（教育学专业论文）对人教版2003版、2007版高中历史教科书的比较研究——基于高中新课程改革的分析.pdf

摘要 随着基础教育课程改革的深入发展，高中历史教科书不论在总 体设计还是在内容选材上都发生了很大的变化。人民教育出版社在 课改前2 0 0 3 年出版的高中历史教科书和在课改后2 0 0 7 年出版的高 中历史教科书具有一定的代表性。 论文采用文献研究法、比较研究法、文本分析法等，结合相关 教学论、课程论、心理学等理论，对以上两版高中历史教科书进行 比较分析，力图寻找两版教科书在总体设计和内容选材等方面的差 异，从而对修改教科书和如何完善新教科书的课堂教学提供参考意 见。 本文分为四个部分： 第一部分是引言。主要介绍了本文的选题依据，阐述了研究意 义，对以往的研究进行了综述，并确定了研究方法。 第二部分为“2 0 0 3 版、2 0 0 7 版历史教科书总体设计比较”。这 部分中，总体设计包括指导思想和总体结构的比较。其中通过比较 两版教科书编写指导思想，分析其各自的侧重点。总体结构的比较 则是将教科书分为宏观结构和微观结构两部分。宏观结构的比较涉 及阶段内容和编写体例，微观结构则指从课文部分和课文辅助部分 两方面细致比较，总结其各自的优劣。 第三部分“2 0 0 3 版、2 0 0 7 版历史教科书内容选材比较”重在从 内容主题的选材、具体内容选材和呈现方式、历史图片选材比较和 增删内容比较，分析其内容选材差异的原因，并评析其优劣。 第四部分为“结论与建议 。基于前面二、三部分对人民教育 出版社课改前后两版教科书的比较分析，得出以下结论：2 0 0 3 版重 时序性，2 0 0 7 版重主题性；2 0 0 3 版知识点细节化，2 0 0 7 版设计形式 更多样；2 0 0 3 版兼顾各国历史，2 0 0 7 版侧重大国历史；2 0 0 3 版重叙 述，2 0 0 7 版重探究；2 0 0 3 版阶级斗争史观浓厚，2 0 0 7 版新史观明显。 在以上结论的基础上，进一步提出对2 0 0 7 版历史教科书的修改建议： 采用中外合编的通史体例；增加对正文史料的补充；增加亚非拉美 发展中国的历史内容。并对使用人教社2 0 0 7 版历史教科书的教师在 教学实践中提出了需要注意的几点：注意各专题之间的相关衔接、 整合；以课程标准为依据，关注不同版本教科书；关注学生历史观 的培养。 关键词：历史教科书总体设计内容选材比较研究 i i a bs t r a c t m a k eas u m m a 巧g o i n gd e e pi n t ot h a tt h ec o u r s er e f o n n sw i t h e l e m e 他吖e d u c a t i o nd e v e l o p s ，h i 曲s c h o o ld e s i g l l sd i s r e g a r d i n gb e i n g i np o p u l a t i o nt h eh i s t o 巧t e x t b o o ki ti sv e 巧b i g g e rt oh a v eh a p p e n e do n s e l e c t i n gm a t e r i a li nc o n t e n tc h a n g e t h eh i g hs c h o o lh i s t o 巧t e ) 曲o o k a n dh i g hs c h 0 0 1s w i t c h i n go v e rt oc o m eo u ti n2 0 0 7i nt h e 【a ya r e r t o m o r r o wi nl e s s o nh i s t o r ys w i t c h i n go v e rt oc o m eo u ti n 矗o n ti n2 0 0 3 i nl e s s o no fp e o p l e se d u c a t i o np r e s st e x t b o o kh a sc e r t a i nr e p r e s e n t a t i v e t h ep a p e ra d o p ta1 i t e r a t l l r er e s e a r c h ，c o m p a r a t i v er e s e a r c h ，t e x t a n a l y s i sm e t h o de t c ，t e a c hi nt e r m so fm e o 叫s u c ha sc o u r s et h e o 巧， p s y c h o l o g y ，c o m b i n i n gw i t hb e i n gr e l a t e dt o ，m et e x t b o o kc a r r i e so u t p a r a l l e la n a l y s i so n a 1 1a b o v eo f p r i n t i n gp l a t eh i g hs c h o o lh i s t o 拶，s t r i v e t os e e kt w op r i n t i n gp l a t et e x t b o o k sd i f f e r e n c ed e s i g n i n gt h a ts u m c o n t e n ts e l e c t sm a t e r i a lw a i t i n gf o ra s p e c ti np o p u l a t i o n ，p r o v i d et l l e r e f e r e n c ei d e at h e r e b yt ot h ec l a s s r o o mt e a c h i n gr e v i s i n gat e x t b o o ka n d h o wt op e r f e c t i n gm en e wt e x t b o o k t h em a i nb o d yo ft h ep a p e ri sm a d eu po ff o u rp a n s ：p a r tii sa f o r e w o r d r e s e a u r c hs i g n i f l c a n c eh a v i n gi n t r o d u c e dt h a tt 1 1 em a i nb o d yo f ab o o ks e l e c t e dt o p i ce x p o u n d si na c c o r d a n c ew i t hm a i n l yh a v eb e e ni n p r o g r e s st or e s e a r c hi nt h ep a s th a v es u n l m e du p ，觚dh a v ea s c e r t a i n e d r e s e 2 u r c hm e t h o d ， i n c l u d i n gg u i d i n gt h o u g h t a n dg e n e r a ls t n l c t u r e c o m p 2 u r i s o n p a r ti ii s ”2 0 0 3p r i n t i n gp l a t e ，2 0 0 7p r i n t i n gp l a t eh i s t o r yt e x t b o o k o v e r a ud e s i g n sc o m p a r i s o n i nt h i sp a r t ，t h eg e n e r a ld e s i g n si n c l u d e t h ec o m p a r i s o no ft h eg u i d i n gi d e 0 1 0 9 yc o m p o s e si nr e p l yg e n e r a l i i i s t m c t u r e sc o m p a r i s o n a m o n gt h e m ，c o m p i l ea n dc o m p o s eag u i d i n g i d e o l o g y ，a j l a l y z ei t sr e s p e c t i v ee m p h a s i sb yt w op a r a l l e lp r i n t i n gp l a t e t e x t b o o k s g e n e r a ls m j c t u r ec o m p 2 u r i s o ni st ob et od i v i d et h et e x t b o o k i n t o 觚op a r t si no r d e rm a c r o s c o p i cv i e ws t m c m r ec o m p o s e si nr e p l ya m i c r o s t n j c t u r e m a c r o s c o p i cv i e ws t m c t u r ec o m p a r i s o nr e l a t e st os t a g e c o n t e n ta n dw r i t es t y l e ，t h em i c r o 蛐m c t u r er e f e r st om e na s s i s tp a r t m e t i c u l o u sc o m p a r i s o ni nt w oa s p e c t s ，t os u mu p 、妇o s er e s p e c t i v e s u p e r i o ro ri n f e r i o rr 砌( 矗o mt h et e x tp 毗a n dt e x t p a r ti i i ”2 0 0 3p r i n t i n gp l a t e ，2 0 0 7p r i n t i n gp l a t eh i s t o i yt e x t b o o k c o n t e n ts e l e c tm a t e r i a l c o i n p a r a t i v e l y”a g a i ni ns e l e c t i n gm a t e r i a l c o m p l y i n gw i t hm ec o n t e n ts u 均e c t ，c o n c r e t ec o n t e n ts e l e c t sm a t e r i a l c o m p a r i n gw i 廿1t h a tp r e s e n t a t i o nf o r m a tw a y ，m eh i s t o 珂p h o t o 翠a p h 一 一一 - ， ，v s e l e c tm a t 嘶a l c o m p a r i n g w i ma d d i t i o n sa n dd e l e t i o n s c o n t e n t ， a n a l y t i c a li t sc o n t e n ts e l e c t sm a t e r i a lt 王1 ed i f r e r e n c ec a u s e ，a n dc o m m e n t t 1 1 ep e r s o no na 1 1 da n a l y z e s u p e r i o ro ri n f e r i o r p a r ti vi s ac o n c l u s i o na n ds u g g e s t i o n a n a l y z e ，r e a c hm e -一 士。儿o w m gc o n c l u s l o no w l n gt ot h a t t ：h e p r e c e d i n gt w o，衄e ep a r t c h a n g e st 1 1 ec o i n p 撕s o na r o u n dt 、v op r i n t i n gp l a t et e x t b o o k st op e 叩1 e s e d u c a t i o np r e s sc l a s s ：2 0 0 3p r i n t i l l gp l a t eh i 曲1 yv a l u es e q u e n c e ，2 0 0 7 p r i n t i n gp l a t eh i 曲l yv a l u eas u 场e c t ；2 0 0 3p r m i n gp l a t el ( i l o w l e 电e c o n t e n ti sr i c h e r ，2 0 0 7p r i n t i n gp l a t ed e s i g nf o mi sm o r e v a r i o u s ；2 0 0 3 p r i n t i n gp l a t eg i v ec o n s i d e r a t i o nt oe v e 巧c o u n 仃yh i s t o 巧，2 0 0 7p 血t i n g p l a t ea r ei n c l i n e dt og r e a tp o w e rh i s t o m o d i f i c a t i o ns u g g e s t i o ns u g g e s t i n gm a tm r m e rt o2 0 0 7p r i n t i n g p l a t eh i s t o 巧t e x t b o o ko nt h ec o n c l u s i o nb a s i si na 1 1a b o v e ：a d o p tc h i n a a n df o r e i g nc o u n t r i e st oc l o s et h eg e n e r a lh i s t o 巧s 够1 e w e a v i n g ；i n c r e a s e b yt ot e x tt h eh i s t o r i c a lm a t e r i a lc o m p l e m e n t ；l a t i n a m e r i c ai n c r e a s i n g i v a s i aa n da f r i c ad e v e l o p sc h i n e s eh i s t o r yc o n t e n t a n dh a v eb r o u g h t f o r w a r dt on e e dt op a ya t t e n t i o nt os e v e r a lo c l o c kt ot h et e a c h e ru s i n g p e r s o nt ot e a c h 血ea g e n c y2 0 0 7p r i n t i n gp l a t eh i s t o 巧t e x t b o o ki nt h e p r a c t i c et e a c h i n g ： t h er e l e v a n c eb e t w e e np a y i n ga t t e n t i o nt oe v e 巧 s p e c i a ls u b j e c tl i d k su p ，i m e g r a t e s ；亿墩et h a tt h ec o u r s ei ss t a n d a r da s b a s iss h o ws o l i c i t u d ef o rt h ed i f j f e r e n te d i t i o nt e x t b o o k ； s h o w s 0 1 i c i t u d ef o rs t u d e n tc o n c e p t i o no fh i s t o 巧 c u l t u r e c o m p l e m e n t ； l a t i n a m e r i c ai n c r e a s i n ga s i aa n da 行i c ad e v e l o p sc h i n e s eh i s t o 巧 c o n t e m t h e r e2 u r es o m es u g g e s t i o n sf o rt e a c h e r su s i n gh i 曲s c h 0 0 1 h i s t o 巧t e x t b o o k si n2 0 0 7b yp e o p l e se d u c a t i o np r e s s ：p a ya t t e n t i o nt o c o n n e c t i o n o fe a c hp r o je c t ； c o m p a r ew i t h d i f f e r e n te d i t i o n h i s t o r ) ， t e x t b o o k sb a s i n go nt h ec o u r s es t a n d a r d ；t r a i ns t u d e n t st of o n nh i s t o r i c a l i d e a s k e yw o r d s ：h i s t o 巧t e x t b o o k s ； o v e r a l l d e s i g n s ； c o n t e n t c h o o s i n g ； c o m p a r a t i v e r e s e 2 u r c h v 新课程背景下高中新旧历史教科书的比较研究 第一章引言 一、问题提出 “一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低， 而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。 因此基础教育 改革成为一种世界潮流。我国白1 9 9 9 年6 月，第三次全国教育工作 会议召开，并颁布中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定，我国以构建符合素质教育要求的基础教育课程体系 为核心任务的基础教育改革开始发展起来。2 0 0 1 年6 月，教育部颁 布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，进一步推动了我国义务教 育阶段的课程改革。 普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向 大众的基础教育。随着社会经济的发展，现行普通高中历史课程呈 现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题，必 须通过课程改革，吸收国内外课程改革成功的经验，解决目前国内 高中历史教育中所存在的问题，全面发挥普通高中历史课程在提高 现代公民素养方面的作用。高中历史课程改革则是其中的重要的环 节。高中历史课程改革，不仅要重视全体学生的共同发展，为每个 学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好，不同 能力倾向，不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发 展目标，从而设计自己的人生选择。 本次高中历史课程改革，新教科书体例结构的变化是最明显， 教材内容的变化即选材也是很明显。2 0 0 7 年版新教材在内容选取上 体现了稳中求变的创新的特点，体现了新课标要求的遵循时代性、 基础性、多样性和选择性的原则。 教育硕士学位论文 任何一轮课改，一线教师是最能深切感受课改带来的变化的。 本人作为一线教师，从事中学历史教学已经有九年。以前使用的是 人教版旧教材全日制普通高级中学教科书( 必修) 之中国近代现 代史( 上、下册) 、世界近现代史( 上、下册) 和中国古代史。 2 0 0 7 年我省普通高中开始使用人民教育出版社的普通高中课程标准 实验教科书历史( 必修1 、2 、3 、选修1 、2 、3 ) 。在通过对必修 1 和2 的教学和对必修3 及其他选修教材的研究中，我对新旧教材进 行了一定程度的比较分析，从宏观和微观两个角度对两种版本的高 中历史教科书进行形式结构的比较，其中宏观结构比较包括：阶段 内容、编写体例；微观结构比较从课文部分、课文辅助部分等多方 面比较分析。通过比较分析，探究2 0 0 7 版现行高中历史教材的特色 和不足，并提出相应的处理建议。 二、研究意义 ( 一) 深化课程改革的需要 课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知 识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能 的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式 的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性 向现代学习方式 的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。课程 改革包括课程内容的改革，强调“改变课程内容繁、难、偏、旧 和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备 的基础知识和技能 。在这种改革潮流下，我们一线教师更是课程改 革的直接推动者，“新课程规定的必修课是古今贯通、中外关联 的政治史、经济史、文化史兰个学习模块：选修课是“历史上重大 改革回眸 、“近代社会的民主思想与实践”、“2 0 世纪的战争与和平 、 新课程背景下高中新旧历史教科书的比较研究 “中外历史人物评说 、“探索历史的奥秘 、“世界文化遗产荟萃” 六个学习模块。如何针对学生的兴趣爱好，在这六本书中选出为学 生终生学习打下基础的知识和技能，养成健康的审美情趣，实现历 史课程的人文教育和公民教育的目标，就要求我们必须加强对教材， 对课程的研究，转变教学观念，将课程改革真正的贯彻执行。 ( 二) 促进教学完善的需要 教材在教学过程中的作用举足轻重，但我们要清醒的认识到教 材只是教师用来“教”学生的媒介。教师不是教材的被动使用者， 而应该是教材的积极开发者，不是教教材而是用教材教。因此教师 不是单纯地去教教材中的知识，要善于结合实际教学需要，灵活地 和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方 面进行适当的取舍或调整，可以放弃新教材中部分素材，也可以补 充旧教材中有利于学生理解掌握知识的素材。新教材课程内容上增 强了与社会进步联系的课程内容；增加了适应时代需要的素材；增 强了与社会生活和学生经验的联系；及时地反映历史学科研究的新 趋势和新成果。课程实施上强调学生探究式学习方式的养成，关注 学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高，因而 促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身知识结构。而“自主 学习 、“合作学习”、“探究学习”是新课程大力提倡的学习方式， 我们在教学中应积极将这种学习方式引入历史教学活动中，使学生 有机会尝试各种学习方式，在历史学习过程中学会“自我导向”“自 我激励”“自我监控”；学会与他人合作；提高解决实际问题的能力。 同时，在目前大班教学及各种资源有限情况下，完全排斥有意义的 接受学习方式是不明智的，教师要辨证地处理好理论和实践、继承 和改革的关系，根据不同的知识内容，具体的教学要求，灵活选择 有效的教学策略，优化教学方法与手段，实现高质优效的课堂教学 效果。 教育硕士学位论文 ( 三) 在改进教材处理方面做些尝试 用模块来安排高中历史教学体系，是这次高中历史课程改革的 突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编的高 中历史知识体系，在知识处理上，较为灵活，知识的选择性较为明 显。在自己的教学实践中，通过对教材处理方面的一些积累，我认 为人教版高中历史新教材中存在一些问题，这种体系有较多的跳跃、 缺失和重复，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大 的困难。因此在不违背课标改革精神的前提下，重新整合建构历史 教学体系。这样有三大好处：一避免重复的操作，节省不少的教学 时间；二相互作用的历史问题放在一块处理，能更好地体现历史学 科的思维特质。三是一定程度上改变了知识内容和总体结构上的松 散、零碎状况。 ( 四) 丰富历史课程与教学的基本理论 实践是检验真理的唯一标准。任何一本教科书的编写都是在一 定的理论和理念的指导下通过专家们的反复斟酌始能成稿。在新课 改的浪潮下，人民教育出版社对高中历史教科书的探索和编写是具 有优势的。人民教育出版社一直以来承担着全国中小学教科书的编 写重任，积累了丰富的经验。但是，任何一套教科书都不可能是完 美无缺的，都需要经过广大的学生和一线教师使用之后，才能真正 辨别出它的优点和不足。新课改的推广虽然已经近十年了，但是课 程的改革、教学理念、学生和老师的观念总是在不断发展中的。因 此，本人想通过对新旧教材的比较研究和教学实践，丰富历史课程 与教学的基本理论，为新教科书的编写、选材提供可供参考的建议， 希望能进一步完善课程理论与教材理论。 三、研究综述 对历史教材的分析研究一直是历史教研的热点之一。早在上世 新课程背景下高中新旧历史教科书的比较研究 纪9 0 年代初，臧嵘先生指出对中小学历史教材的研究应“成为学术 界所普遍重视的学问，史学界和教育界应对它进行足够的研究 。 1 9 9 9 年历史教材学概论出版后，臧嵘先生认为历史教材学终于 成为一门具有严密体系的学问。 高中课程改革以来，历史教科书的编者、历史学家、专门研究 人员和广大的一线中学历史教师等对历史教科书的各个方面进行了 广泛深刻的的研讨，并取得了可观的成果。主要表现为对高中历史 教科书的比较研究： ( 一) 对同一版本教科书结构体例的研究 新教科书与旧教科书相比最明显的变化是教科书体例结构的变 化。张静在高中历史新课程结构中专题体系研究中，以高中历 史新课程专题体系的优越性和不足为切入点，阐述了一些自己的观 点，认为专题体系避免了与初中历史课程的简单重复，有利于学生 体验学习过程、提高综合分析问题的能力，有助于情感、态度与价 值观的生成。可是，也存在课程结构跳跃性大、历史发展的基本线 索弱化，现有教师的知识结构、综合能力不足以及与学生实际相背 离的问题。在文中，她提出要合理开发教师资源，充分开发学生资 源，全面开发历史课程资源和恰当处理中学历史课程两阶段的衔接 的解决方案。于燕飞的硕士学位论文高中历史新旧教材对比分析 中，对新旧教材从新课程标准与高中历史教学大纲、新教材与旧教 材编写体例和具体内容上进行了比较，指出新教材体现了历史课程 全方位的创新思路，但同时也存在缺陷，如个别地方脱离实际，偏、 难、繁，增加了教师的备课难度，一定程度上不利于学生的掌握。 汪永臻通过对人教社2 0 0 3 年版与1 9 9 2 年版高中古代史教材的比较 研究，对2 0 0 3 版教材的调整变化，存在有待改进的问题以及对未来 高中历史教材建设的展望提出了自己的看法。还有对教科书的具体 组成部分进行分析的，如付丽枫的硕士毕业论文高中历史教科书 教育硕士学位论文 中的图片研究，就是以人教2 0 0 3 年版和人教实验版历史教科书为 研究中心，对历史图片的分类和功能、历史教科书图片的运用现状 及对策以及学生对历史教科书中图片的运用现状等进行了深入的分 析，总结了实验人教版教科书的特点，揭示历史教科书中图片的应 用原则，并对历史教科书的图片选用提出了自己的建议。 ( 二) 对不同版本教科书体系的比较研究 1 对大陆的四种版本历史教材的比较分析：杨枫的硕士学位论 文新课程下高中历史教科书的编写初探中以“王安石变法 一 课为例，认为其编写存在几个问题。如编写内容选择与选修课程目 标要求脱节，关于对王安石变法的编写缺乏对学术界最新研究成果 的吸收，教科书中的活动设计不利于推动历史学科研究性学习的开 展，不利于教书教学理念的更新和教学方式的转变。并对在此基础 上，提出了对王安石变法的修订设想等。赵志明的硕士论文对 人教版和岳麓版( 义务教育课程标准实验教科书历史) 的比较研 究中通过对两版教科书总体设计的比较和两版教科书对课程目标 的实现方式比较，得出两版教科书编写设计特色，并对教材教学和 教材修订提出相关建议。郝京华在硕士毕业论文高中新课程历史 学科内容的选择和组织评析中，基于课程标准和教科书对四种版 本教科书的内容选择与组织形式进行比较分析，归纳出了实验教科 书在内容选择与组织上出现的一些问题，并听出了相关的建议和启 示。钟杰将课程标准下的四种版本历史教科书与人教社2 0 0 3 版旧历 史教科书的课文辅助系统进行了细致的比较分析，在具体分析时还 指出了存在的问题和值得改进的地方，同时以美国新泽西出版的现 代美国史通往今天之路为例，介绍了美国中学历史教科书课 文辅助系统的设计经验，并以实验教科书“人教版”必修( 1 ) 第一 单元第一课“夏商周的政治制度”为例，进一步阐述了他对中学历 史教科书课文辅助系统设计的想法。 新课程背景下高中新旧历史教科书的比较研究 2 对国外教科书的比较：李稚勇老师对国外历史教科书的编写 有较多的研究。对中美日三国中学历史教科书的结构进行比较，提 出：美国、日本、中国台湾的中学历史教科书的结构呈现多样化的 趋势，特别在图文并茂、导言的撰写、设计专栏等方面。马卫东、 顾明远著的历史比较教育在广泛收集资料的基础上，主要对欧 美、亚洲一些国家和地区基础教育中的历史教育，从教育目标、课 程设置、教科书、教学方法、考试等方面分别进行了考察和分析， 并在此基础上进行了系统比较。本书在比较的同时，力图对各国历 史教育的现状作出评价，以为借鉴。赵亚夫编著的国外历史教育 透视全书在宏观上将历史教育放在整个社会变革的大背景下来审 视历史教育、历史课程的价值，在微观上，结合大量的教学案例， 对历史新课程所倡导的理念和方法进行了实践探索。其中讲述了日 本、英国、美国的历史教科书，归纳了国外编写历史教科书的特征， 使广大一线中学教师在历史教学中能以新的视野重新审视知识经济 时代历史教育意义、历史学习的方式。 3 对两岸三地教科书的比较：张丽娟硕士论文当代中国大陆、 香港、台湾地区历史教科书结构研究选取当代中国大陆、香港、 台湾地区几套有代表性的中学历史教科书，分别对2 0 世纪9 0 年代 和新世纪的中学历史教科书的结构变化作了纵、横向比较研究，探 讨2 0 世纪9 0 年代和新世纪中国大陆、香港、台湾地区中学历史教 科书结构发生的变化与原因，以及如何对中学历史教科书的结构进 行设计。还有学者认为大陆的历史课本秉承了马克思历史唯物主义 的传统，从唯物主义的史观出发，而台湾的课本基本上还是继承了 中国传统的史学观念，在很多问题上还是继续了历史上的一贯看法： 而香港的教科书受西方的影响的比较深，可能还受到了“历史是描述 性的学科”这一论断的影响，尽量少的去分析解释历史，或是规范性 的评价历史。 教育硕士学位论文 以上运用比较的方法对各种历史教科书及教科书的内部组成进 行分析，使人们更好地认识本国、本地的教育状况便于我们开阔视 野，博采众长，不论对专门从事历史研究的专家学者在编写修改教 材方面，还是对一线教师在处理教材内容上都有指导和借鉴意义。 但是比较详尽、深入地对人民教育出版社高中历史2 0 0 3 版与 2 0 0 7 版作细致具体比较研究的还没有。而人民教育出版社的2 0 0 7 版历史教科书现在正被全国很多中学使用。因此本人将从人教社高 中历史新旧教材的总体设计和选材及呈现方式进行比较分析，总结 出两版教科书各自的优劣，并结合本人教学经验对修改教科书和使 用0 7 版教科书的教师提出一些建议。 四、研究方法 文献研究法：是根据本研究的目的，通过收集、整理国内外关 于高中历史教科书选材方面的文献和资料，从而全面地、正确地了 解掌握所要研究问题的一种方法。其作用有：能了解对高中历史 教科书研究的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于历史 教科书研究的一般印象，有助于观察和访问。 比较研究法：根据一定的标准，对人教社出版的2 0 0 3 年和2 0 0 7 年高中历史教科书进行比较分析，寻找其异同，探求教育之普遍规 律与特殊规律。 文本分析法：按研究课题的需要，对用文字、图形、符号、声 频、视频等纪录保存下来的资料内容作为分析的对象，进行比较、 分析、综合，从中提炼出评述性的说明。 新课程背景下高中新旧历史教科书的比较研究 第二章两版历史教科书总体设计比较 每一本教科书的编写都总是在其指导思想下呈现出其独特的设 计装潢、编排体例及结构特色。2 0 0 3 年人民教育出版社出版的全日 制普通高级中学教科书( 必修) 和2 0 0 7 年人民教育出版社出版的普 通高中课程标准实验教科书( 必修) 在总体设计方面既有相似之处， 又有较多的差别。本人拟从指导思想和总体结构两个大的方面进行 比较分析。 第一节指导思想的比较 2 0 0 3 版历史教科书是经过全国中小学教材审定委员会2 0 0 2 年审 查通过的。其指导思想为：遵循教育要面向现代化，面向世界，面 向未来的战略思想，贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必 须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人的方针，以全面推进素质教育为宗旨，全面提 高普通高中教育质量。 2 0 0 7 版历史是经全国中小学教材审定委员会2 0 0 4 年初审通 过，在2 0 0 6 年进行了较大修订并经审查通过。该套教科书是在新课 改“以学生发展为本 为理念的背景下，以中华人民共和国教育部 制定的普通高中历史课程标准为依据编写的。它“遵循时代性、 基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目 标和学习内容，为其进入社会和高一嘲学校奠定基础 。2 0 0 7 年7 月人 教社历史编辑李卿在天津培训稿中指出：我们努力追求教育性、科 中国教育和科研计算机网：全日制普通高级中学课程计划 【e b 0 l h t t p ：1 i n i n i r e 0 1 c n a r t i c l e 2 0 0 1 1 1 13 3 0 0 95 1 4 s h t m l ，2 0 1 1 1 2 一0 5 中华人民共和国教育部制订( ( 普通高中历史课程标准 s 2 0 0 7 ：2 3 教育硕士学位论文 学性、思想性、启发性和生动性的统一。 从以上的内容不难看出，两版教科书的编写思想中都注意强调 历史教育的社会功能和社会价值：2 0 0 3 版“培养社会主义事业的建 设者和接班人”，2 0 0 7 版“为其进入社会和高一级学校奠定基础”。 但是，2 0 0 3 版教科书的指导思想侧重于体现历史教科书的教育功能， 因而这套教科书从其价值取向来看它更多的体现了作为“教本i 生 质，成为教师向学生传授知识的工具。而2 0 0 7 版教科书则既强调了 教科书的教育功能，又要求教科书的编写关注培养学生的探究历史 问题的能力和学生心理特征的需要，要求“历史教科书的编写要有 利于学生个性的发展，要为对历史学习有兴趣的学生的进一步发展 提供条件 ，使教科书的编写从学生的角度出发，成为学生学习的 资源即“学本”，追求教育性、科学性、思想性、启发性和生动性的 统一，增强教科书的可读性。 第二节总体结构的比较 每一本教科书都有其独特的结构所在，本文对2 0 0 3 版旧历史教 科书和2 0 0 7 新历史教科书的总体结构比较，从宏观结构和微观结构 两方面进行分析。 一、宏观结构比较 在对人教社2 0 0 3 版和2 0 0 7 版高中历史教科书的宏观结构比较 分析中，主要从对教科书阶段内容、编写体例等要素进行分析。 ( 一) 阶段内容 阶段内容是指高中历史教科书的编写者根据一定的指导思想将 高中历史学习过程分为几个阶段，每个阶段包含不同的教科书册别， 并在这些阶段安排相应的学习内容，从而突出这一阶段的学习重心。 中华人民共和国教育部制订普通高中历史课程标准 s 2 0 0 7 ：3 2 1 0 新课程背景下高中新旧历史教科书的比较研究 2 0 0 3 年版的高中历史教科书是根据教育部2 0 0 2 年颁布的全日 制普通高级中学课程计划和全日制普通高级中学历史教学大纲， 在试验修订本基础上修订而成的。该版本将高中历史课程分为三个 阶段，即高一、高二、高三年级。采取中外分编的方式，每个阶段 的学习内容分别是：中国近现代史上下册、世界近现代史上 下册和中国古代史，共五册。根据2 0 0 2 年颁布的全日制普通高级 中学历史教学大纲，高一年级开设的中国近现代史( 上、下册) 为必修课，是所有高中毕业学生必须完成的学习内容，主要涉及内 容从1 8 4 0 年鸦片战争开始到1 9 9 9 年澳门回归祖国一百多年来，国 内发生的重大历史事件。为高二年级学生开设的世界近现代史 ( 上、下册) 所包含内容为从1 4 1 5 世纪欧洲出现资本主义萌芽到 1 9 9 9 年北约轰炸南斯拉夫联盟共和国，这几个世纪的世界大事。为 高三年级学生开设的中国古代史内容囊括从距今约一百七十万 年前的元谋人到1 8 世纪中期清朝设伊犁将军期间辉煌灿烂的中国古 代历史更替演进。世界史和中国古代史均为选修课。学生可以选修， 而在实际的教学过程中，在高考指挥棒下，理科学生没有学习选修 课内容，但却是文科学生高考考纲涉及内容。具体如表1 一l 所示： 表卜12 0 0 3 版教科书编制册数及各阶段学习重心 学习阶段册别学习重心学习课时 高一年级中国近现代史中国近现代历史 10 5 课时 ( 上、下册) 高二年级世界近现代史世界近现代历史6 5 课时 ( 上、下册) 高三年级中国古代史( 全中国古代历史 55 课时 一册) 与2 0 0 3 版高中历史教科书不同，2 0 0 7 版高中历史教科书共九 册书，由三册必修书和六册选修书组成。三册必修教科书包含中着 教育硕士学位论文 2 5 个古今贯通、中外关联的学习专题，分别着重反映人类社会政治、 经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，在高一、高二 阶段完成学习任务，是全体高中学生必须学习的基本内容。选修部 分是供高中学生选择的学习内容，“旨在进一步激发学生的学习兴 趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展 。新版高中历史教 科书选修分别为“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与 实践”、“2 0 世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史 的奥秘、“世界文化遗产荟萃”等六个模块。根据课标要求，学生 可以根据自己的兴趣，任选若干个模块，并建议“在人文社会科学 方向发展的学生，应至少选修3 个模块”。具体如表1 2 所示： 表1 22 0 0 7 版教科书编制册数及各阶段学习重心 学习阶段 册别学习重心学习课时 高一年级第一学期历史必修1人类政治文明发展史3 6 课时 高一年级第二学期历史必修2人类社会经济发展史3 6 课时 高二年级第一学期历史必修3人类社会思想文化和3 6 课时 科学技术发展史 高二年级第二学期历史选修根据所选教材而定3 6 课时 高三年级历史选修根据所选教材而定3 6 课时 通过比较，可以看出2 0 0 7 年版高中历史教科二抒在新课改开放性， 多样性的理念下，在阶段内容安排上尤其是选修部分内容增多，六 册选修书任学生选择学习，一方面为学生学习历史提供更多的选择 空间，体现了以学生为主体，倡导学生主动学习的思想。阶段内容 的增多伴随着课程内容的增多，学生单纯从教科书所接触的知识容 量也增多，开拓了学生的历史视野。另一方面，从课时的设置方面， 我们也很容易看出，旧版教科书的课时量为2 2 5 ，新教科书的课时量 为1 8 0 ，比旧版少了4 5 个课时量。课时量的减少，证明了新课改背 景下历史课程减轻学生学业负担要求的实施。 新课程背景下高中新旧历史教科书的比较研究 ( 二) 编写体例 教科书的编写体例就是指它的编写格式或文章的组织形式。不 同课程的教科书根据其学科特色编写方式可能不同。即使是同一课 程，在不同时期，在不同的编写理念下，编写体例也不尽相同。纵 观中国历史教科书的编写体例主要是采用章节体和专题体，而且以 章节体为主要形式。 2 0 0 3 年版的高中历史旧教科书就是沿袭以前的章节体通史体 例，采用章一节一目的形式，将一个历史时期的政治、经济、文化、 民族关系等，“在遵循时间顺序的前提下，按照历史的不同层次分出 章、节和子目，这在一定程度上能够更好地体现出历史发展的因果 关系和知识的层次性，可以使人类历史社会形态的发展过程脉络清 晰，一目了然，同时加强其内在的逻辑性”。如，中国近现 代史( 上) 由六章组成，每章下分“节”。具体情况如下表1 3 中 国近现代史目录： 马卫东主编历史比较教育【m 】，广西教育出版社，2 0 0 5 1 2 ：1 7 l 1 3 教育硕士学位论文 表卜3 中国近现代史目录 第一章清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会 第一节鸦片战争 第二节鸦片战争的影响 第三节第二次鸦片战争 第四节西方资本主义国家经济势力的入侵 第五节太平天国运动的兴起和发展 第六节太平天国后期的保卫战 第七节新思想的萌发 第二章中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成 第一节清朝政局的变动 第二节洋务运动 第三节中国资本主义的产生 第四节中国边疆地区的新危机和中法战争 第五节甲午中日战争 第六节瓜分中国的狂潮 第七节戊戌变法 第八节义和团运动和八国联军侵华战争 第三章资产阶级民主革命和清朝的覆亡 第一节资产阶级民主革命的兴起 第二节同盟会的建立和革命形势的发展 第三节清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发 第四节中华民国的成立 第四章北洋军阀的统治 第一节袁世凯的独裁统治 第二节军阀割据下的中国政局 第三节中国民族资本主义的进一步发展 第五章新文化运动和中国共产党的诞生 第一节新文化运动 第二节五四爱国运动 第三节中国共产党的诞生 第六章国民革命运动的兴起和失败 第一节第一次国共合作的实现 第二节国民革命运动的兴起 第三节国民革命运动的发展 第四节国民革命运动的失败 每一节包含数目不等的目。如第一章清朝晚期中国开始沦为半 殖民地半封建社会的第一节鸦片战争就包含三目：鸦片战争前夕的 中国和世界、英国的鸦片走私和中国的禁烟运动、鸦片战争的经过。 这种以时间为经，以政治、经济、军事思想文化及民族关系为纬， 新课程背景下高中新旧历史教科书的比较研究 编织出符合历史学科特点的网络，有利于学生从整体上把握历史。 学完一章，学生就能对某一时期的具体历史事