（教育技术学专业论文）基于情境认知理论的双语教学策略研究.pdf

中文摘要 随着中国与世界各国在诸多领域交流与合作的日益频繁，具备对外交流与合 作能力的人才越来越受到重视和青睐。因此，在教育领域，不仅需要培养学生具 有英语日常交际的能力和水平更要求学生通过学习之后具备专业英语素养和专 业英语交流合作的能力。为此，提高学生的综合素质和专业英语应用能力，开设 双语课程、开展双语教学已经成为了当今教育领域的热点和亮点。 国外的双语教学经过长时阃的摸索和实践，已经形成了一定模式。双语教学 虽然在我国已经轰轰烈烈地开展了，但我国的双语教学起步较晚，而且由于很多 客观的原因，我国的双语教学不可能全盘照抄国外的成功经验，而只能在实践中 摸索，借鉴国外双语教学中适合我国双语教学的一些方法和策略。 因此，本论文立足于我国双语教学的实际，深入分析双语教学的特点和存在 的不足，试图从目前一。种特别关注情境的理论情境认知理论出发，以这个理 论为基础，结合具体的双语教学课例，探索了3 种双语教学策略：抛锚式双语教 学策略、任务型双语教学策略、暗示型双语教学策略。 本论文分为五个部分。 第一部分：前言。这部分主要介绍了我国双语教学的时代背景和教育背景以 及国内外对双语教学的研究现状。 第二：部分：双语教学概况。主要内容包括双语相关概念的阐述，我国双语教 学目前的状况，尤其是目前双语教学存在的一些问题。 第三部分：情境认知理论：双语教学革新的新视角。主要介绍情境认知理论 的起源，其体内容和特点等。 第四部分：基于情境认知理论的双语教学策略。这是本论文的核心。从情境 认知理论出发，探讨了3 种具体的教学策略。 第五部分：结语。总结本研究。 关键词：双语教学情境认知教学策略学习环境学习活动抛锚 式教学任务型教学暗示型教学 a b s t r a c t p e o p l eh a v ef o c u s e dt h e i ra t t e n t i o no nt h ea p p l i c a t i o no fe n g l i s h ，p r i m a r i l y o w i n gt ot h et r e n do fm o r ec h a n c e so fg l o b a lc o m m u n i c a t i o na n dc o o p e r a t i o ni n a l l k i n d so fa r e a s ，s oi ti sv e r yi m p o r t a n tf o rp e o p l et om a s t e rp r o f e s s i o n a le n g l i s h k n o w l e d g ea n dh a v et h ea b i l i t i e so fi t sa p p l i c a t i o n i no r d e rt oi m p r o v et h es t u d e n t s q u a l i t y , b i l i n g u a lt e a c h i n ga n db i l i n g u a lc o u r s e sa r eg i v e ni nm a n ys c h o o l si n o u r c o u n t r y i t i sal i t t l el a t et h a tb i l i n g u a lt e a c h i n gs t a r t si no u rc o u n t r y t h e r ea r eal o to f b i l i n g u a lt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n db i l i n g u a lt e a c h i n gm o d e l si no t h e rc o u n t r i e s b u t w ec a n n o tu s et h e i rm o d e l si nt h es a m ew a yb e c a u s eb i l i n g u a lt e a c h i n gi no u rc o u n t r y i sv e r yd i f f e r e n tf r o mt h e i r s w em u s tw o r ko u ta p p r o p r i a t em o d e l sa n ds t r a t e g i e sf o r o u rb i l i n g u a lt e a c h i n g i nt h i sp a p e r , w ei n t e n dt od e v e l o pe x c e l l e n ts t r a t e g i e sf o rb i l i n g u a lt e a c h i n g t h e p a p e rf o c u s e st h es i t u a t e dc o g n i t i o nt h e o r y , t h e nw o r k so u ts o m ek i n d so fu s e f u l b i l i n g u a ls t r a t e g i e s t h e r ea r et h r e es t r a t e g i e si ut h i sp a p e r ：t h es t r a t e g i e sf o ra n c h o r e d l e a r n i n g ，t h es t r a t e g i e sf o rt a s k b a s e dl e a r n i n ga n d t h es t r a t e g i e sf o rs u g g e s t o p e d i a t h i sp a p e rc o n s i s t sf i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n do fb i l i n g u a lt e a c h i n gi no u rc o u n t r ya n d t h es i t u a t i o no f t h eb i l i n g u a lr e s e a r c hi no u rc o u n t r ya n di no t h e rc o u n t r i e s t h es e c o n dp a r ti n c l u d e st h ec o n c e r n e dc o n c e p t so fb i l i n g u a lt e a c h i n ga n ds o m e s h o r t c o m i n g si no n rb i l i n g u a lt e a c h i n g i nt h et h i r dp a r t ，w ei n t r o d u c et h eo r i g i n ，t h ec o n t e n ta n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e s i t u a t e dc o g n i t i o nt h e o r y t h ef o u r t hp a r ti st h em o s ti m p o r t a n tp a r to ft h ep a p e r t h ee f f o r t sa r em a d ei n t h ep r a c t i c a lb i l i n g u a ls t r a t e g i e sa c c o r d i n gt ot h es i t u a t e dc o g n i t i o nt h e o r y t h e r ea r e3 k i n d so fb i l i n g u a lt e a c h i n g s t r a t e g i e s ：t h es t r a t e g i e s f o ra n c h o r e dl e a r n i n g ，t h e s t r a t e g i e sf o rt a s k b a s e dl e a r n i n ga n dt h es t r a t e g i e sf o rs u g g e s t o p e d i a t h ef i f t hp a r ti st h ec o n c l u s i o n w es u m m a r i z et h i sd i s s e r t a t i o na n da d d r e s si t s f u t u r ed e v e l o p m e n ta n di i m i t a t i o n k e y w o r d s ：b i l i n g u a lt e a c h i n g ，s i t u a t e dc o g n i t i o nt h e o r y , t e a c h i n gs t r a t e g i e s ， l e a r n i n ga c t i v i t i e s ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，t a s k - b a s e dl e a r n i n g ，a n c h o r e dl e a r n i n g ， s u g g e s t o p e d i a 基于情境认知理论的般语教学策略研究 引言 2 0 0 1 年国家教育部发布的4 号文件中指出，高校到2 0 0 5 年开出5 一1 0 的双语课程，要求在本科教育方面积极推行使用英语等外语进行专业课讲授，在 信息技术、生物科学、管理、金融、法律等专业力争在3 年内使外语讲授的课程 达到所开课程的5 1 0 1 。此后，各高等院校积极响应，纷纷在一些专业试行 引进原版外语教材或者采用校本双语教材，并开始进行双语教学。随着双语教学 在高校的试行，许多中小学纷纷跟上这个步伐，开始在部分课程教学中实行双语 教学。 下面从宏观的时代背景和具体的教育背景两个方面来考察研究双语教学的 背景。 第一节研究的背景 一、本研究的时代背景 双语教学的出现有其特殊的时代背景，是信息时代的热点话题之一2 。随着 信息技术的飞速发展，世界一体化进程进一步加快，国与国之间、地区与地区之 间的交住日益频繁，世界的联系愈加紧密，世界愈来愈成为一个“地球村”。随 着交流与合作的趋势加强，要求人们使用外语进行交流合作，尤其是专业领域的 外语交流表达和合作显得尤为重要。 具体来讲，双语教学适应2 1 世纪对复合型人才的要求。随着信息技术的发 展，时代对复合型人才有了新的要求。我国加入w t o 后，全方位与国际接轨， 融入国际社会的趋势愈加明显，掌握一门或多门外语是必不可少的。熟练掌握和 运用外语成了人们新的需求，而学校是培养此类人才的基地，培养学生的听、说、 读、写等现代交际能力，成了时代对双语教学的要求。本论文所指的外语指英语。 因此，顺应时代要求双语教学在中国方兴未艾，在这种形势下研究双语教学 的教学策略符合时代的要求。 二、本研究的教育背景 双语教学在高校试行之后，许多中小学紧凑地跟上了这个步伐。双语教学的 出现是全国教育教学改革的必然趋势。 高峰英普通中学实行双语教学的州行性【d b o l 】 h t t p ：w w w c f e 2 1c o m t e m p v i e w 7 3 8 4 3 e n 9 0 2 0 6 0 4 7 1 6 6h i m ，2 0 0 3 0 6 2 1 2 祝智庭现代教育技术走进信息化教育f m l 北京高等教育版杜，2 0 0 1 2 5 1 基于情境认知理论的双语教学策略研究 ( 一) 素质教育的全面推进 素质教育提倡学生的全面发展，英语的高分低能者已经不能适应这个时代的 发展了。语言是交流和应用的工具。英语考试成绩高，但不能熟练运用英语、不 能与他人进行交流，不能说是真正掌握了英语。目前“聋子英语”、“哑巴英语” 的现象在我国普遍存在。而“以育人为本”是取语教学的最根本目标3 。在其他课 程中使用英语进行教学，换句话说，就是进行双语教学，符合素质教育的要求和 宗旨。通过双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型人才，而不单 单是只能考外国语专业的尖子。为了改变高分低能的状况，为了使学生真正掌握 并运用英语，在其他学科教学中使用英语作为教学语言，目的就是使学生在不知 不觉中渗透到英语的情景中，而不是传统的灌输式的教学，或者“为了英语而英 语4 。 因此，双语教学适应素质教育的要求，注重学生综合素质的提高，是进行素 质教育探索的一个新的突破口。 ( 二) 基础教育课程改革的全面实施 t 9 9 8 年，时任副总理的李岚清在中南海召开的外语教学座谈会上说过：“我 国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟需研 究改进。”这说明英语教学在我国效果长期不佳，为了改变长期以来的“哑巴 英语”、“聋子英语”的状况，英语教学改革迫在眉睫。 双语教学是目前改善我国外语教学( 主要是指英语教学) 整体水平的一个新 思路。它的提出主要针对以下基本事实：外语教与学的整体水平不高，外语教学 效益低，难以满足我国在经济、文化、科技等方面对各类复合型外语人才的需要； 在现有的课程计划中，中小学的课时安排基本饱和，通过增加课时和课程内容强 度的方法来改进外语学科的教学，必然会增加教师和学生的负担。实施双语教学 是对教师、学生和现有课程开发的一个挑战。 在基础教育课程改革纲要( 试行) 中提到，要改变学生的学习方式6 。实 行双语教学，在非语言教学中使用英语作为教学语言，也就是在双语教学的过程 中，学生的学习英语的方式得以改变，从而提高学生的英语水平。同时，新课改 强调要改变课程结构缺乏整合的现状7 。双语教学不是语言教学，而是在其他科 目中使用英语进行教学，在非语言课程中使用英语作为教学语言，能够很好地实 现课程之间的整合。因此双语教学符合新课改的要求。随着基础教育课程改革的 3 王旭东关于双语教学的思考f n 】北京：北京青年报，2 0 0 1 一0 3 - - 0 9 4 王旭东关于双语教学的思考【n l 北京：北京青年报，2 0 0 1 - - 0 3 0 9 龚帆元对新世纪英语教学改革的几点认识和建议i j 】宁德师专学报，2 0 0 1 ，t 4 哲学杜台科学版) 6 钟启泉等为了中华民族的复兴为r 每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上 海：华东师范大学；f 版社2 0 0 2 2 7 8 7 同上 2 基于情境认知理论的双语教学策略研究 全面实施，双语教学在中小学积极丌展是大势所趋。双语教学最直接的目的是提 高我国外语教学的整体7 k 平和效果。 因此，双语教学的实施也符合基础教育课程改革的整体趋势。 ( 三) 双语教学实践的要求 目前我国的双语教学虽然已经开展起来了，但是双语教学实践还处于摸索时 期，因此存在着许多问题。研究双语教学的教学策略的具体实际目的就是为了从 某种程度上解决如今双语教学实践中存在许多问题。目前我国双语教学实践过程 中主要存在以下问题： 1 、自从各高校开始在部分学科中试行双语教学后，中小学纷纷打出双语教 学的旗号，丁i = 出双语课程，然而，许多学校在还没有弄清楚什么是双语的情况下 已经“双语”了。甚至对双语教学的本质还没有真正把握。时下许多学校把“双 语”作为招收生源的招牌。许多幼儿园也拿双语作为挣钱的砝码。打出“双语” 的招牌，吸b 1 无数家长的青昧。 2 、目前，很多人对双语教学还没有正确的认识，存在很多认识误区，例如， 认为双语是英语加汉语，或者认为双语是两f q 夕l 语如英语加日语，甚至认为双语 是英语加计算机，或者认为双语就是加强英语，还有入认为双语是尖子班等等。 并且对开展双语教学还存在许多争议，包括许多专家反对双语教学，认为双语教 学益处不大。 3 、双语教学实践中，真正实行双语教学的课程中，双语教学的效果并不如 人意，由于缺乏相应的语言环境，并没有从根本上改变双语教学效果。可供参考 的、系统的双语教学策略还没有。因此，”研究双语教学最实际的目的就是澄清目 前人们对于双语教学的认识误区，并且探索双语教学的具体教学策略。 因此，研究双语教学的教学策略符合时代的要求，也符合双语教学实践的要 求。 第二节论文思路与框架 一、研究的意义 研究双语教学的教学策略有以下意义： ( 一) 适应2 i 世纪对复合型人才的要求 随着信息技术的发展，对复合型人才有了新的要求。我国加入w t o 后，熟 练掌握和运用外语成了人们新的需求，学校是培养此类人才的基地。培养学生的 听、说、读、写等现代交际能力，成了时代对双语教学的要求，因此，在这种形 基于情境认知理论的双语教学策略研究 势下研究双语教学的教学策略符合时代的要求8 。 ( 二) 适应素质教育的要求 素质教育提倡学生的全面发展，“以育人为本”是双语教学的最根本目标。在 其他课程中使用英语进行教学，符合素质教育的要求和宗旨。换句话说，通过双 语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型人才，而不单单是只能考外 国语专业的尖子。因此，双语教学注重学生综合素质的提高，是进行素质教育探 索的一个新的突破口9 。 ( 三) 适应课程改革的需要，外语教学改革的需要 新课改提倡课程整合。双语教学不是语言教学，而是在其他科目中使用英语 进行教学，能够很好地实现课程之间的整合。通过双语教学不仅提高学生的外语 水平，而且能够提高我国外语教学的整体水平和效果。 ( 四) 双语教学是信息时代热点话题之一 当今社会，计算机网络使人们获取信息的方式和速度发生了根本性的变化， 2 1 世纪的人才应该具备通过多种媒体和多种信息资源获得信息的能力。虽然高 新技术的发展大大扩展了交际的机会，也提供了更多的信息渠道，能够利用先进 的技术，才是信息时代的最大受益者。英语在其中的重要作用不言而喻。开展 双语教学，使学生掌握外语，对全面适应信息时代的需求与发展具有极其重要的 意义和作用。 本文从情境认知理论出发，研究双语教学的有效教学策略，分析、尝试情境 认知理论指导下的一些教学策略，从理论意义上讲，本文将阐释情境认知的内涵 及其特征，双语教学的相关概念和理论。从实践意义上讲，针对当前双语教学中 存在的一些问题，提出一些尝试性的双语教学的教学策略。 二、研究的目的和内容 ( 一) 研究的目的 1 、响应素质教育、课程整合的号召，探求双语教学的有效教学策略。 2 、本研究试图对目前轰轰烈烈开展的双语及双语教学、双语教育等概念做 出明确的界定，廓清双语的相关概念，澄清当前对双语教学存在的认识误区。 3 、在以上基础之上，探索双语教学的有效教学策略，提高双语教学效果。 ( 二) 研究的内容 1 、双语教学的相关概念和理论。主要包括涉及到双语的相关概念和理论， 如双语现象、双语能力、双语教育、双语教学等等，并且对一些存在争议概念进 8 王旭东关于双语教学的思考i n 北京：北京青年报，2 0 0 1 0 3 0 9 9 王旭东关于双语教学的思考i n 北京：北京青年报，2 0 0 1 0 3 - 0 9 英语课程标准研制组英语课程标准( 实验稿) 解读【m 】：i t s ：北京师范大学f i l 版社，2 0 0 2 4 4 基于情境认知理论的双语教学策略研究 行比较，得出符合我国实际情况的双语相关概念。 2 、情境认知理论。主要包括情境认知理论的主要内容、主要特点，情境认 知理论的学习观、知识观等等。 3 、情境认知理论指导下的双语教学的教学策略。这是核心的内容。从情境 认知的特点出发，结合我国双语教学的实践，结合具体的双语教学课例，探讨双 语教学中具体的教学策略。 三、研究方法 本论文主要采用了以下研究方法： 一一经验总结法。通过与一线双语教师的交流，发现目前双语教学实践存在 的问题。 一一文献研究法。查找近年来有关双语教学的文献资料，从中概括出一些成 功的经验和不足之处。 一访谈法。向专家和一线教师请教当前双语教学存在的问题。 四、论文框架 本研究主要分为四部分。论文框架见图1 。 研究双语教学的背景、意义以及国内外关于双语教学的研究情况。 一一双语教学相关概念和理论：这部分主要介绍双语教学的相关概念和理 论，以及目前双语教学实践中存在的一些问题和误区。 一一隋境认知相关概念和理论：这个部分主要介绍情境认知这一理论的起源 和基本内容及其特点等。 一一从情境认知理论角度探索双语教学策略：结合我国双语教学实践中存在 的问题，从情境认知理论出发，主要探索了3 种基于情境认知理论的双 语教学策略。 基于情境认知理论的双语教学策略研究 双语教学相关 双语教学 概念和理论 人 存在的问题 图。且 图嗲 情境认知 。 基本理论 理论概览 。 研究 图 b 教学策略i 相关概念 l 圈 霉 基于情境认知的 双语教学燕喀 上 抛锚式双语 li 任务型双语 li 略示型双语 教学策略 教学策略 l| 教学繁略 旦 三种策略的比较 目 粤 结语 圈i 论文框架圈 6 基丁情境认知理论的双语教学策略研究 第一章国内外研究概况及述评 第一节国内外研究概况 一、国外双语教学研究概况 双语现象很早就有。但真正进行双语教学却是国外先于国内，尤其是移民国 家，很早就进行了双语教学的实践和理论研究。 1 9 2 9 年，国际教育局在卢森堡召开了第一次双语教育会议。这是双语教 育方面的第一次会议。由于国外很早就进行了双语教学的实践和研究，这些国家 的双语教学已经发展到比较成熟的阶段。各个国家和地区根据自己的实际情况都 产生了不同的双语教学模式和教学策略。通常具体的双语教学策略和方法等已经 上升到比较宏观的双语教育模式，这些双语教育模式都概括了其具体的教学策略 和方法。国外进行双语教学的实践和理论研究中，最著名的有美国、加拿大。亚 洲国家中则数新加坡的双语教学最为著名。 ( 一) 美国的双语教育 美国是一个移民国家，因此美国双语教育开始得较早。目的是为了帮助移民 学生尽快地适应美国的学校和教学环境。他们要求所有的学生接受同样的英语教 育，培养学生掌握英语、使用英语和热爱英语，最终把他们同化为真正的美国入。 美国的双语教育可以追溯到大约1 5 6 8 年；耶稣会就在佛罗里达州为印第安儿童开 办了一所双语学校。尽管有些人认为这所学校并非真正意义上的双语教育学校。 但它确实满足了印第安儿童在校内外使用两种语言的需要。这所学校的教学工作 全部由传教士担任。2 0 世纪初，美国面向非英语移民的学校中有一些双语教育， 建立并实施了一系列的特殊项目。1 9 6 8 年，美国签署了一项联邦调查法案双 语调查法案，该法案建议各，h i 应该建立双语教学计划以便改善现状”。美国的 双语教育主要有3 种模式：过渡式、发展式和双向式，相应地发展了许多不同的 具体的双语教学策略。尽管美国的双语教育发展得比较成熟了，但关于是否开展 双语教育的争论从没有停息过。有许多人反对双语教育，对双语教学的效果也争 论不体。双语教育在美国引起人们的关注由来已久，但它在法律上得到承认则只 有几十年的历史。第一个双语教育法案形成于1 9 7 8 年。美联邦高级法院裁定公 立学校有法定义务帮助移民子女取得学业上的成功对于不谙英语的新移民必须 用其母语提供必要的帮助以适应新环境，其中包括用其母语来进行教学。由于这 mf 麦凯、m 西格恩著严正等译双语教育概论【m 】北京：光明i = ：i 报m 版杜，1 9 8 9 4 2 冯新增美国与前苏联的双语教育【j 】民族教育研究，1 9 9 8 ，( 2 ) 基于情境认知理论的双语教学策略研究 条法案的影响，公立教育体系做了相应的调整，建立并实旆了一系列的特殊项目， 以帮助移民学生尽快地适应美国的学校和教学。这些计划大致可以归为四种：英 语作为第二语言( e n g l i s ha sas e c o n dl a n g u a g e ( e s l ) ) ；双语速成( e a r l ye x i t ) ；双 语保持( l a t ee x i t ) 和双向双语( t w o w a yi m m e r s i o n ) 。e s l 计划可以在任何中小学 实施而其余三种计划则一般在小学里多见1 3 。e s l 计划可在任何中小学实行， 其他三种多在小学中实旌。 ( 二) 加拿大的双语教育” 加拿大是双语社会，人们适应英语和法语。而加拿大双语教育的高潮是开始 于2 0 世纪6 0 年代，其直接原因是魁北克省等地区的民族主义运动和分裂倾向。 在魁北克省，尽管大部分的人都说法语，但法语的地位一直处于英语之下，这种 状况使得许多居民不满。到2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初，出现了被誉为“无声 革命”的提高法语地位的运动。加拿大最著名的双语教学模式是在兰伯特学校进 行的加拿大式浸没法双语教学。被称为“第二语言学习和教学发展中的一次革 命”。英语使用者通过法语学习学科知识，法语使用者通过英语学习学科知识， 这样参加实验的学生不仅掌握了英语，而且掌握了法语。法语沉浸教育计划分为 早期法语沉浸计划和后期法语沉浸计划。并且两种计划都取得了很好的教学效 果。 ( 三) 新加坡的双语教育 新加坡的双语教育是以英语作为第一语言来教学的，而官方规定的“母语” 如华语、马来语和泰米尔语作为第二语言来教学。新加坡的双语制度最早可以追 溯到2 0 世纪5 0 年代，新加坡的全国政党委员会报告建议四种语言中最少有两种 作为教学语言。其后，就如何推行双语教学进行了很长时间的摸索和实践。到 1 9 8 1 年，新加坡提出了“人人讲英语”( e n g l i s hf o ra 1 1 ) 的要求。新加坡的双语 教学有以下特点：双语教育，始自幼儿：因材施教，阶段分流；环境优越，利于 习得：政府重视，政策保证5 。新加坡双语教育的实施促进了基础教育教学质量 的提高，乃至整个国民整体素质的提高。主要有以下的积极影响：基础教育教学 质量明显提高，降低了中小学的辍学率。国民的文化素质不断提高，官方公布的 识字率得以提高。国家意识增强，民族关系融洽，随着双语教育的实施，新加坡 的各民族之间和谐沟通、共存意识不断增强。实行双语过程中，新加坡还是把英 语放在了首要地位”。 国外的双语教学尤其是美国的双语教学一直以来颇受争议，甚至有人反对双 ”刘萍浅谈美国的双语教l j 1 学科教育，2 0 0 2 ，( 2 ) ”王斌华加拿大双语教育的回眸与启迪【j 】中小学英语教学与研究，2 0 0 2 ，【” ”姜宏德新加坡的双语教育【j | 中小学英语教学与研究，2 0 0 2 ，( i ) ”李m 瑗影响新加坡双语教育政策的若干因素分析l j 江西师范大学学报( 哲社版) ，2 0 0 0 ，( 4 ) 8 基于情境认知理论的双语教学策略研究 语教学。但是作为提高学生第二语言水平的一种手段，双语教学一直没有中断。 二、国内双语教学研究概况 ( 一) 台湾和香港的双语教育 台湾和香港长期以来都在进行双语教学的实践，但双语教学的并没有取得令 人满意的效果，台湾不是，。个像新加坡、香港一样的双语社会，汉英双语学习的 环境比较差，因此双语教学效果更差。香港一直进行着双语教学的实践和研究。 香港特区行政长官董建华先生的首次施政报告中提出学生要获得“两文三语”的 能力：“两文”指英文和中文的书面语能力；“三语”指英语、粤语和普通话的口 语能力 。 ( 二) 大陆地区的双语教育 国内双语教学最初是在少数民族的学校中实施，主要是用某种民族语言与汉 语进行学科教学。随着时代的发展，双语教学在我国的定义及侧重点发生了很大 变化。但目前的双语教学还不能与国外的双语教学相提并论。从收集的文献资料 看，目前对于双语教学的实践和研究比较多，但在具体的双语教学实践中一线 教师有针对性的学科双语教学方法与策略的研究不够深入，还在摸索之中。具体 的文献分析将在下文阐述。 第二节文献综述 双语教学在国外发展得比较成熟，研究成果较多。其中由m f 麦凯和m 西 格恩著、严正等译的双语教育概论可以说是双语教育方面的名著。已经被翻 译成中文的双语教育方面的成果有哈桑诺夫著、陈学迅等译双语学，科林贝 克编著的双语现象与双语教育百科全书等。 国内关于双语的研究成果( 部分) 有余强编著的双语教育的心理学基础， 戴庆厦等编著的中国少数民族双语教育概论，盖兴之著的双语教育原理， 余惠邦著的双语研究等。而第一本真正关于双语教学的专著是华东师范大学 王斌华教授编著的双语教育与双语教学。根据收集的资料和文献下面主要 对国内大陆地区的文献进行评述。 7 朱征平双语教育面临新挑战【j 】全球教育展望，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 基r 情境认知理论的双语教学策略研究 一、大陆地区双语教学的研究成果” ( 一) 专著 从收集的文献资料中发现，目前关于双语的专著主要是比较宏观地介绍双语 教育，而且是早期对我国少数民族双语教育情况的研究或者介绍。例如戴庆厦等 编著的中国少数民族双语教育概论，盖兴之著的双语教育原理，余惠邦著 的双语研究，腾星编著的文化变迁与双语教育等都是对少数民族双语教 育的研究。这些专著主要论述了少数民族进行双语教学的情况，例如藏汉双语教 学，彝汉双语教学等等。真证对我国目前所实施的双语教学介绍的书籍比较少。 而南京师范大学余强编著的双语教育的心理学基础则是从心理学角度探讨双 语教育，没有真正详细介绍双语教学的具体实施。华东师范大学王斌华教授编著 的双语教育与双语教学是国内第一本真f 关于双语教学的专著，该书系统地 介绍了国内外双语教学的情况并且做了比较分析，对双语教学的理论和实践也 颇有研究，该书最后提供了几个成功的双语教学案例。2 0 0 4 年3 月有学者编著 出版了一本关于双语教学的专著，但该书全部是收录最近几年发表在各大杂志、 报刊上的文章，不属于真正意义上的双语教育、双语教学专著。 ( 二) 报刊 对双语教学进行报道的报刊主要有中国教育报、文汇报、北京青年报 等等。这些报刊主要是发表个人对于双语教学的一些看法或对双语教学过程中一 些现象的评论，并没有真正深入涉及到如何进行双语教学。这些文章主要集中在 要不要开展双语教学，双语教学对学生的学科知识获得和英语习得是否有利等。 例如上海外国语大学王旭东所写的关于“双语教学”的思考比较全面的阐述 了双语教学在我国实施的情况和必要性。 ( 三) 教育类期千l j 涉及研究双语教学的教育杂志很多主要有华东师范大学课程与教学研究所 王斌华教授主编的中小学英语教学与研究，该杂志每期都设有双语教学专栏， 既有双语教学的国外情况介绍，又有具体的双语教学研究，有专家对双语教学理 论的研究，也有双语实践老师的双语教学经验的介绍。该杂志的双语教育专栏 是教师提高自己双语教学水平的一个重要窗口。全球教育展望有不少关于双 语教学的文章，大部分是从理论高度研究双语教学，也有研究具体的双语教学实 施的文章。关于双语教学的论文主要还刊登在比较教育研究、中国教育学刊 民族教育研究等核心期刊中。还有一类期刊就是各大高校的学报也有关于研 究双语教学的论文，如重庆大学学报、西北师大学报。学科教育之类的期 刊主要是从具体学科的双语教学进行研究，例如化学教育，生物学教学中 学历史教学参考等等。这些论文主要是简单地介绍学科教师自己在进行双语教 基于情境认知理论的双语教学策略研究 学过程中的经验感受等，而真正对双语教学策略的研究还很少。 ( 四) 中国期f u 网相关文章 截止到2 0 0 3 年l o 月，在江西师范大学图书馆树华电子智源中心访问中国期 刊网，以“双语教学”为关键词搜索到学术论文共2 2 6 篇，1 9 9 4 年到2 0 0 3 年中 国期刊网收录的期干h 中，其中，从宏观政策方面谈双语教育和双语教学的有2 7 篇，有3 5 篇是介绍学校的双语教学开展情况，2 篇是介绍国外双语教学的情况， 主要是介绍国外双语教育类型，实施情况等。6 2 篇则是一线双语教学教师对自 己具体科目双语教学经验的介绍，设计到具体的教学策略方法等，科目涉及比较 广，数理化、生物、世界史以及高校的专业课程的双语教学等，但不太深入。高 校双语教学开展情况有4 2 篇，关于幼儿双语教学情况的文章有4 篇。聋校双语 教学5 篇。其他则是关于少数民族地区的双语教学情况，即汉语与当地民族语言 的双语教学，共4 3 篇而且绝大部分是集中在2 0 0 2 年之前的期刊。这其中所提到 的关于民族双语教育和聋哑双语教学等都不属于我们目前所提到的双语教学范 围之内。 ( 五) 毕业论文 截止到2 0 0 3 年11 月，共搜索到4 篇关于双语教学的毕业论文。南京师范大 学课程与教学论方向的硕士研究生杨静以化学双语教学设计的理论研究与实践 探索，从教学设计的角度研究化学双语教学。陕西师范大学的袁军以高中生 物双语教学的动机、自我效能和元认知研究及网络因素的影响分析为题研究双 语教学。还有2 篇是华东师范大学课程与教学研究所的硕士毕业生的毕业论文就 是对双语教学进行研究，一篇是对加拿大双语教学情况的介绍，另一篇是对上海 某区双语教学开展情况的调查。这些毕业论文都没有研究双语教学的具体教学策 略。 目前关于双语教学的文献中对国外的双语教育情况介绍得比较多，尤其是美 国、加拿大等国家的双语教学侧重于介绍这些国家双语教育模式以及这些国家 双语教学的一些具体情况和影响因素。而对单语国家的双语教学介绍得不多，例 如日本的双语教学。正如华东师范大学课程与教学研究所王斌华教授所言，我们 应该更多地关注单语国家的双语教学情况，因为中国是个单语国家，研究单语国 家的双语教学借鉴他们的经验，更能指导我国的双语教学墉。 ”王斌华双语教育与双语教学【m 】 l ：海卜海教育出版杜，2 0 0 34 2 基于情境认知理论的双语教学策略研究 二、关于情境认知理论的研究情况 语言需要在情境中逐渐习得。本文虽是探索双语教学策略，但却是从一种特 别关注情境的理论情境认知理论的角度进行探讨，因此，情境认知理论也是 本文的一个重要部分。 我国引入情境认知理论是最近几年的才开始的。对情境认知理论研究得最多 的是华东师范大学课程与教学研究所。国内对情境认知理论的研究来源于对国外 研究情况的介绍和引进。目前国外对情境认知理论的研究已经比较成熟，对情境 认知理论的内容和特点以及模式都有明确的阐述。这将在后面的章节中具体谈 到。 国外关于情境认知理论的文献主要有：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ( 教育技术) 杂志上的一些学术论文。专著有剑桥大学出版社出版l e a nl a v e & e t i e n n ew e n g e r 的s i t u a t e dl e a r n i n g ：l e g i t i m a t ep e r i p h e r a lp a r t i c i p a t i o n 国内的文献主要是对国外的研究成果的引进和翻译。主要的文献有华东师范 大学高文教授翻译过来的资料，发表在全球教育展望、教育发展研究等期 刊上，例如高文发表在外国教育资料刊物上的情境认知中激励与评价的作 用、情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示、情境学习与情境认 知、贾斯珀系列? 基于情境认知的美国数学学习案例研究等。翻译过来的 专著有关于情境认知教学模式案例介绍的美国课程与教学案例透视贾思珀 系列等。而在中国期刊网上以“情境认知”为关键词搜索到1 9 篇文章，主要 是收录以上这些刊物的文章。目前在收集的文献中，华东师范大学课程与教学论 博士生王文静的博士论文就是专门研究情境认知理论的教学模式。华东师范大学 的张春雨以基于情境认知的英语教学模式研究为题，从情境认知的角度研究 英语教学模式。 从文献分析的过程中发现，目前对具体的双语教学策略没有深入研究，而从 情境认知的角度研究双语教学的教学策略目前还没有。而本研究将从这个角度出 发，探讨双语教学的具体教学策略。 情境认知理论将在后面的章节中具体详细介绍。 2 基于情境认知理论的双语教学策略研究 第二章双语教学概况 在本章中，主要是介绍双语教学的相关理论和概念，目前我国双语教学过程 中存在的一些问题。下面将进行具体的阐述。 第一节双语相关溉念 一、双语现象 双语( b i l i n g u a l i s m ) 作为一种现象很早就有了。在西方国家，双语现象很大 程度上是政治或者宗教因素强加或影响的结果。在此我们不做深究。 许多语言学家曾对双语现象下过定义，比较有代表性的有以下几种伸： 一一麦基认为，双语现象就是同一个体交替地使用两种或两种以上的语言。 一另一学者温里克关于双语现象的定义也与这个定义大致相同，他认为： 我们把那种交替地运用两种语言的实践叫做双语现象，把从事这种实践 的个人称为双语人。 一双语现象即两种语言在同一个国度里并存，每一种语言有一部分人使 用，并在总人口中占有相当大的比例。 不难看出，前两个关于双语现象的概念比较概括。而第三个概念则比较明确， 但只是涉及到了社会双语现象，并没有包含个体双语现象。 因此，可以看出双语现象难以界定，一个重要的原因就是双语现象研究涉及 到多门学科，不同的学科研究人员会从各自不同的研究角度对双语现象进行界 定，如语言学、心理学、社会学和教育学等。 一般从社会和个人角度来看，把双语现象分为社会双语现象和个人双语现象 2 0 。严格地说，社会双语现象的研究主要是集中在语言同政治、经济、教育和文 化等方面的关系。社会双语现象是产生个体双语现象的社会根源。 除了上面简要介绍的社会双语现象和个人双语现象之外，这里介绍兰伯特的 观点，即把双语现象分为添加型双语现象和削减型双语现象”： 一一添加型双语是指第二语言的掌握或第二语言的学习没有给第一语言带 ”余强双语教育的心理学基, 碚t l l m l 江苏南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ，2 2 0 余强双浯教育的心理学幕础f mj 江扑南京：江苏教l f f l l t 版扎，2 0 0 2 4 2 1 = _ | = ：斌华双语教育与双语教学 m i 1 ：海：j ：j 每教育出版 十，2 0 0 37 基于情境认知理论的双语教学策略研究 来消极的影响，同时两种语言相互补充，从而充实和加强了个人的认知 能力和社会能力。当社会和个人对两种语言都持肯定的态度，并且把掌 握第二语言作为是额外增加了一种思维和交流的工具时，就会产生添加 型双语现象。目前我国各地出现的双语现象不是用英语来代替汉语，属 于添加型的双语现象。 一一削减型双语现象是第二语言的掌握是以损伤已发展了的第一语言能力 为代价的，在这种情况下，两种语言不是相互促进，而是互相竞争，一 种语言代替另一种语言。 而现代意义上的双语现象真正兴起于2 0 世纪下半叶。学者们一般认为：2 2 一方面，二战后的非殖民化运动中，很多民族国家获得独立，成为主权国家，重 新获得使自己的语言进行教育的权利，同时认识到不能排斥使用其他语言，于是 双语教育成为这些国家的一种教育形式。另一方面，随着科学技术的发展迅速， 世界各国之间、各民族之间相互依赖越来越紧密，掌握和运用其他民族的语言尤 其是发达国家和地区的语言显得尤其重要。双语教学从一定意义上说是源于人类 社会相互依存和学习的需要。因此，双语教学开始在许多国家和地区迅速兴起。 在国外，俄国和保加利亚从6 0 年代就已经有双语学校了。 二、什么是双语 要界定双语教学的相关概念，首先有必要弄清楚第二语言、外语和母语的涵 义。 一所谓第二语言在广义上泛指任何一种在母语之后习得的语言，而在狭义 上指本国内具有与母语同等地位或更重要地位的一种语言，例如新加坡 和印度等国的英语，加拿大的法语等，就属于第二语言。国外很多研究 中的第二语言指的是狭义的第二语言。我国目前的很多研究中所指的第 二语言实际上是指外语，不是普遍意义上的第二语言2 3 。 一一所谓外语，一般指本国或本民族之外的国家或民族使用的语言，包括外 国语与外族语“。 一一所谓母语即本族语，指在家里学会的第一语言。一般指与非母语相对应 的一种语言，而非母语通常就是指广义的第二语言，包括外语和本国内 2 2 蔡永良荧国二卜一世纪的“惟英语运动”【j 】读书2 0 0 2 ，( 1 ) 2 3 束定芳现代外语教学理论、实践与方法f m 】 ：海：卜海外语教育川版 _ j = ，1 9 9 62 9 2 4 柬定芳现代外语教学理论、实践，方法【m 】j 二海：i ：海外语教育“j 版札， 1 9 9 6 ，2 9 基于情境认知理论的双语教学策略研究 作为某种特定用途的通用语或国外其他民族用语的语言2 5 。 概括来蜕双语( b i l i n g u a l ) 即是两种语言，通常指母语( 也称第一语言) 和第二 语言( 或外语) 。 三、什么是双语能力 双语能力是指个体使用两种语言的能力”。有一种观点认为，双语能力是指 同等运用两种语言的能力，这是一种理想状态。现实生活中判断双语能力是一个 比较复杂的问题。个体掌握第二语言到何种程度才算是具有了双语能力，这个不 同的理解导致人们双语能力标准的也有所不同。双语能力一般包括听、说、读、 写四种基本技能，其中听和读的能力为接受能力，说和写的能力为表达能力。双 语能力的构成可用表l 表示”： 表i 双语能力构成表 第一语言第二语言 l | 语( o r a l )文宁( 1 i t e r a c y l口语( o r a l )文字( 1 i t e r a c y ) 接受( r e c e p t i v e )听力( 1 i s t e n i n g ) 阅读( r e a d i n 9 1听力( 1 i s l e n i n g )阅读( r e a d i n g ) 表达( p r o d u c t i v e )会话( s p e a k i n g )写作( w r i t i n g )会话