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化学试题编制问题透视与应对策略 中文提要 化学试题编制问题透视与应对策略 中文提要 试卷的编制是教师经常性的教学行为，其质量和水平是教师专业化发展的体现。 它的评价内容和方式在很大程度上反映了命题者的教学理念，也直接影响着学生的学 习方式和学习效果以及终身发展。新课改以来，初中化学试卷命制形式同新月异，但 在试卷( 试题) 的编制过程中仍存在不少问题。结合多年的教学经验和事先充分的调 研，本文从试卷编制遵循的基本原则、衡量试卷质量的指标、试卷编制的一般步骤这 三个角度切入，将理论与实践相结合，通过案例研究的方式，运用试卷编制理论和新 课程理念对相关问题进行透视剖析，梳理归纳出若干观点，在此基础上提出大量可行 性策略，以期能对广大教师提升试卷编制能力有所裨益，促进初中化学教学评价的改 革和发展。 关键词：试题编制问题透视应对策略 作者：王东 指导教师：任志刚 p r e p a r a t i o no f c h e m i c a lt e s tp r o b l e m sa n dc o p i n gs t r a t e g i e s p r e p a r a t i o n o fc h e m i c a lt e s tp r o b l e m sa n dc o p i n gs t r a t e g i e s a b s t r a c t t e s tp r e p a r a t i o ni st e a c h e r s r e g u l a rt e a c h i n gb e h a v i o r , t h eq u a l i t ya n dl e v e lo f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tr e f l e c t i t se v a l u a t i o nc o n t e n ta n dm e t h o d sl a r g e l y r e f l e c t st h ep r o p o s i t i o nt e a c h i n gi d e a ，b u ta l s od i r e c t l ya f f e c tt h es t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s a n dl e a r n i n ga n dl i f e l o n gd e v e l o p m e n t s i n c et h en e wc u r r i c u l u m ，j u n i o rm i d d l es c h o o l c h e m i c a le x a m i n a t i o np a p e rl i f ef o r mc h a n g er a p i d l y , b u ti nt h ee x a m i n a t i o nd u r i n gt h e p r e p a r a t i o no ft h em a n yp r o b l e m ss t i l le x i s t b a s e do nm a n yy e a r so ft e a c h i n ge x p e r i e n c e a n dp r i o rt oaf u l li n v e s t i g a t i o n ，t h i sa r t i c l ef r o mt h et e s tp a p e rc o m p i l i n gp r i n c i p l e s ，t o e v a l u a t et h eq u a l i t yo fe x a m i n a t i o np a p e r s ，t e s tp a p e rc o m p i l i n gi n d e xo ft h eg e n e r a ls t e p s o ft h et h r e ea n g l e ，c o m b i n et h e o r yw i t hp r a c t i c e ，b ym e a n so fac a s es t u d y , u s i n gt e s tp a p e r c o m p i l i n gt h e o r ya n dt h ec o n c e p to ft h en e wc u r r i c u l u mr e l a t e di s s u e s o np e r s p e c t i v e a n a l y s i sc o m b s ，c o n c l u d e ss o m ev i e w s ，b a s e do nl a r g en u m b e ro ff e a s i b i l i t yo fs t r a t e g y , i n o r d e rt oe n h a n c et h ea b i l i t yo ft e s tp a p e rc o m p i l i n gt e a c h e r sb e n e f i t ，p r o m o t ej u n i o rh i g h s c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n ge v a l u a t i o nr e f o l - i na n dd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：t e s tp r e p a r a t i o n t h ep r o b l e mf l u o r o s c o p y c o p i n gs t r a t e g i e s w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y d o n gw a n g z h i g a n gr e n 化学试题编制问题透视与应对策略引言 引言 o 1 目前主要的问题 学生是学校教育的对象，学校教育一产生，学生学习和发展水平的评价就受到关 注。一般认为评价是对某一事物的价值做出判断。教学测量和评价是指以教学目标为 依据，制定科学的标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、 衡定并给以价值判断。教学评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值 上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。测验是教学测量和评价的常见形式， 而试卷则是测验的物质载体。试卷的编制是教师经常性的教学行为，其质量和水平是 教师专业化发展的体现。它的评价内容和方式在很大程度上反映了命题者的教学理 念，也直接影响着学生的学习方式和学习效果以及终身发展。 新课改以来，初中化学试卷命制形式和方式同新月异，但在试卷的编制过程中仍 存在不少问题。如从试卷编制遵循的基本原则来看，在试卷的科学性、规范性、情景 性、针对性等方面都有不足之处；如从衡量试卷质量的指标来看，由于老师缺乏相关 理论，不善于从难度、区分度、信度、效度等角度去研究并提高试卷质量；从试卷编 制的一般步骤来看，很多化学教师在命制试卷时并不遵循这些步骤，随意性很大，是 造成试卷质量不高的重要因素。 o 2 我国研究现状 对于化学试卷编制应遵循的原则，有的学者认为应为科学性、情景性、探究性、 规范性、针对性。也有学者认为应为普及性、新颖性、思考性、规范性、科学性、独 立性、滚动性、覆盖性等等。另外有学者对中考化学试题编制提出的原则为：针对性、 公平性、选拔性、规范性。 对于试卷质量的衡量指标，一般认为有难度、区分度、效度、信度四个指标，也 有学者将标准差列入其中。 对于试卷编制的步骤，一般认为其基本程序包括：试卷目标要求的确定、编制命 题双向细目表、编选考试题目、对试题进行分析、组编试卷。 引言化学试题编制问题透视与应对策略 化学教学目标是命制化学试题以及编制化学测验的主要依据，而化学教学目标是 根据化学教学目的，结合教与学的要求，而具体规定的可供检查的、测量的质量指标 体系。我国学者主张，化学教学目标一般要体现出知识传授、能力培养和思想教育三 个方面的具体要求。初中化学课程标准将教学目标分为三个维度，即知识和技能、 过程和方法、情感态度和价值观，每类教学目标又有各种不同的水平要求。 经过多年实践，我国已形成多种化学测验试题，主要类型是：是非题、填空题、 选择题、改错题、问答题、鉴别题、计算题、论证题、实验辨别题、信息给予题、科 学探究题等。 o 3 国外的研究动态及发展趋势 化学教学目标的划分和界定，是化学教育测量和评价专门研究的课题。从国际上 看，学术界公认美国心理学家布卢姆等提出的教育目标分类学最有影响。布卢姆等专 家将一般教育目标分为认知、情感与动作技能三大领域。 美国化学教育界采用布卢姆等专家的主张给出的认知领域的教学目标为：知道、 领会、应用、分析、综合、评价。英国学者丹尼尔斯等将认知领域的教学目标定为回 忆、理解、应用、分析和综合。新西兰一个教育家小组，将每一单元的教学目标列为 3 组：( 1 ) 科学家取得的重要知识；( 2 ) 科学家工作的方法；( 3 ) 科学的社会意义。 英国学者弗拉泽教授认为：对化学教师，以下三类目标分类方案可能是有感染力的。 这些目标是：( 1 ) 知道和了解；( 2 ) 技能，含智力技能如解释问题、解决问题和操作 技能如使用仪器；( 3 ) 态度。 情感领域的教学目标分类，克拉斯沃尔等人提出情感领域可分为：接受、反应、 估价、组织、个性化五种水平。 英国专家曾把测验试题划分为七种类型：正误型、重现型、填充型、匹配型、选 优型、思辨型、变动型。英国学者西姆逊将多种选择题区分为：选择题、分类题、多 种组合题、诊断和推理题、实验题。美国百科全书中“教育 条目曾将多种选择 答案的测验题概括为6 种：( 1 ) 多答案测验题；( 2 ) 选择错误答案的测验题；( 3 ) 合 2 化学试题编制问题透视与应对策略 引言 并或否定前面给出的答案和测验题；( 4 ) 评价测验题；( 5 ) 答案配对测验题：( 6 ) 分 类测验题。 o 4 选题意义 资料研究表明，虽然关于化学命题以及试卷编制理论的研究，国内外研究都已经 比较深入，基本上已形成一套完整的理论体系，但是缺乏新课程实施中具体编制案例 的支撑和可操作性说明。而一线教师面对艰深难懂的理论往往退避三舍，造成“理论 虽好，无人愿用的局面，使这些理论的实用价值大大折扣。 另外课程改革以来，评价方式也在发生变化，从传统教学偏重终结性评价转向强 调形成性评价，强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方 面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育 功能，促进学生在原有水平上的发展。 但化学命题及试卷编制理论的研究却显得相 对滞后，不能满足课程改革发展的需求。 o 5 课题研究目标 本课题的研究将着力于两个方面：一是化学试卷编制理论与教学实际相结合的研 究；二是课程改革理念对化学试卷编制影响的研究。课题研究从试卷编制遵循的基本 原则、衡量试卷质量的指标、试卷编制的一般步骤这三个角度切入。课题研究将体现 三个特点：第一是新颖性。本课题将关注新课程背景下出现的试卷编制方面的新问题 ( 案例形式) ，并用新课程理念和试卷编制的相关理论，加以诊断剖析。在诊断分析 和应对策略中，研究有关试卷编制的新技能、新知识。第二是科学性。在诊断剖析和 应对策略中，理论联系实际，做到言之有据、言之有理，辨证地看待和分析问题，避 免绝对化。第三是实用性。本课题所揭示的问题，皆来自一线教学实际，并进行实实 在在的分析，为一线教师解决问题、提升理念、提高命题技能提供帮助。 o 6 课题研究方法与内容 ( 1 ) 文献查阅，界定核心概念，明确概念的内涵和外延。 3 引言化学试题编制问题透视与应对策略 ( 2 ) 收集各类试卷编制的问题案例。 ( 3 ) 运用新课程理念和试卷编制理论对问题案例进行透视剖析，概括问题症结。 ( 4 ) 按照试卷编制应遵循的基本原则、试卷质量的评价指标、试卷编制的一般 步骤这三个研究角度，对问题案例进行分类整理。 ( 5 ) 通过查阅文献、师生访谈、调查问卷、个人反思等方法，研究应对策略。 ( 6 ) 通过学科组活动、校际活动、区市教研活动，与教师、专家切磋交流，进 一步完善策略。 ( 7 ) 收集试卷编制过程中的成功案例，对应对策略给予解释和说明，使策略的 可操作性更强。 4 化学试题编制问题透视与应对策略第一章化学试卷编制皋本原则的问题透视与应对策略 第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略 1 1 试卷编制基本原则的理论概述 学生是学校教育的对象，学校教育一产生，学生学习和发展水平的评价就受到关 注。教学测量和评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术 手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。教学评价的实质 是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目 标发展。 测验指运用科学的测量方法，对学生学习的知识、能力与效果进行检查，然后进 行客观比较，以判定教师的教学效果的一种活动。测验是教学测量和评价的常见形式。 试卷是由一定数量的不同类型的试题构成的集合。试卷的编制必须以教学目标为 依据。试卷是教学测量和评价的常用工具，是测验的物质载体。 全日制义务教育化学课程标准( 实验稿) 指出：“新课程要为每一个学生的发 展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生 的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。在学 习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。化学试卷作为教学测量和评价 的一种重要载体，在编制过程中，应当体现新课程的三维目标，并能对学生的发展起 到促进作用。 一般说来，化学试卷编制的基本原则主要有：科学性、情景性、规范性、探究性、 针对性。 科学性。科学性是试题命制的最基本要求。科学性不仅要求试题内容知识正确、 逻辑严密，而且要求方法合理、操作可行、结论可靠。科学性原则要求命题者要有严 谨的科学态度、实事求是的科学精神，在命题过程中要崇尚实证，反对在学科逻辑中 “想当然 ，以逻辑上的当然代替事实上的必然。 情景性。课程标准提到“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景 中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学 有关的一些简单的实际问题。因此化学试卷一定要凸显试题的情景性，以真实的问 5 第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略化学试题编制问题透视与应对策略 题情境为载体，考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力。试 题情景的来源主要有三方面：一是生活、生产事实；二是学习、研究过程中的素材； 三是社会发展的新成果或新问题。 规范性。试卷规范性要求是多方面的，在出题时不仅试题要用规范的形式呈现， 而且语言文字要简明、易懂，化学用语书写要规范，对易错部分还要用黑体字或用下 划线、着重号标明，问题明晰、不设人为陷阱；每道题中每一个字都要认真推敲，不 能有歧义字词出现，更不能有语病，让学生从做卷中感受到良好的行文用语规范；卷 面赏心悦目，插图规范、运用得当，图文匹配，整卷大题与小题要统一编号。 探究性。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激 发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精 神和实践能力，是化学新课程的基本理念之一。探究性原则要求命题者在试题设计中 一要突出问题意识，即要引导学生学会观察、学会思考，善于提出问题、做出猜想； 二要体现科学方法，即在试题中让学生参与方案设计，渗透各种探究手段，开启解决 问题的智慧；三要强调多元价值取向和多元标准，应考查学生多角度、多侧面、多层 次地思考问题、理解试题，多渠道处理信息，以及结果的多种表述方式，即试题应具 有一定的开放性。 针对性。化学试卷一般有单元考试试卷、期中考试试卷、期末考试试卷、中考模 拟试卷、中考试卷等。不同类型的试卷，其针对性不同，在遵照课标和考纲要求的基 础上，在难易程度、试题组成、试题总量、考查范围等方面应有区别，命制试卷时要 把握好分寸。 在诸项命题原则的实施中，存在着一些认识误差和问题有待我们深入研究与分析 其产生原因，最终提出教学对应策略。 1 2 基于科学性原则的问题透视和应对策略 1 2 1 问题透视 ( 1 ) 实验设计不合理 【案例1 】( 某市某区中考化学模拟考试一道实验题) 为了帮助村里的养鸭户测 定某工业烧碱中氢氧化钠的质量分数( 含杂质碳酸钠) ，甲、乙两同学分别设计了如 6 化学试题编制问题透视与应对策略第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略 下实验方案： ( 1 ) 甲的实验方案：略 ( 2 ) 乙的实验装置如图卜1 所示( 分别称量样品质量、装有碱石灰的u 型管反 应前后的质量。实验过程中每一步气体的吸收均完全) ： 样品裱硫酸 ， 图1 1乙的实验装置图 根据乙的实验装置图分析，浓硫酸的作用是 灰 ；碱石灰的作 用是。 老师发现乙同学测定出的氢氧化钠的质量分数偏小。试分析试验结果偏小的 原因可能是；为克服偏差，你对实验方案的改进是 为配制2 0 0 k 9 2 的氢氧化钠溶液对鸭舍进行杀菌消毒，需这种工业烧碱k g 。 参考答案：吸收水蒸气吸收二氧化碳；u 型管可能吸收了空气中的水和二 氧化碳在u 型管后再接干燥管，管内放入碱石灰； 4 k g 命题人认为u 型管中碱石灰可能吸收空气中的二氧化碳和水，使所测二氧化碳 的质量偏大而导致氢氧化钠质量分数偏小。但是，事实上按照同学乙的设计方案，由 于空气中二氧化碳的含量仅占空气体积的0 0 3 且实验过程中气流一直向外流出，所 以吸收空气中的二氧化碳和水蒸气的量微乎其微，而实验结束时由于锥形瓶中充满二 氧化碳，这些未被吸收的二氧化碳对结果的影响远大于碱石灰吸收空气中的二氧化碳 和水对实验结果的影响，真实的结果时测得二氧化碳的质量偏小，氢氧化钠质量分数 偏大。之所以出现这种命题错误，是因为命题人没有综合考虑各种因素对实验结果的 影响，没有依据实验事实来命题，而以自我逻辑上的想当然代替事实上的必然。 ( 2 ) 命题者认识有误 【案例2 1 ( 某市化学中考一道选择题) 著名科学家居里夫人首先发现原子具有 7 第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略化学试题编制问题透视与应对策略 放射性，即原子能自动地放射出一些固定的粒子。一种元素的原子经放射变成另一种 元素的原子，据此推断放射出的粒子一定是( ) a 电子b 质子c 中子d 原子核 参考答案：b 资料表明：1 8 9 6 年，法国物理学家贝克勒尔发现了元素放射性( 天然放射性) 现象；1 9 3 4 年约里奥居里夫妇发现人工放射性。原子核自发进行的转变称为核衰变， 包含a 衰变( 原子核自发放射出一种a 粒子即4 h e 而转变为另一种核的过程) 和p 衰变( 原子核自发放射出正或负电子以及中微子而转变为另一种核的过程) 等。由于 命题者自身认识的缺陷，不仅选择的素材不是真实的，而且命题时想当然的认为放射 出质子，从而出现严重的科学性错误。 【案例3 】( 某市化学中考一道选择题) 下列变化中，没有生成新物质的是( ) a 铁铸成锅b 葡萄酿成酒c 木材燃烧d 面包发霉 参考答案：a 资料表明：铁锅主要分为生铁锅和精铁锅，生铁锅是选用灰口铁熔化用模型浇铸 制成，其间会发生一系列的化学变化；精铁锅是用黑铁皮锻压或手工锤打而成，应当 只发生物理变化，根据a 选项的“铸 字，这里应该指的是前者，因此，认为该过 程没有新物质生成是错误的。命题者可能仅凭生活经验或直观印象，而未在命题时查 阅相关资料，导致命题错误。 ( 3 ) 命题构思不严密 【案例4 】( 某校中考化学模拟考试一道实验题) 三聚氰胺( 化学式为c 3 h 6 n 6 ) 是一种白色结晶粉末，无气味，低毒，对人体有着某种危害作用，在有机化工中用途 广泛；因其含氮量高，而俗称“蛋白精 。2 0 0 8 年卫生部查明，不法分子为了提高婴 幼儿奶粉中的蛋白质含量而加入三聚氰胺，导致发生多起婴幼儿泌尿系统结石病例， 在社会上引起了广泛关注。某化学兴趣小组的同学欲探究三聚氰胺的制取原理： 【查阅资料】 ( 1 ) 目前，化工企业常用尿素合成法制取三聚氰胺。即以尿素【化学式：c o ( n h 2 ) 2 为反应物，硅胶为催化剂，在3 8 0 c 至4 0 0 。c 的温度下，沸腾反应、冷凝得到三聚氰 胺，同时产生两种无色气体，其中一种气体具有刺激性气味。 ( 2 ) n o 是无色气体，不溶于水，在空气中能迅速氧化为红色n 0 2 气体。 r 化学试题编制问题透视与应对策略 第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略 【提出问题】 反应生成的两种气体是什么? 【假设猜想】 根据资料及反应物质判断，生成的两种气体可能是： 二氧化碳和水蒸气； 二氧化碳和氨气； 二氧化碳和氮气； 二氧化碳和二氧化氮； 提出以上猜想的依据是 一一 ； 你认为合理的猜想是( 填序号) ，理由是 。 【设计实验】 同学们在老师的指导下，设计图1 2 所示实验摸拟制取三聚氰胺，并验证猜想。 abcd 图1 - 2 制取三聚氰胺模拟实验图 澄清石灰水 a 装置的作用是使生成的三聚氰胺迅速凝华而与气体分离。 【实验现象和分析】 ( 1 ) 实验观察到b 中棉花变红，则证明生成了，同时看到d 中 现象，说明还生成了二氧化碳。 ( 2 ) c 中浓硫酸的作用是 。 【实验结论】略 参考答案：【假设猜想】反应前后元素种类不变，只有中气体符合无 色、有刺激性气味【实验现象和分析】( 1 ) 氨气( 或n h 3 ) 澄清石灰水变浑浊：( 2 ) 吸收氨气 根据答案，猜想2 合理的理由是符合资料中“两种无色气体，其中种气体具有 刺激性气味，但很多学生解题时，却只写到“因为只有猜想2 中的气体有刺激性气 9 第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略化学试题编制问题透视与应对策略 味”。究其原因：初中学生并不知道猜想4 中的n 0 2 也有刺激性气味，且资料中也未 介绍。出现这种情况，笔者认为是命题者与考生的知识结构差异造成的，某些知识点 对于命题者熟识，但对于考生却是陌生的，一旦忽视这种差异，就会出现命题时逻辑 不严谨的问题。 题中装置是用来验证猜想的，b 中棉花变红，可说明生成n h 3 ，d 中石灰水变浑 浊，可说明c 0 2 。c 装置的作用根据设计实验的一般思路，往往是吸收杂质气体，避 免对证明c 0 2 造成干扰。但n h 3 的存在并不会对c 0 2 的验证造成干扰，因此c 装置 是多余的，至于其作用更是无从谈起。况且初三学生并不知道氨气能与硫酸反应，答 案已超出学生的知识范围。综上所述，此问实不科学1 1 2 2 应对策略 ( 1 ) 引入实证，使命题科学合理 化学是一门以实验为基础的学科，实验题( 包括科学探究题) 也是化学试卷中经 常出现的一种特色题型。它能有效考查学生知识、技能和方法的掌握情况，对学生的 科学素养要求较高。命题时一般以常见的生活现象或生产事实创设情境，引导学生经 历“发现问题、提出假设，实验验证、归纳结论、交流反思 等若干探究环节。命题 者在设计实验方案时，由于时间和条件的研制，往往以主观感觉来构思，而较少亲自 做实验证实，从而造成实验在方法合理性、操作可行性、结论可靠性等方面出现问题。 因此在试卷编制过程中，命题者要本着严谨踏实的科学作风，若是采用现成的实验素 材一定保证来源于正式、权威的渠道；若是自编实验，则必须多实证、多反思。在进 行实验设计时，只要多提出一些问题，就不难发现实验方案的缺陷。而提出的缺点越 详细，就有可能使实验设计得更完美。 【案例5 】( 某市中考化学实验题) 某化学兴趣小组的同学对溶液的鉴别进行探 究，请你分析并填空。 【实验目的】n a 2 c 0 3 溶液、n a o h 溶液、c a ( o h ) 2 溶液、稀盐酸四溶液的鉴别。 【实验药品】未贴标签的四瓶溶液 n a 2 c 0 3 溶液、n a o h 溶液、c a ( o h ) 2 溶液、 稀盐酸和紫色石蕊试液。 【实验仪器】试管、胶头滴管等。 【设计并实验】 l o 化学试题编制问题透视与应对策略第一章化学试卷编制摹本原则的问题透视与应对策略 甲组同学利用紫色石蕊试液鉴别四种溶液： 实验操作和步骤实验现象与结论 ( 1 ) 用4 支试管，各取少量四种溶液，分别滴加紫一支试管中溶液由无色变红色，则原溶液 色石蕊试液。是溶液。 ( 2 ) 另用3 支试管，各取少量末确定的三种溶液， 一支试管溶液中有气泡放出，则原溶液是 分别滴加步骤( 1 ) 检验出的溶液。溶液。 ( 3 ) 另用2 支试管，一支试管溶液中有白色沉淀析出，则原溶 液是溶液，反应的化学方程式为 ，另一支试管溶液中无现 o 象，则原溶液是溶液。 乙组同学经过讨论认为，不用紫色石蕊试液也能鉴别出四种溶液。各自分别做了 如下实验： 同学实验操作实验现象结论 一支试管溶液中有气泡放出，其余二 小峰 用3 支试管，各所滴加的溶液是稀盐酸。 支试管溶液中无现象。 取少量三种溶 一支试管溶液中有白色沉淀析出，其 所滴加的溶液是n a 2 c 0 3 溶 小伟液，分别滴加另 余二支试管溶液中无现象。液。 种溶液。 小明三支试管溶液中都无现象。 所滴加溶液是n a o h 溶液。 是 乙组三位同学经过交流后发现同学的结论是错误的，所滴加的溶液应 溶液，由此鉴别出了四种溶液。 【反思与体会】物质的鉴别有多种方法；鉴别物质的关键是利用物质的特征 性质： 参考答案：略 四种溶液的鉴别，初三学生应该比较熟悉，如0 8 年无锡市理化实验考查就有该 类实验。试题情境源自平时的学习和生活，实验的科学性无庸置疑，而且命题人在整 题的构思、梯度的设置、文字的表述上都很严谨科学。试题从简单的加试剂一一鉴别 到不加试剂两两混合鉴别，难度逐渐提升，满足了对不同层次学生评价的需要。通过 第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略化学试题编制问题透视与应对策略 实验细节的考察，如描述实验步骤，则提醒我们在平时的实验探究教学中，应关注探 究过程，而不仅仅是结果，这样才能让学生领悟科学方法，切实提高探究能力。从这 一点讲，该题又具有很强的导向功能。 ( 2 ) 优化学科知识结构，提高命题水平 学科知识结构应该是如图1 - 3 所示的“鸡蛋式结构，包括核心知识、紧密知识 和外围知识。 图1 - 3 学科知识结构图 核心知识是指中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教 材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学 科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科 及其发展的基本认识和价值判断等内容。外围知识是指与社会、生产、生活密切相关 的知识，化学与其他学科( 如物理、生物、历史、语文等) 的交叉融合，化学学科最 新成就等内容。核心知识反映命题者基本的学科素养。紧密知识反映学科知识的纵深 度，能使命题者在编制试题时高屋建瓴，游刃有余。外围知识反映学科知识的宽度， 这部分内容可帮助命题者灵活多样地编制试题，缩小考查内容与新知识、应用之间的 差距，培养学生解决实际问题的能力。 命题者的学科知识结构是影响乃至制约其命题能力的一个重要因素，知识结构一 旦有缺陷，就往往导致命题时出现科学性错误。所以，命题者应该建立合理的学科知 识结构，自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等可使知识结构不断得到优化。 【案例6 1 ( 某校中考化学模拟考试选择题) 2 0 0 8 年诺贝尔化学奖授予钱永健等 发明的绿色荧光蛋白标记技术，这项发明为细胞生物学和神经生物学的发展带来一场 革命，对我们理解绿色荧光蛋白如何发光作出了贡献。绿色荧光蛋白分子中含有氨基 ( 小m 2 ，具有碱的性质) 和羧基( - c o o h ，具有酸的性质) 。该分子具有的性质是 () 1 2 化学试题编制问题透视与应对策略第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略 a 只能与硫酸反应，不能与氢氧化钾反应 b 只能与氢氧化钾反应，不能与硫酸反应 c 既能与硫酸反应，又能与氢氧化钾反应 d 既不能与硫酸反应，又不能与氢氧化钾反应 参考答案：c 该题以化学学科新成就之一绿色荧光蛋白标记技术为背景，考查了学生对酸 和碱性质的理解，渗透了科学方法的培养，即要求学生会阅读资料，收集有效信息， 并结合所学知识，对未知物质的性质作出推测。该题中学科的核心知识和外围知识进 行了有效整合，体现命题人厚实的学科知识和良好的编题技巧。 【案例7 】( 某市中考化学选择题) 下列诗句描述的变化属于化学变化的是() a 千里冰封，万里雪飘b 野火烧不尽，春风吹又生 c 只要功夫深，铁杆磨成针d 夜来风雨声，花落知多少 参考答案：b 同样是辨别物质变化，该题以诗句形式考查，题目新颖而有文化内涵，且这些诗 句对于学生来说耳熟能详，并无歧义，只要理解物理变化和化学变化的本质区别，判 断应不困难。该题体现命题人良好的文学修养和创新精神。 ( 3 ) 重视差异性，使试题贴合学生实际水平 命题人与考生存在着多种差异，其中知识背景和思维方式的不同，可能对命题的 科学性产生影响。无庸质疑，命题者的学科知识总量肯定大于考生，这就要求命题者 一定要遵照课标、考纲要求，结合当次考试的目的来编制试卷，不出超标超纲的题目。 若出现学生未学的知识点，则必须在试题中予以简明扼要的说明。命题者由于多年命 题、解题的经验的累积，已经使思维处于默认状态，形成集中式思维；学生由于刚刚 接受新知识，思维处于一种活跃和开放的状态，思维具有发散性。再者由于阅历的不 同，造就了认知水平的不同，因而学生的解题大多以形象思维为主，他们的思维多半 需要一定的平台作支撑；而命题者的思维则以抽象为主，表现在命题思路上更习惯于 用简洁的方法来表达自己的想法。因此，在命题过程中，不妨经常采用“换位思考 ， 多从学生角度反思试题，如试题的条件是否充分、语言铺陈是否到位、思维有无跳跃 性等等。 1 3 第章化学试卷编制基本原则的问题透视j 应对策略化学试题编制问题透视与应对策略 【案例8 】( 某市中考化学实验题) 草酸钙( 化学式 为c a c 2 0 4 ，相对分子质量为1 2 8 ) 是一种难溶于水的白 色固体，受热能分解。小红同学为了探究其在加热条i o 0 件下发生的变化，进行如下实验：取1 2 8 9 草酸钙固体。 在不断加热的条件下测得剩余固体的质量随时间变化 n 如图1 4 所示。请回答下列问题： 。 加热8 j f n r a i n 图1 - 4 剩余固体质量变化图 ( 1 ) t l t 2 时问段内固体质量减少的原因是产生了一种极易与血红蛋白结合的有毒 气体，该气体的化学式为；同时生成一种白色同体，它与大理石的主要 成分相同，则该段时问内反应的化学方程式为 ( 2 ) t 2 t 3 时间段内固体质量不变的原因是 ( 3 ) t 3 - - t 4 时间段内反应的化学方程式为 ( 4 ) 小强和小明两位同学另取1 2 8 9 草酸钙固体加热一段时间后，对剩余固体的 成分进行探究。 【查阅资料】c a c 2 0 4 能与稀盐酸反应，其反应的化学方程式为： c a c 2 0 4 + 2 h c l - - c a c l 2 + h 2 c 2 0 4 ：草酸( h 2 c 2 0 4 ) 是一种可溶于水的酸。 【设计方案并实验】 同学实验操作实验现象结论 取少量固体放入烧杯中，加适量水剩余固体中一定含有 。 小强并搅拌。静置后，取上层清液于试溶液变蓝色一定不含有。 管中，滴加紫色石蕊溶液可能含有 。 另取少量固体放入试管中，加足量 剩余固体中一定含有 。 小明有气体产生 产生气体的化学方程式为 稀盐酸 o 【交流与讨论】三位同学经过交流后认为，该剩余固体与图中时间段的 物质成分相同。 参考答案：( 1 ) c oc a c 2 q 塑赴c a c 0 3 + c o t ( 2 ) 草酸钙已完全分解，但温度尚 未达到碳酸钙分解的温度( 3 ) c a c 0 3 丛a o + c 0 2 t ( 4 ) 小强c a oc a c 2 0 4c a c 0 3 ； 1 4 化学试题编制问题透视与应对策略第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略 小明c a c 0 3c a c 0 3 + 2 h c i = - - = c a c l 2 + h 2 0 + c 0 2 t ；t 3 。t 4 该题是有关草酸钙分解的科学探究题，要求学生会分析图表，收集有效信息，并 结合已学知识，推理草酸钙分解过程中涉及的两步反应，即q c a c 2 0 4 巫益 c a c 0 3 + c o t c a c 0 3 地a o + c 0 2 t 。命题人能站在学生的角度，给予反应充足明确 的信息，引导学生思维向正确的方向发展。在明确上述两步反应后，紧接着对剩余固 体成分进行探究，实验操作易行、现象明显、思路严谨，学生逐步归纳演绎，便可顺 利得出结论。而资料“c a c 2 0 4 + 2 h c l - - c a c l 2 + h 2 c 2 0 4 ；草酸( h 2 c 2 0 4 ) 是一种可溶于水的 酸”的给出，则使试题逻辑更严密，体现命题者一丝不苟的科学作风。 1 3 基于情景性原则的问题透视和应对策略 1 3 1 问题透视 ( 1 ) 缺乏情景 【案例1 】( 某校单元考试选择题) 为了增大气体在水中的溶解度，可采用的方 法是() a 、加压升温b 、降压降温c 、升温降压d 、加压降温 参考答案：d 该题没有创设必要的问题情境，直截了当地考查“影响气体溶解度的两因素 ， 给人一种“生硬、冰冷 的感觉，也不符合新课程的理念。实际上，该题可以以生活 中的汽水为素材创设情境，拉近试题与考生的距离，给考生以亲切感，体味学习化学的 价值。 ( 2 ) 无效情景 【案例2 】( 某市中考化学选择题) “好一朵美丽的茉莉花”这首歌唱出了 茉莉花的美丽、芳香。在茉莉花的附近就能闻到花香，说明了( ) a 分子可以再分b 分子间有一定间隔 c 分子在不断运动d 分子的体积和质量都很小 参考答案：c 1 5 第一章化学试卷编制摹本原则的问题透视与应对策略 化学试题编制问题透视与应对策略 本题所提供的歌词与所考查的分子运动之间并不存在内在的、必然的、实质性的 联系，因此这个所谓的情景是无效的，属于多余的信息。这样的情景设置不仅起不到 情景创设所应达到的目的，相反的却为考生设置人为的障碍，增大考生阅读量。 【案例3 】( 某市中考化学填空题) 空气质量日报主要内容包括：首要污染物、 空气污染指数和空气质量级别。空气污染与空气质量级别的对应关系见表1 1 。 表1 一l空气污染与空气质量级别的对应关系表 空气污染指数 0 5 05 1 1 0 01 0 l 1 5 01 5 1 2 0 02 0 1 2 5 02 5 1 3 0 0 3 0 0 轻度污染轻度污染中度污染中度污染 空气质量状况 优良 重度污染 ii iii i 空气质量级别 iii i iv 2 0 0 5 年5 月1 0 日我省部分城市空气质量日报( 见表1 - 2 ) 表1 _ 2 部分城市空气质量日报表 城市首要污染物空气污染指数空气质量级别 南昌可吸入颗粒物 1 1 5 i 轻度污染 宜春可吸入颗粒物 7 5 i i 良 景德镇二氧化硫 6 3 i i 良 庐山 |2 5 ( 1 )空气质量最差的城市为 ( 2 )请你根据表1 - 1 和表1 - 2 中的内容，确定当日庐山的空气质量级别，并填 在表l - 2 的空内。对景德镇污染影响最大的污染物是。 参考答案：南昌i 优二氧化硫 本题以“空气质量日报 为素材创设情境，立意在于学生环保意识的培养。但所 列三问题与化学关系不大，没有体现出学科性的情景创设，对于化学学科的考查来说， 也是无效情景。另外，三问题有重复考查之嫌，并且采用两个表格、2 7 4 个字符，这 种“信息背景大而考查内容少”的命题取材方式显然也不可取。 ( 3 ) 信息不清 【案例4 】( 某市中考化学简答题) 仔细观察下列三幅图片( 图1 - 5 ) ，选出其 中的两幅，从环境保护的角度提出一条合理化建议： 1 6 化学试题编制问题透视与应对策略第一章化学试卷编制基本原则的问题透视j j 戍对策略 图1 - 5 环境保护图 ； 参考答案：略 命题者选择三幅环保宣传画作情景题材，使试题形式活泼。但由于忽略必要的文 字标注，可能致使考生无法准确读取图示信息而不能准确作答。 ( 4 ) 虚假情景 【案例5 】( 某市中考化学选择题) 1 9 世纪末，汤姆生发现了电子，从此科学家们提出 了多种关于原子内部结构的模型你认为原子内部结构与下列哪个的结构最接近( ) a 西瓜b 熟鸡蛋c 面包d 太阳系 参考答案：d 纵观一些化学试卷，“非真实性化学问题”很多见。非真实性化学问题，是指那 些人为编造的不符合化学学科特点和真实情况的问题。案例5 就是一个比较典型的例 子。我们知道，太阳系的行星围绕太阳在固定的轨道上运动，而电子在核外的运动没 有固定的轨道，只会在一定区域内经常出现。两者无法类比，显然这是个非真实性化 学问题，它会误导学生对原子结构的认识，增加教学难度，无法起到试题反馈矫正的 功能。 1 3 2 应对策略 ( 1 ) 注意情景素材的积累 近年来，化学命题的情景化趋势日益明显。一方面我们可对传统试题予以情景化 包装；另一方面我们也可利用新的情景材料编制新试题。但化学试题也不可盲目情景 化，新课程的评价体系并不排斥抽象性“纯粹化学”试题，强调重视基础的同时将这 两类试题进行最佳整合。 1 7 蜀 第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略化学试题编制问题透视与应对策略 编制情景性试题关键在于素材的积累。情景素材的来源十分广泛，获得它们比较 有效和常用的途径有： 电视、报纸和广播。到目前为止电视、报纸和广播仍是人们获取新闻的主渠道， 教师特别要捕捉那些与化学有关的新闻事件，另外对重大的与化学相关事件要及时的 加以记录、整理。如世界环境日主题、中国和世界十大科技进展、诺贝尔化学( 或生 理医学) 奖、国家发布的各种环境质量标准等。 计算机网络。计算机网络技术的应用，为我们提供了极为丰富的电子化资源，包 括互联网、数字化图书馆、网上报刊和数据库等。它的突出优点一是几乎所有情景题 材都有可能找到，且相关内容比较多，便于比较；第二是查询以前的内容比较方便。 如历年诺贝尔化学奖的情况等，传统媒体查阅起来困难，而利用互联网的搜索引擎则 十分便捷。 书籍和多媒体电子出版物。除化学、化工书籍外，其他如医疗医药、历史和文学 等方面的书籍，人民教育电子音像出版社出版的多媒体课外辅助学习光盘初中情景 化学等。 日常生活。衣、食、住、行中有很多情景题材，教师要做这方面的有心人，多观 察生活，处处留心，注意收集和整理化学知识相关的情景题材。 【案例6 】( 某市化学中考选择题) 正在上海举行的世博会上，中国馆一“东方 之冠 给人强烈的视觉冲击，它的主体结构为四根巨型的钢筋混凝土制成的核心筒。 其中的钢属于() a 合成材料b 天然材料c 隐身材料 d 金属材料 参考答案：d 上海世博会的举行是2 0 1 0 年我国重大的新闻事件之一，命题者能及时从中提取 素材，联系中国馆的主体钢结构考查学生对金属材料的认识，体现命题者在情景素材 的收集、整理和再创造等方面较高的素养。 ( 2 ) 注意材料的简明性 简明的情景材料，学生一目了然，能减少学生阅读量，避免受无关信息的干扰， 同时学生能感受到一种行文美。对于收集来的资料，不能原搬照抄，要删减整合，删 去无用信息，保留与所考查内容相关的有效信息。语言表述需多推敲，做到“惜字如金 。 【案例7 】( 某市中考化学填空题) 图1 6 是某医用“葡萄糖氯化钠注射液 的部 1 r 化学试题编制问题透视与应对策略第一章化学试卷编制基本原则的问题透视与应对策略 分文字说明。 ( 1 ) 该注射液中含有的阳离子的符号为。 ( 2 ) 葡萄糖的化学式为c 6 h 1 2 0 6 ，则葡萄糖 的相对分子质量为，其中碳元素的质量 分数为 药品名称：葡萄糖氯化钠注射裹 成份：葡萄糖5 与氯化钠o 9 薯， 辅粹为注射用水 性挟：本品为无色的澄清液体 作用：补充热能和体液 规格：5 0 0 曩l 图1 击注射液标签图 ( 3 ) 在人体组织中，葡萄糖在酶的作用下经缓慢氧化转化成二氧化碳和水，同 时放出能量，写出该反应的化学方程式。 ( 4 ) 若该注射液的密度为1 0 9 c m 3 ，配制5 0 0 m l 该注射液需氯化钠 g 。 某同学在实验室中配制一定质量的该溶液，需用到的玻璃仪器有：烧杯、量筒、胶头 滴管和。 参考答案：( 1 ) n a + ( 2 ) 1 8 04 0 ( 3 ) c 6 h 1 2 0 6 + 9 0 2 堕6 h 2 0 + 6 c 0 2 ( 4 ) 4 5 玻 璃棒 此题以注射液的标签为情景素材，考查学生化学符号的书写、有关相对分子质量 的计算、溶液的配制等内容，并要求学生具备从图表中提取有效信息的能力。考查范 围广、容量大，语言精练，无亢余信息，是一道相当不错的双基情景题。 ( 3 ) 对情景素材要精心编制 试题中的信息是连接学生已有的知识、技能和问题之间的桥梁。信息如果不完整 或含糊不清，势必会影响到问题的解决。命题时，我们必须考虑学生在解题时可能会 遇到哪些困难，有意识地为学生铺设克服这些困难的阶梯，搀扶着学生走向成功! 情 景信息给出可以有多种形式：如文字资料、漫画、商品标签、流程图、数据图表等。 文字资料，可在关键信息下加着重号；图表资料，要清晰美观。对于漫画，可加文字 标注；对于流程图，编排结构要合理、步骤不宜过多；对于数据图表，数据要标注在 合适位置，不产生误解。 【案例8 】( 某市中考化学实验题) 菠菜营养丰富，素有“蔬菜之王 的美称。 民间流传：菠菜豆腐同食，易得结石。某化学兴趣小组对“菠菜豆腐是否不能同食 等问题进行了探究。 【查阅资料】菠菜含有丰富的铁、草酸