抓住了主体性、逆反心理等要素进行分析，突显了对权威对象的 关怀，但却没有深挖协调这些关系的构建要素。 ( 2 ) 与文化类型的关系 有的学者认为，教育是文化传承的特殊载体，作为教育权威的集中体现者，教师权威必 然受到文化类型的规限。在后喻文化中，教师权威的传统权威至高无上，知识权威过度高 扬，感召权威薄弱匮乏；同喻文化中，教师权威的传统权威受到挑战，知识权威相对弱化， 感召权威于工具理性中挣扎；前喻文化中，教师权威的传统权威更加民主科学，知识权威在 多元中平衡，感召权威亟需增强。在三种文化类型中，教师权威虽表征各异，而教师权威总 是与文化的特质相适应的。 ( 3 ) 与文本的关系 有学者认为，教师与学生不再是学校教育活动的两极，至少增加了文本，文本具有敞开 性。师生关系是开放的，作为开放的两极应该处于一个平面之中，教师是参与解读文本的一 个主体而已，并不像传统所认为的具有神圣的权威性。教师是帮助学生理解文本的解释者， 。李国强j 爿月朗关于教师权威功能的主要理论取向之审视 j 湖南人文科技学院学报，2 0 0 4 ( 1 0 ) 。阎亚军论教师权威与学生主体性的关系 j 卜海教育科研，2 0 0 4 ( 9 ) 。周介淮教师“权威”与学生逆反心理 j 上海教育科研，2 0 0 3 ( 1 1 ) 。赵永勤，靳玉乐论文化类型与教师权威 j 当代教育科学，2 0 0 4 ( 7 ) 导言 学生在阅读文本过程中完成重新构造自身，教育活动也因而其有人文意义，而不是客观化的 知识发现与移植的过程，以往强调的教师权威在这里被瓦解，教育的民主性得到实现。 ( 4 ) 与代际的关系 有学者认为，师生之间的代际关系对教师权威有根本性的影响，代际关系好比经济基 础，决定着教师权威这一上层建筑。与后象征文化相应的老人楷模型代际关系中，教师权威 更多地强调了之中的制度权威，忽视了个人权威；与前象征文化相应的青年楷模型代际关系 中，教师权威地位开始动摇，传统权威已慢慢失去意义，我们能做的是怎样更好地发挥个人 权威感召权威与知识权威，跨越代与代的界限。 ( 二) 为什么研究教师权威 1 不同背景下的挑战 ( 1 ) 大众传媒的发展 有学者认为，大众传媒渗透到学生的学习生活中，教师的制度权威、知识权威均受到挑 战。大众传媒的发展，作用于学生社会化过程的教师的教育再也无法像过去那样理所当然的 扮演着教育权威的角色，轻而易举获得学生的实际认可。这种挑战实际上不是否认教师权威 的作用，而是对教师权威的构建提出了更高的要求，赋予教师权威新的诠释。 ( 2 ) 网络时代的到来 有学者认为，人类进入网络时代，地球变得似一个巨人，信息网络成为他的“中枢神 经”，对整个社会进行了全方位的解构和整合。教师权威中的专业权威、法定权威、感召权 威、传统权威一进入网络世界将被直接解构。网络发展对教师权威的最大挑战，与其说是表 现在对教师自身的作用，莫不如说更多表现在通过作用于学生而间接地建构了教师权威。网 络中对教师权威直接与间接的全方位解构也带来了负面影响，网络时代的教师权威需要一种 新与旧的重新整合。 ( 3 ) 新课程的实施 有学者认为，新课程的改革与实施不仅对学校课程体系和教学方式进行了一次全面更 新，更重要的是对教育制度的深刻变革，使传统的知识观、学生观、学习观以及师生关系发 生深刻变化，从而消解了传统教学中的教师知识权威、文本解释权威和法定权威的形象。因 。舒志定文奉的敞开性与教师权威的瓦解 j ，教育理论与实践，2 0 0 3 ( 2 ) 。闫忐英从代际关系略谈教师权威 j 江西教育科研，2 0 0 2 ( 9 ) 。曹树大众传播媒体对教师权威的挑战及对策 j 教育评论，2 0 0 l ( 5 ) 。张义兵论网络时代教师权威的转型 j 教育研究，2 0 0 0 ( 9 ) 8 导言 此，有必要确立新的教师权威观念，重新构建新课程的教师权威。 ( 4 ) 教育改革的要求 有学者认为，研究性学习是一种提倡学生对知识的主动探究，重视解决实际问题的主动 积极的学习方式，具有自主性、实践性、开放性、生成性。这种改变使教师权威受到挑战。 学习内容和途径的开放性对教师的知识权威形成挑战，学生学习的自主性对教师的法定权威 形成挑战，学生学习的生成性对教师的传统权威形成挑战。 学者们对不同的时代背景的研究很深入，说明了教师权威随着时代背景的变化而改变的 必要性，同时也表现出教师权威的动态性。 2 存在现状 有学者认为，我国中小学教师知识权威具有边缘性特征，中小学教师因其众多的从业人 数及广泛的地域分布而处于知识系统金字塔的底部，教师在知识生产系统中传授性而非生产 性的角色决定教师知识权威的边缘性特征；中小学教师象征权威具有脆弱性特征；教师权威 状况有两个根本成因：其一是经济收入低下；其二是官本位社会中政治地位不高。有学者 认为，近年来中小学教师权威存在不同程度的削弱，影响了教师教育的有效性，因此分析教 师权威削弱的原因不仅在理论上意义重大，而且在实践上的意义也十分突出。教师权威弱化 的实质在于教师代表社会施与的正式教育影响的弱化。有鉴于此，可以从教师、学生、学校 组织和校外社会四个方面分析导致教师权威弱化的各种具体因素。有学者认为，在教育过 程中的权威泛化主要表现在以下几个方面：知识传授中的武断行为；认知过程中的教条主 义；教师滥旆权威，凭自身好恶任意责罚、奖惩学生，不是根据学生个别差异加以妥善引导 而是依据某些外在标准，如考试成绩等评估学生。因而，为了更好地突显教师在现代教育中 的作用，必须要在加强师德建设的基础上，对传统教师权威进行整合和重构。 无论是边缘性、脆弱性，还是弱化与泛化，这些现实的困惑既是我们研究的压力，也是 我们研究的动力，更是我们研究的事实依据，所以，每一个研究者都没有理由回避这一重要 环节。 4 ) 鲍传友消解与重构：新课程情境中的教师权威 j ，湖南师范大学教育科学学报2 0 0 4 ( 9 ) 。马向真论合作基础卜的敦帅权威 j 教育评论，2 0 0 3 ( 6 ) 。刘云杉我国中小学教师权威状况探析 j 教育理论与实践，1 9 9 7 ( 4 ) 。周建民、陈红兵关于教师权威运行摹础的剖析 j 高等农业教育1 9 9 9 ( 5 ) 。周荣秀、周险峰加强师德建殴重构教帅权威 j 天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 3 ( 9 ) 9 导言 ( 三) 教师权威应该怎样 1 重塑瓤型教师权威 众多学者从宏观或微观的角度论述了重构与时代教育相适应的新型教师权威，概括起来 主要有以下两个方面： ( 1 ) 社会方面 健全并落实教育法制法规，切实保障教师的制度权威。形成尊师重教的风尚，为教师权 威的树立提供良好的社会氛围；。切实地通过法律、政策的制定，提高教师的专业地位、经 济地位，这是国家维护教师法定权威的当务之急。 大力推进教师专业化进程，塑造教师专 业权威形象，对教师实行充分的教学赋权；。需要教育管理进行体制创新，为新型教师权威 的确立提供必要的外在支持。 ( 2 ) 个人方面 教师自身要不断提升自己的职业道德，以德树威；要不断学习，以才生威：要具备多方 面才能，以能逞威；要定好自己的角色，以识壮威。固教师的权威意识要实现从“制度权 威”到“魅力权威”的转换，教师文化传道意识应实现从“后喻文化”到“前喻文化”的转 换，教师的师生关系意识要实现从师尊生卑到师生平等的转换，教师的教育使命意识应实现 从科技至上到人文关怀的转换。 在社会学意义上教师应该是学生的人生导师；在文化学意 义上教师应该是文化先知，文化的先知对新一代的文化人的孕育，其权威力量可能超过任何 时期的教师权威；在心理学意义上教师应该是学生的心灵医生；在教育学意义上，教师应该 是学生的学习伙伴。 2 消解教师权威 有学者认为，消解不仅是指消失解除，更多的是指淡化，模糊化，去性化。教学过程中 的教师权威消解可以从以下几个层面把握。就形式或途径层面而言，教师权威的消解体现 在，一是教师收敛内隐( 权威内置) ，在内部主观意识中权威意识淡化解构；二是学生的意 识与内心深处消除教师权威的阴影与压力真实地释放自我。从内容或性质上看，消解理应包 括传统权威、专业权威、感召权威和法定权威。消解的内在依据是主体性教育，消解之实践 。孙百娥关十教师权威存在的合理性 j 教育评论，2 0 0 2 ( 2 ) 。李晓蕾正确认识现代教师权威 j 当代教育论坛，2 0 0 4 ( 4 ) 。鲍传友消解与重构：新课程情境中的教师权威 j 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 4 ( 9 ) 张良才李润洲论教师权威的现代转型【j ，教育研究，2 0 0 3 ( i i ) o 张良才，李润洲论教师权威的现代转型 j 教育研究，2 0 0 3 ( 1 1 ) 。刘年喜网络时代教师权威的重塑 j 株洲师范高等专科学校学撒。2 0 0 3 ( 8 ) ”马向真论合作基础卜酌教师权威c j 教育评论，2 0 0 3 ( 6 ) l o 等言 基础是教育民主化。 ( 四) 已有研究的特点与不足 我国学者对于教师权威的研究目渐拓展深化，昭示着我国的教育研究逐步细致深刻而丰 富客观且富有时代感，并呈现出以下几个特点：首先，研究视角多维化。学者们从不同的视 角全面考察教师权威，对教师权威的理解更加丰富、深刻、客观。其次，研究趋势人文色彩 越来越浓厚。学者们由对教师权威的社会功能的关注逐步转向对教师权威的个人功能的关 注，探索教师权威对教师、对学生的价值，更具民主性。 不过，已有研究也有不足之处。第一在研究方法上，众多的学者进行的是理论分析建 构，只有少数学者采用问卷法进行调查，实践与理论的结合不够。第二关键概念仍未形成共 识，给研究带来不必要的障碍。如，教师权威的实质仍在“关系”与“力量”间徘徊，何为 “消解”何为“解构”，何为教师权威的“正面功能”等等，概念的混淆怎能消除意义的误 解。第三对教师权威是什么和为什么研究教师权威的问题研究的多，对教师权威应该怎样的 问题研究的少，而实践中我们更需要的是对教师权威应该怎样的问题的解答。以上几点为研 究者指明了方向提供了空间和方向，也正是笔者本研究的起点。 教师权威的概念教师权威的特性 教师权威的来源教师权威的功能 教师权威 教师权威的类型教师权威的廷仃基础 是什么 与学生的关系 教师权威的 与文化类型的关系 几种关系 与文本的关系 教 与代际的关系 大众媒体的发展 师 网络时代的到来 不厨背景下 权 为什么研究 的挑战 新课程的实施 教师权威 教育改革的需要 威 边缘性 存在现状 淡化 泛化 个人层面 教师权威 重塑教师权威 制度层面 应怎样 教师收敛内置 消解教师权威 学生释放自我 教师权威研究现状简图( 1 ) 。周元宽论敦学过程中教师权威的消解 j j 安徽师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 2 ( 1 ) 导吉 五、研究方法 在具体研究过程中，笔者将尝试采用文献分析法、历史法、比较法、观察法。 收集文献主要通过手工检索和电子检索。手工检索：主要是查阅了首都师大图书馆，教 科院资料室，国家图书馆的有关资料。电子检索：主要是检索了中国学术期刊网，中国优秀 博硕士论文数据库，台湾教育资料馆，e b s c o 数据库中的e d u c a t i o n a lr e s o u r c e s i n f o r m a t i o nc e n t e r ( e r i c ) 以及相关的一些教育网站。 资料分析的第一步是认真阅读原始资料，熟悉资料的内容，仔细琢磨其中的意义和相关 关系。在阅读原始资料的时候，研究者应该采取一种开放的态度，把自己有关的前设和价值 判断暂时搁置起来，让资料进人自己的心中，让资料自己说话。在阅读原始资料的时候，除 了对资料采取开放的态度外，还必须完成在资料中寻找意义的任务。阅读资料这一活动本身 就是一个在资料中寻找意义的过程。 阅读了原始资料之后，就按论文的大框架对所有的资料按照一定的标准进行归类和进一 步的分析。“归类”指得是，按照编号将相同或相近的资料合在一起，将相异的资料区别开 来，找到资料之间的联系。“深人分析”指的是将资料进一步浓缩，找到资料内容中的主 题，在它们之间建立必要的关系，为研究结果做出初步的结论。 通过对大量相关文献资料的阅读分类后，笔者对前期研究成果予以详细地梳理，掌握目 前学术界关于这一问题研究概况，文献分析是本文研究的基础。在整理资料的同时，笔者有 意回顾历史观察现在，采用历史法、比较法，从不同时段不同视角，深入全面理解教师权 威。 六、研究框架( 见图2 ) 导言，说明问题的提出、研究意义、关键概念的界定、文献回顾与梳理、研究框架、研 究方法。 第一章：解析教师权威，从回顾权威理论入手，对教师权威的现状困惑进行深入分析理 性思考，明确现在所处的教师权威真空期，阐释教师应主动积极地作为从而渡过权威真空 期。 第二章：新型教师权威模式研究，通过对教师权威结构要素的分析，与以往教师权威的 模式特征的比较，论述新型教师权威的民主性、互动性，揭示新型教师权威与学生自由的辩 证关系及其构建意义。 1 2 导言 第三章：构建新型教师权威，以教师知识权威、教师感召权威、教师法理权威为三个纬 度，分别从教师的学科知识、教育知识；教师的角色魅力、人格魅力；教育制度、社会传统 等方面构建新型教师权威。 结语：对新型教师权威研究过程的反思，包括对研究方法的反思和对研究问题的反思， 寄予了笔者在未来教育之路做反思型教师的愿望。 研究框架简图( 2 ) 第一章解析教师权威 第一章解析教师权威 教师权威虽然是教育领域中教育权威的集中体现，但它仍然是众多权威形式中的一种， 它依然深深地烙着权威的本质特征的印迹，所以深入认识权威的本质特征是本研究无法回避 的逻辑起点，对教师权威的现状分析与理性思考可以视为本研究的切入问题，正如医生看病 一样，望闻问切才能把其症结。 一、回顾权威理论 只有对权威有了正确认识和深入理解，才有可能正确地认识、深入地理解教育领域中教 师权威这一特殊权威形式。因此回顾梳理权威理论，从而把握权威理论的发展脉络，肃清权 威载体的变化，即权威主体向权威客体旌加影响所依赖的要素的变化，从中获得真正的民主 权威，是本研究的前提性的理论基础。 ( 一) 权威理论的历史传承 历史上，从管理角度来看，权威主要经历了以下几个阶段： 1 暴力权威 泰勒以前的漫长社会，是政治主导型的社会，管理实践主要体现在行政管理领域。世界 各国的政治领袖维护自己权威的方法归其大概，有两种始终占据主要地位思想引导与武 力镇压。如：君权神授或政教合一、以教御政，以神的名义为自己权威的正义性辩护，但大 多数政权都是兴于暴力、维系于暴力而又亡于暴力的。正是这两种手段的