（发展与教育心理学专业论文）青少年学科学业自我量表的修订及西南地区常模编制.pdf

摘要 青少年学科学业自我量表的修订及 西南地区常模编制 发展与教育心理学专业硕士研究生张娓 指导教师郭成教授 中文摘要 自1 9 7 6 年s i l a v e l s o n 将一般自我概念划分为学业自我概念( a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) 和非学业自我概念( n o n a c a d e m i cs e l f c o n c e p t ) 以来，有关学业自我的研究便逐渐成为西方 教育心理学研究领域的热点问题。从学校教育的实际来看学业总是由具体学科的学习所构 成。许多青少年对自己不同学科的学习有着不同甚至截然相反的认识，他们或者把自己看作 是学习文科的材料，或者认为自己根本不适合学理科。因此，在具体学科情境中，个体所形 成的对自己在不同学科发展方面的能力，成就，情感体验蛆及行为的比较稳定的认知、体验 和评价就构成了学科学业自我。从本质上看，学科学业自我是从学科内容角度来考察青少年 学业自我的发展及其与学科学业成绩的关系。但是，到目前为止，关于学科学业自我的结构， 测量工具大多包含在一般学业自我之中，专门的学科学业自我的研究非常薄弱，这并不适合 我国学校教育教学基于具体学科构成的实际。因此，探讨青少年学科学业自我的发展特点、 规律和水平，对于揭示青少年学业自我的发展，促进学科教学改革具有重要的理论价值和实 践意义。 本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，综合运用文献分析、访谈、问卷调查、因 素分析、方差分析等研究方法和统计技术对青少年学科学业自我进行了系统研究。其研究内 容主要包括：( 1 ) 修订了青少年一般学科学业自我摄表和具体学科学业自我量表( 郭成，2 0 0 6 ) ； ( 2 ) 以修订量表为工具，进一步探讨了青少年学科学业自我的发展特点和水平：( 3 ) 编制了 两南地区青少年学科学业自我发展水平的性别和年级常模。 通过本研究，得出以下结论： 1 青少年学科学业自我具有一般学科学业自我和具体学科学业自我两个稳定的结构维 度。其中，一般学科学业自我包含文科、理科和艺术学业自我3 个稳定的维度：具体学科学 业自我由1 2 个学科学业自我一阶因子，文科、理科和艺术学业自我三个二阶因子组成。 2 青少年一般学科学业自我问卷和具体学科学业自我问卷均具有较好的信效度。 3 青少年一般学科学业自我总体处丁中等发展水平，其中，文科学业自我发展水平最高， 理科学业自我的发展其次，艺术学业自我的发展相对较低；具体学科学业自我处于中等发展 西南大学硕十学付论文 水平，有些具体科目发展水平则偏低。 4 青少年一般学科学业自我发展总体上不存在显若的性别差异，但在文科、理科和艺术 学业自我上存在显著的性别差异，其中，男生在理科学业自我方面显著优于女生；女生在 文科和艺术学业自我方面显著优于男生；在具体科目学科学业自我总分上性别著异显著，表 现为男生显著优于女生。 5 青少年一般学科学业自我存在显著的年级差异，其发展趋势是随年级增长逐渐下降， 表现为初一 初二、初三 高一 高二、高三。 6 青少年学科学业自我在学校类型和学科类型上有显著差异 7 本研究初步建立了西南地区的青少年学科学业自我的性别和年级常模。 u 关键词：青少年学科学业自我问卷修订发展特点地区常模 a h s t r a c t t h er e v i s i o no f d i s c i p i i n a r ya c a d e m i cs e i ff o r a d o l e s c e n t sa n di t sn o r mi ns o u t h w e s tc h i n a m 旬o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c b o l o g y s p e c i a l t y ：i n s t m c t i o n a lp s y c h o l o g y a u t l l o r ：z h a l l gw e i t u t o f ：p r o g u o c h e n g a b s t r a c t s i n c et h es d k o n c e p tb ed i “d e di n t ot l l ea c a d 锄i cs e l f - c o n 叫卸dt l l e n a c a d e r n i cs e l f 毛o n c 印tb ys l l a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) ，t h er e s e a r c ho fa c a d 啪i cs e l f o n c e p t h 如b e 髓趾i l l l p 矾锄tf i e l do f t kp s y c l l o l o 醪a d o l e s c e n td ：i s c j p l i n a 搿a d e m i cs e 】f i s p a no fa c a d “cs e l f 丘d m 血ep o m to fc e n a i n 锄b j e c r sc o n t e m d i s c u s s i i l ga c a d 锄i c s e l p ss n u c n i l 蟹锄dd l c v e k i d l 衄tc h a r a c 研s t j cw 汕t 1 1 ec o m b 抽a t i o no fd i 矗b r e i l t 锄b j e c t s 。订a i t s 鲫dq u a l i t y a sf i 盯嚣、v ec o n c c r n e d ，t h es n i d yo fs 缸1 l c t u r e 龃d 虻a l e s a b o u td i s c i p l i r m r y a d 删c i fa c t a c h e d 解a d 眦i cs d fs t t j d y w h a t sm o r c ，l i t t k r c s e a r c hr d a t e dd i s c i p l j n a r ya c a d 锄i cs e l f s u i t e dt oo u rc o u n t 眄酣u c a t i o nr e a l i t y h lo r d c rt os 0 1 v et h ep r o b l 锄sm t i o n c da b o v e ，b 船o do nm er e 甜c h 髓h 伽e 锄d d b r 0 删， o u rr e s e a r c hs t u d i e so nt h ed i s c i p l i n a r va c a d e r n i cs e l fo fa d 0 1 e s c 睨1 t s p r e l i m i n a r i l yb yl l s i n g1 i t m 柚a l y s i s ，i i l t a 啊咖e t h o d s ，t l l ei 乱v t o r ys u r v e y m e t h o d s v a r i 柚c ea i l a l y s i s ，f a 鼬o ra n a l y s i s 锄d o n o u rr e s e a r c hm a i n l yi n c l i l d e s s o m ep a r t s 强f o l l a w s ：f i r s t ，t ot e v 试n gt h es c a l e so f 恤eg e n c r a ld i s c i p l i m r ya c a d 啪i c l fm l dt f l es p e c i f i cs u b j e c ta c a d c i r “cs e l fm a tt h ep r o f g u oc h c i l 甄2 0 0 6 ) d e v e l o p e d ； a n dt 1 1 e ne x p l o r i n gt h ed e v e l o p m e n t “c h a r a c t 耐s t i c so f 亡h s c i p l i n a r ya c a d e m i cs e l fo f a d o i e s c e m so nm ef o u l l d a t i o no ft h ea b o v er e s e a r c h ：f i n a l l yw eb u i l dan o 册o f 群a d e 锄ds e xf o ra d 0 1 e s c e n t s d i s c i p l i n a r ya c a d c m j cs e 】n c e p ti f ls o u t l l w e s tc 1 1 i n a t b t a l ly t h i ss t u d yg e t st h ec o n c l u s i o n sa s - o l l o w i n g ： 1 a d o l e s c e n td i s c i p l i n a r va c a d 硎cl fi n c l u d e sg e n e r a ld i s c i p l i n a r y a c a d 锄i cs e l fa n dt 1 1 es p m cs u b j e c ta c a d c i i l i cs e l g e n e r a ld i s c i p l i n a r y a c a d 锄i cs e l f c o m p r i s e st h r e ed i m e n s i o l l so f l i b e r a la c a d e l l l i cs e l es c i e l l t i f i c a c a d 锄i cs e l f 舶dt l l ea n i s t i ca c a d e i n i cs e l t h es p e c i f i cs u b e c ta c a d e m i c s e l fi n c l u d e st w e l v es u b e c t sp m a r yf h c t o r sa n dt h r e es e c o n d a r y f a c t o r s ( 1 j b e r a l8 c a d 锄i cs e l s c i e n t i f i ca c a d e m i cs e l fa n dt l l ea n i s t i c a c a d 咖i cs e l n 两南人学硕十学位论文 2 t h es c a l eo f t h eg e n e m d i s c i p l i n a r ya c a d e m i cs e j f 卸d 山es p e c i 6 cs u b j c c t a c a d e m i cs e l f o f a d o l e s c e n t sa l lh a v ef i n er c l i a b i l i t y 卸dv a l i d i t y 3 。c 量l i 力aa d o l e s c e n t s d e v e l o p m e n e v e lo fg e n e r a 】d i s c i p l i l l a 叮a c a d e m i cs e l f a n dt h es p e c i f i cs u b i e c ta c a d e m i cs e l fa r ei nm em i d d l e ，t h ed e v e l o p m e n t o fl i b e r a la c a d e m i cs e l fa n ds c i e l m 矗ca c a d e i i l i cs e l fi 1 1t h eg e n e r a l d i s c i p l i n a r y a d 锄i cs e l fa r er e l a t i v e l yh i g h e rt h a na n i s t i ca c a d 锄i cs e l t t l ed e v e l o p m e n to f s o m es u b i e c t 豁i nt h es p e c i 丘cs u b j e c ta c a d e i i l i cs c l f a r e l o w 鳅 4 n 屺d c v e l o p m 锄t “g e n e r a ld i s c i p i f m a r ya c a d e 【i l i cs e l f h 娼n o ts i g n i & a mi n d i f f b r e n c eo fs e x w h i l es i p m i f i c 舡l ti nt h ed i f 诧锄c eo fh b e r a la c a d e m i c s e l f ：s c i e n t i f i ca c a d 锄i cs e l fa n d 吐l ea n i s “ca c a d e m i c i i i i 咖n so f s c i 即t i f i ca c a d e m i c 鲥f ，b o y s 盯em u c hb e n e rt l i a i t 垂f l s ；i nt e n r l so fl i b c m i 甜l da r t i s t i ca c a d a n i cs e l eg i r l sa r ef 缸b c n e rt l i a nb o y s t h e r ci ss i g 【l i f i c a n t s e xd i 腩r e n c e 抽t h ed c v d 叩m a l to fs p e c i f i cs u b j c c t 扯a d 锄i c i b o y s a r eb e t t e rt h a n 垂r l s 5 t h e 陀i se x l 册n e l ys i 孽虹f i c a n t 星脚ed i 丘打口l c ei nt l l ed e v e l o p m 肌to f d i s c i p 】i n a r ya c a d e m i cl t h ed e v e l o p m e n t仃饥ds h o w sal i e a r d e s c e n d i n g 矗d m t h e f i 璐ty e 盯i n j u i l i o r l l i g hs c h o o l t o m e t h i r dy e a r i n t l i e s e l l i o rh i g hs c h 0 0 1 6 t h ed “e l o p m e l l to fg e n e m ld i s c i p l i n a r y 粒a d e t i l i cs e l ft 蜩6s i 嘶f i c a n t d i f i 柏l tb e t w e e ns c h 0 0 1t y p e s 孤ds u b i e c tt y p e s 7 w ea r em a r k 协g 柚e l 锄朗t a r y 掣a d e 姐ds e ) cn 咖o f 圮s p e c i f i cs u b j e c t a c a d 唧i cs e l f f - o ra d o l e s c e n t si i lm es o u t l l w e s tc h i 矾 k e yw o r d s ：a d o l 鹤c e n t s d i s c i p l i a r ya c a d e m j c s e l f r e v i s eo ft h es c a l 档 d e v e i 叩m e n tc h a m c t e r i s t i cn g i 仰n o r m 独创性声明 学位i i 文题目：盔笠坚篮蛰莲竺互亟叁叠囟 ! ! 迪 肇! 臣区聋踵缅知 一 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究t 作及取得的 学位论文作者： 张吼签字日期： o 学年月f 口日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论义的土见 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权弼南大学研究巾部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权节，本沦文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者始夯髟融 签字日期：矽。3 年厂月f o 日 月钻郄剐 名 期 签 日 师 字 、导 签 研究 ，景。j 研究问题 青少年学科学业自我量表修订及西南地区常模编制 i 研究背景与研究问题 1 问题提出 1 1 选题缘由 在我国教育体制f ，存在这样一种现象：青少年在高中或升大学时期都面临一种选择： 是学文科还是理科呢? 或是在艺术学科上进一步发展? 我喜欢文科，我文科很好! 我喜欢理 科，我理科特棒! 我是学画画的料这些评价和选择必然对他们的学科成绩及人格的健全 发展产生影响，甚至会就此确定他们一生的职业选择。文理分科是由于人类对各个认识领域 的研究对象、研究方法的特殊性造成韵。为了进行深入的科学研究，人9 1 往往把研究对象和 方法性质类似的研究划分为一门科学，随着研究的深入，在各门科学中又划分出多种学科。 无生命世界及生物领域囡研究性质类似而被划分为自然科学，其中分化出的各门学科被看成 理科；人类精神和社会领域因研究性质相似而被划分为人文科学，后来社会科学又从人文科 学中分化出来，但其研究对象和方法的性质与人文科学仍有较多相似之处，因此，人文和社 会科学中分化出来的备门学科被看成文科。这种分科本是为了更好地划分学科体系，但在我 国的教育实践中学生的文理分科、偏科现象，造成文科生重文轻理，理科生重理轻文的现象 普遍存在。不同学科的选择对青少年的发展影响巨大，而青少年对不同学科的选择及偏科现 象都受到学科学业自我褫念的影响。当学生对某一学科拥有积极的学业自我概念，饱便会选 择、喜欢上那一学科：而且当学生选择文科( 或理科、艺术) 后，其理科( 或文科、艺术) 学业自我概念必然低于文科( 或理科、艺术) 学业自我概念消极的学业自我使其学业自我 设限，进而影响一个人的素质的全面发展与人格的健全。 另一方面。我国的学校教育大多高度重视学生的学业成就，而且是用分数和等级来界定 学生的学业成就，存在着忽视学生积极学业自我概念培养的现实背景和因素：比如评价重结 果轻过程；重批评轻表扬，缺少鼓励的环境：重横向比较的升学压力等。其实学业自我概 念影响着个体的学习行为。b y r n e ( 1 9 8 4 ) 的研究2 发现，在特定领域中的成绩与相对应的学业 自我概念有显著的相关，积极的学业自我会促进个体产生积极的学业行为，从而开发学习的 济能，提高学业成就。 当前学业自我的研究已成为人格心理学、教育心理学和健康心理学等多学科研究的课 题和热点，而从学科内容角度来考察青少年的学业自我。结合不同学科的特点和性质了解我 国当代青少年学生学科学业自我发展的特点和水平的研究却不多见，因此本研究从这一角度 出来，进一步修编郭成( 2 0 0 6 ) 编制的青少年学科学业自我问卷并制定西南地区的常模，对 于探讨我国青少年学科学业自我的发展特点，指导学科教学改革具有较强的理论意义和现实 1 高秋香从“文理分科”看“史胖渗透”的内涵及实施【j 】武汉大学学报( 社科版) ，2 0 0 1 ( 6 ) ：7 6 4 7 6 9 2 b y r n e ，bmt h 。g e n e 忸1 ，a c a d e m i cs e l c o n c 叩tn o m 0 1 0 9 l c a ln e t 、o r k ：ar e v i e wo f c o n s t 兀- c tv a l l d a t i o nr 酷叫c h r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr 船e a f c h 1 9 8 4 ，5 4 ，4 2 7 4 5 6 两南大学硕十学何论文 意义。 1 2 研究价值 1 2 1 理论价值 自s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 将一般自我概念划分为学业自我概念( a c a d e m i cs e l f c o n c e d t ) 和非学业自我概念( n o n a c a d 鲫i cs e l f c o n c e p t ) 以来，有关学业自我的研究成为了西方教育 心理学研究的热点问题之一其研究的内容从学业自我的概念、结构、测量工具、影响因素 及学业自我与学业成绩的关系等角度进行了广泛的探讨3 学科自我概念是从学科内容角度来 考察青少年的学业自我结合不同学科的特点和性质探讨学业自我的结构和发展特点。有关 这方面的研究还不是很多，特别是国内研究更加缺乏青少年的学业自我的发展总是与其具 体学科的学业经历和经验密切相联的，通过对具体学科的知觉来形成有关学业自我的总体知 觉。所以，从学业自我的微观层面即学科自我角度来研究可以进一步了解学业自我对青少 年的影响机制，促进自我研究向纵深方向发展，对于丰富我国教育心理学的内容，指导学校 教育实践也具有重要意义。 1 2 2 实践价值 1 2 2 1 有助于提高学生的学科成绩，促进学生的全面发展 h 0 u s e ( 2 0 0 0 ) 把学业自我和成就动机作为对学生学业成绩有重要影响和预测作用的重要 个性特征4 。b y h i e ( 1 9 8 4 ) 的研究发现在特定领域中的成绩与相对应的学业自我概念有显著 的相关5 。积极的学科学业自我会促进个体产生积极的学业行为，对自己的学习能力充满信心， 会积极主动地投入学习活动，开发学习的潜能，提高学业成就。反之，消极的学科学业自我 会阻碍个体的学习行为，对自己的学习能力产生怀疑，自我设限，在学习活动中常常被动应 付，从而影响学科成绩。因此，通过学科学业自我的研究培养学生积极盼学科学业自我概 念，有利于学生学业成绩的提高，矫正学生的偏科行为，促进学生的全面发展。 1 2 2 2 有助于青少年的心理健康发展、健全人格的培养 自我是行为和经验的调节者，它对人的行为起着执行功能的作用，同时，自我还决定着 个人对其经验的解释。具有不同自我概念的个体对相同的经验会有不同的解释。学业是学生 生活的重要组成部分，学业问题常常引发学生的心理问题。拥有较低或不正确自撑科学业自 我概念，学生往往会产生自卑、焦虑、担忧等心理问题，有的会自我贬低、自我设限、学业 遣避等等，这些行为无形中会影响他们的心理健康发展；而拥有高学科学业白我概念自学生， 对学习喜欢科目的能力往往充满信心，情绪饱满，学习动机的水平也高。有研究( s r i v a s t a v a s “e n a ，1 9 7 9 ) 表明，学业成功与学业失败的学生在人格特征上存在差异，学业成功的学 3 郭成青少年学业自我研究【d 】博士学位论文重庆：西南大学2 0 0 6 ：9 4h o u s e ，jd a c a de r l l i cb a c k g r o u n d 拥d 舛i f b e l i e f s 嬲p r e d i c t o r so f 咖d e n t 盯a d e p e r f o n m n c e i ns c i c e e t l 9 1 n e e ng a n d1 1 1 a 【h e r m t j c s i n t e m a t i 邮a lj 0 u m a io fj n s t 兀i c t i o 几a im e d l a ，2 0 0 0 2 7 2 0 7 2 2 0 b y 丌l e ，bmt h eg e n e r a l ，a c a d e m i cs c l f c o n c e p tn o m o l o g l c a ln e t w o r k ：ar c v i e wo f c o n s t m c t 垤l i d a l i o nr e 鸵a r c h r e v i e w o f e d u c a i i o n a l r e s e 觚h ，1 9 8 4 ，5 4 ，4 2 7 4 5 6 2 研究背景- j 研究问题 生比学业失败的学生更少焦虑，更加外向6 。许多研究都表明人格适意状况和学业成绩相关， 还有研究发现文科和理科成绩也与不同的人格特征相关2 。史小力、杨鑫辉( 2 0 0 4 ) 的研究也 发现，学业失败、学业受挫大学生的心理健康水平较低，其心理问题也更加的突出5 。所以， 通过对学科学业自我概念的研究，来帮助青少年形成止确积极的学科学业自我，做到学业的 和谐发展，对他们的心理健康发展及人格的健全具有重要的实践价值。 1 2 2 3 有利于研究成果的实际运用和深化 学业自我是心理学中一个非常重要的研究领域国内有关研究相对薄弱，尤其在研究方 法上缺乏自己的理论工具和系统性的研究。在研究对象及研究层面上也较限制，而在我国青 少年学生中存在严重的文理分科，不同的学科自我概念对学生的学习成绩、人格发展及职业 定向都起着重要的作用。因此修订已有的测量工具，提高其维度的稳定性和信效度水平， 对于探索我国当代青少年学生学科学业自我发展的特点和水平具有重要的工具价值。 此外，制订青少年学科学业自我的常模，不仅可以对当前青少年的学科学业自我的发展 状况做个普遍的调查，还能够为以后的学科学业自我量表区域性( 中国西南地区) 测查提供 一个参照标准，使问卷测试的结果解释更加的科学化、标准化，有利于对学科学业自我的正 确觉知，并为促进青少年积极学科学业自我的教育活动提供依据。 2 研究综述 2 1 学科学业自我的概念、结构与测量工具 2 1 _ 1 概念界定 ( 1 ) 自我。自我概念( s e l f l o n c e p t ) 是指个体关于自己的特点、能力、外表、态度、 情感和价值等方面的整体认识，即对自己的认识和知觉9 。任何人在描述自己的时候，实际上 都是在描述他的自我概念”。作为个体心理结构中的重要成分，自我概念影响着一个人对自己 各方面能力的评价和看法，进而影响个体的情感体验、行为模式及长期的心理调节”。国外学 者r o b i n s o n ，s h a v e r w r i g h s m a n ( 1 9 7 7 ) 指出，自我概念比自尊包涵的意义更广泛，它既 包括认知和行为成分，也包括情感成分“。国内学者一般认为自我包括自我认知、自我体验和 自我控制( 林崇德、杨治良、黄希庭，2 0 0 3 ) ”。 6s l j v a 吼a v 虬rk s 缸e n a ，v _ p e r s o n a l i t yc o 丌c l a t 器o f s e i f r 删a c a d e n i c 叫c c r 豁a n df 缸i u 咒：ac 埘n p a r a t i v e s t u d yj o u m a lo f p s y c h 0 1 0 9 i c a lr e 辨a r c h e s ，1 9 7 9 ，2 3 ( 1 ) ：3 9 - 4 2 7 刘谨中师生的人格特征及其o 学业成绩的相关性研究【_ i 】山两教育学院学报2 0 0 0 ( 3 ) ：2 4 2 7 8 史小力、杨鑫辉学业受挫大学生心理健康情况讽壹发大学生学业受挫成崩与对策研究m 心理科学，2 0 0 4 ( 4 ) ：9 7 4 9 7 6 h 矾l e j ，s e l c o n c c p c ，h i l l s d 出，n j ：l 槲朗c ee r l b a 啪a s 姒i a l e s ，p u b l j s i l h 9 d a l e ，n wj 啪呼1 9 9 2 ， 7 6 - 9 3 1 0 b a r e n b o i m ，cn ed e v e l o p m to f p e r s 硼p 州e p t i i nc h i l d h 0 0 d 锄da d o l e s c e n c e ：f o 玎nb c h a v i o 训c o m p a r i s s t op s y c h o l og i c a lc o n s 仃u c 姆t o p s y c h o l o g j c a lc o m p a r i s o n sc h i l d d e v e 】o p m 明t ，1 98 l ，5 2 ：1 2 9 1 “ ”s c h 讹i t z e rd ，s e t h - s m j l h ，e fa l1 节er e l a t t 伽s h 】pb e h w 朋s e 】p e s i e e m 龇dp s ”b o l 蟛曲la d j u s 盯n c “ti n y o u n ga d o j e s c 嘶sj o u m a jo f a d o l e s e e n c c ，1 9 9 2 ，1 5 a ) ：8 3 - 9 7 ， ”r o b l n s 呻，s h a v c r w h g h 目_ - l a n 著，杨宜爵、张志学等详性格与社会心理测量总览( 上) 远流h i 版事业 股份有限公司，1 9 9 7 年。 o 林崇德、杨治良、黄希庭，心理学大辞典【m 】上海教育出版社，2 0 0 3 年版。 3 两南人学硕十：学位论文 ( 2 ) 学业自我。自s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 将一般自我概念划分为学业自我概念( a c a d e m i c s e l f c o n c e d t ) 和非学业自我概念( n o n a c a d e m i cs e l f c o n c e p t ) 以来，有关学业自我的研究 成为了西方心理学研究的热点问题2 一。作为自我概念的弧概念，学业自我是指学习者对自 身学业方面的特蚝、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。 此后，不管国外或国内的学者。丈多从认知利评价的角度对学业自我的内涵进行了界定。 国外如b y r n e ( 1 9 8 4 ) 认为学业自我是个体在成就情境中对自己的知觉“：h 0 u s e ( 1 9 9 2 ) 认 为学业自我是指学生对其学业能力的自我知觉”；国内如林崇德等认为学业自我概念是指个体 在学校情境中对自己的学习行为和学习能力的觉知和评价“也有学者认为学业自我还应包括 情感体验成分。如乳s t ( 1 9 8 0 等人认为学业自我是个体关于智力和学业的态度、情感和认 知”；m a r s h ( 1 9 9 7 ) 认为学业自我应包括学业情感体验，并通过“我对某科感兴趣”、“我盼望 某学科”等题目来进行测量”；b o n ga n dc l a r k ( 1 9 9 9 ) 明确指出，学业自我由认知和情感维度 组成”；国内研究者郭成 在j e s ( 1 8 9 0 和c 0 0 1 e y ( 1 9 0 2 ) 等人的理论基础上提出了一个多纬度多层次 ( m u l t i d i m e n s i o n a l - h i e r a r c h i c a l ) 的自我概念结构模型“。他们认为在自我的系统结构中， 一般自我概念位于最顶层可分为学业自我概念和非学业自我概念其中学业自我又可细分 为具体的学科自我概念，如英语自我、历史自我、数学自我、科学自我，每一学科还可以进 一步细分，最后可采甩具体学科情境中的行为来评价测量。( 见图1 ) 1 4 b y n l e bmt h ee 朗c r a l ，a c a d e m i cs e i f c o n c c p tn o i i o g i c a lne t “k ：ar “i c wo f c o 畦i n l c t d a 6 r 哪a r c h r e v i e w o f e d u c a t i 锄a i r e 瓣矾h 1 9 8 4 ，钳，4 2 7 4 5 6 ”h o u 辩，jdn er e l a l i 帅s h l pb c t w c e i l 虻a d e m l c 辨l 仁c o n c e p l ，瓤h i 删觚栅卜他l 砒e de x p 咖c i 髂a n d l k g e a t t r m j o u m 出o f c o i l e 窖cs t u d 蜘ld e v c i o p m e m ，1 9 9 2 ，3 3 ，5 - l o m 林崇德、杨治良、黄希庭心理学大诃典【m 1 上海教育出版社，2 0 0 3 年敝，1 4 9 2 。 ”、砒，ck ，f i s h ，ja s t “即sr j g e 同s e l f c o n c c p l ，辩l f 七o n c e p lo f a c a d e 喇ca b i l i t y 蚰ds c h 0 0 1 a c h f e v e r n e n i ：l m 叫i h o n s f 打t a u s ”o f 驿l # c o n c e p l a u s 仃a i l 卸j o u 巾a o f e d u c a 6 0 n ，1 9 8 0 ，2 4 ，1 9 4 _ 2 】3 5 m 缸s h ，h w y e u ng ，a sc a u s a le f r k t so f a c a d e 俩cs e l f c o n c e p co na c a d e 删ca c h i e v e 嗍t ：s 呻c m 化。q 州咖 n 州e j s o f l o n g l m d l n a l d a 饥j o 帅a io f e d u c a t i o n a ip s y c h o l o 阱1 9 9 7 ，8 9 ( 1 ) ，4 l - 5 4 垤b o n 岛m a n dc l a r k ，r ，e ，( 1 0 m p 自n n b 武w e e ns e i c o n c 印t 孤d 辩l 二e 蚯c 4 c y m a c a d 嘶c n 曲v a i o n ”$ e a f c h e d u cp s v c h o l 、1 9 9 9 3 4 1 3 9 - 1 5 4 2 0 郭成、何晓燕、张大均，学业自我概念及其学业成绩关系的研究述评川心理科学，2 0 0 6 ，2 9 ( 1 ) ：1 3 3 ”s h a v e i s o n ，r j 卸d h u b n 盯j _ j s l a i l t o n ，g c v a i i d a t j o n o f c 咖埘i n t e 咿e t a 6 r c v l c wo f e d u c a t i o n a l r e s e h ，1 9 7 6 ，4 6 ，4 d 7 舢l 4 研究 t 景j 研究f i 可题 图1s h a v e i s o n 等人的学业自我结构模型 s h a v e l s o n 等人的这一模型提出后，受到了研究者的广泛重视，后来的许多相关研究都 可以视为对s h a v e l s o n 模型的扩展和修正 ( 2 ) s g l i a t t i e 的五因素模型s 0 n g 和h a t t i e ( 1 9 8 4 ) 对s h a v e l s o n 等人的模型进行 了修正，他们通过对自我描述的开放式问卷的因素分析最后抽取了5 个因素构成s o n h a t t i e 模型2 。( 见图2 ) 该模型把学业自我分为班级自我( 个体在班级活动中的自信心) 、能力自我 ( 个体对自身能力的自我知觉) 及成就自我 。发现了四个相互区别的英语自我结 构：听力自我、口语自我、阅读自我和写作自我气c 1 1 a p i n 锄t u 珊e r ( 1 9 哪贝i i _ 对幼儿的英语 自我概念结构进行分析认为它由对阅读能力的姗觉、对阅读难易的知觉和对阅读所持的态 度三个成分构成“。洪志成( 台湾，1 9 9 6 ) 对数学学科自我概念分析，发现数学自我由数学科 自我形象、数学科自信、数学科臼我接纳和数学科自我行动四个成分组成8 。郭成( 2 0 0 6 的 研究认为，学业自我是个多层面、多维度的系统结构。在层面上，他认为学业自我包括一般 学业自我、一般学科自我和具体学科自我三个层面；在维度上，一般学业自我包括学业能力、 瑚m a 曲，hw ，码肌e ，b m s h a v e i s o n r j a 抓i l t l f a c c t e d 扯幽i cs c l f c o n c 印t ：n s h i e f 卸：h i c 毫l 鲫曲帆柚d 诋他l a t i o nt o 鲇a d e m i c 扯h i e v e m tj 0 u m a lo f e d u c a l i o n a lp s y c h o i o g y 1 9 8 8 8 0 ，3 6 6 - 3 8 0 z ，m 盯s 1 1 hwt h es 廿u c l u 旭o f a c a d e m i c 辩l n c c p t ：t h em a 州s h a v e l s 蚰m o d e l _ j o 哪划0 f e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g m1 9 9 0 ，8 2 ( 4 ) 6 2 3 6 3 6 拍v i s p o c j ，wp s e i & o n c 印t j o ni lt i i ea n ：a ne x l c 船j 帅o f t l l es 1 l a v e l 湖tm o d c o 岫a lo f e d 矾i 硼a lp 掣c l l o l o 卧 p 9 5 ，8 7 ，1 3 4 1 4 5 盯l a u ，ic ，忙u n 呈，asn a 1am u l t i d i m e n 鲥o n a l ，h i e 舟础i c a lv i 删i f 4 帅o c p t j o u m a lo f e d u c a t i o n a l 眇，c h o l o 科1 9 9 9 ，9 l ，7 4 5 - 7 5 5 删c h 印m 帅，jc t u n m e lw ed c v e l 印m e n to f y o 帅gch i i d 瑚飞r 曲d i n gs c l k o n c e 邮：a 1 1e x 姗i n “o no f e m e r g i “gs u b c o m p o n 曲t sa n dt h e 计r c l a “蚰s i l l pw 岫r e a d i n ga c l l i e v e 巾皿tj o u m a lo “汕比a l i o n a ip s y c h o i o g y 1 9 9 5 ， 8 7 ，l “一1 6 7 抻洪志成学业自我概念与学业成就、垂要他人的相关研究回顾川台东师院学报，1 9 9 6 ( 2 ) 6 研究背景与研究问题 学业行为、学业体验和学业成就四个维度：一般学科自我包括文科学业自我、。理科学业自我 莆l 艺术学业自我三个部分”。 2 1 3学科学业自我的测量 在学业自我的测量中，有从不同学科角度编制测量工具进行测量的如m a r s h ( 1 9 9 0 ) 在白我概念描述问卷( s d q i i i ) 的学业自我概念于量表中涉及到了一些其体酌学科，如数学 自我概念、语文自我概念等；后来还编制了学业自我描述问卷a s d q i 和a s d q i i ( a c a d i cs e l f d e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i r e ) ，考察中学生在校学习的具体学科自我，a s d q i i 包括9 6 个题 目，由1 5 个具体科目和一般学校自我分量表组成，每个分量表包括6 个题目，这些具体科目 包括9 个核心科目：英语语言、英语文学、外语、数学，自然科学、历史、地理、商务和计 算机和6 个非核心科目：体育、生理、音乐、艺术、工业艺术和宗教：b r 0 0 k o v e r 等人( 1 9 6 7 ) 编制了考察英语、数学、自然、社会四个学科的“能力自我概念量表”( s e l f _ c o n c e p to fa b i l i t y s c a l e ) ；洪志成编制了“数学学科自我概念量表”，该量表由数学科自我形象、数学科自信、 数学科自我接纳、数学科自我行动四个分量表组成共3 7 个题目，采用l i k e r t 4 点量尺计分； 国内台湾学者曾美惠编制了“英语能力自我概念”量表等等。但这些测量工具多是从具体学 科入手，测验的是某一具体学科的学业自我概念，而对于一般学科( 如文科、理科) 的学业 自我则难以反映。 目前，国内学者郭成( 2 0 0 6 ) ”从这个角度出发，编制了一般学科学业自我量表和具体学 科学业自我量表。测量学生的一般学科自我( 包括理科自我、文科自我和艺术自我) 和1 2 个 具体科目的学业自我。 2 2 学业自我及学科自我的发展特点 有关青少年学业自我及学科自我发展的研究还不是十分的