（教育学原理专业论文）高中生应对方式的影响因素研究.pdf

中文摘要 本文从关注高中生应对方式特点入手，探讨信任和自尊对高中生应对方式的影响及 其相关关系。本研究是在作者工作学校丌展的，以高一高二高三年级学生为主要研究对 象，利用分层整群随机抽样，探讨他们在面对挫折与烦恼时，其应对方式的特点，以及 同伴信任程度、自尊之间的关系及其对高中生应对方式的影响。结果表明： l 、高中生最经常使用的应对方式为解决问题，其次为求助。随着年龄的增长越倾 向于采用积极的应对方式，越少采用消极的应对方式；其中男生更多的使用解决问题、 合理化等应对方式，女生更多的使用求助、幻想等应对方式；理科学生更多的使用解决 问题和合理化这种积极的应对方式，而文科学生更多的使用求助、幻想、退避等倾向于 消极的应对方式。高二年级的自尊水平高于高一高三年级，而信任水平高三年级最高； 女生的自尊和信任水平均高于男生：理科学生的信任水平高于文科学生，而自尊水平略 低于文科学生。 2 、三个年级在自尊方面没有显著差异，在信任总水平上高三年级与高二年级有显 著差异，其中在信任的可预测性和依赖性两个分量表上三个年级存在显著差异，在应对 方式的自责、合理化、解决问题三个分量表上存在显著差异：男女生在信任、应对方式 上存在显著差异；文理科的学生在应对方式上也存在显著差异。 3 、自尊、信任与应对方式存在显著相关。 4 、采用逐步回归方法，分析得出：高中生自尊总体情况对应对方式各因子均有预 测作用，性别对求助、合理化、幻想、自责有预测作用，信任总体情况对幻想、解决问 题有预测作用，信任因子依靠性对求助、自责有预测作用，文理科对求助有预测作用， 而年级对合理化有预测作用。 关键词：高中生应对方式自尊信任 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ee x p l o r e st h ei m p a c to ft r u s ta n ds e l f - e s t e e mo fh i g hs c h o o ls t u d e n t so nt h e i r c o p i n gs t y l e sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e mb yf o c u s i n go nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fh i 曲 s c h o o ls t u d e n t s c o p i n gs t y l e s 1 1 1 i ss t u d yc a r r i e do u ti nt h es c h o o lw h e r et h ea u t h o rw o r k s t a k e st h et h r e eg r a d e so fh i g hs c h o o ls t u d e n t sa ss u b j e c t sb ys t r a t i f i e ds a m p l i n gt oe x p l o r et h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h e i rc o p i n gs t y l e sw h e nf a c i n gt r o u b l e sa n ds e t b a c k sa n dt h ei m p a c to f c o m p a n i o n s t r u s ta sw e l l a st h e i rs e l f - e s t e e mo rt h e i rc o p i n gs t y l e s t h er e s u l t sa r ea s f o l l o w s ： 】，t h em o s tf r e q u e n t l yu s e dm e t h o db yh i 曲s c h o o ls t u d e n t sa r ep r o b l e ms o l v i n g f o l l o w e db ys e e k i n gf o rh e l p a st h e yg r o wu p ，t h e ym o r et e n dt ot a k ep o s i t i v ec o p i n gs t y l e s a n dl e s st a k en e g a t i v eo n e s b o ys t u d e n t sm o r et a k ec o p i n gs t y l e so fp r o b l e m - s o l v i n ga n d r a t i o n a l i z i n gw h i l eg i r ls t u d e n t sm o r er e f e rt os e e k i n gh e l pa n df a n t a s y s c i e n c es t u d e n t sm o r e t a k ep o s i t i v ec o p i n gs t y l e ss u c ha sp r o b l e m - s o l v i n ga n dr a t i o n a l i z i n gw h i l el i b e r a ls t u d e n t s m o r eu s en e g a t i v ec o p i n gs t y l e so fs e e k i n gf o rh e l p ，f a n t a s ya n dr e t r e a t t h es e l f - e s t e e mr e v e l o fg r a d eo n ei sh i 【g h e rt h a nt h a to fg r a d et w oa n dt h r e ea n dt h el e v e lo ft r u s to fg r a d et h r e ei s t h eh i g h e s t t h es e lf - e s t e e ma n dt r u s tl e v e l so fg i r ls t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nb o y s 。t h et r u s t l e v e lo fs c i e n c es t u d e n t si sh i g h e rt h a nl i b e r a ls t u d e n t sw h i l et h e i rs e l f - e s t e e ml e v e li sl o w e r 2 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h r e eg r a d e si ns e l f - e s t e e m t h eg e n e r a l t r u s tl e v e lo fg r a d et h r e ea n dt w od i f f e r ss i g n i f i c a n t l ya n dt h et h r e eg r a d e sd i f f e rs i g n i f i c a n t l y i np r e d i c t a b i l i t ya n dd e p e n d e n c ea s p e c to ft r u s ta sw e l la si ns e l f - b l a m e ，r a t i o n a l i z i n ga n d p r o b l e m - s o l v i n g b o ys t u d e n t sa n dg i r ls t u d e n t sd i f f e rs i g n i f i c a n t l yi nt r u s ta n dc o p i n gs t y l e s l i b e r a ls t u d e n t sa n ds c i e n c es t u d e n t sd i f f e rs i g n i f i c a n t l yi nc o p i n gs t y l e s 3 s e l f - e s t e e m ，t r u s ta n dc o p i n gs t y l e sa r ec o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l y 4 b ya n a l y z i n gs t e pb ys t e p ，t h ea u t h o rc o n c l u d e st h a tt h ew h o l ec o n d i t i o no fs e n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - e s t e e mh a sp r e d i c t i v ee f f e c t so na l lt h ee l e m e n t so ft h e i rc o p i n g s t y l e s f o re x a m p l e ，s e xh a sp r e d i c t i v ee f f e c t so ns e e k i n gh e l p ，r a t i o n a l i z i n g ，f a n t a s ya n d s e l f - b l a m e ；t r u s th a sp r e d i c t i v ee f f e c t so nf a n t a s ya n ds o l v i n gp r o b l e m ；t h ed e p e n d e n c e f e a t u r eo ft r u s th a sp r e d i c t i v ee f f e c t so ns e e k i n gh e l pa n ds e l f - b l a m e ；l i b e r a la r t sa n ds c i e n c e h a v ep r e d i c t i v ee f f e c t so ns e e k i n gh e l p ；t h ec o n d i t i o no fe a c hg r a d eh a sp r e d i c t i v ee f f e c t so n r a t i o n a l i z i n g k e yw o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n tc o p i n gs t y l e s t r u s ts e l f - e s t e e m i v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高中生应对方式的影响因素研究，是在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的原创性成果j 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：岛歹粕内 少年j 月孑同 指导教师确认( 签名) ： 陟口d 占年j & 一月f 日 学位论文版权使用授权书 每p 尹 本学位论文作者完全了解河：i l n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河：l l ：l j 币范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：坜、7 薛d 硒 ) 口谲年f 月孑同 指剥币。签孙醐料 。b 。占年跌月争日 1引言 应对方式是当代心理学领域中涉及个体发展与教育、心理健康等问题的一个重要概 念。自从2 0 世纪6 0 年代此概念被提出来以后，应对方式就逐渐成为心理学研究的一个 热点。2 0 世纪7 0 、8 0 年代，应对成为心理学中一个单独的研究领域。 西方学者首先对应对方式的基本问题，如应对方式的理论、应对方式的定义与分类、 应对的测量等展丌了大量的讨论。在应对的应用研究方面，西方学者也根据已有的研究 成果逐步从多方面进行了应对的干预研究，对干预研究的兴趣只益浓厚。 在国内，学者们也逐渐开始重视应对研究。由于我国的应对研究起步较晚，在对应 对进行研究的初期，多是按照西方的研究思路进行的。国内学者对应对方式的定义和分 类体系多是对国外研究者定义和分类的拓展。国外的许多测量工具得到了修订，同时研 究者也根据我国不同人群的特点自己编制了各种应对方式问卷。国内研究者主要研究在 我国特定的文化和社会环境下，不同人群应对的特点、影响应对策略选择的因素、应对 方式如何对心理健康造成影响。目前，国内有关这些方面的研究已经取得了丰富的成果， 应对方式的研究初成体系。尽管关于应对研究的特点仍存在广泛的争论，但应对方式对 个体的心理健康、对个体学业、职业生涯的影响与功能却是人们公认的。 近年来，关于应对方式的研究，人们更多地关注大学生的应对方式研究，很少涉猎 高中生。作为一个重要的社会群体高中生，他们面对应激事件所采取的应对方式 值得重视。探讨高中生的应对方式状况，对于促进高中生健康成长，提高我国的基础教 育质量具有重要意义。本研究旨在通过了解高中生应对方式的内在机制，了解其应对方 式与同伴信任程度、自尊的交互作用，以帮助他们发展积极、有效地应对方式来应对 生活与学业的困难和压力，并为有针对性地培养高中生的积极应对方式提供心理学依 据，以促进其身心与学业的健康发展。 2 文献综述 2 1 应对的定义 应对一词来自英文c o p i n g ，而c o p i n g 则是由其动词形式c o p e 演化而来，指的是有 能力或成功地应付环境挑战或处理问题。应对的研究兴起于2 0 世纪6 0 年代，随着研究 的深入，研究者对应对的定义提出了各自的意见。其中比较有代表性的观点如下： l i n d o p 和g b i o s n ( 1 9 8 2 ) “应付是一种行为，一种解决或消除问题行为其目的旨在 通过个体的努力来改变应激环境或该环境所引起的负性情感体验，这种行为可以由明确 的思想所指导，也可以为隐蔽的企图所驱动”。 l a z a r u s 与f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 认为：应对是当内外部需求超出个体的负荷时个体为 了成功地处理这些需求而在行为和认知上做出不断变化的努力。【6 1 m a t h e n y 等( 1 9 8 6 ) “应对是任何预防、消除或减弱应激源的努力，无论健康还是不 健康的、有意识或无意识的，这种努力也可能是以最小的痛苦方式对应激的影响给以忍 受。，1 7 】 s k i n n e r 和w e l l b o r n ( 1 9 9 4 ) 把应对定义为“在心理压力条件下，人们如何调节行为、 情绪和定向”。f 8 】 e i s e n b e r g 等( 1 9 9 7 ) 认为，应对就是自我调节的一种类型，指在面对压力时的自我 调节。区分了三种类型的自我调节( 即应对) ：情绪调节、行动调节和由情绪驱动的行 为调节。他们认为应对是需要意志努力的过程，但并不总是有意识的、有目的的。【5 】 c o m p a s 等( 2 0 0 1 ) 从发展的角度出发，认为应对是应激反应的一个方面，是个体 通过有意识的努力，调节对应激事件或应激情境的情绪、认知、行为、生理和环境的反 应。个体的应对依赖于这些资源的发展，情绪、认知、行为等的发展会限制应对过程。 【4 】 综上所述，应对的定义在不断地得到发展。尽管人们对应对的界定还存在分歧，但 就应对的本质而言，应对的界定可以包含这几个层面：( 1 ) 应对是面对应激事件或情境 时的一种反应，这些反应包括认知的、行为的、生理的和环境的反应；( 2 ) 应对是一个 动态的发展过程；( 3 ) 应对不仅受到应激情境的影响，还受到个体的情绪、认知、行为 等能力发展的制约；( 4 ) 应对需要个体有意识地利用自身或周围环境的资源，选择和应 用应对策略。 2 应对是个体社会化过程的一个重要体现，是情境因素与人格特质交互作用的产物， 其发展是个动态的过程，受到各种因素的影响与制约。 2 2 应对方式的分类 当前学术界对应对方式并没有一个公认的定义，因而学者们从不同的角度出发，提 出了应对方式分类的不同划分方法，主要有以下几种： l a z a r u s 和f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 将应对方式分为两大类：情绪取向应对 ( e m o t i o n a l f o c u s e d c o p i n g ) 和问题取向应对( p r o b l e m f o c u s e dc o p i n g ) 。【6 】 m a t h e n y 等( 1 9 8 6 ) 认为可以根掘其斗争或预防的本质来看待应对。应对策略与应 对努力是可以互换的概念，都是减少或消除应激的直接计划及行动。斗争的应对产生于 应激源引起的反应，它企图减轻或打败存在的应激源，而预防应对则是通过对要求感知 的认知结构或通过对应激后果的不断抵抗来防止应激源出现的努力。1 7 1 m o o r s 等人( 1 9 9 6 ) 以应对的方法为基础把应对分为积极的和逃避的。另外，根据 应对反应的焦点分为倾向于问题还是倾向于情绪，而将应对划分为：认知趋近、行为趋 近、认知回避和行为回避四类。 c h a r g ( 1 9 9 8 ) 将应对分为卷入( e n g a g e m e n tc o p i n g ) 和摆脱( d i s e n g a g e m e n tc o p i n g ) 两类。前者包括问题卷入和情绪卷入。问题卷入指问题解决和认知重构两个因素，情绪 卷入指表达情绪和社会支持；后者指不指向应激物的反应，包括问题摆脱和情绪摆脱， 问题摆脱包括逃避和愿望思维，情绪摆脱包括自责和否定。【3 】 国内的应对研究起步比较晚，姜乾金( 1 9 9 3 ) 采用特质法，以因素筛选与效标考察 相结合的办法，将应对项目分成积极应对和消极应对两大类【9 】：肖计划等人( 1 9 9 5 ) 在参考国外研究的基础上，结合我国的语言特点及存在的一些行为习惯，编制了应付方 式问卷，其中把应对方式分为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化六种【i 叫；黄 希庭、余华等人( 2 0 0 0 ) 编制的中学生应对方式问卷把应对方式归结为六种：问题解决、 求助、退避、发泄、幻想和忍耐1 ；陈树林、郑全全等人( 2 0 0 0 ) 编制的中学生应对方 式量表，把应对方式分为七种：问题解决、寻求支持、合理解释、忍耐、逃避、发泄情 绪和幻想否认【l2 】；王云霞等( 2 0 0 3 ) 将初中生的应付方式分为求助、否认忍耐、吸取 经验直接行动、幻想、改变认知积极评价、通过学习解决问题【1 3 1 。 以上是国内外学者根据不同的理论、评估工具以及分类技术获得关于应对方式分类 的研究成果。需要指出的是，正如至今对应对方式尚无一致性定义一样，学术界至今对 应对方式的分类亦无一致性看法，更没有形成完善的分类体系。但总的来说，研究者还 是从以下几个方面对应对方式做了分类：( 1 ) 应对的指向：( 2 ) 应对在应对过程中所起 的作用以及地位：( 3 ) 应对结果的性质。 2 3 应对方式的测量 自从2 0 世纪7 0 、8 0 年代以来，心理学家采用情境主义取向来研究压力和应对，推 动了应对测量的发展。这种测量法一般采用量表束测量个体应对压力事件时的思维活动 和行为。反应者需要对自己当时如何应对压力情境作出回顾式报告或对模拟的压力情境 作出反应。 国内外已有不少关于应对方式的量表。同外比较著名的有l a z a r u s 和f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 的应对方式问卷( w o c q ，t h ew a y o fc o p i n gq u e s t i o n n a i r e ) 和c a r v e 等( 1 9 8 9 ) 编制 的应对方式问卷( c o p ei n v e n t o r y ) ，这两种问卷的应用比较j 。其他的还有s t o n e 和 n e a l e ( 19 8 6 ) r 常应对问卷( d c i ，t h ed a i l yc o p i n gi n v e n t o r y ) ，e n d l e r 和d a r k e r ( 1 9 9 0 ) 的多维度应对问卷( m c i ，t h em u l t i m e n s i o n a lc o p i n gi n v e n t o r y ) ，c a u s e y 和d u b o w ( 19 9 2 ) 编制的自我报告应对量表( s c s ，t h es e l f - r e p o r tc o p i n gs c a l e ) ，d i s e - l e w i s ( 1 9 8 8 ) 编 制的生活事件应对问卷( l e c i ，t h el i f ee v e n t sc o p i n gi n v e n t o r y ) ，而这些问卷相对较少 被使用。 国内研究者在国外研究的基础上结合我国实际，也编制了不少应对方式问卷。如适 用于普通人群的有施承孙( 2 0 0 2 ) 编制的应对方式量表，粱宝勇( 1 9 9 9 ) 编制的应付方 式评定量表，肖计划( 1 9 9 5 ) 编制的应付方式问卷。适用于大学生的有张卫东等( 2 0 0 1 ) 修订的c o p e 问卷，王宇中等( 2 0 0 3 ) 编制的大学生成套应对方式问卷。适用于中学生 的有黄希庭( 2 0 0 0 ) 的中学生应对方式问卷，陈树林( 2 0 0 0 ) 编制的中学生应对方式量 表，王云霞等( 2 0 0 3 ) 编制的简易初中生应对方式自陈量表等。 后来出现了应对反应的叙事测量法。叙事法( n a r r a t i v e a p p r o a c h ) 要求人们对压力事 件进行叙述，包括当压力情境呈现时发生了什么事，他们当时的情绪感受以及他们想了 什么和做了什么。由于叙事法没有事先规定应对反应，有助于了解许多量表法所无法了 解到的信息，如应对者当时的情绪变化和认知过程等内在状态，并能发现一些量表法没 有包括进去的应对方式。但叙事法对于小范围的被测群体可能非常有效，而对于大样本 则不一定。而且研究发现，量表法和叙事法之间存在某些重叠。 综上所述，到底采用哪种测量方式比较合适，还要视压力事件的复杂程度、应对方 4 式的性质而定。未来的发展方向是首先通过叙事法确定应激源的范围和应对方式，然后 以量表法来进行测量。上述问题仍有待进一步研究。 2 4 中学生应对方式的研究现状 应对方式的研究成了最近研究的一个热点课题，国内外的学者对此做了不少的研 究。关于高中生应对方式的研究主要涉及这几个方面：应对方式的特点、应对方式与心 理健康、自尊、信任的关系等。 2 4 1 中学生应对方式特点的研究 很多学者对中学生应对方式的特点进行了研究，这些研究可以从应激情境下中学生 使用何种应对方式，以及年级、年龄、性别和校别差异中得到体现。 中学生在应激情境下使用的应对方式，从总体上来说趋于积极。黄希庭等人( 2 0 0 0 ) 、 王智( 2 0 0 5 ) 、张智( 2 0 0 6 ) 的研究发现，中学生面对挫折与烦恼时最经常使用的是问 题解决的应对方式。 对于中学尘在应对方式上是否具有性别差异，不同的研究得出了不同的结论。黄希 庭( 2 0 0 0 ) 的研究表明女生比男生更多地采用发泄和忍耐应对，男生比女生更多地采取 幻想应对。k a r d u m 平i jk r a p i c ( 2 0 0 1 ) 对2 6 5 名1 1 1 4 岁青少年的研究表明，女生比男 生更多地采取问题解决的应对方式。励晶等( 2 0 0 2 ) 的调查结果发现，女生使用的消极 应对方式显著高于男生；而张智( 2 0 0 6 ) 发现，女生比男生更多地采用求助与发泄。此 外，王智( 2 0 0 5 ) 、曾凡敏( 2 0 0 6 ) 的研究结果却显示，中学生在各种应对方式上不存 在显著的性别差异。 在应对方式的年级年龄差异研究中，黄希庭( 2 0 0 0 ) 、k a r d u m 和k r a p i c ( 2 0 0 1 ) 的 研究都表明，随着年龄的增长，中学生应对方式的变化趋势不明显。d o n a l d s o n 等( 2 0 0 0 ) 对青少年进行研究，发现认知重构的应对方式在青春前期和青春后期上升，但在青春中 期下降。张涛、李炸山( 2 0 0 6 ) 发现，中学生的消极应对方式得分从初一到初三逐渐上 升，到高中逐渐下降，抱怨存在显著的年级差异，求助在性别和年级之间存在交互作用。 曾儿敏( 2 0 0 6 ) 对臧族中学生的应对方式进行调查，结果发现藏族学生在求助、幻想和 退避_ - - - 币p 应对方式上存在年级效应，减族城市学生在问题解决、自责上得分高于藏族农 村学生。 从中学生应对方式的特点研究可以看出研究者对此做了大量的工作，但由丁受到所 使用的问卷不同等因素的影响，得出的结论又不尽一致，因而需要更多的研究去进行深 入的探讨。 l 4 2 应对方式与心理健康的关系研究 应对方式与心理健康的关系研究是应对领域的又一个研究热点。应对方式作为应激 与应激反应之间的中介，它引起研究者的浓厚兴趣。 王桂平、陈会昌( 2 0 0 1 ) 的研究发现中学生面对压力时所采取的消极的虚对方式与 其学习焦虑倾向、冲动倾向、孤独倾向和自责倾向呈显著正相关，积极的应对方式与其 孤独倾向、冲动倾向呈显著负相关。 郑全全、陈树林( 2 0 0 2 ) 探索了中学生心理压力源、应对方式、心理控制感和情绪 反应之间的关系结果发现应对方式作为应激源与应激反应之i 、日j 的中介，它与心理健康 的关系密切，不同的应对方式与焦虑、抑郁早显著相关，并且戌对方式可以预测消极情 绪的发生，其中情绪应对会导致焦虑、抑郁情绪的发生及程度加重，而问题应对则可以 减少焦虑、抑郁的产生及其程度。【2 6 1 冯永辉、周爱保( 2 0 0 2 ) 对中学生生活事件、应对方式及焦虑的关系进 _ j ：了研究。 结果表明中学生的心理健康受到应对方式的影响，其中自责、退避可能会增加焦虑水平， 而问题解决、求助则可能降低焦虑。【2 7 】 李金钊( 2 0 0 4 ) 以8 5 2 名中学生为被试，进行了应对方式、社会支持和心理压力对 心理健康的影响研究。结果发现，消极应对方式对中学生的心理健康具有更大的主效应 和调节作用，而积极应对方式与心理健康的相关不显著，和以往的研究有所不同，该研 究结果说明了个体在面对压力性生活事件的适应机制是一个复杂的过程。【2 8 】 张玉娟等( 2 0 0 5 ) 对2 7 1 位即将参加高考的学生进行调查，结果显示：应对方式与 心理健康有显著的相关关系，其中消极应对对心理健康的影响更为显著，更可能降低心 理健康水平。【2 9 1 目前，关于应对方式与心理健康关系的研究结论比较一致，支持了应对方式是应激 源与应激反应之间的中介变量，应对方式能够缓冲应激源对心理健康的影响的观点。 2 4 3 应对方式与自尊因素的关系研究 t h o i t s ( 1 9 9 5 ) 的研究表明，自尊水平高的个体会采用针对问题的积极应对方式， 而自尊水甲较低的个体倾向于采用回避的消极应对方式。【3 0 】 m i c h e u ed u m o n t 和m a r ca p r o v o s t ( 1 9 9 9 ) 对2 9 7 名初一、初二学生进行调查，结 果发现，自尊与回避应对呈显著负相关，与问题解决应对呈显著j 下相关，表明自尊水平 高的青少年更多地使用问题解决的应对策略而较少使用回避应对。【3 1 】 6 王桂平等( 2 0 0 1 ) 对5 9 5 名中学生的调查研究表明，自尊水平较低的中学生更倾向 于采取幻想、发泄和离群等消极的应对方式，中学生自尊水平与逃避应对呈负相关。1 2 5 赵荣霞等( 2 0 0 2 ) 以中学生为研究对象，考察他们的应对方式、自尊、父母教养方 式三者的关系。结果发现，中学生的自尊与解决问题、求助两种应对方式呈正相关，并 且与解决问题相关非常显著；自尊与其它的应对方式呈负相关，并且与自责、退避的相 关非常显著。 3 3 1 孙莹等( 2 0 0 5 ) 对合肥7 所中学3 1 2 7 名中学生进行问卷调查，探讨社会人口特征 对1 1 1 学生学校生活满意度、自尊及应对方式的影响，分析自尊、应对方式与学校生活满 意度的相互关系。发现自尊和应对方式是影响中学生学校生活满意度的重要变量。【3 4 】 由以上的综述可以看出，人们对自尊因素进行了研究，研究结果表明了自尊因素是 影响个体应对方式选择的重要因素。 2 4 4 应对方式与信任的关系研究 信任与应对方式也有一定的关系，人们对此做了一定的研究。但发现对高中生的信 任与应对方式的研究较少。 一般研究表明，在人际交往中，对人性的态度往往以人际信任度表现，具有高信任 度的个体与他人交往时更容易表现出信任行为，也就更容易与人合作。人际信任度越高 就越倾向于采用积极的应对方式，能保持心理的健康状况，并且，从事某种专业发挥个 性优势，从而取得相当成就的可能性就越大：人际信任度越低，越倾向于采用消极的应 对方式，心理健康就越成问题，且取得专业成就的可能性就越小。其中，戚少枫( 2 0 0 3 ) 认为问题解决应对方式与人际信任有显著的负相关，说明越是采用问题解决应对方式的 学生，他们的人际信任度越低，幻想应对与人际信任有显著的正相关。 综上所述，我国中学生应对方式的研究还有许多领域需要进一步拓展。虽然中学生 应对的测量已经有了一定的研究，但应对的划分维度还不够清晰，需要进一步明确。对 于同伴信任、自尊与应对方式之间是如何相互作用的还比较少。因此，需要大量的实证 研究来确定信任、自尊与应对方式之间的关系。 2 5 高中生应对方式的影响因素研究 不同的学者对应对方式的影u 阳因素也进行了不同的研究。 赵前章( 2 0 0 0 ) 以武汉、鄂州两地的三所重点中学和一所普通中学3 9 0 名学生为研 究对象，以人格和适应力为指标，通过因素分析发现中学生在学业压力下的应对方式， 7 调查发现，应对方式存在性别差异，女生比男生更多采用折衷和渲泄：高中生比初中生 采用更多积极应对方式，初三是形成积极应对方式的转折期，重点中学学生比普通中学 学生采用更多积极应对方式，更少采用防御机制。中学生常用应对方式为：升华、自我 控制和渲泄。防御机制的使用程度偏高，建设性应对方式的使用程度偏低。【3 5 】 邱淑芬等( 2 0 0 5 ) 从深圳市2 所中学中随机选取2 0 0 名高中学生为研究对象，考察 了父母教养方式对应对方式的影响，发现高中女生更倾向于采用发泄的应对方式，父亲 的情感温暖和理解、过分干涉及母亲的过分干涉、过度保护养育方式能预测高中生的应 对方式。 徐伟等( 2 0 0 5 ) 通过对1 1 8 名青少年运动员进行了问卷调查。相关分析结果显示自 我意识强的青少年运动员在比赛中比自我意识弱的运动员报告了相对高水平的认知焦 虑。自我意识强的青少年运动员倾向于减少采用积极的应对方式，逐步回归分析的结果 表明自我意识，特别是自我意识的分指标社会焦虑与积极应对方式预测比赛认知焦虑具 有统计上的意义。【3 7 】 阴山燕等( 2 0 0 5 ) 用中学生应对方式评定问卷对6 4 9 名高中生进行了调查，探讨高 中生面对挫折和烦恼时应对方式的特点及其与学业成绩的关系。发现高中生的应对方式 存在性别差异，不同家庭气氛和不同教养方式以及学生在学业上的地位对应对方式也有 一定影响，但城乡差别不明显。【4 6 】 任怡( 2 0 0 7 ) 调查的2 9 5 名省重点中学高中生的自我效能感、应对方式，探索他们 之间的关系。结果表明在应对方式选择的顺序上与黄希庭等人研究一致，但仅幻想表现 出了性别差异。年级差异表现在高一年级和高二年级忍耐的应对方式的增加，自我效能 感和问题解决、退避存在正相关。【5 5 】 从以上资料可以了解到我国对高中生的应对方式影响因素的研究已经开展起来了， 但还有很多的方面需要我们继续去努力，就如目尊、信任对应对方式的影响还有待于进 一步的研究。 2 6 已有研究的不足 从以上国内外有关应对方式的研究来看，应对方式这一领域已经取得了丰富的研究 成果，这为我们进行进一步的研究提供了有力的证据，同时也给了我们许多的启示。但 是，我们应该深刻地认识到，虽然目前的研究主要集中在对应对方式的特点、应对方式 的影响因素、应对方式对心理健康的影响等方面，但是在以往的研究中还存在一些不尽 如人意的地方： 首先，对应对方式的定义与分类仍没有统一的观点，不同的研究者对应对方式有不 同的定义及分类方法，需要对此进行进一步的探讨。 其次，对应对方式的影响因素研究上，主要探讨的是某个因素对应对方式的影响作 用。对于应对方式与信任、自尊之间是如何交互作用的，尚没有人做过深入的研究。 最后，学者们虽然对不同人群的应对方式特点进行了研究，但对于在重点高中三个 年级高中生应对方式影响因素的研究却非常少见。 9 研究意义和研究设计 3 1 研究意义 本研究具有理论和实践两方面的意义。 从理论上讲，在借鉴国内外研究成果的基础上，探讨面对同常尘活压力时，重点中 学高中生的应对方式的现状与特点，探讨信任、自尊与应列方式之i 日j 的关系，首先可以 获得重点中学高中生这个群体的应对信息，有利于其与普通中学的应对方式进行比较分 析，进一步丰富与深化应对研究，把应对研究推向更广阔的视野中。其次，可以验证应 对的相关理论，进一步深化应对理论。在实践上，对重点叶l 学高中生的信任、自尊与应 对方式的关系探讨，有利于他们今后的学习爿i 活和心理健康。首先，学生的本职任务是 学习，它既是个体发展的要求也是社会发展的要求。但是，重点中学学尘的学习压力很 大，如果压力过大可能遭受学业失败的挫折，更可能由于学业上的失败引发各种心理行 为问题，因此只有有效地利用各种资源，采取有效的应对方式彳能走出困境，免受压力 的伤害，保护自己的身心健康。其次，在当今中国，竞争门趋激烈，每个人都面临残酷 的生存与发展的竞争。不论是哪种形式的竞争，都会有一部分人落伍。而高中学生面临 更大的升学压力、家长老师高期望的压力，也必须有更加良好的心理素质，获取更多的 资源来应付他们所遇到的种种压力。另外，对高中生信任、自尊与应对方式之徊j 的关系 探讨也可以为教育工作者对学生制订有效的干预措施提供参考资料，以帮助人们把这些 干预措施制订得更加完善、精确。 3 2 研究的总体设计与研究内容 3 2 1 研究构想 本研究涉及了三个重要变量：信任、自尊与应对方式。信任包括三个因子：可预测 性、依赖性和信赖。信任与自尊之问的关系是相互作用的，而信任、自尊对应对方式具 有重要的影响作用。 3 2 2 研究内容 具体的研究内容由两大部分组成。第一部分的内容是高中生应对方式的基本特点： 第二部分内容为信任、自尊与应对方式的关系研究。 3 3 研究方法 1 0 3 3 1 数据收集方法 本研究的数掘收集方法为问卷调查法。 采用中学生应对方式问卷、自尊量表和信任量表对高中生进行问卷调查，收集相关 的数据资料。 3 3 2 统计分析方法 本研究中拟采用以下几种统计分析方法： 1 描述统计。这种统计分析方法主要得到被试在三种不同问卷上得分的标准差与平 均分。 2 方差分析。为了确定高中生在应对方式是否存在年级、性另l j 与文理科上的差异时 所采用的统计分析方法。 3 相关分析。对高中生的信任、自尊与应对方式三者之倒的关系进行相关分析。 4 回归分析。对应对方式的影响因素进行回归分析。 3 4 研究总体的技术路线 主要的研究技术路线由文献调研、问卷调查、调查数据的收集和整理、得出调查结 论，最终对整个研究做出完整总结等几个阶段组成。具体步骤如下： l 、研究文献的收集、整理和分析 2 、明确研究内容、提出假设 3 、提出研究设计与研究方案 4 、选择并确定所使用的问卷 5 、选择并确定调查对象 6 、下式施测 7 、对问卷调查的数据进行处理 8 、对调查结果做出结论 9 、总结研究结果 l0 、撰写论文 4 高中生自尊、信任与应对方式的关系研究 4 1 研究目的 以高一、高二、高三年级学生为被试，通过对学生面对挫折与烦恼时采用的应对方 式，自尊及信任水平的调查与比较分析，探时 j i 卞- - r ! 中生应对方式的特点以及信任、自尊与 应对方式的关系及其影响，乍用。 4 2 研究方法 4 2 1 研究工具 4 2 1 。l 应对方式问卷 本研究采用肖计划等人编制的应对方式问卷，问卷有6 2 个项目组成，包括6 个分 量表，分别是解决问题( 1 2 题) 、自责( 1 0 题) 、求助( 1 0 题) 、幻想( 1 0 题) 、退避( 1 0 题) 、 合理化( 1 1 题) ，按“是”或“否”计分。应对方式问卷构成各因子项目的因素负荷取值在0 3 5 以上，6 个应对因子重测相关系数均在0 6 2 以上。 4 2 1 2 自尊量表 本研究采用的自尊量表( t h es e l f - e s t e e ms c a l es e s ) 为r o s e n b e r g 于1 9 6 5 编制， 由我国学者于1 9 8 5 年进行修订过的版本。共1 0 个项目组成，分四级评分，1 表示非常 符合，2 表示符合，3 表示不符合，4 表示很不符合，总分范围是1 0 一4 0 分，分值越高， 自尊程度越高。具有良好的信度和效度。 4 ，2 1 3 信任量表 本研究使用信任量表( t r u s ts c a l e ) 是r e m p e l & h o m e s ，1 9 8 6 年编制，共18 个项 目，涉及信任的三个内涵：可预测性、可依靠性和信赖。每一个项目的评分有七个等级： 1 分= 完全不同意，7 分= 完全同意，量表总分从1 8 分( 信仟度最低) 至1 2 6 分( 信任 度最高) ，中问值为7 2 分。整个量表的内部一致性a - - 0 8 1 。 4 2 2 研究对象 本研究以河北涿州中学高一、高二、高三年级的6 7 5 名学生为被试，选用分层帮群 随机抽样，选取高一年级普通班、实验班各两个班，高二年级文科普通班、文科实验班、 理科普通班、理科实验班各一个班，高三年级文科普通班、文科实验班各一个班，理科 普通班( 没有实验班) 两个班，共收回有效问卷6 3 6 份，其中高一年级2 2 1 份，高二年 级2 1 4 份。高三年级2 0 1 份。具体情况见下表： 表1 被试基本状况一览表 4 2 3 测试程序与数据处理 将应对方式问卷、信任量表和自尊量表装订成册，由研究者担任主试，以班级为单 位，使用统一指导语进行集体施测，测试时间约为3 0 分钟。学生答完后，当场回收问 卷。为保证做答的真实性，问卷采用不记名的形式。将收回的问卷进行整理，剔除无效 问卷后用s p s sf o rw i n d o w s1 1 5 进行统计分析。 4 3 研究结果 4 3 1 高中生应对方式、信任、自尊的基本状况 4 3 1 1 高中生应对方式的一般状况 高中生在面对挫折与烦恼时采用的应对方式如表2 所示。 表2 高中生应对方式状况 如上表所示，高中生面对挫折与烦恼时，最经常使用的应对方式是解决问题，其次 是求助、幻想、合理化，最少采用的是退避和自责。 为了考察高中生的应对方式是否存在年级、性别、文理科、快慢班的差异，以应对 方式为因变量，分别进行独样本t 检验，结果如表3 、4 、5 、6 所示。 表3 高中生应对方式年级差异分析 自责 高一 高二 高三 t o t a l 幻想高一 高二 高三 t o t a l 退避高 高二 k 一 尚二 t o t a l 合理化高一 高二 高三 t o t a l 解决问题高一 高二 高三 t o t a l 求助高一 高二 高三 nm 2 2 13 2 6 2 4 2 1 43 9 0 6 5 2 0 13 3 2 3 4 6 3 63 4 9 8 4 2 2 15 0 4 0 7 2 1 4 5 0 4 6 7 2 0 14 7 4 1 3 6 3 64 9 4 8 1 2 2 13 9 5 9 3 2 1 4 4 1 3 0 8 2 0 13 8 7 0 6 6 3 63 9 8 9 0 2 2 14 1 8 5 5 2 1 44 3 6 4 5 2 0 13 7 9 1 0 6 3 6 4 1 2 1 1 2 2 17 8 9 5 9 2 1 4 7 8 3 1 8 2 0 18 3 9 3 0 6 3 6 8 0 3 1 4 2 2 15 1 4 9 3 2 1 45 0 5 6 1 2 0 15 4 2 2 9 s d 2 0 6 1 3 1 2 4 0 9 0 3 2 1 9 5 4 3 2 2 4 0 9 9 2 2 2 0 3 9 2 0 4 8 1 7 2 。0 7 9 1 2 2 1 2 0 5 0 1 9 4 5 4 3 1 9 4 5 6 7 1 8 0 6 4 3 1 9 0 2 7 2 1 7 4 1 7 3 2 0 0 1 8 4 1 6 3 5 8 8 l 。8 1 4 9 3 2 3 6 5 0 9 2 。4 4 5 6 0 2 3 5 3 6 7 2 3 9 7 9 6 2 6 5 9 5 2 2 3 5 1 0 3 2 。5 3 6 7 8 f s i g 5 。4 6 30 0 4 1 4 0 02 4 7